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高职院校计算机应用基础课程的教育教学探索摘要：本文分析了计算机应用基础课程在教学改革中存在的问题，提出了分层教学和“博西华班”式的项目教学课程教授模式。
从而进一步提高职业学校学生的osta考证通过率和就业后的社会生存能力。
关键词：计算机基础 osta考证教学改革一、计算机基础课程教学改革的必要性我们的职业教育，一向“以服务为宗旨，以就业为导向”。
作为职业学校的学生，在学习的过程中更强调技能的掌握。
计算机基础操作技能的掌握是他们在进行其他有关计算机操作前必备的基础。
由于职业教育的特殊性，我们的计算机基础课程一直与全国计算机信息高新技术考试（以下简称osta认证）相结合。
在课程学习结束时，学生都要通过osta的计算机认证考试，实际上是实现了“一考两证”，即通过osta的认证考试学生可以拿到《全国计算机信息高新技术考试合格证书》，也标志着其计算机基础课程的顺利结业。
自2007年osta计算机认证考试采用了新的模板，对考试的范围和内容进行了修改之后，对我们计算机基础课程的教学产生了很大的影响。
为了更好的适应考证的宗旨，也为了学生以后的发展，计算机基础课程教学改革势在必行。
二、现阶段计算机基础课程教学的困惑与改革后续发展的思考1．教学项目的来源及持续性在实施项目教学的过程中，如果要教学项目和学生所学专业相关，具有一定的实践性，光凭我们计算机基础教师对专业和行业的了解显然是不够的。
在制作项目的过程中，教师也只是凭借个人多年来的社会经验和对此专业其他课程的一些了解进行设定。
有些项目现在看来并不一定准确，跟学生就业时可能真正接触的实践内容还有一定的差距。
如果各个企业能够提供更多相关的操作实例，那我们在教学项目的设置上对学生的实践就更具有指导性的意义。
只有解决了教学项目设置的来源问题，计算机基础课程项目教学才能更好的得到推广。
2．学生层次两极分化与计算机课程分层教学职业学校的学生招收范围较广，因此在班级中学生间学习能力不同，对任务完成效果和时间不同，在课堂教学中教师常常很难照顾全面。
基于高职院校《计算机应用基础》项目化教学模式的探索摘要：基于项目的教学模式教学是针对我国高职教育当前发展中遇到的问题及社会对高职教育的发展期望与要求，并结合高职院校学生的学习特点，使学生在老师的指导下，综合学科各种知识，借助多种资源等各种手段，通过实施一个完整的项目，自主的完成知识建构和能力提高的一种基于项目的教学模式。
它在基于理论为辅的基础上，通过学生更多的自主学习与探讨去完成，从而提高学生的各种学习能力。
关键词：项目教学法基于项目的学习项目教学评价当前职业教育提倡“大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式”的理念。
学生只有在职业环境中从事与职业密切联系的工作，才能体会出工作过程所需知识和技能，才能提高职业能力，计算机应用基础作为一门直接服务于专业的工具和素质课程，其教学也应充分体现高职教学的特点，在实践性、开放性和职业性方面来加强。
为此，该文对《计算机应用基础》使用项目教学法进行了探索。
1 基于项目的教学的含义基于项目的教学模式是一种把知识转化为技能的教学方式，教师不是把知识和理论灌输给学生，而是引导他们一步一步操作实践，在实践中掌握知识。
其显著特点是“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”的被动的教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。
项目教学法一般可分为下面5个教学阶段进行。
（1）确定教学项目任务。
首先教师可以根据教学的内容提出相关的项目的设想，并告知学生，允许学生参与项目任务的讨论，当然教师要把好关，项目任务要紧扣教学内容，最终确认教学项目任务。
（2）制定项目计划。
每一项目应根据学生实际情况分组进行，每组人数不可过多，一般5人左右。
根据项目难度，小组成员可由学生自由结合或教师指定，必要时适当均衡每组学生的知识水平、性格构成，主要以能顺利完成项目任务为分组原则。
（3）实施项目计划。
根据各组最优解决方案，确定小组成员分工和合作形式，然后按照已确立的步骤和程序工作，按计划实施并完成。
计算机应用专业实践教学体系探索和实践随着信息技术的飞速发展，计算机应用专业已成为众多高校的热门专业之一。
然而，要培养出具有实践能力和创新精神的高素质计算机应用人才，构建科学合理的实践教学体系至关重要。
本文旨在探讨计算机应用专业实践教学体系的建设，并结合实际教学情况分享一些实践经验。
一、计算机应用专业实践教学的重要性计算机应用专业是一门实践性很强的学科，实践教学在整个教学过程中占据着举足轻重的地位。
通过实践教学，学生能够将理论知识与实际操作相结合，加深对所学知识的理解和掌握，提高解决实际问题的能力。
此外，实践教学还有助于培养学生的创新思维、团队协作精神和职业素养，使学生更好地适应未来的工作岗位。
二、计算机应用专业实践教学体系的构建1、明确实践教学目标实践教学目标应与专业培养目标相一致，注重培养学生的实践能力、创新能力和综合素质。
具体来说，应使学生具备扎实的计算机基础知识和专业技能，能够熟练运用相关软件和工具进行开发、设计和维护工作，具备独立解决问题的能力和团队合作精神。
2、优化实践教学内容实践教学内容应紧密围绕专业课程体系，涵盖基础实践、专业实践和综合实践等环节。
基础实践包括计算机基础操作、编程语言基础等；专业实践包括数据库应用、网络技术应用、软件开发等；综合实践则可以是项目实训、毕业设计等。
同时，实践教学内容应不断更新，紧跟行业发展动态，引入新的技术和应用案例。
3、丰富实践教学方法采用多样化的实践教学方法，如实验教学、课程设计、项目实训、实习等。
实验教学可以在实验室进行，让学生通过亲自动手操作，验证和巩固所学理论知识；课程设计则要求学生运用所学知识完成一个小型的系统或项目，培养学生的综合应用能力；项目实训可以与企业合作，让学生参与实际项目的开发和实施，提高学生的实践能力和职业素养；实习则让学生到企业中进行实地锻炼，了解企业的工作流程和文化，为今后的就业做好准备。
4、加强实践教学师资队伍建设一支高素质的实践教学师资队伍是保障实践教学质量的关键。
高职计算机应用基础课程项目化教学改革探索与实践摘要:目前在高职教学中进行项目化课程教学改革已成为我国新一轮职教课程改革的共同选择。
项目化课程改革是提高高职教学质量的必由之路。
要成功地实施好项目化课程教学改革,就必须坚持职业教育要以工作过程为导向,以能力为目标,以学生为主体,以项目为载体、以任务驱动、开设知识、理论和实践一体化的课程。
本文主要从确定项目任务、教学内容的组织与实施以及考核方案三方面对高职计算机应用基础课程项目化教学改革进行了较深入的探讨。
关键词:课程改革项目化教学工作任务单元设计《计算机应用基础》课程作为高职各专业的公共基础课程,承担着培养学生计算机基本素质的重任,是文化基础教育,人才素质教育与技术基础教育的有机结合。
为了适应社会和经济发展对信息化人才的需求,我们围绕如何培养高素质创新型人才这个中心任务,对高职《计算机应用基础》课程进行了的项目化教学改革。
1 课程设计理念与思路本课程的教学对象是大学一年级学生,学生对本课程的学习兴趣比较强,但缺乏一定的综合分析能力和学以致用的意识。
因此进行教学设计时结合实际生活,激发学生的学习兴趣,培养学生运用所学技能解决实际问题的能力。
通过提高服务生活的意识激发学生学习专业技能的兴趣。
我们设计的任务即要顾及到学生的学习兴趣,注意实用性,又要考虑到学生的技能基础和个体差异在。
因此,在课程设计中我们本着“以学生为主,面向应用,培养创新意识”的教学理念,以项目化教学为主要表现形式设计工作任务,从而培养学生应用计算的能力与素质,并注重培养学生的自主学习能力和创新能力。
2 项目任务的确定在本课程的项目设计过程中,我们始终坚持以岗位能力需求为主线,工作过程为导向,以具体任务覆盖整门课程。
贴近各专业需求,注重学生专业续航能力和实际工作技能的训练,培养出适合企业岗位需求的技能型应用人才（如表1）。
3 教学内容的组织与实施基于工作任务的项目化课程教学就是以工作任务为中心构建一定的教学情境,围绕工作任务的实施来展开学习。
高职高专《计算机基础》课程教学改革探索随着计算机技术的飞速发展及计算机应用的迅速普及，计算机已经渗透到社会的各个角落，社会对人才的计算机应用能力的要求越来越高，计算机已不仅仅是一种工具，而成为一种文化。
对于计算机知识的学习，不但要了解计算机，而且要能应用计算机。
计算机应用技能是学生职业能力中的第一个重要的基础技能。
如何搞好计算机基础教育以及如何在计算机教育过程中培养学生的创新思维，提高学生计算机应用能力，就成为当今各高校研究的重要课题。
一、计算机基础教学现状目前现有的计算机基础教材多数仍面向“零起点”的学生，忽视了忽视了高校的计算机基础教育中的非“零起点”，在一定程度上重复讲授学生原有知识，使得学生的学习目的不明确，学习枯燥乏味，造成了学生对于教学的要求差异较大，因此对于教学效果的反馈差异也较大。
在这种形势下，很需要合理组织课程内容和教学模式，弥合学生之间的起点差异。
其次，高校的计算机基础教学基本上都采用统一的计算机理论教材和上机指导方式，按理论课和实践课1：1的课程分配比例，不能很好地满足学生实际操作的需要，造成学生上理论课时感觉枯燥，而上实践课又觉得时间太少，同时也造成了教学内容与教学学时数之间存在难以解决的矛盾。
二、计算机基础教学改革探索与实践为了使高校计算机基础课程的教学适应社会对人才的需求，针对目前教学的现状，在教学内容、教学模式和教学方法上进行调整和改革。
（一）教学内容改革。
把计算机应用能力分为3个层次：操作使用能力、应用开发能力和创新能力。
操作使用能力是指最基本的使用计算机处理信息的能力，例如，文本与图形表述能力、网上交流能力、信息检索能力等，这是对每一个高校学生的基本要求；应用开发能力是指在操作使用能力基础上，将计算机技术应用于本专业领域中的能力，要求学生将计算机技术与本专业知识结合，综合运用所学的信息技术知识，有效地去处理本专业的任务，要引导学生善于通过自主学习获取新的知识，根据本专业领域的需要进行有关计算机应用的创新。
高职计算机应用软件课程的教学探索
本文介绍了我院如何针对高职计算机专业应用软件课程教学面临的新问题，通过创新教学模式、改变评价方法来培养学生的创新能力和实践运用能力。
关键词：高职教育；计算机应用软件；教学探索
高职计算机专业开设了“Photoshop平面绘图”、“Delphi程序设计”、“网页制作”等实用软件课程。
如果沿用传统方法进行教学，在教学过程中学生只是被动地接受，而不知道如何灵活运用知识。
这就要求我们在教学过程中应采取以重自主、重实践、重创新为特点的教学模式，因此笔者采用了案例教学法和项目教学法结合进行教学。
1第一阶段是基础技能的掌握，采用案例教学法
案例教学法的实施涉及到多个环节，每个环节都要精心准备和组织，综合运用基础知识，才能够保证整个案例教学的成功。
案例教学法流程大致为：设计教学案例→组织案例讨论→实现案例并评价。
因此笔者将每一章的内容分为：实战演练、案例分析、经验总结、技巧点拨和实践提高5个模块进行教学，取得了较好的效果。
1.1设计教学案例，实战演练
在讲每一块新内容前先引入案例，使用启发式引导的方式，介绍完整的具有实用性、启发性的案例的具体实现步骤，在涉及新知识点时加以提示，对于概念性的新知识点加以解释，任务的难度随着学习的深入而逐渐提高。
教师在教学过程中要做到言简意赅，中心突出，让学生有更多的时间进行操作练习。
课堂教学中综合运用多媒体、互联网、电子教室等媒体，通过边讲边练、精讲多练、讲评结合，这样有利于激发学生的学习兴趣，按时完成课堂教学任务。
教师在此过程中，及时了解学生完成的情况，针对学生存在的问题，给予必要的提示。
每次实验后对具有共性的问题在下次课中进行集中讲解。
对症下药地引导学生去研究理论知识，用理论去指导实践。
1.2组织案例讨论，分析案例
经过实战演练，学生掌握了软件的基本操作后，进行案例的分析，分析案例应用特点、操作(或制作)规范与要求、重点与难点等，对于图形图像类案例还进行其创意特色、构图风格的分析等。
强调各知识点、技能点的横向联系和综合运用。
这样可以拓宽学生的思路，积累创作经验，培养学生综合运用和处理问题的
能力。
在进行综合实例的分析时，可运用多媒体投影演示课件，丰富教学内容。
例如笔者在Photoshop图形图像处理课程教学中，按照软件应用分为商品广告制作、数码照片处理、影视海报制作、动画网页处理等内容进行讲解，讲解时运用相应的多媒体课件，展示一幅幅精美的广告作品、数码作品、电影海报等，并对其进行综合分析，这样激发了学生的创作灵感，也积累了综合处理图像的经验。
在课堂讲解过程中，笔者还注意适时设计问题，遵循“教师是主导，学生是主体”的原则，将理论与实践有机结合，融为一体，按照“从实践到理论，再从理论到实践”的认知规律，强化基础，突出重点。
同时对案例相关的实用经验技巧加以简要总结，启发学生举一反三。
对案例中涉及的重要知识点进行简单而系统的点拨，升华学生的认识。
1.3实现案例并评价
教师在案例分析后，根据教学内容给学生布置实验任务。
明确实验目的、实验要求和实验步骤。
学生在实验过程中，可以独立完成，也可以自由组合。
笔者将学生的作品通过多媒体演示教学环境进行点评，最后告诉他们什么地方创意新颖，什么地方可以改进。
对于好的作品给予表扬和激励，让学生生活在学习的成就感中。
2第二阶段为知识的灵活运用，采用项目教学法
这个阶段培养学生的创新能力。
比如，笔者在学生学习Photoshop图形图像处理软件的部分工具和内容之后，要求学生利用提供的素材、运用所学的工具自由创作一幅作品。
在Photoshop课程设计时，也只提供素材，要求学生自由创作院徽、广告宣传画、数码作品等。
在Dreamweaver网页制作课程的课程设计中要求学生自由创作一个人网站，最后还将较好的学生网站作品发布在校园网上，既可丰富校园网的内容，也促进了学生对网页制作技术更进一步的学习和研究。
同时这些作品还可以在今后的应聘工作中起到重要作用。
在这个阶段，教师的作用是激发并保持学生的学习热情，提供宏观的指导、信息资源和技术帮助，并进行阶段性的评价和小结。
这要求教师有更加全面的素质，除了要精通软件知识外，更要用自己的榜样和示范力量来潜移默化地影响学生。
3实施多元智能评价
改进传统教育评价模式，应用加德纳多元智能理论，实施多元智能评价。
计算机应用软件课程的考核，不应该只看最后的期末考试笔试成绩或者期末实验成绩，应该是平时成绩和期末成绩的综合。
笔者采用的平时成绩模块由每次规定实例作品的成绩、平时上课的表现成绩和自由创作作品的成绩组成，期末总评成绩由平时成绩和期末笔试(或实验)成绩组成，平时成绩占70%，期末考试成绩占30%。
这样可以督促学生认真对待每一堂课，很少有学生逃课或者旷课。
鼓励学生参加职业技能考试，这是对学生掌握软件应用情况的检验，也是对教师教学效果的检验。
例如学习Photoshop图形图像处理软件时，可以鼓励学生去考平面设计师资格证。
学习了Dreamweaver网页设计软件时，可以鼓励学生去考网页制作员、网页设计师等资格证。
持有职业技能证的同学在就业时会有优势，这样势必提升学生学好本课程的动力。
在最后考核时如果学生获得了相关课程的资格证书，期末可以免考，在总评成绩上给予适当的加分。
4结束语
教学实践证明，在高职计算机应用软件的教学过程中，采用案例教学法和项目教学法，可以突出学生的主体性，促进学生主动参与，有利于培养学生自主学习的能力、敢于创新的能力和分析、解决问题的能力。
参考文献：
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