下载文档原格式
苏教版国标本五年级上册《清平乐·村居》教案一、教学目标1.了解《清平乐·村居》的作者及其背景，理解诗歌的含义。
2.能够具有感情地朗读《清平乐·村居》。
3.能够理解和运用诗歌中的词语和句子。
二、教学内容1.《清平乐·村居》全诗2.作者介绍及作品背景3.词语和句子的理解和运用三、教学过程1. 导入环节教师通过向学生简单地介绍《清平乐·村居》的背景、作者以及与农村有关的生活体验与问题引起兴趣，让学生了解到这首诗歌的重要性。
2. 学习课文1.教师朗读全诗，并向学生简要讲解生词、短语和句子；2.学生跟读全诗；3.学生分组朗读全诗；4.学生阅读全诗，在诗歌内找出所提到的每一种建筑以及作者对这种建筑的评价。
3. 深入学习学生以小组为单位，深入学习课文种出现的生词、短语和句子，并归纳总结。
学生之间进行讨论、解释，并各自讲解同组的小伙伴。
让学生在沉浸式的学习中深入掌握词语及句子运用。
4. 结束环节学生用对诗歌的理解和个人的生活体验，写一篇150字左右的读后感。
最后，邀请学生自由发挥，让学生谈论自己对这首诗歌的感受，扩大学生的阅读理解能力。
四、教学思路在教学过程中，老师通过导入环节将学生引入文学作品中，让学生对作品进行浅显易懂的阐释，并通过系统性的教学来深入学习生词使用，使学生在自然的语言环境中更快地掌握和运用词汇。
五、学情分析学生为五年级学生，对于文学作品不具备较强的阅读理解能力，但是学生的语言表达能力整体较好，容易形成对作品的感性认识并互相分享感受。
六、教学评价1.教师可以通过实际指导和帮助来提高学生的理解和朗读能力；2.教师可以通过让学生自己的讨论使其尝试学会自我表达和叙述；3.教师可以通过学生的反馈来检查教学中的不足，为下一次教学做好准备。
七、教学方法1.导入式教学法；2.讲授式教学法；3.合作式教学法；4.任务式教学法。
八、教学效果此次教学能够达到预期目标，学生在理解、掌握词汇运用以及朗读能力等方面都有所提高，学生的反馈也能够得到教师的改进和加强，使得课程效果得到了提高。
五年级《清平乐·村居》教案5篇五年级《清平乐·村居》教案1一、古诗导入，试想画面。
1、课件出示古诗《村居》，指名读，让学生说说诗句写的是什么地方的景色？（让远离农村的学生对农村景色有个初步的印象。
）2、今天，老师要和同学们学习的这首词也和农村有关，请看屏幕。
（课件出示：《清平乐村居》，师介绍作者辛弃疾）3、其实“村居”就是指“农村人家”的意思。
读了这首词的词牌名和题目，想到农村，你的眼前仿佛出现了什么画面？二、疏通文本，自主解疑。
1、初读课文，扫清障碍。
（1）你们的描述让老师陶醉，大词人的笔下又会给我们展示出一幅怎样的风景画呢？让我们一起走进词人所营造的田园世界吧！生自由练读，教师检查初读情况。
指准“翁媪”（wēng’ǎo）和剥（bāo）。
（2）优秀的词，不仅内容引人入胜，读起来也是琅琅上口，悦耳动听。
老师有个建议，你们看，这首词描绘的乡村生活是多么美好啊，我们在读的时候应该读得轻柔、舒缓一点。
生再次按要求练读，师提醒学生注意词尾“小、草、好、媪”“东、笼、蓬”的押韵。
2、默读全文，自主释疑。
同学们在很短的时间内就把这首词读正确了，真好！学贵有疑，大家再默读这首词，把不明白的地方找出来。
（1）词句和插图结合，理解“翁媪”，并知道“相媚好”所表现的就是这对老夫妻感情的浓厚与缠绵！（2）老师记得生活中“无赖”的意思是“赖皮”啊！在词中怎么是顽皮、天真呢？我不理解。
谁能告诉我？学生讨论理解“无赖”。
（3）师介绍“吴音”的意思。
（4）通过组词的方法理解“醉”。
我们已经大致理解了这首词的意思，让我们再读一读这首词，把你的理解读进去。
三、品评诗句，生成画面。
辛弃疾是一位伟大的词人，他用寥寥的四十六个字就将一幅安宁祥和的乡村生活图景展现在我们眼前。
请同学们再读读这首词，说说你的眼前仿佛出现了哪些画面？生边读边想象，教师指导学生用语言生动具体地描述：（根据学生的叙述，用课件相机展示画面。
）1、风景图看到画面了吗？你看到了什么？（教师引导学生不断扩充画面：你看到的溪水是什么样儿的？水面上还长着什么？水面下还有什么……）2、相媚图猜猜看，如此恩爱的老夫妻，他们可能在亲热地说些什么呢？3、大儿锄豆图，二儿织笼图。
清平乐村居【目标预设】1、认识3个生字，理解由生字组成的词语；初步了解词的有关知识；理解这首词的内容，想象这首词所描绘的情景。
2、有感情地朗读课文，感悟田园生活的意境；背诵课文。
3、激发学生对田园生活的喜爱及受到美育的熏陶。
【重点·难点】1、指导学生理解课文内容，感悟田园生活的意境；有感情朗读课文，使学生受到美的熏陶。
2、引导学生融入课文，感受江南乡村的清新秀丽、安宁祥和之美。
【教学过程】一、古诗导入，感知宋词。
1、谈话导入：同学们，在清朝诗人高鼎的眼中，《村居》是一首诗，是“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。
儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。
”而在宋朝词人辛弃疾的眼中，《村居》是一首词，现在请同学们举起右手伸出食指跟老师一起板书课题——26 清平乐村居，齐读课题两遍。
5、简介：清平乐，是词牌名。
出示小资料：清平乐，词牌名。
诗人写成了一首词，按一定的旋律来吟唱，而旋律的名称，就是词牌名，它表示的是一种曲调，一种节奏。
6、而“村居”是这首词的题目，意思是农村人家。
我们在书写课题的时候中间空一格，朗读的时候要注意词牌名和题目中间要略有停顿。
好，一起读“26清平乐村居”齐。
再次齐读课题。
二、自主朗读，感受词韵。
1、过渡：辛弃疾笔下的“村居”是一幅怎样的情景呢？请大家打开课本，自由读读这首词，把它读正确，读流利。
出示自读要求：读准字音，读通、读顺这首词。
2、学生自由朗读课文。
3、检查自读情况：1）出示：我会读：茅檐相媚好翁媪醉锄豆卧剥莲蓬无赖（生字词单个的大家会读，如果把它们放到课文里还会读吗？）3、指名读。
比比看谁读得又好又准？（相机正音）4、下面我们一起来看一看这首词，课件展示全文它和我们以前学过的诗，在形式上有什么不同?谁发现了？好，请你生：每行字数不相等。
师：诗的每句话对仗都很工整，字数一样，而词的每句话字数可以不一样，句子有长有短，所以词还有另外一个名字叫“长短句”或“诗余”，（板书：长短句）。
苏教版五年级语文《清平乐·村居》教学设计一、古诗导入，试想画面。
1、课件出示古诗《村居》，指名读，让学生谈谈诗句写的是什么地方的风景？（让远离乡村的学生对乡村风景有个初步的印象。
）2、今日，老师要和同学们学习的这首词也和乡村相关，请看屏幕。
（课件出示：《清平乐村居》，师介绍作者辛弃疾）3、其实“村居”就是指“乡村人家”的意思。
读了这首词的词牌名和题目，想到乡村，你的眼前忧如出现了什么画面？二、疏导文本，自主解疑。
1、初读课文，扫清阻碍。
（1）你们的描述让老师沉醉，大词人的笔下又会给我们展现出一幅如何的风景画呢？让我们一同走进词人所创造的田园世界吧！生自由练读，教师检查初读状况。
指导读准“翁媪”（wēng’ǎo）和剥（ bāo）。
（2）优异的词，不单内容令人着迷，读起来也是琅琅上口，动听动听。
老师有个建议，你们看，这首词描述的乡村生活是多么美好啊，我们在读的时候应当读得柔和、舒缓一点。
生再次按要求练读，师提示学生注意词尾“小、草、好、媪”“东、笼、蓬”的押韵。
2、默读全文，自主释疑。
同学们在很短的时间内就把这首词读正确了，真好！学贵有疑，第1页/共4页大家再默首，把不理解的地方找出来。
（1）句和插合，理解“翁”，并知道“相媚好”所表的就是老夫妇感情的厚与！（2）老得生活中“无”的意思是“ 皮”啊！在中怎么是皮、天真呢？我不理解。
能告我？学生理解“无”。
（3）介“吴音”的意思。
（4）通的方法理解“醉”。
我已大概理解了首的意思，我再一首，把你的理解去。
三、品句，生成画面。
辛弃疾是一位大的人，他用寥寥的四十六个字就将一幅平和祥和的村生活景展在我眼前。
同学再首，你的眼前忧如出了哪些画面？生想象，教指学生用言生详细地描述：（依据学生的表达，用件相机展现画面。
）1、景看到画面了？你看到了什么？（教引学生不停充画面：你看到的溪水是什么儿的？水面上着什么？水面下有什么⋯⋯ ）2、相媚猜猜看，这样恩的老夫妇，他可能在地些什么呢？第2页/共4页3、大儿豆，二儿。
苏教国标版五年级语文上册教案：清平乐村居一、教材分析1.1 教学目标本节课的教学目标主要是帮助学生：1.熟悉古文《清平乐·村居》的内容；2.能够理解课文，了解诗人对田园生活的情感表达；3.学习古诗文中常用的修辞手法，如比喻、夸张、拟人等；4.口头表达和书写方面的能力得到提高。
1.2 难点分析学生需要通过阅读古文《清平乐·村居》，理解文中诗人对田园生活的赞美之情。
但是难点在于：1.古文的文化背景和语言表达方式与平时所接触的现代文明不同；2.古文中出现了大量与现代汉语使用不同的词语，比如“细腰红”,“眉峰锁半山”等；3.学生需要学习古诗文中常见的修辞手法，如比喻、夸张、拟人等，从而更好地理解文章。
二、教学过程2.1 导入环节教师先让学生朗读课文《清平乐·村居》，然后引导学生回忆上一节课学习的内容，即人物比喻和描写的作用。
教师则巩固学生对人物比喻和描写的理解，让学生发现古人的文化背景和语言表达方式的差异。
2.2 讲解课文在该环节，教师介绍古文的文学背景和作者，为学生打开了阅读课文的大门。
然后，老师帮助学生理解每个句子中的意思，引导学生了解田园生活的美好。
教师可以直接从每个段落入手，让学生对每个小部分的内容有所了解。
2.3 学习修辞手法在该环节，教师可以讲解一些常用的修辞手法，如比喻、夸张、拟人等。
以中性的语言为例，让学生理解神尚高远、迷路弥甚等句子的表达方式。
2.4 创作环节在该环节，教师可以让学生试着仿写一些内容，以提高学生对古诗文的理解和把握能力。
同时，为学生了解文字表达效果的重要性，教师可以让学生尝试使用修辞手法来表达自己的思想。
2.5 总结概括教师在总结概括的同时，再次强调课文的主题，从而巩固学生对“田园乐土”的理解。
同时，老师还能够帮助学生总结安排时间、分期分批认真整理好文稿的技巧，从而让学生更好地掌握诗词习作的规律。
三、教学反思本节课的教学过程中，我们主要让学生学习了古文《清平乐·村居》的内容，通过教学，学生对于田园生活的理解有了更深的认识。
苏教版小学语文五年级(上册)26课《清平乐村居》教学设计设计理念：遵循并凸显词的诗性、意象和共感，澄心直观得其象，会心吟诵得其韵，潜心涵咏得其意。
关注师生在教学活动中的双主体地位，关注教学内容的价值取向，关注学生学习语文的过程，在有滋有味、情趣盎然的诵读表达中引发学生对古典文化的喜爱之情。
教学目标：1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2.学会本课3个生字，在图文对照初步推测词语意思的基础上通过查阅工具书，引导学生确切理解“相媚好”、“无赖”、“翁媪”等词语的意思，大体把握整首词的词意。
3.扣住词眼“喜”、“醉”，借助朗读、想象、表演，感受词中乡村人家宁静优美、平和幸福的田园生活，使学生从中受到美的熏陶，领悟作者对安宁美好的乡村生活的喜爱之情。
4.在入境悟情的基础上，引导学生用自己的语言生动、有序地描述村居生活情景。
教学重点：感受并描述田园生活情趣，领悟作者对村居生活的喜爱之情。
教学难点：“相媚好”和口语词“无赖”的理解。
教学准备：《村居》教学光盘、字典词典、小作文本、三个生字的田字格。
教学流程及设计意图：一、揭示课题，初识词牌，正确朗读课文1.揭题，读题，认识课题特点。
同学们，在我国古典文学宝库中有两颗璀璨的艺术明珠，一颗是唐诗，一颗是宋词。
今天这节课，我们就来一起学习一首宋词，请同学们跟着老师一起写课题。
“乐”是多音字，在这里读“yuè”。
这个课题和我们以往所见的课题不太一样，有什么不同？词的题目一般由两部分组成，“清平乐”是这首词的词牌，词牌就是词的格式的名称，照这种格式写出的词，每首46个字，分上下两阕。
“村居”是词的题目。
因此在词牌和词题之间空一格，读的时候要做适当的停顿，齐读课题。
2.自读课文，初释词题，扣题激疑。
请同学们把书打开到142页，把这首词多读几遍，力争读得正确，流利。
读后能够结合课文的插图，说说题目“村居”的意思。
（1）三个生字谁会读？看142页田字格中的生字，指名读，齐读。
《清平乐村居》教学设计紫玉小学：曾桂芬【目标预设】1、认识3个生字，理解由生字组成的词语；初步了解词的有关知识；理解这首词的内容，想象这首词所描绘的情景。
2、有感情地朗读课文，感悟田园生活的意境；背诵课文。
3、激发学生对田园生活的喜爱及受到美育的熏陶。
【重点·难点】1、指导学生理解课文内容，感悟田园生活的意境；有感情朗读课文，使学生受到美的熏陶。
2、引导学生融入课文，感受江南乡村的清新秀丽、安宁祥和之美。
【教学过程】一、古诗导入，感知宋词。
1、谈话导入：同学们，在清朝诗人高鼎的眼中，《村居》是一首诗，是“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。
儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。
”而在宋朝词人辛弃疾的眼中，《村居》是一首词，现在请同学们举起右手伸出食指跟老师一起板书课题——26 清平乐村居，齐读课题两遍。
5、简介：清平乐，是词牌名。
出示小资料：清平乐，词牌名。
诗人写成了一首词，按一定的旋律来吟唱，而旋律的名称，就是词牌名，它表示的是一种曲调，一种节奏。
6、而“村居”是这首词的题目，意思是农村人家。
我们在书写课题的时候中间空一格，朗读的时候要注意词牌名和题目中间要略有停顿。
好，一起读“26清平乐村居”齐。
再次齐读课题。
二、自主朗读，感受词韵。
1、过渡：辛弃疾笔下的“村居”是一幅怎样的情景呢？请大家打开课本，自由读读这首词，把它读正确，读流利。
出示自读要求：读准字音，读通、读顺这首词。
2、学生自由朗读课文。
3、检查自读情况：1）出示：我会读：茅檐相媚好翁媪醉锄豆卧剥莲蓬无赖（生字词单个的大家会读，如果把它们放到课文里还会读吗？）3、指名读。
比比看谁读得又好又准？（相机正音）4、下面我们一起来看一看这首词，课件展示全文它和我们以前学过的诗，在形式上有什么不同?谁发现了？好，请你生：每行字数不相等。
师：诗的每句话对仗都很工整，字数一样，而词的每句话字数可以不一样，句子有长有短，所以词还有另外一个名字叫“长短句”或“诗余”，（板书：长短句）。
这样，词的结构才更加鲜明，这是他的发现，还有谁发现了？好，你说生：我们读的都是绝句和七律，而这一个每行字数不相等，我第一次读这样的。
师：你和他的发现一样。
还有谁发现了什么？这中间…….好，你说生：中间空了一行，分成了两个部分，而且这两个部分都是一个作者写的。
师：这是一首词的两部分，上面的一部分叫上片也叫上阕，下面的一部分叫下片也叫下阕。
就像一首歌词的两段一样，朗读时两阕之间的停顿要长一点。
还有它的题目不一样，有词牌名和词的题目，这是诗和词形式上的差别。
【通过教师的指导和学生的仔细观察，发现了词与诗的区别，让学生更好的把握了词的特点。
】师：对于这首词，读过三遍以上的同学请举手。
好，非常好，预习是非常好的习惯，好，请放下，下面谁愿意来为我们读一读？好，请你。
其他人认真听，看看他的字音读的是否正确。
好，请。
生：读课文师：谁来说一说，好，就你的同桌说吧生：应该是翁aǒ，他把aǒ读错了，师：这个字应该读…好，你说生：应该读aǒ师：对，应该读aǒ,我们一起来读aǒ,连起来读生：翁媪师：翁媪的翁在这是个生字，出示“翁”字，伸出手，和老师一起来写翁。
生：描师：我们写的时候要把上面的公写的扁一点，下面的羽，左边写的小一点，右边写的大一点，这样这个字写的才有美感，才有层次感，看看上面的公，这翁是指…..你说【对于生字的指导，在读正确的基础上，指导书写，写法，怎样才会把字写得美。
教师指导完，还有学生的练习，巩固了本课生字。
】生：就是平常我们说的爷爷奶奶中的爷爷，师：对，指老爷爷，那奶奶在这里是哪一个字生：媪师：一起说生：媪师：我们再把这个词读一遍，一起读生：翁媪师：带到句子里再读一读生：白发谁家翁媪【把生字指导完，学生理解的基础上，进一步再读词语，既纠正了读音又理解了词义，为理解整篇词做铺垫。
】师：刚才他读得还有什么地方？谁知道/好，请你来，后面戴眼镜的那位女生生：应该是“相媚好”，他读成相美好了师：对，这一个字读“媚”生：媚师：媚，四声，相媚好生：还有，他把莲蓬读作莲pén师：这个应该是后鼻音eng，莲蓬这个词，在现代普通话中，我们正常读轻声，莲蓬，但是在古诗当中为了讲究和仄押韵，可以读他的第二声，莲蓬，好，一起读一遍。
生：莲蓬师：还有一个字是多音字，这个字，在字典中有这样的解释：bāo是去掉外面的皮或壳，bō是用强制的方法夺取，想一想，在这应该读哪一个音？师：你说生：应该用bāo师：为什么呢？生：因为在这里是“溪头卧剥莲蓬”师：是去掉莲蓬外面的壳，或去掉莲子外面的壳，好，我们一起来读一读这一个词。
剥莲蓬，齐。
生：剥莲蓬师：再读一遍，剥莲蓬，齐。
生：剥莲蓬师：把它放到句子里，溪头…读生：溪头卧剥莲蓬【纠正学生的读音，适当的补充重点字词的意思，最后再回归课本，让学生读好，每一步都走得很扎实，每一步都在为理解课文做铺垫。
】师：非常好，还有谁来读一读或和他比一比的？好，请你。
这一次，同学们可听好了，看他读的是否正确，还要注意句子中的停顿，看一看他是在哪停顿的，来，开始。
生：读课文师：听出来没有？你看他读的时候，“茅檐低小”，这就有停顿了，我们古诗是非常讲究节奏和韵味的。
师范读：“茅檐低小”，有节奏吗？生：有师：有韵味吗？生：有师：来，请你再来读一读生读课文师：有进步吗？生：有师：注意这个赖字是边音，来一起读，“无赖”生：无赖师：再读生：无赖师：你们想读吗？来，自己来找一找自己的节奏，自己的感觉，自己读一读，可以看书也可以看屏幕，请自由读生自由读课文师：好，读完的坐正，我们一起来体会体会它的节奏和感觉。
“清平乐村居宋辛弃疾”读生齐读课文师：多聪明的孩子，一点就会，一说就通。
同学们，人们曾说“诗中有画画中有诗”，下面请你在轻声的读一读这首词，看一看你的头脑中浮现出了什么画面？或者说你看到了什么样的画面？来，自己轻声的读一读这首词，可以看书也可以看屏幕，自己轻声读。
生自由读课文【古诗词，不管是何种句式，都平仄有序，简短精炼，风格明朗，读来琅琅上口，抑扬顿挫。
此处设计，正是基于学生阅读古诗兴趣及读诗经验之上，将此浓厚兴趣迁移至学习词中来。
所有词的形式特点，均由学生在朗读比较中发现、体验而得，老师所做的，只是梳理与丰富，并在再一次饶有兴味的朗读中，词独有的韵律之美，在孩子们动情、有致的朗读声中细细流淌着。
而且此处也渗透了读书方法，在读书的同时给了学生思考的问题。
】三、品读赏析，感悟词境。
（一）想象画面，掌握词意。
自由读课文，出示：想一想：眼前出现了哪些画面，你们仿佛看到了什么呢？2、讨论、交流、反馈。
（师：有没有谁看到这首词写出了什么？好，浮现出这个画面的人越来越多，好，请你生：我的脑中浮现出了两个老人正在聊天，在茅房底下师：这儿，茅檐是指茅屋，对吧？生：茅草屋低小，中儿正织鸡笼，大儿除豆溪东，小儿卧剥莲蓬。
师：这是他看到的，还有谁看到了？你说生：我看到了有一所小小的茅草房，茅草房紧靠着小溪，溪边长满了青草，一对夫妻刚喝完酒，醉醺醺的回家了，他们亲热的在家里聊天，大儿在溪东锄豆草师：锄豆，是指锄去豆田里的杂草生：中儿正在家里织鸡笼，最喜爱的小儿子在溪边剥莲蓬师：这是你看到的画面，同学们，这就是我们所看到的村居图啊！下面请同学们在仔仔细细的，好好地把你的心放入这段文字当中，去品读，去品味，去体会哪些词句描绘的画面给你留下了深刻的印象？听明白了没有？生：听明白了师：可以打开书。
哪些词句？好好地去品味，也可以用笔画一下思考的痕迹，因为思维是最美的浪花。
生自由读课文师巡视【整体的感知课文所描绘的画面，诗歌给我们提供了想象的天地。
只要言之有理，我们就不妨大胆揣摩，而揣摩得正确与否，就看你对作品的背景知识和作者的人格精神了解多少。
面对小学生，如何才能把握好一个度，既不挖掘过深揠苗助长，又能拓展思维启迪智慧？值得我们思考。
】3、随机朗读、理解。
（理解：吴音，他们是用什么语言聊天的）4、学生交流，你们看到了什么？5、激趣：同学们，你们都看到了，这首诗的意思就明白了。
咱们把自己的感觉、体会放到词当中去，我们有感情的来读一读这首词。
（二）品读词句，进入词境。
1、过渡：有人说，一首好词就好像一壶好茶，越读越品就越觉得香气萦绕，韵味深长。
所以，我们读词就要读到词人的内心深处去。
那就让我们一起细细品味吧。
2、村居的“景色”是怎样的？——茅檐低小，溪上青青草。
学生交流：首先看到的是——低小的茅檐。
还看到了——青青草。
（教师评价：你们的理解、朗读让我看到了这如茵的绿草。
）继续交流：同学们，你们还看到了一条怎样的小溪？——联系最后一句话，你看到了一条怎样的小溪？是啊，接“天莲叶无穷碧——映日荷花别样红”，一阵清风吹来还让人闻到一股——清香。
感叹：是啊，多美的画面啊，那蓝蓝的天，白白的云，淙淙的水，青青的草。
我们一起美美地读。
3、教师小结：同学们，村居的“景”是美的，而村居中的“人”更美。
都有哪些人啊？在这五口之家里，给你印象最深的，你最喜欢的是哪一个人呢？预设一、最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。
师问：谁来读读这句词？说说看，你为什么最喜欢小儿？那就把你的喜欢之情读出来。
师问：这句话中的“无赖”在生活中听说过吗？你觉得文中的“无赖”是什么意思，具体表现在哪里？学生交流：这里的卧，它有一种姿势，趴着。
趴是脸朝下，说明这个顽皮的小儿剥莲蓬时自由自在。
一会儿趴着，一会儿躺着，真是悠哉悠哉。
师问：聪明的你们能否想象一下，小儿剥莲蓬时的表情、言语？预设二、大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。
过渡：小儿是那么调皮可爱，那么他的两个哥哥呢？谁来读一读。
大儿子是那么勤劳、二儿子那么懂事、心灵手巧。
预设三、醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？过渡：除了这三个儿子，还有哪两个人让你们觉得很美？（老爷爷、老奶奶。
也就是满头白发的老年夫妻。
）师问：为什么老两口让你们觉得很美，你看都满头白发了，也许牙齿都掉光了，还美吗？那又美在何处？——（老爷爷、老奶奶年纪都这么大了，但他们还互相逗趣、说笑，就像年轻人一样），用书上词说——相媚好。
好一个相媚好，年纪都这么大了好这么相亲相爱的，是不是，有些惊讶，这情景多美！）小结：是啊，年纪都这么大了，还这么恩恩爱爱，亲密无间。
真是人老心不老哦。
一起读这句词。
创设情境，说话训练：两位老人就这么坐着，笑着，聊着，心里那个美哟，你瞧，老两口几杯酒下了肚，话就多了起来，老爷爷望了望老奶奶，捋着胡子笑着说：老伴呀，（）；听着老爷爷的话，老奶奶也乐得笑开了花，说：老头子呀，（）（屏幕出示）。
先自由说，再交流。
教师引导：同学们，老两口那个高兴呀，老爷爷笑着说：想当初咱们认识的时候，往事——历历在目，一晃就是——几十年了，现在咱们老了，虽然老了，可是孩子们却让我们——放心那，高兴那。
正应了那句恩恩爱爱，白头偕老。
