任务型教学法在大英课堂中的运用

任务型教学法在大学英语精读教学中的应用在当今这个信息时代，信息和通讯技术已经使英语不仅是以英语为母语者的专利，而且正成为全球交流的工具。

为适应新世纪社会对高素质人才的新要求，《大学英语课程教学要求》指出”大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流”。

目前，大学英语教学主要分为四部分：听说教程、精读教程、泛读教程、翻译教程。

精读课占课时的一多半，仍然被视作教学中的重头戏。

在传统的精读课堂里，大多数时候是以教师为中心的。

教学基本上是”注入式”，教师被视作”罐子”--支配整个课堂的权威；学生则是”杯子--等待着由教师所传授的知识来注满。

课堂的互动是单向地由教师传向学生，学生少有机会应用他们所学到的知识进行有实际意义的交际，久而久之就形成对英语学习的被动态度。

学生们纷纷感觉尽管他们已经学了多年的英语，但仍不能如他们所希望的那样流利地说英语。

鉴于当前大学英语教学所存在的诸多问题，教师们都迫切地感觉到需要用新的教学理论来充实、更新自己的知识结构。

任务型教学法作为交际教学法的具体手段，其重要性就格外凸显出来。

因此，以使用真实语料、以学习者为中心的任务型教学法引起教师们的极大关注，任务型教学法用于大学英语精读课堂从而为学生提供更多的机会用英语就有意义的话题进行交流。

语言教学研究者一直在关注怎样的课堂互动可以促进更迅速有效的英语学习。

近年来语言教学界对让学生通过完成任务的过程来掌握英语这一想法达成共识。

任务型教学是建立在第二语言习得研究基础上的最有影响力的语言教学模式，是交际法目前的最新发展，是西方英语教育的重要发展成果。

David Nunan 出版的《Designing Tasks for Communicative Classroom》标志着任务型学习途径的正式形成。

Willis指出，任务型学习途径要求学习者为完成一个任务而在活动中以交流为目的，真实地使用语言。

任务型教学法在英语课堂中的运用【摘要】本文探讨了任务型教学法在英语课堂中的运用。

首先介绍了任务型教学法的基本概念和教学原则，然后详细描述了任务型教学法在英语课堂中的实践方法。

接着分析了任务型教学法对学生的影响和在提高学生英语能力中的作用。

结论部分总结了任务型教学法的优势和在英语课堂中的重要性，同时展望了任务型教学法在英语教学中的未来发展。

通过本文的阐述，读者可以了解任务型教学法的理论基础和实际运用，以及其对学生学习英语的积极影响，从而更好地应用任务型教学法提升英语教学的效果。

【关键词】任务型教学法、英语课堂、基本概念、教学原则、实践方法、学生影响、提高学生英语能力、优势、重要性、未来发展。

1. 引言1.1 任务型教学法在英语课堂中的运用引言:任务型教学法在英语课堂中的运用旨在通过设计具体的任务，激发学生的学习兴趣，提高他们的实际应用能力。

在传统的英语教学中，注重的是语法知识的灌输和机械的练习，而任务型教学法则更注重学生的参与和实践，使学生在实际应用中掌握英语知识和技能。

通过任务型教学法，学生可以在真实的语境中运用英语，提高他们的交际能力和解决问题的能力。

任务型教学法强调学生的参与和合作，在任务的完成过程中，学生可以相互交流、协作，共同解决问题，培养他们的团队意识和沟通能力。

任务型教学法也促使学生在学习过程中自主思考、自主学习，培养他们的自主学习能力和创造力。

2. 正文2.1 任务型教学法的基本概念任务型教学法是一种以任务为主导的教学方法，注重学生的参与和互动。

在任务型教学中，教师会设计具有一定挑战性和真实性的任务，让学生通过完成任务来达到学习目标。

任务型教学法强调学习者的自主性和探究性，帮助学生发展语言运用能力和解决问题的能力。

任务型教学法的基本概念包括以下几个方面：首先是任务的质量要求，任务应具有价值和意义，能够激发学生的学习兴趣和动机；其次是任务的真实性，任务应当符合学生的实际生活和学习需求，具有现实意义；再者是任务的逼真性，任务设计应该贴近学生的实际语言运用情境，具有实用性和可操作性；最后是任务的适应性，任务应当符合学生的学习水平和能力，既能引导学生学习，又不能过于简单或复杂。

任务型教学法在英语课堂中的运用【摘要】任务型教学法在英语课堂中的运用对学生的语言学习起着重要作用。

本文通过介绍任务型教学法的定义和特点，探讨了任务型教学法在英语课堂中的实践及对学生的影响。

详细解释了任务型教学法的教学步骤，并通过案例分析展示了其实际运用效果。

结论部分分析了任务型教学法的优势和局限性，并指出了未来发展方向。

通过本文的阐述，读者将更加全面地了解任务型教学法在英语课堂中的重要性和实用性，以及其对学生语言学习的促进作用。

【关键词】任务型教学法，英语课堂，重要性，定义，特点，实践，影响，教学步骤，案例分析，优势，局限性，未来发展方向。

1. 引言1.1 任务型教学法在英语课堂中的重要性任务型教学法在英语课堂中的重要性不言而喻。

它通过设立具体任务，激发学生的学习兴趣，提高学习积极性，使学生在完成任务的过程中自主思考，独立解决问题，培养学生的实际语言运用能力。

任务型教学法注重学生的参与和体验，使学习过程更加生动和实践。

通过任务型教学法，学生在感受到学习的愉悦和成就感的也更加深刻地掌握英语知识和技能，从而提高学习效果。

任务型教学法在英语课堂中的重要性还体现在其促进了学生的综合能力培养。

通过完成不同类型的任务，学生不仅可以提高口语表达能力，还可以培养阅读、写作、听力等多方面的语言能力。

任务型教学法也有助于培养学生的团队合作能力和解决问题的能力，为其未来的学习和工作奠定良好基础。

任务型教学法在英语课堂中的应用不仅是一种教学方式，更是一种促进学生全面发展的教育理念。

1.2 任务型教学法的定义任务型教学法是一种以学生为主体，以任务为中心的教学方法。

在任务型教学中，教师通过设计具体的任务情境，让学生在解决问题、完成任务的过程中，实现知识、技能和能力的综合提升。

任务型教学注重学生的参与性和主体性，强调学生在学习过程中的自主性和创造性，旨在培养学生的实际应用能力和解决问题的能力。

任务型教学法不仅注重学生对知识的掌握和应用，更注重学生的思维能力和情感态度的培养。

任务型教学法在大学英语教学中的应用任务型教学法在大学英语教学中的应用关键词：任务型教学法大学英语教学任务设计任务实施一、任务型教学法的兴起和发展任务型教学法（Task－based Teaching Approach），兴起于20世纪80年代，是一种以任务为核心来计划、组织和实施课堂教学活动的教学模式。

英籍印度语言学家Prabhu于1983年提出了“任务型教学”的概念。

Yalden在1987年指出，交际法在发展中逐渐形成了五个主要分支：功能法、协商法、法、内容法和任务法，任务型教学是交际法的五大分支之一。

到了90年代，任务型教学理论和实践探索渐成热点，英国语言学家Willis研究了任务型教学的模式。

Ellis在2003年对任务型教学进行了理论的梳理和，提出新的教学模式——分阶段的任务型教学，标志着任务型教学的理论研究已进入一个新的阶段。

随着任务型教学法的不断发展，我国很多学者对任务型教学法的理论和教学实践进行了研究。

教育部于2007年公布的《大学英语课程教学要求》强调了学生在教学中的主体地位，指出大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力；在教学模式上要改进以教师讲授为主的单一教学模式；使英语的教与学朝着个性化和自主学习的方向发展。

任务型教学法注重培养学生应用能力和创新能力，强调学生要在真实情境中的任务驱动下，在探究完成任务或解决问题的过程中进行学习活动，从而自然地习得语言。

这与大学英语课程的教学要求不谋而合，因此在大学英语教学中实施任务型教学法，对推进大学英语改革和培养学生英语运用能力具有重大意义。

本文将对任务型教学法在大学英语教学中的应用进行探讨，旨在为更好地运用任务型教学法以提高大学英语教学效率探索一些不同的思路。

二、任务型教学法在大学英语教学中的应用1．任务设计第一，分析教学内容和学生情况。

教师在设计任务时应以教学大纲和教材为基础，对教学内容进行认真细致的分析，在充分分析教学内容的基础上，明确教学内容的重点与难点及各个知识点之间的相互关系。

2020年29期总第521期ENGLISH ON CAMPUS任务型教学法在大学英语教学中的运用文/李开宇【摘要】随着全球化的发展，英语已经成为一门国际性语言。

对于我国大学生而言，学习英语的重要性不言而喻，而大学英语教学对于大学生英语水平的提高有着至关重要的作用。

近几年来，任务型教学法在第二语言习得SLA(Second Language Acquisition)领域引起了广泛关注。

任务型语言教学是交际教学法和语法教学法相结合的产物，它强调学生与教师、学生与学生之间的交流，并鼓励学生在小组活动中使用目标语言(Target Language)来完成任务，是一种创新教学方法。

任务型教学法已经成为英语教学领域一个重要的研究课题。

本文旨在研究任务型教学法和其任务的设计，并探讨任务型教学法在大学英语教学中的优势和对于大学英语教师的挑战性。

【关键词】任务型教学法；大学英语教学；任务设计【作者简介】李开宇(1989.09.06-)，男，汉族，黄河科技学院国际学院，教师，硕士，研究方向：第二语言习得。

一、任务型教学法1.任务的概念。

关于任务的概念，20世纪80年代，美国马里兰大学第二语言习得教授Michael Long提出了一种比较宽泛宏观的说法，即任务就是一项为了自己、他人或者某种奖励而完成的工作。

换句话说，任务指的就是人们在日常生活、工作和娱乐中所做的事情。

Long提出的关于任务的概念描述了人们每天在大街上或者工作场所所做的事情。

例如，帮助一个迷路的小男孩、打扫房子、从图书馆借一本书。

2.任务的类型。

20世纪末，Wills(1996)将任务分成了六种：列举型任务、排序型任务、比较型任务、解决问题型任务、分享经验型任务以及创造型任务。

Nuan(2004)一直致力于任务型教学法的理论及实践研究，他认为任务是一项课堂上的作业，它包括学生对目标语言的理解和运用。

3.任务型教学法。

Willis and Willis (2007)认为语言学习并不是语法点叠加的过程，而是语言表达和语言交际所需。

谈任务型教学法在大学英语教学中的应用研究的论文论文关键词：任务型教学法大学英语应用研究论文摘要：任务型教学是20世纪80年代外语教学法研究者在大量研究和实践的基础上提出来的有重要影响的学习理论，在世界语言教育界引起了人们的广泛注意。

本文系统分析任务型教学法的核心问题，探索该教学法在大学英语课程教学中的应用，通过实证构建大学英语课程的任务型教学模式，以提高教学效果。

2004年，教育部高教司组织制订的《大学英语课程教学要求》中明确指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。

”这对大学英语教学提出了更高的要求。

然而,我国多数大学学生虽然学了多年英语，但语言综合运用能力较弱，听说能力较差，很难用英语与人进行流畅的交流。

传统的以“教师为中心”和“黑板+粉笔”的教学模式急需改变。

在交际教学法的基础上发展起来的任务型语言教学法与传统教学法不同，它强调“做中学”，通过师生共同完成语言教学任务，使外语学习者完成任务的同时习得语言，促进外语学习的进步，激发他们创造性运用语言的活力，从而能够更好地体现以学生为主、自主学习和个性化学习的教学理念。

本文以大学英语精读课的一个一章话题“arriage arss the natins”的教学设计为例，通过对本案例的分析和反思来讨论如何在大学英语课堂中实施任务型教学方法。

一任务型教学法内容和模式1)拼板式任务: 此类任务要求学生把散乱的若干条信息拼成一个整体。

例如: 几个人或几个小组各讲或写一个故事的内容，然后把各部分有机地组合成一体，编出一个完整的故事。

2)信息差任务: 一个或一组学生有一系列信息，而另一个或另一组学生有另外一系列互补作用的信息。

为了完成一项交流活动，双方必须协商以探清对方的信息。

3)解决问题式任务: 给学生一个问题及一系列信息，让其找到解决问题的方案。

4)做决定式任务: 给学生一个可能有几种结果的问题，让他们通过协商或讨论选择一种结果，达成一致。

任务教学法在大学英语教学中的应用任务教学法是近年来发展较快、在语言教学中运用日益广泛的教学模式。

合理运用任务教学法有助于提高大学英语的课堂教学质量，对于培养学生对英语的运用能力有积极的作用。

一、任务教学法简介1.任务教学法的历史背景及理论基础。

任务教学法(TBLT:Task-based learning and teaching)。

这一教学理念把外语教学看作是解决任务的过程,以计划和操作为其中心内容,以任务为核心。

它强调以学生为主体,提倡“意义至上,使用至上”的教学原则,通过师生共同完成语言教学任务,使外语学习者自然的习得语言。

任务型教学法最早是由Prabhu在印度南部的Bangalor将当时看来比较激进的任务教学法的理论假设付诸于教学实践。

二十多年来,随着教育改革的深入和教育观念的更新,这一教学理论逐步被世界各地英语教育工作者和研究者接受和认可,并得到很大发展。

应用语言学家在实践任务性教学法的过程中提出了“任务”的概念,并把任务作为任务性语言教学法的核心。

Jane Willis(1996)在A Framework for Task-based Learning一书中指出:“In ta sk-supported learning,the task is used in order to give students practice in what they have been learning.In task-based learning,the task is central to the learning cycle.Students learn through using language,by struggling with meaning.”任务性教学法的理论基础主要源于第二语言习得理论的研究成果。

Krashen的输入假设认为,如果学习者能够理解输入的语言,即输入在一定程度上超出了学习者的现有水平,那么语言的习得便会很自然地产生。

浅谈大学英语阅读教学中任务型教学法的运用【?P键词】高校英语；阅读教学；任务型教学法；运用0 前言在全球经济进展的背景下，英语俨然已经成为了一种必需语言，各个领域对于英语人才的需求都极为迫切。

在此状况下，任务型教学法受到了教育界的普遍追捧。

尤其是对于高校英语阅读教学而言，它能够有效促进同学对英语学习技巧的把握，提升同学的主动探究意识，培育同学拥有良好的英语阅读习惯，以及英语阅读思维力量，从而实现同学英语阅读水平的快速进步。

1 任务型教学法简介任务型教学法，即指将任务作为中心，而进行教学内容的组织，通过体验、沟通与互动等的形式，将同学的认知力量充分发挥出来，调动同学的乐观性，让同学依据自身具备的英语学问储备，在实践中不断熟悉、感知，并应用英语语言的一种教学方法。

这种教学方法对于高校英语阅读教学极为适用，老师可以通过任务型教学法，为同学布置英语阅读学习的任务，让同学受到任务的驱动，进而乐观自主的投身于阅读学习中。

最终，老师可以依据同学对于任务的实际完成状况，来体现出任务型教学的成果。

英语阅读教学的首要目的，就是提升同学阅读内容的分析力量，培育高校生对于英语语言的理解与观看，使同学能够获得良好的英语语言思维，以促进同学阅读力量的提升。

阅读是对英语语言的一种综合呈现，同学在阅读学习中，不但能够感受到英语语言的技能与习惯，也能够促进同学对英语词汇的积累。

所以，老师应充分借助于任务型教学法的优势性，培育同学思维力量，促进同学的全面进展，实现英语阅读课堂教学效率的提升。

2 高校英语阅读教学中任务型教学法的运用高校英语阅读教学中任务型教学法的运用，详细内容体现如下：2.1 任务前的预备这个阶段对于英语阅读教学极为重要，由于只有将课前的预习工作做好，才能够保障同学在课堂中能够始终追随老师的脚步，不断前行。

所以，在进行英语阅读教学之初，老师应先为高校生布置好预习任务，让同学有目标、有放矢的学习英语学问，清楚预习任务的重点。

篓教学参期河北职业技术学院学报J O U R N A L O F H EB E I PO L Y T E C H N I C C O L L E G E 第8卷第3期2008年6月任务型教学法在大学英语课堂教学中的运用王甜甜(义乌工商学院，浙江义乌322000)【摘要】任务型教学法是以任务为中心，为学,-j者提供机会，完成开放型的交际任务的教学方法。

任务型教学法以培养学生英语语言运用能力为宗旨，以学生为主体，以任务为中心，让学习者通过使用语言来完成真实任务的方式习得语言，以此来体现教学的成就。

因而在大学英语教学中应该应用任务型教学法，使学习者通过积极主动的参与一系列的交际任务从而提高他们的交际能力。

【关键词】任务型教学法；大学英语；课堂教学【中图分类号]G424．2l[文献标识码】A(文章编号】1671—1017(2008)03—0106—02一、任务教学法概述存在的问题任务型教学法是建立在第二语言习得研究基础上的一个具有重要影响的语言教学模式。

任务型教学法中的任务其实就是根据教学内容设计的教学活动。

任务型教学模式把语言运用的基本原理转化为具有实际意义的课堂教学方式。

教师围绕特定的教学目的和语言项目，设计出各种教学活动，学生通过这些语言活动完成语言学习任务，最终达到学习语言和掌握语言的目的。

任务型语言教学充分体现了以学生为中心以及注重学生合作学习的教学理念。

1．任务型教学法产生的背景任务型教学法是从交际语言教学发展而来的，20世纪80年代外语教学研究者和第二语言习得研究者把研究的重点转移到了学习看的学习策咯及其认知过程领域。

他们给学生提供大量的可理解性输入，让学生通过完成任务，使用语言，从而提高学生的交际能力和语言运用能力。

应用语言学家提出了。

任务。

的概念，并把。

任务’作为任务型语言教学的核心。

任务型教学法的理论基础主要是基于二语习得的研究成果K r as hen的输入假设认为，当学习者理解了包含可理解性的输入的语言。

[大学英语听说教学中任务型教学法的运用]任务型教学法教学设计摘要:相对传统的教学方式,任务教学法强调使同学在一种社会性环境中受教育,在课堂中老师和同学共同完成某些任务,使二语学习者自然地学习、习得语言,从而实现外语学习的进步。

任务教学法在听说教学中的良好运用,有助于调动同学的乐观性,提高课堂效率,它的应用值得我们在实践中加以进展和进一步讨论。

关键词:任务型教学法;高校英语听说教学一、引言随着世界进入经济全球化、科学技术一体化时代,英语作为当前国际上使用最为广泛的信息载体和沟通工具,其重要性更加突出。

近年来国家和社会对高校英语教学,对高校生的英语综合应用力量,尤其是听说力量提出了更高、更迫切的要求。

教育部2021年7月制定的《英语课程标准》明确指出:“老师应当避开单纯传授语言学问的教学方法,尽量采纳‘任务型’的教学途径。

”① 2021年1月正式颁发了新制定的《高校英语课程要求》,指出,“高校英语的教学目标是培育同学英语综合应用力量,特殊是听说力量。

”② 高校英语教学面临着新的挑战,高校英语教学改革必需进一步深化。

任务型教学法是目前外语课堂教学讨论的一个热点。

二、起源任务型教学(Task-based language teaching)是20世纪80年月外语教学法讨论者和其次语言习得者在大量讨论和实践的基础上提出的有重要影响的教学方式。

国内对于任务型教学讨论始于20世纪90年月。

该教学途径是交际教学途径的最新进展,它以详细的任务为学习动力和动机,以完成任务的过程为学习过程,以展现任务成果的方式体现教学的成就③(丰玉芳,唐晓岩2021: 35)。

Skehan认为,任务型教学法(task-based instruction)要求二语学习者在课堂完成任务,如描述某个生活、学习或旅行活动,提出解决某种社会问题的方法等。

④ 很多语言学家和教育家通过实践表明,课堂上那些真实性的(realistic)、交际性的( interacted)任务能最大限度地为学习者供应表达意义和传递信息的机会。