听《剪枝的学问》有感

《剪枝的学问》反思高琰课文记叙了“我”在桃园里和王大伯之间的一段事情，深入浅出的告诉我们“减少”是为了“增加”；生活中充满了哲理，充满了知识。

我们必须留心周围的事物，注意向生活学习。

为了上好这节课，一开课，我从课题入手，让学生在开放的氛围中积极思考，大胆提问。

激发了学生的学习兴趣和主动学习、主动探究的积极性。

然后让学生带着自己的问题自主阅读，初步感知课文内容，在生生、师生的交流互动中探究。

在《剪枝的学问》这篇课文里，值得学生去品味、去思考的词语、句子太多了，如：“远近闻名”、“挥舞”、“疯长”、“王大伯抚摸．．着那些留下的枝条”……可以让学生发展思维进行说话训练的地方也有几处：文中的“我”满怀好奇，如果是你，此时王大伯就在你面前，你有什么问题要问他吗？看着满树的桃花，我会想些什么，又会说些什么呢？看到一个个光鲜红润的大桃子，我又想对王大伯说些什么呢？细品课文，贯穿全文的主线也可总结出几条：“我”的心理变化；时间、季节转换的顺序；事情发展的顺序；三进桃园的所见所想。

抓什么？拎什么？仔细钻研了教材以后，刘老师最终把教学的重点放在朗读教学上，全课以“我”的心理变化为线索的，紧紧扣住课文中的五个词语“满怀好奇——一脸疑惑——将信将疑——盼望——又惊又喜”，利用各种形式，让学生在朗读中体验，在朗读中感悟，利用三对关联词展开说话训练，同时突破教学难点，明白“减少”是为了“增加”的道理。

最后我引导学生去思考，除了书上的以外，还有哪些学问是课文外的，但是也非常重要。

学生议论纷纷，找到“怎么区别枝条，如何剪”等系列问题，开阔了思维。

在教完这一篇文章后，我深深地体会到，“减少是为了增加”是剪枝的学问，其实从某种角度来讲，也是教学的学问。

只有善于捕捉和选取了一个阅读中心话题的，才能在阅读教学时游刃有余，达到事半功倍的效果。

因为“减少”是为了“增加”。

只有这样才能花繁叶茂，硕果累累。

教学反思：《剪枝的学问》教学反思引言概述：《剪枝的学问》是一本关于植物剪枝技术的教材，它涵盖了剪枝的原理、方法和技巧。

在教学过程中，我深刻反思了自己的教学方法和学生的学习情况。

本文将从五个方面展开反思，包括学生动机、教学资源、教学方法、评估方式和教学效果。

一、学生动机：1.1 学生对剪枝技术的兴趣不高：在教学过程中，我发现学生对剪枝技术的兴趣不高，缺乏主动学习的动力。

1.2 缺乏实践机会：学生对剪枝技术的学习更需要实践操作，但由于班级条件限制，学生缺乏实践机会。

1.3 缺乏与实际生活的联系：学生对剪枝技术的学习缺乏与实际生活的联系，缺乏对剪枝技术的认同感。

二、教学资源：2.1 教材选择不合理：在教学中，我发现选用的教材《剪枝的学问》难度较高，对初学者不够友好。

2.2 实践设备不足：由于学校条件限制，学生在学习剪枝技术时缺乏实践设备，无法进行实际操作。

2.3 缺乏案例分享：教学过程中，我没有提供足够的案例分享，无法激发学生的学习兴趣和动力。

三、教学方法：3.1 讲解过于简单：在教学中，我发现自己的讲解过于简单，没有深入剖析剪枝技术的原理和方法。

3.2 缺乏互动和讨论：教学过程中，我没有充分利用互动和讨论的方式，缺乏与学生的有效互动。

3.3 缺乏多媒体辅助：在教学中，我没有充分利用多媒体辅助教学，无法直观地展示剪枝技术的过程和效果。

四、评估方式：4.1 缺乏多样化评估方式：在教学中，我主要采用笔试形式进行评估，缺乏实践操作和综合评估的方式。

4.2 评估内容与教学目标不匹配：我发现评估内容与教学目标存在一定的脱节，评估内容过于理论化。

4.3 缺乏及时反馈：在评估过程中，我没有及时给予学生反馈，无法帮助他们改进和提高。

五、教学效果：5.1 学生学习成绩不理想：根据考试结果和作业完成情况，我发现学生在剪枝技术方面的学习成绩不理想。

5.2 学生实践操作能力不足：由于缺乏实践机会和指导，学生在剪枝技术的实践操作能力不足。

《剪枝的学问》听课有感荆山路小学刘成爱薛老师的一堂课没有多媒体课件，只有一支粉笔、一块黑板、一张嘴，但他用简约质朴的方式，以谈话式的语调，让学生在轻松愉悦的氛围中学习，学会了写字，学会了朗读，学到了知识，学到了方法，更学会了思考，领悟了道理。

这是最接地气、最值得我们学习的课。

整节课分为了四部分：首先，是字词学习板块。

薛老师字词学习这个环节真正做到了以学定教，找准了教学起点。

课前谈话学生表示预习之后生字都会读会写了，薛老师就摒弃了教学预案中的读生字词环节直接进行了听写检测。

听写词语很有特点，立体设计，多种功能，既练了听说又检查了默写，从点评黑板上学生的汉字书写入手扎实字词的规范书写，指导学生写好生字的关键笔画从而把字写得美观大方，一笔一画尽显教师教学之用心。

“教是为了达到用不着教。

”怎样读懂词语的意思，薛老师引导学生联系不同的句子作具体的解释，教给学生品词析句的方法，词不离句，句不离篇。

薛老师的字词教学将识字与阅读理解、言语表达等语文能力的训练巧妙结合。

怎样进行扎实、有效的字词教学，薛老师的教学给我们的启示是不言而喻的。

其次，是练习概括板块。

《语文课程标准》第二学段目标，阅读时要“能初步把握文章的主要内容”。

概括能力的培养是个难点。

一般学生在概括课文主要内容时易出现两个问题，或太过具体，不能筛选出主要信息，像是在复述课文，或太过片面，遗漏了重要信息。

薛老师在训练学生概括课文主要内容时，心中有目标，引导有方法，舍得花时间，下功夫进行训练。

他要求学生自读课文，看课文，几次写“我’走进王大伯的桃园，分别是什么时候？找出相应的表示时间的词语，从而理清文章的顺序。

再读课文，弄清每次看到了什么？老师引导学生从圈画开始，从找关键词开始，接着分别说三句话，用上关键词，然后连在一起说，仍然抓住课文中的关键词。

最后总结概括的方法，并做笔记。

这样课文的内容一下子就简单明了，而且学生也掌握了概括的基本方法。

然后，是体会心理板块。

剪枝的学问读后感《<剪枝的学问>读后感》读了《剪枝的学问》这篇文章，我真是感触多多呀！这篇文章讲的是王大伯是远近闻名的种桃能手，他家树上结的桃子总是那么大，那么甜。

“我”很是好奇，跑去问王大伯，为啥他家的桃子这么好。

王大伯告诉我，冬季要给桃树剪枝。

“我”一脸疑惑，剪枝不就把好多枝条剪掉了吗？那不是少结果子了？王大伯却笑着说：“你别看这减掉的是枝条，留下的可都是能结好果子的枝呢！”我当时就想，这可真奇怪！这剪枝难道还有什么神奇的魔法？就好比我们学习，是不是也得把那些不好的习惯剪掉，才能学得更好呢？后来，春天到了，桃花开了，王大伯的桃园红云片片。

我又着急了，这剪了那么多枝，桃花能开得多吗？可没想到，到了夏天，树上挂满了桃子，个大色红，甜得让人直流口水。

这时候我才明白，原来剪枝真的有大学问啊！王大伯这一剪刀下去，看似是舍去了很多，实际上是为了让桃树长得更好，结出更优质的果子。

这多像我们的人生啊！有时候我们不得不放弃一些东西，看似失去了，其实是为了未来能有更大的收获。

想想我自己，有时候参加兴趣班，感觉又累又辛苦，就想放弃。

可是再想想，如果现在不努力，不把那些懒惰、贪玩的“枝”剪掉，以后怎么能有好的成绩，怎么能实现自己的梦想呢？再看看我的同学们，有的同学上课总是开小差，这不就像是桃树那些没用的枝条吗？如果不及时改正，怎么能学到知识，怎么能进步呢？我们的老师就像王大伯一样，总是教育我们要改掉坏毛病，养成好习惯。

这不就是在给我们“剪枝”吗？所以说，这剪枝的学问可真大呀！它告诉我们，要学会舍弃一些不好的东西，才能收获更多的美好。

我们可不能像没剪枝的桃树一样，乱七八糟地长，最后结不出好果子。

我以后一定要学会给自己“剪枝”，把那些不好的习惯、想法都剪掉，让自己长成一棵能结出“又大又甜桃子”的“桃树”！你们呢？是不是也准备给自己“剪枝”啦？。

剪枝的学问读后感剪枝的学问读后感（一）《剪枝的学问》是我们三年级下册的最后一篇课文，我非常喜欢读。

这篇课文告诉了我们有舍才有得，“减少是为了增加”。

我和文中的作者一样，对被誉为“种桃能手”的王大伯及他的桃园，从“满怀好奇”到“一脸疑惑”，从“将信将疑”到最后的“又惊又喜”，知道了，原来王大伯剪去的枝条是“舍”，丰收来的桃子是“得”，“剪枝的学问”原来就是“舍”的学问。

王大伯的学问从劳动中来，从生活中来。

作者得到的学问从“看”中来，从“问”中来。

生活处处有学问，种花草有学问，打扫卫生有学问，烧饭烧菜有学问，做任何工作都有学问。

我们语文书上每次练习中都有“处处留心”，处处留心，做生活中的有心人，我们就会有学问。

所以，我们要观察身边，时时处处皆留心，去获得身边经常擦肩而过的大学问。

剪枝的学问读后感（二）《剪枝的学问》是小学语文课本中的一篇课文。

讲述了一位远近闻名的种桃能手王大伯在桃树生长过程中会适宜的剪掉一些疯长的枝条，让其它的枝条吸收到更多的养分，结出丰厚的果实。

这让我想到婵真了关于母亲种地的许多事情：在棉花生长的时节，母亲会干净利索的打掉棉株上的二芽，那些嫩生生的透着鹅黄的二芽，甚至还没有具备棉枝的相貌就被无情地摘掉，常常令我分外怜惜。

在载插树苗的时候，母亲会刻意地留出婵真银杏很大的空行，我也会怨愤不已，好好的田地，干嘛白白空着。

而母亲总是笑眯眯的不作答，经不住我的百般缠绕而简单的敷衍：长大以后你就自然明白了！生活里的学问确实是多，而且无法跨越，必须脚踏实地才能真真切切明白婵真！现在想来，母亲的话是有道理的。

很多事只有经历了自然才会明白，语言和说教在人生这个话题上确实显得无力，苍白。

记得刚工作的时候，一位老前辈耐心地告诉我：一个人一生的时间和精力都是有限的，集中主要精力婵真银杏和时间做有意义的事情，这样的人生才是有意义的，有收获的人生。

这让我想到小时侯听过的《小猫钓鱼》的故事，一心二用，甚至多用，到头来只能是竹篮子打水一场空！像这样的吹嘘不是一种荣耀而是一种虚无。

观薛法根《剪枝学问》有感观薛法根《剪枝学问》有感观薛法根《剪枝的学问》有感薛老师炉火纯青的教学艺术，幽默风趣的教学特色，无不彰显着名师的风采。

他的课平实中不失幽默，朴实中透出大气，扎实中充满智慧。

他用一支粉笔，一块黑板，演绎着别样的精彩！平淡质朴是薛老师一以贯之的追求。

他的课堂亲切、自然，没有人为的事先雕琢，没有任何华丽的形式，一切都是朴实无华的。

陶行知说：“儿童世界要充满简约之美。

”《剪枝的学问》一课中，薛老师将课堂分为四大板块，第一部分听写生字蛋、番、靠、舞、熟、第二部分概括填写作者三次去王大伯家桃园看到的不同景象及心理变化。

第三部分朗读体会作者的心理变化。

第四部分领会剪枝的寓意。

每个板块清晰了然，与以往的公开课相比，少了些让人炫目的环节，着重于言语训练，学生在层次分明的课堂实践中得到全面的训练，整体的发展，真正实现了课堂的返璞归真，以简驭繁。

薛老师朴实无华的课堂是简单的，更是智慧的，只一块黑板，一支粉笔，一本书就带领孩子们徜徉在文字的海洋里，引得学生们妙语连珠。

语文课堂教师用语便十分重要，薛老师用幽默风趣的语言调动起学生的学习热情，用精妙恰当的评价点拨语言引导孩子理解感悟，他的课堂笑声不断，学生学得兴趣盎然，听课老师也轻松愉悦，薛老师在课堂上允许孩子“偷看”，自嘲为“小老头”。

在表扬学生时，他笑着说：“你已经成熟了！”为了夸赞学生朗读，他反问道：“孩子们，你们看到他拿枪了吗？拿调了吗？说她拿腔拿调的同学说明你们还不成熟。

”课堂上孩子们不时会发出一阵阵笑声，他的课堂真正成了孩子们学习的乐园。

笑声之余，带来更多的是收获。

课堂上，薛老师提的每一个问题，都有着深刻思考的价值，使学生完全活跃起来。

没有简单的读，也没有机械的记忆，而是注意激活学生思维，让学生在轻松愉悦的氛围中快乐地学语文。

这样的课堂是凸显灵动的课堂，是充满智慧的课堂。

薛老师的课堂弥漫着淳厚的语文气息，朴实无华却又扎实有味,洋溢着浓厚的语文情趣。

苏教版三年级下册语文《剪枝的学问》
听课感想心得评课稿
《剪枝的学问》听课反思听了钟老师执教的《剪枝的学问》这课，感受颇深。

这是一篇记叙文，记叙了“我”在桃园看剪枝并了解剪枝的原因，启示我们“减少”是为了“增加”；生活处处有学问，我们要做有心人。

抓住作者的心理变化，钟老师从复习导入，到引领“满怀好奇——一脸疑惑——半信半疑——又惊又喜”的变化线索，由浅入深理解王大伯的话，从而明白减少是为了增加的道理，各环节衔接上的设计显得很自然紧密，讲课流畅。

在赏析课文过程中重视基础知识的训练，同义词的换词，举例子深化，想象性描写，做表情动作，进行感情的体会，朗读的训练……都能做到扎实有效。

朗读形式也丰富多样，充实了课堂朗读的氛围，提供了学生不断锻炼的机会。

教学中特别重视重点词语的理解，能抓住细节进行细致分析，训练比较到位，有时候还通过老师的表现和学生实际生活的联系，奠定了理解课文的基础，做法不错。

课堂教学中钟老师始终保持亲切微笑的教态，把握好作为教师本身引领的作用，即使学生表现不是很积极，孙老师依旧轻松以对，不急不愠，用幽默的语言激励孩子们，整堂课始终体现了师导生主的互动交流理念。

重语言训练和朗读，有思想的渗透和知识点的延伸。

在训练的点上，钟老
师能抓住关键词，关键句，关键意的感悟，适当渗透了学习习惯的熏陶，有一定思想教育的意义，道理的懂得与实际生活中环境问题巧妙的结合，促进了方法的迁移，达到了知识点的进一步延伸的要求，加深了学生对课文中蕴涵道理的深刻理解，对学生明白生活中蕴涵的道理有很大帮助。

钟老师的朗读指导有层次，首先让学生初读，初步感受，然后让学生谈感受，最后让学生带着感受再读课文，加深印象，这样一步步走来，起到了较好的教学效果。

听沈老师《剪枝的学问》的反思沧浪新城第二实验小学陶佳娴最近，听了沈老师执教的校内展示课《剪枝的学问》，我受益颇多一、重视学习方法的传授沈老师非常注重教学中方法的传授。

在整堂课的教学中，她一直有意识地将学习语文的方法传授给学生。

比如在一开始的练习读音里，她让学生抓住课文中的多音字这一个难点来读。

并且让学生在实践练读中努力了解到可以根据字所表示的不同的意思，来选择不同的读音。

学生通过这一方法的运用，正确地朗读出“禁”“结”等的词语。

让学生真正做到学以致用。

还有沈老师还非常好地指导了学生去概述课文主要内容的方法。

她进行了分步走的方式。

先寻找课文的顺序，让学生概括课文段义，最后再归纳课文的主要内容。

学生自然而然就能体会到这一类用同样写作顺序来写的课文应该如何概述了。

我觉得我自己平时也应该在教学中，注重传授学生学习的方法。

特别是在第一课时中，每篇课文的教学目标都差不多，所以传授学生正确的学习方法，可以帮助他们更好地提升语文学习的能力。

二、給予学生主动思考的机会我想沈老师的课应该更加放开些，让学生有更多的机会去思考总结，而不要受到老师这样一步一步地指引向前，却没有自己尝试的过程。

概括段落大意、归纳课文主要内容，是三年级学习的重点，经过三年级上学期的努力，学生应该已经有初步概括的能力和方法。

我觉得课堂上并不一定需要老师去引领，而是把问题抛给学生，让学生来想想解决问题的方案。

比如分段，老师不应该提出引导性地揭示答案的问题，而应该让学生自己想想：“你会如何分段，依据是什么？”学生就能开动脑筋，如果中途遇到困难，老师可以指点，让学生在实践中发现分段可以是通过寻找文章的顺序开始的，确定文章是时间顺序，再分段。

我在日常教学中，也喜欢一个问题接一个问题地去提问。

让学生跟上我的思路，这绝对是课堂上霸权主义的一种思路，作为教师，我应该给学生更多的主动思考的空间，让他们学会的不仅是方法，也同样要获得得到方法的能力。

通过沈老师的课，我结合自己的教学实际进行反思，觉得有许多值得学习，值得反思的地方。

三年级下语文教学反思-26剪枝的学问苏教版6月1日，我在实小上了一节展示课，课题是《剪枝的学问》，这是一篇记叙文，记叙“我”在桃园看剪枝并了解剪枝的原因，启示我们：“减少”是为了“增加”；生活中处处有学问，我们要做有心人。

文章按事情发展的顺序，以“我”“满怀好奇——一脸疑惑——将信将疑——又惊又喜”的心理变化为线索，以轻松活泼的笔调娓娓到来。

最后，“我”的感悟写得含蓄蔚籍，虽未一语道破，但读者心中自明。

整节课有得有失，通过学员和导师的点评，收获很大，引起了我的一些反思。

一、开篇点题引入正题开始就由“生活处处皆学问”一句中的“学问”，引出“剪枝究竟有什么学问？”并抓住“我”的心理变化（即书后第四题）这条线，引导学生把握情节，循序展开，直至明理，感觉这样上思路还是比较清晰的。

二、抓住了关键词、句教学过程中，注重引导学生通过对关键词、句的朗读、品析，加深对人物形象的理解和体验（如：咔嚓咔嚓、剪刀挥舞、王大伯说的话等等），促进学生在朗读、品析中领悟到王大伯有着丰富经验、确实是种桃能手，并让学生分角色朗读，再次体会种桃能手王大伯话中所蕴涵的道理。

三、总结延伸深化认识这一环节，让学生联系生活实际去思考、发现和探索，这里设计一个问题：你能举一些生活学习中常见的减少是为了增加的例子吗？于是学生畅所欲言，列举出许多好的例子，如：减少了错别字，是为了增加字的正确率；减少了缺点，是为了增加优点等等，更好的促进学生对道理的内化。

四、缺少思考空间例如：在学习课文第五自然段，看到桃子丰收的景象的时候，师问：小作者的心情是什么样的？生回答：又惊又喜。

接着师又问：他“惊”的是什么？“喜”的又是什么？这里本来是让学生说的，但由于学生缺少了思考问题的时间，结果让老师自己给说了，这一环节处理的不妥。

五、请不要吝啬自己的范读例如：课文第四自然段，写桃园很美，我想让学生通过朗读来体会，学生尽管读书了，而且我也让他们反复读了几次，可学生读得却没有兴趣，感受不到那种美景，如果老师给以范读，那效果肯定不一样。

教学反思：《剪枝的学问》教学反思引言概述：《剪枝的学问》是一本关于植物剪枝技术的教材，它涵盖了剪枝的原理、方法和技巧。

在教学过程中，我深刻反思了自己的教学方法和学生的学习情况。

本文将从五个方面展开反思，包括学生动机、教学资源、教学方法、评估方式和教学效果。

一、学生动机：1.1 学生对剪枝技术的兴趣不高：在教学过程中，我发现学生对剪枝技术的兴趣不高，缺乏主动学习的动力。

1.2 缺乏实践机会：学生对剪枝技术的学习更需要实践操作，但由于班级条件限制，学生缺乏实践机会。

1.3 缺乏与实际生活的联系：学生对剪枝技术的学习缺乏与实际生活的联系，缺乏对剪枝技术的认同感。

二、教学资源：2.1 教材选择不合理：在教学中，我发现选用的教材《剪枝的学问》难度较高，对初学者不够友好。

2.2 实践设备不足：由于学校条件限制，学生在学习剪枝技术时缺乏实践设备，无法进行实际操作。

2.3 缺乏案例分享：教学过程中，我没有提供足够的案例分享，无法激发学生的学习兴趣和动力。

三、教学方法：3.1 讲解过于简单：在教学中，我发现自己的讲解过于简单，没有深入剖析剪枝技术的原理和方法。

3.2 缺乏互动和讨论：教学过程中，我没有充分利用互动和讨论的方式，缺乏与学生的有效互动。

3.3 缺乏多媒体辅助：在教学中，我没有充分利用多媒体辅助教学，无法直观地展示剪枝技术的过程和效果。

四、评估方式：4.1 缺乏多样化评估方式：在教学中，我主要采用笔试形式进行评估，缺乏实践操作和综合评估的方式。

4.2 评估内容与教学目标不匹配：我发现评估内容与教学目标存在一定的脱节，评估内容过于理论化。

4.3 缺乏及时反馈：在评估过程中，我没有及时给予学生反馈，无法帮助他们改进和提高。

五、教学效果：5.1 学生学习成绩不理想：根据考试结果和作业完成情况，我发现学生在剪枝技术方面的学习成绩不理想。

5.2 学生实践操作能力不足：由于缺乏实践机会和指导，学生在剪枝技术的实践操作能力不足。