初中历史课堂教学的导入方法

初中历史课堂教学的导入策略1.在导课中激发初中生学习兴趣。

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书说过：“初中生学业落后、成绩不及格的根源之一，就是第一次学习新教材没有学好。

”要想使初中生第一次听课中对新知识感兴趣，就必须在开头部分吸引住初中生。

事实上，每节课的成败跟本节课能否有个好的开头也有直接关系。

如果教师一上课就平铺直叙，经常采取复习旧课导入新课这种模式，毫无新意，必然使初中生产生厌烦，甚至成为某些学生的催眠曲。

为此，在上课时必须做好开头部分的导入。

如果在上课一开始就可以利用好教材中的插图，精心设计，便会吸引初中生眼球，大大激发初中生的学习兴趣。

因此利用教材中的插图导入新课是一种效果显著的导课方法。

2.明确时空概念，认识历史的本质联系。

梁启超曾讲过：“读史不明地理则空间概念不确定，譬诸筑屋而拔其础也。

”可见时空概念对学习历史的重要性。

而教材中出现的历史地图在很大程度上是文字和言语的延续、补充和发展，那么，教师在利用历史地图时要引导初中生先观察后分析、综合等，进而获得正确的历史认识，甚至可通过图面的现象进一步升华，从而认识隐藏在历史事件背后的本质联系。

3.发挥初中生历史想象能力。

赵恒烈先生认为：“合理的想象在严肃的历史科学中不仅是允许的，而且是不可避免的。

”初中历史教材中的许多插图为初中生想象能力的培养提供了广阔的空间，教师引导初中生仔细观察和分析插图，便会有缩短历史与现实、教材和初中生之间的距离甚至如临其境之感，初中生的历史想象能力也就得到了充分的发挥。

4.利用插图，培养全面人才。

初中历史教材插图中有许多伟大艺术家的作品，它们有很高的艺术价值，欣赏这些作品既能正确引导初中生领会这些作品背后的历史背景，还能培养初中生的审美能力。

若能这样长期坚持下去，我们不但可以陶冶初中生高尚的情操，还可以培养初中生发现美、鉴赏美、创造美的能力，为社会培养全面人才。

二、以“趣”激学，创设情境，增强学生的探索求知欲望。

浅谈初中历史课堂的有效导入方法历史是一门让人们感悟的学科，它不仅记录了人类的过去，更是引领着人类的未来。

而在初中阶段，学生们对历史的认识还局限在课本中，他们往往对历史知识的了解和掌握程度有限。

为了让学生更好地理解历史，教师需要在历史课堂上采取有效的导入方法，引导学生主动参与到历史学习中去。

一、激发学生的兴趣为了让历史课堂的导入更具有吸引力，教师可以选择一些有趣的历史故事或者历史事件进行讲解。

这样一来，学生们可以在轻松愉快的氛围中打开历史的大门，激发他们对历史的兴趣。

可以选择一些生动的历史人物故事、历史事件的发展演变等等，结合图片、视频等多媒体教学手段，让学生们在轻松愉快的氛围中了解历史知识。

教师也可以通过参观历史博物馆或者举办历史展览等形式，让学生们亲身感受历史的魅力。

通过观察历史文物、了解历史展览的内容和讲解，学生们可以更直观地感受到历史的厚重，进而对历史产生浓厚的兴趣。

二、设计引人入胜的活动除了讲解历史故事和参观历史博物馆以外，教师还可以设计一些引人入胜的历史活动，让学生们亲身参与其中。

可以通过模拟历史事件、角色扮演、历史游戏等形式，让学生们在实际操作中体会历史的发展，从而更深入地了解历史知识。

教师也可以结合多媒体教学手段，设计一些趣味性的历史知识竞赛、历史人物介绍等活动。

这不仅可以增加学生对历史知识的了解，还可以提高学生的学习积极性和参与度，使历史课堂更具有趣味性和互动性。

三、引导学生主动探索在历史课堂的导入环节，教师还可以通过提出问题、展示图片、播放视频等形式，引导学生自主探索历史知识。

这样一来，学生们可以在积极参与的过程中，主动发现历史的规律和问题，提高他们对历史知识的理解和掌握能力。

教师可以通过引导学生观察历史文献、展示历史图片等形式，让学生自主分析和研究历史资料。

通过这样的方式，学生们可以逐渐形成独立思考和研究历史问题的能力，提高他们的历史素养和学术能力。

四、创设启发式情境历史课堂的有效导入方法对于激发学生的学习兴趣、提高学生的学习积极性、增强学生的学习能动性具有至关重要的作用。

初中历史课堂导入语的设计导入语设计一、前言历史课是学生了解国家的发展历程、掌握文明的传承和发展、培养历史文化的情感和认同感的重要途径。

为了激发学生对历史的兴趣，提高学习积极性，教师在进行历史课导入时，要深入挖掘历史背景，让学生通过导入能够把握教学的基调和内涵，加强师生之间的互动，在学生心中留下深刻的印象。

二、导入语设计1. 使用引语引入教师可以使用有影响力的历史人物名言或者经典语录引入课堂，激发学生的学习兴趣和思考。

比如：“历史是一面镜子，让我们在前人的经验中汲取智慧；历史是一座宝库，让我们在前人的遗产中汲取力量。

”这样的引语可以让学生直接接触历史，展开对历史人物和事件的思考。

2. 使用问题引入教师可以提出一个引人深思的问题，引导学生思考并逐渐带入课题，激发学生的好奇心和求知欲。

比如：“如果时光倒流，你愿意回到哪个历史时期看看？你在那个时期想了解什么？”这样的问题不仅能够引起学生的兴趣，还可以培养学生的历史思维能力。

3. 使用故事引入教师可以通过一段与课题相关的历史故事引入，通过人物与事件的情节渲染历史的魅力，激发学生对历史的情感认同。

比如：“在古代，有一位智慧的国王，他如何治理国家、平定动乱、发展社会，最终使国家强盛。

”通过故事引入，能够让学生更加深入地了解历史人物和事件，加深对历史的体会。

4. 使用图片、音视频资料引入教师可以通过图片、音视频资料等多媒体手段引入历史课堂，展示历史的时代风貌和文化内涵，让学生通过视觉、听觉的感受投入到历史中去。

播放一段古代战争的音视频资料，或者呈现古代文明的建筑、艺术作品等图片，来向学生展示历史的魅力和丰富多彩的一面。

5. 使用学生经历引入教师可以通过学生的亲身经历引入历史课堂，让学生通过对自身的了解和体会渐次引入历史课题，激发学生对历史的情感认同。

比如：“谈谈你最向往的古代历史文明，为什么？你在那个时代最想做的事情是什么？”通过这样的引入方式，可以激发学生对历史的自主探究兴趣。

浅谈初中历史课堂教学导入法摘要：提高历史课堂教学有效性的最佳途径是加强学生学习的兴趣的培养，而学生学习兴趣的培养则有赖于老师的课堂刺激。

俄国大文学家托尔斯泰也说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。

兴趣的存在能够激发学生学习历史的热情，对关注、认同、理解历史知识具有较强的指导性。

一节高效的教学课往往起始于这节课的开端，正如“良好的开端是成功的一半”所寓意的。

然而，教师要抓住学生的听觉神经，并非一件易事，这需要教师不断摸索和完善各个教学环节，总结经验教训。

历史教学“导入语”的设计就显得尤为重要。

历史课堂的导入语是因课而异的，这需要教师对每节课的充分解读和准备，选择恰当的导入方式以便更好的完成教学任务。

关键词：初中历史；课堂教学；导入方式；三维目标中图分类号：g633 文献标识码：a 文章编号：1003-2851（2012）-12-0174-01加强学生学习兴趣的培养是提高历史课堂教学有效性的重要途径。

培根曾这样说过：“兴趣是最好的老师”，俄国大文学家托尔斯泰也说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。

兴趣的存在能够激发学生学习历史的热情，对关注、认同、理解历史知识具有较强的指导性。

一节高效的教学课往往起始于这节课的开端，正如“良好的开端是成功的一半”所寓意的。

然而，教师要抓住学生的听觉神经，并非一件易事，这需要教师不断摸索和完善各个教学环节，总结经验教训。

历史教学“导入语”的设计就显得尤为重要。

一种恰当的方式不仅能拉近学生与教材之间的距离，缩小学生和教师间的差距，更能充分体现学生的主体地位，使学生产生渴求知识的心理，这将会大大有助于教学任务的完成。

笔者在此班门弄斧，谈谈自己在教学中常用的一些导入方法。

一、问题导入法“学起于思，思源于疑。

”学生思维能力的开展最先是怀疑，进而释疑的过程。

《学记》中提出“道而弗牵；强而弗抑；开而弗达”三条原则，说的就是教师的诱思和导思。

初中历史课本导入教案
学科：历史
年级：初中
课题：秦朝的建立和统一
课时：1课时
教学目标：
1. 学习了解秦朝的建立和统一过程；
2. 能够认识秦始皇及其政治措施；
3. 培养学生对中国古代历史的兴趣和理解能力。

导入活动（10分钟）：
1. 教师先播放一段关于秦朝的视频，激发学生对秦朝的兴趣。

2. 提出问题：你知道秦朝是在什么时候建立的？秦朝是怎样统一全国的？
3. 让学生自由讨论，记录他们的想法和问题。

导入环节讨论（15分钟）：
1. 小组讨论：请学生组成小组，讨论秦朝的建立和统一过程。

2. 让学生展示他们的讨论成果，与全班分享。

导入知识梳理（15分钟）：
1. 教师将秦朝的建立和统一过程进行简要讲解，并和学生一起梳理相关知识点。

2. 解释秦始皇的政治措施以及对中国历史的影响。

导入问题解答（10分钟）：
1. 回答问题：秦朝是如何统一全国的？
2. 解答学生提出的问题，引导他们思考深入历史背后的原因和影响。

导入反思总结（10分钟）：
1. 对本节课的学习进行总结，帮助学生梳理所学知识点。

2. 提出问题：你对秦朝的建立和统一有什么新的认识？你觉得秦朝对中国历史有什么样的影响？
本节课导入活动结束，为接下来的学习做好铺垫。

初中历史课堂方法第一篇范文：初中历史课堂方法历史学科是中学教育中不可或缺的一部分，它不仅涉及知识的传授，更关键的是培养学生的思辨能力和人文素养。

本文旨在探讨初中历史课堂的有效教学方法，通过人性化的教学策略，提高学生的学习兴趣和学术成绩，同时注重培养学生的批判性思维和价值观。

教学准备1.深入研究教材：教师应全面熟悉历史课本的内容，包括重点知识点和辅助材料，确保教学的准确性和全面性。

2.了解学生情况：针对学生的不同背景和学习能力，制定个性化的教学计划，以满足他们的学习需求。

3.创设教学情境：利用多媒体教具、历史文物、图片等资源，营造生动的历史氛围，激发学生的学习兴趣。

教学方法讲述与互动1.故事化教学：历史事件和人物往往具有戏剧性的故事情节，教师可以将其改编成引人入胜的故事，吸引学生的注意力。

2.提问与讨论：鼓励学生提出问题，引导学生进行小组讨论，培养他们的思辨能力和团队合作精神。

直观教学1.使用多媒体：通过视频、音频、动画等形式的媒体，让学生更直观地了解历史事件的发展过程。

2.地图教学：利用历史地图，向学生展示各个时期的政治、经济和文化中心，帮助他们建立空间概念。

实践教学1.角色扮演：让学生扮演历史人物，模拟历史事件的发生过程，增强他们的参与感和代入感。

2.实地考察：组织学生参观历史遗址、博物馆等，让他们亲身体验历史文化的魅力。

评价与反馈1.课堂提问：通过提问了解学生的学习情况，及时给予反馈，指导他们纠正错误。

2.作业与测试：布置相关的历史作业和测试，评估学生的学习成果，为他们提供指导和帮助。

初中历史课堂教学应注重人性化的教学方法，通过讲述与互动、直观教学、实践教学等多种手段，激发学生的学习兴趣，培养他们的思辨能力和人文素养。

同时，教师应注重评价与反馈，为学生提供有效的指导和帮助，以确保他们能够全面、深入地学习历史知识。

以上内容为一份完整的初中历史课堂方法示例，包含了教学准备、教学方法以及评价与反馈等方面，希望能够为您提供参考。

初中历史高效课堂的方法与技巧教师必须不断地更新知识，具备终身学习的能力，探究高效课堂教学，全面、高效地开展素质教育，真正实现“学生是学习的主人，教师是学习的组织者,引导者和合作者”呢。

那么，历史教师在新课改理念下该如何构建高效课堂，下面结合自己多年的教学经验，谈谈自己的认识。

一、多角度导入、全方位“激趣”学生是学习活动的主体,是历史教育的出发点和归宿点。

了解学生的工作贯穿于教学活动的各个环节。

怎样才能使自己的历史课堂受到学生的欢迎？学者钱乘旦曾说“历史不仅是一种知识,而且是一种智慧。

"挖掘教师的潜力，打开知识的宝库，让历史知识在眼前飞扬。

1.利用材料导入“激趣”：人教版初中历史教材为符合初中学生的年龄，心理特征和认知水平，在教科书中配备大量的生动的故事、传说，诗歌或文物，名胜古迹的图片。

教师可以根据需要利用这些材料导入新课，从开头就激起学生的学习兴趣。

2.表演体会创设历史情境。

就是在课前布置学习准备历史小故事，自编自导历史小短剧,既可以很大程度上活跃课堂气氛，也可以让学生很快的进入历史情境，激发浓厚的学习兴趣。

我从七年级上半期就开始对学生进行训练，让每组学生轮流进行准备，这样不会增加学生的学习负担，也极大地提高了学生学习历史这一课程的兴趣。

3.用歌曲引领历史，课堂“激情：比如在教学人教版八下第二课《最可爱的人》时，我首先就为学生播放《中国人民志愿军军歌》,“雄赳赳，气昂昂"，激越的歌曲一下子就感染了所有学生，把学生的思绪带到了战火纷飞的峥嵘岁月。

用歌曲营造情感氛围,激发学生情感共鸣.比如在教学八上《难忘九一八》一课中，在讲到东北沦陷后东北人民的悲惨命运时，我让学生倾听歌曲《松花江上》,低沉哀婉的曲调，如泣如诉的演唱给了学生心灵以强烈的震动，很多学生眼中噙着泪花,民族的苦难让每一个学生心中充满了悲愤;又比如在教学八下《海峡两岸的交往》时，为了让学生感受台湾人民对两岸统一的渴盼,我让学生倾听歌曲《乡愁》，学生都被歌曲中所传递出来的浓浓思乡之情所深深打动.用歌曲诠释历史观点，深化学生思想认识。

浅谈初中历史课堂教学导入法好的开端是成功的一半。

在初中历史课堂教学过程中，巧妙地运用不同的导入方法，可以做到事半功倍，有利于激发学生的学习兴趣，巩固学习效果，加深对历史知识的印象。

下面谈谈我在教学中总结出的一些导入法。

一、复习导入法复习导入属于历史课传统教学中最常用的导入法，它是根据知识之间的逻辑关系，找准新旧知识的结合点，以旧引新或温故而知新，具有承上启下的作用。

虽然这种导入法往往缺少趣味性，但是历史课是时间连贯性很强的课程，根据具体的教学内容精心设计，利用复习旧课而引入新课，有利于知识间的衔接，使学生理解历史概念的因果联系，从而使学生的认识更全面。

如学习夏、商、周历史时，用暴君的残暴统治衔接导入效果会更好。

二、悬念导入法在众多的非智力因素中，兴趣是学生接受教育的感情基础，是非智力因素中最为活跃的一个，是入门的向导，是学生探求知识、促进思维发展的巨大动力。

通过提出问题，设置悬念，可以吸引学生的注意，抓住学生的内心，激发学生的兴趣。

三、音响、影视导入法历史最大的特点就是其具有很强的时间性和空间性，对中学生而言，平面的讲述往往很难吸引他们的注意力，因此教师在教学过程中借助于某种环境因素的刺激作用是引导学生创造性思维活动的重要条件。

在上新课前，适当地播放与讲授内容有关的影片，通过直观的、生动的画面再现“史实”，让学生身临其境地了解某个历史时期的背景或事件，能激发学生的情感体验，引发他们的情绪，还能很好地加强学生对新知识的了解。

四、史论导入法在历史教学中抓线索，抓联系是非常重要的。

翦伯赞曾语重心长地指出：“史料如果不被放在它的整体中，放在联系中，那它就是一些孤立的碎片，任何问题也不能说明。

”在导入环节中，如果能够利用史料把旧的知识和即将要学习的知识之间的联系和线索找出来，将有助于完善课堂教学。

历史知识一般由时间、空间、人物、事件几个基本要素构成，因而要讲清楚这几个要素，这是上历史课与其他课的最大区别，这些要素可演化成为历史的基本线索，并以这些线索把相关知识串联起来，找出它们的联系，比如：以时间的推移为线索，列出大事年表；以空间的转移为线索，按一定的地点区域范围来讲授历史；以历史事件为线索，讲清事件的起因、经过和结果，学生就可以了解每一种历史现象的兴衰过程。

如何设计初中历史教学中导入环节导入环节在历史教学中起着承上启下的作用，旨在激发学生对历史知识的兴趣、引发学生对历史问题的思考、为后续学习打下良好的基础。

设计一个好的导入环节可以使得学生更好地参与到历史教学中来，下面是几种可行的设计初中历史教学中导入环节的方法。

一、情境引入法情境引入法可以通过给学生一个真实的历史场景来引发学生对历史问题的兴趣。

例如，在讲解明朝时期的航海活动时，可以让学生通过观察地图和图片，想象自己是一个明朝时期的航海家，搭乘帆船出发进行航海探险。

学生们可以通过朗读地图上的航线和地名，了解当时的航海路线和探险过程，体验一下明朝时期的航海家的困惑和探索，从而激发学生对这一历史时期的兴趣。

二、问题引入法问题引入法是通过提出一个引人深思的问题来引导学生思考、激发学生学习历史的动机。

例如，讲解二战期间的南京大屠杀时，可以提出问题：“你们知道在二战期间，日本历史上发生过一个特别残忍的事件，被称为南京大屠杀，你们了解过这个事件吗？你们知道当时发生了什么吗？”通过这个问题，引起学生们的好奇心和探索欲望，激发他们对南京大屠杀的兴趣，进而积极主动地参与到历史学习中来。

三、故事引入法故事引入法可以通过讲述一个真实的历史故事来吸引学生的注意力。

例如，在学习唐朝时期的科技发展时，可以讲述一个有关杨广与窦建德的故事。

杨广是唐朝的一位皇帝，在位期间非常重视科技发展，下令铸造了一种新型的农具，给农民减轻了劳动负担；窦建德是唐朝末年的安史之乱的主要反抗者，他也是一个懂科技的武将，他建造了巨大的云梯车，攻克了敌方的城墙。

通过讲述这个故事，可以引发学生对唐朝科技发展的兴趣，引导学生思考科技和社会发展之间的关系。

四、实物引入法通过展示一个与历史相关的实物，可以引起学生的兴趣和好奇心。

例如，在学习古代农业时，可以带一根稻草来课堂上，通过讲解稻草的产生过程和使用方法，引发学生对古代农业的兴趣。

学生可以观察稻草的形状、触摸稻草的质地，了解稻草在古代农民的生活中的重要性，进而产生了解更多关于古代农业的需求。