下载文档原格式
小学写字教学心得体会（通用16篇）小学写字教学篇1一转眼，我校开展了“通过小学写字教学评价，提高学生写字兴趣的研究”的课题及将结束，回首往昔，我班的写字教学一路走来，细细碎碎，大大小小，收获满满。
我们细加盘点，竟发现:汗水中，绽开朵朵笑颜;足迹里，飘洒阵阵芳香。
写字各项工作，在我班开展得有板有眼，如火如荼。
本学期，我班克服重重困难，创造条件，与相关教师齐心协力，密切配合，共同完成了如下工作:一、提高对写字教学的认识，端正写字教学工作的态度写字教学能够全面贯彻落实教育方针政策，以《九年义务教育语文课程标准(实验稿)》和《九年义务教育全日制小学写字教学指导纲要(试用)》中提出的要求为教学目标，在培养学生养成正确的写字姿势、巩固识字教学成果的同时培养学生热爱祖国语言文字的情感;陶冶情操，培养审美能力;养成认真细心的学习态度和良好的意志品格。
二、加强基本功练习，打下扎实的写字基础在写字教学中能够做到精心备课，把握教材的特点，引导学生自读自悟，以教材安排的字为练习范例，加强书写规范的教学，做到指导与练习有机结合;突出重点，突破难点大大提高了教学的效率;同时安排了丰富多彩的练写内容，努力做到课堂指导和课后练习相结合:为了突出写字教学是一门持之以恒的功课，课外根据教学要求、教学进度布置一定数量的作业，收到了良好的效果。
三、采取多种形式，提高学生的写字兴趣在写字教学中，根据学生的年龄特征，开展丰富多彩的写字为议题的活动——作业展览、、每周一评比、单元测验有书写加分等生动活泼、多种多样的形式，大大提高了学生的写字兴趣。
通过一个学期的努力学习，全班大多数学生能够比较熟练地使用钢笔写字，掌握钢笔字正确书写方法，有一定的速度;比较熟练地掌握本册规定的偏旁的书写，做到字中的搭配关系，做到结构匀称，布局合理，行款整齐。
1、本学期在对学生的书写姿势方面有所加强。
《新课程标准》指出:“写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。
写字教学反思（推荐17篇）-教学心得体会篇一：写字教学反思对于写字课，我是初次教学，所以经验不足，还请多多包含。
我觉得首先要激趣，托尔斯泰指出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。
”在教学中，端正、规范、美观的字自然是学习的榜样，只有这样，才会使学生产生学习的驱动力，并且以此为努力目标。
所以历代书法家自然是他们的榜样。
他们才会很快乐的写字。
其次，汉字的形体特征是方形的，所以大多数学生被教导用方形和田字格书写。
然而，当低年级学生学习写作时，他们很难从一开始就按照田字格的模式写作，这使得学生很难掌握。
它们有上有下，有左有右，大小不同。
久而久之，学生对汉字的结构和规则了解不多。
学生写作时，教师要提出总的要求。
不管他们用什么笔记本写，总的原则都是写大字，引导学生观察分析字形，在丰富感性认识的基础上提高写作技巧。
明确了总的要求后，学生通过观察老师的示范，把抽象变成具体，体会如何具体写作，更好地理解写作的基础知识，从而掌握写作技巧。
另外，我让学生自己观察比较，探索规律。
我通过让学生观察，自己去发现规律，从而明确汉字间架结构的重要性，激起学生学好汉字的欲望。
这样做，不仅调动了学生的积极性，更能让学生对知识点的掌握深刻。
仅一节课孩子的进步就有多明显，是不可能的，只有在每一次的写字教学中都要让孩子有所得，这样日积月累，孩子的写字基本功才会提高。
今后我自身也要在写字上多下功夫，教师的写字素养提高了，才能给孩子以更好的辅导。
[写字教学反思]篇二：写字教学反思写作是一项重要的汉语基本技能。
规范、正确、整洁地书写汉字是学生终身学习能力的基础。
养成良好的书写习惯，熟练的书写技巧，初步的书法鉴赏能力，是学生应该具备的基本素质。
反思我的写作教学，有一些方面我做得比较好，也有很多方面需要以后加强。
在教学中，我注意以下几个方面:一、先观察再书写观察是认识事物的基础。
在教学中我首先指导学生观察字形，读准字音，把读与写结合起来，去加深学生的印象，培养学生的观察能力。
浅谈小学写字教学摘要：写字教学是语文课程目标体系中的重要组成部分，也是我国语文教学优良传统的一个重要方面。
写字是学生最基本的语文素养，也是将来学生面向社会的最基本的能力之一。
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称“语文课标”）始终将写字教学作为语文学习的重要内容和目标提出来，并确定了基础教育的各个学段具体的教学目标。
笔者以为，不管语文课程改革今后的走向呈现什么样的状态，写字教学这个基础绝不能动摇。
综观当前学校，特别是农村小学写字教学现状，可以说是喜忧参半。
写字教学现状也应该成为我们一线语文教师深入思考的问题。
一、小学写字教学的现状调查分析笔者所在的学校是一所农村中心小学，笔者几年来一直负责学校的语文教学的管理工作。
学校每学期“教学六认真”专项检查次数至少2次。
在几年来的“教学六认真”专项检查中，学校始终将对写字教学的检查列入其中，既检查教师写字备课情况，也检查学生写字作业质量情况，抽查学生写字的姿势、习惯等。
学校及时进行“教学六认真”反馈，推进写字教学的健康发展。
同时，在学校课题研究中，也经常就写字教学问题展开小型调查，进行综合分析。
分析学校写字教学的现状，我们在看到成绩的同时，也发现了许多存在问题：1．重视程度。
教师通过学习“语文课标”，都能基本理解“语文课标”的理念，理解写字教学对于发展学生能力，培养学生基本语文素养的意义。
但在具体的教学实际工作中，各个年级段的教师体现出的对写字教学的重视程度是不一致的，低年级语文教师的重视程度要远远高于中、高年级。
随着年级的增高，总体呈台阶式下降的趋势。
65%的语文教师都认为写字教学不是特别重要，特别是对即将面临升学的小学高年级，在升学分数的压力下，教师都会不自觉地将应完成的写字教学任务舍去。
在上学期的专项检查中，六年级毛笔字写字教学完成率仅为20%。
2．学生兴趣。
学生写字兴趣从总体来看呈低迷态势。
在普通班中，学生明确表示对写字有兴趣的学生不足25%，在学校4个写字兴趣小组中，对写字有兴趣的学生数为78%。
⼩学⽣学习书法的⼼得体会（通⽤5篇）⼩学⽣学习书法的⼼得体会（通⽤5篇） 当我们备受启迪时，写⼼得体会是⼀个不错的选择，这样能够给⼈努⼒向前的动⼒。
那么如何写⼼得体会才能更有感染⼒呢？下⾯是⼩编整理的⼩学⽣学习书法的⼼得体会（通⽤5篇），欢迎⼤家借鉴与参考，希望对⼤家有所帮助。
⼩学⽣学习书法的⼼得体会1 学习书法也有⼀段时间了，现在将学习书法的⼼得体会总结如下： ⾸先作为⼀名教师，能写好，写⼀笔好，这是职业所要求的！因此在此种情况下，我开学学习书法。
教师特别是语⽂⽼师，写是很重要的基本功。
写我们常⽤写的就是上课时候的粉笔和平时写在纸上的钢笔，偶尔也写写⽑笔。
这我们⽼师常称之三笔。
从学习书法以来，我觉得书法有以下好处： 1、最基本的就是可以让⾃⼰的变漂亮起来； 2、可以陶冶⾃⼰的情操，书法需要的是耐⼼和持久的坚持，因此在练习书法的同时，可以修⼼养性，这对于提⾼⾃⼰的素养，很有帮助。
有⼈说“如其⼈”，我想可能指的就是这个⽅⾯的意思。
我想学习书法的好处最主要的就是以上两点。
那我⼀直以来是如何学习书法的呢？ ⾸先，在平时的⼯作和学习中，注意养成良好的习惯，在需要写的时候，我认真对待，绝不马虎，从⼀笔⼀划练起，因此渐渐地我的也就好起来了。
然后，我在⼯作之余，抽取⼀定的时间学习名家书法。
⽐如每个星期总要抽出⼀定的时间来练习⽑笔，在练习的同时，陶冶了⾃⼰的情操了，也让⾃⼰⼯作之余的⽣活更加充实。
名家书法有很多，颜真卿的，柳公权的，赵之谦的，等等我都挺喜欢，不管是哪个书法家，不管是哪种体，我都会加以练习。
取⼈之长，补⼰之短。
从楷书到⾪书，再到⾏书，草书等等，我都在学习之中。
我觉得草书最能体现⼈的性格了，因⽽草书最难以练习的，也许只有书法⼤家才能挥毫成草书。
通过⼀段时间的学习和练习，我觉得学习书法要注意以下⼏点： 第⼀，学习书法要勤奋，贵在坚持练习，书法是没有捷径可⾛的，都是⼀笔⼀划写出来的，只有坚持练习下去，⼀定的时间之后才能有所成绩，不要想着⽴竿见影和⼀步登天。
小学生语文写字评课稿听写字课有感这两天，听了全区十二节写字课，最大的感受是：如果我们全区各校都开设写字课，每位老师都这样扎扎实实地教，何愁学生字写不好！只是我们要求开设的课太多，虽有省编教材，但已没有时间来专门安排写字课了，这也是我们语文教育的一大缺失！通过听课，总的感觉：老师们都做了精心准备，在教学上都知道要重视引导学生观察、注重范写、注重展评，注意课的趣味性等。
但也存在一些问题。
在此也谈谈自己的一些想法。
1、教师注重了范写，但几乎没有老师在指导时手把手教一教学生写字：而事实上，尤其对于低段学生和初学者来说，手把手写过一遍，学生对书写中的“起笔、收笔、轻重、缓急、提按”的感觉体验会非常好，对写好字起到事半功倍的作用。
语文老师平时在教学生写字时，（特别是一年级学生）一定要手把手教一教学生，让学生体会写好字的奇妙感受。
2、过于依赖课件，缺少书写意识和书法意识：在引导学生观察例字时，出现的例子往往是呆板的仿宋体，字的艺术美丝毫不能体现出来，一些结构的变化也十分缺乏。
十二节课，只有两节注意到了这个问题。
3、虽知道要学生学会欣赏、评价所写的字，但在指导评价的时候，往往未能根据本节课的重点进行评价，缺少专业性。
导致学生不会用恰当的语言来表达他们的感受和理解。
4、“田字格”的作用未能很好体现出来：表现在没有根据笔画在田字格中的位置引导学生正确表述起笔、收笔的位置，导致结构偏差。
5、缺少互动交流，几乎没有老师敢随意让学生把作品拿上来展示，都是自己巡回指导时有意识选定的学生习字拿上来展示点评，有作秀的成分。
6、教师让学生注意写字姿势，结果范写时，自己的姿势也不正确，有的还站着写、弯着腰写，对细节没有引起足够重视。
7、点评时，学生的不足讲得少，也没有让学生及时回去重写，直至进步。
甚至有的字并不好，也不指出来，相反还加上五角星。
也许这是因为公开课时间限制的原因，但如果在平时教学，不让学生反复认真的写，是起不到很好的效果的。
更 让笔端绽放美丽——浅谈小学低年级写字教学摘要：写字是每个学生应该掌握的一项重要的语文基本功。
作为小学语文教师，应明确写字教学的重要性，有效地落实写字教学。
本文从提高认识、激发兴趣、养成习惯、重视训练四个方面阐述了我对写字教学的浅薄看法。
关键词：写字教学 兴趣 习惯 训练中国的文字——汉字历史悠久，每一个汉字都积淀着中华民族几千年的睿智和精华。
同时，在汉字的书写方面，中国的书法是我国优秀的民族传统艺术，是一笔宝贵的文化遗产。
作为新世纪的我们，应学好、写好汉字，继承和发展这一民族传统文化。
“书法教育的初级阶段则是写字教学，这个阶段是在小学时期”。
（刘炳森）作为小学语文教师，应该明确写字教育的重要性，有效落实写字教学，让每一位学生都能扎实地掌握这项重要的语文基本功。
一、提高认识，重视写字教学随着科学技术的迅速发展，电脑等书写工具的迅速普及，人们逐渐忽视汉字书写，认为印刷体可以代替手写体，练字也就越来越没必要了。
然而，这种思想是极其不正确的。
在发展如此迅速的现今社会，在提倡素质教育的今天，写字作为一项基本功，是个人综合素质的体现。
新的课程标准对小学低年级写字教学提出了具体的目标：“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字、注意间架结构，初步感受汉字的形体美；并养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。
”作为一名教师，首先要明确写字教学的目的和意义，从思想上提高认识，把写字教学真正落到实处。
二、激发兴趣，促进写字教学爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。
”俄国作家列夫·托尔斯泰也说过：“为了让学生学好，必须使他们好学。
”中国古代教育家孔子亦云：“知之者，不如好知者。
”这些都充分说明兴趣对学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。
因此，在写字教学中，我们要注重激发学生的写字兴趣。
1、用中国汉字的历史演变引发学生的写字兴趣汉字是世界上最古老的文字之一，让学生了解祖国文字的来源及其演变对激发学生写字兴趣有着至关重要的作用。
对培养小学生良好书写习惯的几点思考【摘要】写字既是一项重要的语文技能，又是一个人语文素养的综合体现。
作为小学语文教师，抓住小学生写字的最佳时期，因人而异第采取积极措施，才能使学生养成良好的写字习惯，并进而爱写字、能写字、会写字。
【关键词】小学生；写字；习惯；培养写字既是一项重要的语文技能，又是一个人语文素养的综合体现。
作为小学语文教师，对照《语文标准》的阶段目标，千方百计激发小学生的写字兴趣、提升小学生的写字热情、增强小学生的写字信心、培养小学生的写字毅力，引导小学生“爱写字、会写字、能写字”很有必要。
笔者拟结合教学工作实际，主要围绕如何上好写字课谈点肤浅体会，籍以抛砖引玉。
一、激发兴趣、让小学生“爱写字”苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。
当一个人不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣，没有这种自我指定的体验，就不可能有对知识的真正兴趣对于小学生来说，写字相对是枯燥的、乏味的。
因此老师应根据小学生的心理特点，先在“激趣”上下功夫，鼓足学生学习写字兴趣的风帆，使之“尚未下笔先熏陶”。
1、典故激励。
适当给学生介绍从古至今有许多书法家或书法爱好者练字的轶事趣闻，如东晋大书法家王羲之几十年如一日，一池清水变“墨池”，唐代书法家欧阳询坐卧于石碑旁摸索比划竟达三天三夜等典故，在浓厚的典故浸淫中激励学生的写字“冲动”。
2、兴趣培养。
兴趣是最好的老师。
要通过认真上课激发学生的书写积极性。
写字课是专门训练学生写字的课程，时间较集中，容易造成感化学生的氛围，非常利于指导。
写字课教学的一般过程是：指导、示范、练写、批改、讲评。
这几个环节是相辅相成的，缺一不可。
必须认真利用这几个环节创设良好的课堂氛围，使课堂充满乐趣，让学生在活跃的气氛中进行规范的书写训练。
3、活动推动。
要积极创造交流展示书写学习成果的平台和机会，优化写字氛围，促进学生水平提高。
写字课教学反思4（精选五篇）第一篇：写字课教学反思4写字课教学反思《科学指导掌握规律》中“感悟，不是阅读教学的专利。
在写字教学中，感悟也是非常重要的。
为什么同一班级、同一老师的情况下，有些同学字能写得好，而有些同学写不好呢？这就是感悟的问题。
感悟汉字的结构美、笔画美，对于好学生来说不成问题，那些感悟力差一些的学生就成问题了，我们该怎样把他们领进门呢？我的做法是，写字后进的那几个学生，要手把手地教，握着他（她）的手，不厌其烦地写，一遍没感觉，就写第二遍，二遍没感觉，就写第三遍，这样几遍下来，他们多少也能感悟到一些起笔、行笔、收笔的方法。
有了一定的感觉再去书写，结果就会好得多。
我想，这就是“师傅领进门”的重要性吧。
”的确写好字学生的感悟是一方面，教师的引领也是重要的。
昨天听了几节教学能手的课，让我感受颇深的就是老师们把写字教学作为重点，适时的进行指导，我记得执教《我们成功了》的王老师在指导写字时总结的五步值得借鉴：一看，二描，三写，四比，五再练。
下面是我简单理解。
一看：看应该是观察例字是什么结构，在田格中怎么分布，有哪些笔画组成，在脑中初步留下印象。
二描：描红，练习运笔，提高学生的控笔能力，掌握字的结构布局。
三写四比：观察后描红然后在田格中写出并与例字比较，哪一笔写的好，哪一笔不成功……五再练。
坚持下去学生写字水平会有所提高的。
第二篇：写字课教学反思写字课教学反思这学期我教一、二、三年级的写字课。
一、二年级是小学生写字的起步阶段，从入学开始就要下功夫培养良好的书写习惯。
三年级学生又是刚刚接触到钢笔，要教给学生正确的用笔习惯、执笔方法、书写特点，如果在起步时要求不严格，以后纠正起来要花费更大的力气。
以下是我在写字课上的几点反思。
1、培养习惯，学会观察。
《课程标准》明确提出：“要养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。
”正确的写字姿势，不仅有利于把字写端正，而且有利于学生身体的正常发育，也有利于保护学生的视力。
让孩子们爱上写字----一次写字课给我的思考[摘要]：写字教学的评价要有利于引导绝大多数学生对写字、书法的兴趣。
本文通过对于写字教学主体多元评价的探索，激发学生写字的兴趣，增强学生写字的自信心，提高学生写字的能力。
[关键词]：写字多元评价兴趣这些年我们在语文、数学、综合实践等学科的课堂教学评价策略上有了比较具体的理论与实践。
但却忽视或忽略了对新课程标准背景下写字课堂教学评价策略的研究，当然这也跟很多学校没有开设专门的写字课有关，使得写字课堂教学评价相对滞后与不完善。
现代教育评价理论认为，评价不只是为了给学生一个结果，而是为了更好地促进和激励学生学习，让不同层次的学生都能获得成功，在这样的基础上形成学习的良性循环。
多元评价属于发展性评价，注重对学生素质的考查，强调评价指标的多元化，保护学生自尊心、自信心，体现尊重与爱护，注重发展和变化的过程。
下面我想通过我的一次磨课经历说说写字教学中“多元评价”的评价方式的一点思考。
一、有心栽花，花不开《语文课程标准》指出：“写字教学要关注学生写字的姿势与习惯，重视书写的正确、端正、整洁，激发学生写字的积极性。
”因此，培养良好的写字习惯，激发写字兴趣，指导学生写好汉字，是小学阶段教学的重要任务。
对于刚入学的孩子来说，写字却是一件乏味而又有难度的事情，我仔细调查了一年级学生的写字情况，形势并不乐观。
无论是学生书写时的坐姿还是握笔的姿势，都存在大量问题，许多学生不会自己分析观察字的结构，拿起铅笔就写的情况大量存在。
尽管老师一再强调、纠正，但学生总是坚持不了多久，又我行我素了。
究其原因，是学生对写字只有暂时的兴趣，缺乏持之以恒的精神。
下面是我在教学《写字》教材一年级下册第5课《竖弯钩和横折钩》的第一次教学设计：一、导入：二、新授：（一）讲解“竖弯钩”、“横折钩”书写要领。
1、老师示范书写，指名说笔画名称。
2、讲解笔顺。
3、再次范写，让学生说说自己看到的“竖弯钩”和“横折钩”有什么特点。
4、教师分析讲解：（二）学生练习书写“竖弯钩”、“横折钩”，师行间巡视辅导。
（三）学习书写带“竖弯钩”和“横折钩”的字。
1、出示范字。
巴七门力也用2、指名认读。
3、指名说笔顺，书空。
4、学生练习书写，教师巡视。
5、展示优秀的学生作业，学生相互点评。
三、小结：本节课的主要内容。
怎样才能让孩子们爱写字、写好字呢？我用了很多方法，其中效果最明显的就在“评价”这一层。
我采用以教师评价为主的评价方式，忽略了学生的兴趣和主动参与意识，不能引起学生的兴趣。
而兴趣是最好的老师，做任何一件事只要有了兴趣仿佛就成功了一半，对此我进行了一番反思。
根据《语文新课标》关于识字、写字评价建议若干细则的要求，充分建立良好的写字课堂教学的评价尤为重要，它将可以让学生积极、踊跃地参与整堂课的始终。
现代教育评价理论认为，评价不只是为了给学生一个结果，而是为了更好地促进和激励学生学习，让不同层次的学生都能获得成功，在这样的基础上形成学习的良性循环。
多元评价属于发展性评价，注重对学生素质的考查，强调评价指标的多元化，保护学生自尊心、自信心，体现尊重与爱护，注重发展和变化的过程。
多元评价不仅可以反映学生成绩，而且要反映学生的学习过程和学习态度。
写字教学中的多元评价主要有以下几个方面：1、评价主体多元化。
改变评价主体单一的现状，从单向转向多向，从教师一元转向师生互动，建立学生、老师、管理者等共同参与、相互作用的评价体系，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。
2、评价标准的多元化。
“多一把尺子，就多一个天才！”面对丰富多彩的个性，不再采取整齐划一的“标准化”答案，把评价标准分层化，关注学生之间的差异性和发展的不同要求，促进其在现有水平上的提高发展的独特性。
3、评价内容多元化。
评价的内容不是单一的学生的字体，而是从知识与能力、过程与方法、情感与态度等几方面进行全面考察。
总之，当一个学生正对学习活动产生兴趣时，奖励给他们的最好办法就是真诚的评价语。
二、柳暗花明，又一村在写字教学中，教师的评价是树立学生学习信心的途径之一，如果我们把对学生评价的主动权还给学生，引导学生积极开展自评和互评，就能使学生正视自己，尊重他人，同时还能提高他们的鉴别能力、分析能力和表达能力。
经过一番思维的碰撞和痛苦的挣扎之后，我又重新整理了教学设计，下面是修改后的教学设计：一、组织教学,稳定情绪。
小朋友们好！很高兴又到了我们的写字时间了，让我们一起来做热身操吧！“十个手指伸伸，二个手腕转转，我是小小书法家。
”（共同做动作）二、故事导入：1、王羲之吃墨师：同学们，听了这个故事后你有什么感受？学生自由发言。
师：我相信只要大家向大书法家王羲之那样认真刻苦的练字，一定能把字写得更漂亮。
三、引导、点拨难点、突出重点：（一）投影出示：巴1、生读字音。
“巴”字从整体上看是什么形状的？2、观察“竖弯钩”的竖和弯的长度怎样，怎样写才好看？3、“巴”字的笔顺是什么？4、观察里面包围的部分书写时注意什么？学生边说，教师边用投影演示学生所说。
（二）投影出示：用1、师：刚才我们分析了“巴”的字形特点以及如何写好这个字的书写规律，下面我们按照这种方法同桌合作学习一下“用”字，老师给大家一些提示，希望对你们有所帮助。
请看投影：（1）“用”字从整体上看是什么形状的？（2）“巴”字与“用”字有何不同？为什么？（3）被包围部分的位置怎样？同桌合作交流5、师：谁来说说？生展示6、师：同学们说的真好。
你们看这两个是什么字？（三）投影出示：七门1、刚才我们和同桌合作学习了“用”字，下面我们能自己学学这两个字吗？我们比比看谁学的好，老师还给大家一些提示，请同学们看投影：1、两个字的形状怎样？2、书写时注意什么？3、生自己学习4、师:谁愿意把你的学习成果展示给大家看看？四、教师示范并点出要点五、实践练习：1、现在我们就比比谁能把今天的字写好，同学们自己在书中练习每个字写4个。
注意先描一描范字，再自己写，写一个就对照范字找缺点，然后再写一个。
生练习，师巡视指导，纠正坐姿和执笔方法。
2、纠偏谁愿意把你的字展示给大家看看，其他同学评价，先说优点，再说缺点。
生展示，其他学生评价3、学词认字。
（出示词语卡片：下巴七天门口用力也门无用）（1）谁愿意当小老师带着大家读？（一个学生领读，其他学生跟着读。
）（2）谁说说有什么好办法记住这些字？（3）如还有不认识的字互相帮助。
（培养合作意识和指读习惯，渗透另一种识字方法——向别人请教。
）（生：可以编字谜。
可以组词。
可以找小窍门。
可以多读几遍。
……）（4）同桌一起用刚才说的方法把不认识的字记住。
（5）开火车的游戏巩固生字。
4、再实践，再练习。
（1）完成没写的字。
（2）同桌评价六、总结：1、展示作业2、今天你有哪些进步？的确，我在第二次设计中用灵活多样的评价方式来激发学生的写字兴趣，有效地集中了孩子们的注意力，引起了他们对写字的重视，进而引导学生探索，充分调动了学生对写字的积极性和主动性。
1、自我评价完善反思能力新课程理念下，评价不再是教师的“专利”，当教师的激励评价燃起学生的写字热情后，我们就要留给学生一定的时间自我评价，想方设法让学生对写字有一个“自省”的过程，学生在给自己评价的同时，必定对自己的写字习惯、写字过程、写字结果进行反思。
我让学生“以贴为师”，学会读贴，对照字帖看一看、比一比、评一评、改一改，再写一写。
如在范写好“马”字后让学生仿写，对于学生写字中出现的问题，我注意引导学生自己去观察：“你觉得自己的字写得怎么样？”，让学生与老师的范字比，与字帖上的字比。
通过比较，学生明显看出了差距，说：“我写的横折和竖折折钩一样宽了。
”“我的‘马腿’缩进去了。
”“我写的字斜了。
”为什么会出现这种情况呢？学生说“我刚才没有仔细看字帖就写字了。
”“我看一笔写一笔，结构没有摆好。
”“我写字时没有坐直，字也跟着斜了。
”让学生通过自评，认识到自己的不足，从而改正自己的不足。
在完成了整课的写字训练后，我对学生说：“欣赏一下自己写的字，你觉得哪个字写得最漂亮，就在那个字下面画一颗星星，看看谁的星星又多又亮。
”看着学生认真对照比较，并喜滋滋地在漂亮的字下画着一颗颗星星时，我就会情不自禁地微笑，孩子们的字写得越来越好了。
2、相互评价营造学习氛围（1）师生互评在教师不失时机评价学生时，也创造机会让学生评评教师。
如，在范写“心”这个字后，我说：“谁愿意当小老师，评一评老师的字哪里写得好？哪里写得还不够？”学生的积极性特别高，有的学生评价说：“你写的‘心’卧钩头抬得不够高。
”还有的说：“第二点和第三点应该在同一高度，你写得有高有低了。
”学生通过认真观察、分析，发现了汉字的构字特点，感受到了汉字的美之所在，从而领悟了汉字的书写规律。
在此基础上，我接着引导学生：“你能比老师写得好吗？”孩子们跃跃欲试，信心十足。
（2）同桌互评在写完字后，我让同桌互相评价，互相欣赏。
及时引导学生找出优点，哪怕是一个写得好的笔画都可以，奖给同桌一个大拇指；给对方圈一个或几个你认为最满意的字，真诚地夸夸他。
当然也可以适当地指出他的不足，督促他改正。
（3）小组赏评小组赏评就是以小组为单位，一般以四人小组为单位，展开交流讨论，然后小组中选出认为最漂亮的同学的字和进步大的同学的字，由小组长在投影上展示，并进行评价。
如，在课堂上，有小组是这样评价的：“这是林雨妍写的字，你们看，她写得跟字帖一样漂亮。
”“这是我们小组杨书谦的作业，她在写字时注意观察字的结构，把字写得很匀称。
”“这是王梦瑶以前的作业，字写得大小不一。
这是她现在的作业，个个那么端正。
她的进步多大啊！”……（4）全班点评对于重难点字，将有代表性的学生作业通过实物投影展现在全体同学面前，请全班同学一起来评。
如“女”字学生觉得特别难写好，我就选取几份比较好的作业，请他们评评哪里写得好，哪里改改能写得更漂亮一些？学生通过比较，很快找到了窍门：“他写的‘女’字第一笔撇点的‘撇’和第二笔‘撇’方向是平行的，这样写很漂亮。
”“长横穿过撇点的‘撇’中间部位，这个字就站稳了。
”“这个字要写得稍微扁一点才好看。
”评价后大家再来写写这个字。
通过这样的学生互动评价，不仅引导学生掌握写字的方法，还使学生学会了赞美与欣赏别人，增强了他们的合作参与意识。
总而言之，要让一年级的学生能长时间的对写字这项比较枯燥的训练保持兴趣和热情，写字教学中的多元评价起着关键性的作用。
评价是提高学生书写水平的催化剂。
写字的乐趣在学生的自评和互评中得到释放，进步的大小也得到了比较和肯定。
这样，学生和学生，教师和学生的关系在自我评价中得到了促进，得到了和谐发展。
参考文献：[1] 《语文课程标准》北京师范大学出版社[2] 《赏识你的孩子》周弘上海科学技术出版社[3] 《浅谈新课标下的小学低年级写字教学》徐卫。
