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群文阅读开题报告专家评议要点（精选五篇）第一篇：群文阅读开题报告专家评议要点开题报告专家评议要点开题报告会上，专家组听取了课题研究开题报告，审阅了课题研究的有关前期准备材料，经过认真评议，形成如下论证意见：1.课题选题具有研究价值。
课题立足于学校实际，在推行新课改的前提下开展“小学群文阅读背景下的情景写作教学研究”的教学实践活动，提升学生在课堂中的参与度，锻炼学生的思维能力、语言表达能力、写作能力及解决问题的能力，从而推进“高效课堂”的有效实施，促进学生写作和教师教学方式的转变。
课题符合国家新课程改革所提倡的“以学生为课堂主体，提高学生写作能力”的总要求，对推动学校新课程改革的发展和学生写作能力的提高具有重要意义。
课题的主导思想及其研究内容具有一定的前瞻性及推广意义。
2.课题研究目标明确。
旨在通过对本课题的研究，来探究“小学群文阅读背景下的情景写作教学研究”对提高学生写作能力的作用。
通过改变传统教学模式，来打造“高效课堂”。
课题贴近学生，参与到学生平时学习生活中，有较强的可行性。
课题定位了理论目标和实践目标，既兼顾了学术价值又突出了实践意义。
3.课题研究内容具体。
课题明确了以“小学群文阅读背景下的情景写作教学研究”为依托、改变学生写作方式及教师教学方式为核心的研究内容，较为准确地把握了课题研究的方向，面向实际，有较强的实用性。
建议对研究范围、研究对象做更清晰的界定，加强研究内容和研究目标的关联度，并适当细化和具体化。
4.课题研究方法得当。
如课题中的行动研究法，能保证课题研究真正服务于教学改革。
建议由于在实际研究过程中可能涉及到其他的研究方法，请酌情补充并注意研究方法实施时的科学性、规范性。
5.课题研究计划全面。
首先，课题组成员结构合理，研究任务的分工较明确。
其次，在研究计划中，按时间序列、班级序列进行了详细的过程设计，并对实施阶段进行了详细的论述划分。
建议为保证课题研究的实施，课题组应加强“课题研究、反馈总结”的保障条件，可定期召开课题研讨会，并把课题研究和学校教研工作结合起来，列入学校的工作计划中。
群文阅读课题开题报告【篇一：农村初中群文阅读课堂教学策略的研究开题报告】《农村初中群文阅读课堂教学策略的研究》开题报告课题的提出（一）课题研究的背景阅读能力是现代公民必备的基本能力，而要发展学生的阅读能力，只能通过学生大量的阅读实践。
故2011年版《语文课程标准》着重指出: “语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”，“广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字”，“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。
提倡少做题，多读书，好读书，读好书,读整本的书。
关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料”。
著名作家巴金曾经这样说过：“现在有两百多篇文章储存在我的脑子里面了。
虽然我对其中的任何一篇都没有很好地研究过，但是这么多具体的东西至少可以使我明白所谓“文章”是怎么回事。
” 足见广泛阅读与积累对语文学习的重要意义。
“学习母语，主要不是靠传授知识，揭示规律，而是靠尽可能多地接触语言材料，尽可能多地利用语文教育资源，在大量的、丰富多彩的语文实践中培养语感，逐渐感悟、习得，逐渐掌握运用语文的规律”。
全国小语会理事长崔峦的话则更为明晰的揭示了这一语文学习的真谛。
可我们农村初中学生们的阅读状况又如何呢?他们又日日在怎样的一种阅读课堂中学习呢？如果我们还有一个实事求是的态度的话，我们一定会用“堪忧”来回答。
从文本的选择上看,当前我们的语文教学，教师仍然比较重视语文教材中课文阅读的教学，仍在一如既往的一篇一篇的教课文，而一篇课文常常要花几个课时来进行研读雕琢。
所谓课外阅读不过是可有可无的点缀而已，在实际教学中既没有时间保障也没有资源保障更遑论有效指导了。
初中语文六册教材、每册教材平均30篇课文、每篇课文平均2000字计算，阅读总量也只有36万字左右，离课程标准所规定的不少于260万字的阅读总量还有多远？。
从教学过程看，过分关注字词句的落实，强调文道的统一，以致完整的文本时常陷入被切割被肢解的尴尬境地。
初中语文群文阅读教师教学策略研究(开题报告)初中语文“群文阅读”教学策略的研究开题报告一、问题的提出___曾说：“学生的智力发展取决于良好的阅读能力。
”《语文课程标准》也指出，学生应该进行大量的课外阅读，但在实施过程中，我们发现存在以下问题：1.应试教育根深蒂固，语文老师惯于只教授教材，而家长也只购买与教材相关的书籍，导致学生的所得十分有限。
2.学生缺乏课外阅读的指导，老师只是布置任务，缺乏具体的指导和反馈，也没有多元化的阅读推广办法。
3.课堂内外阅读脱节，学生无法将课堂所学的阅读方法有效地运用到课外阅读中，而且课内所阅读的课文也是零散的，缺乏整合。
为了解决这些问题，我们需要探索一种新的教学策略——群文阅读。
二、群文阅读的概念群文阅读是指在某一主题或领域内，选择多种文本进行阅读，通过比较、分析、归纳、概括等方式，加深对主题或领域的理解和认识，提高阅读能力和素养的一种阅读模式。
三、群文阅读的实施1.选择主题或领域：老师可以根据学生的年龄、兴趣爱好、知识水平等因素，选择适合的主题或领域。
2.确定文本：老师可以选择不同形式的文本，如小说、散文、诗歌、图片、视频等，让学生进行多样化的阅读。
3.分析比较：学生可以通过分析比较不同文本之间的异同，深入理解主题或领域，提高阅读能力和素养。
4.总结归纳：学生可以根据自己的理解和认识，进行总结归纳，形成自己的思考和见解。
四、群文阅读的优势1.增强阅读兴趣：通过选择多样化的文本，激发学生的阅读兴趣，使学生乐于阅读。
2.提高阅读能力：通过分析比较和总结归纳，培养学生的阅读能力和素养，提高学生的综合素质。
3.促进跨学科研究：群文阅读可以涉及多个学科领域，促进跨学科研究，拓宽学生的知识面。
五、结语群文阅读是一种全新的教学策略，可以提高学生的阅读能力和素养，促进跨学科研究，是一种值得推广的阅读模式。
我们应该在实践中不断探索和完善，让学生在阅读中获得更多的收获和成长。
在课堂中进行群文阅读是一种有效的教学方法。
《中小学群文阅读实践研究》开题报告xx年xx月xx日contents •研究背景与意义•研究内容与方法•研究目标与预期成果•已有工作基础与保障措施•参考文献目录01研究背景与意义1 2 3在国家教育改革方针的指导下，中小学教育已经取得了长足的进步和发展。
国家教育改革方针语文学科作为中小学教育的基础学科之一，对于学生的阅读、写作、口语表达等能力的培养具有重要作用。
语文学科的重要性传统的阅读教学往往只注重单篇文本的解读，缺乏对于多篇文本的综合性学习和比较分析，限制了学生的阅读思维和视野。
传统阅读教学的局限性推进教育改革本研究可以进一步推进国家教育改革方针的落实和实施，提高中小学教育的质量和水平。
促进学科发展本研究有助于促进语文学科的发展，提升其在中小学教育中的地位和影响力。
探索阅读教学新模式本研究可以探索群文阅读这种新型的阅读教学模 式，为中小学阅读教学提供新的思路和方法，提高学生的阅读能力和综合素质。
研究现状前人研究成果在国内外学者的共同努力下，群文阅读已经取得了一定的研究成果。
要点一要点二实践经验一些学校和教师在实践中已经尝试了群文阅读教学模式，并取得了一定的成效。
研究不足之处尽管前人研究成果和实践经验为群文阅读的研究提供了基础，但仍存在一些不足之处，如缺乏系统性的理论探讨和深入的实践研究等。
要点三02研究内容与方法总结出群文阅读的概念与内涵，为研究打下基础；研究中小学阶段群文阅读的教学目标、内容和现状；探索群文阅读在中小学阶段的有效实施方法和策略；整理和汇编优秀群文阅读教学案例，为教师提供参考；研究群文阅读对学生阅读兴趣、阅读能力等方面的影响。
收集和整理国内外关于群文阅读的相关文献资料，对研究内容进行深入了解和分析。
文献研究法问卷调查法案例分析法行动研究法针对学生、教师和家长三个层面，设计问卷进行调查，了解他们对群文阅读的认识、态度和需求。
收集和整理一线教师和学校的群文阅读教学实践案例，进行深入分析和总结。
《群文阅读课堂教学策略研究》开题报告一、本课题研究的现实背景及意义《语文课程标准》指出：九年义务教育的学生课外阅读总量应达到400万字以上，并提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读整本的书”。
在新课程实施的这几年，课外阅读的重要性日益被老师所认识和接受。
然而我们也十分清楚地看到，在具体实施的过程中还存在很多问题：1.学生缺少课外阅读量。
为了让学生在短时间内取得一个好成绩，我们老师已经习惯了教语文就仅仅教语文教材，一学期下来就让学生学了二三十篇课文，考虑得更多的是如何将这些课文嚼得烂、嚼得透。
这样一来，学生的所得肯定十分有限，也难怪乎语文教学一直被一些专家指责为“少、费、差、慢”。
2.学生课外阅读落实不到位。
在引导学生开展课外阅读时，我们老师更多的只是布置，而缺乏具体的指导。
为师者仅仅停留于说教式的宣传、鼓动，而没有系统、科学、理性的思考，又没有尝试有效、多元、丰富的阅读推广办法，那么真正能养成自觉阅读习惯的儿童是不多的。
3.课堂内外阅读零散，缺乏整合。
课堂教学与孩子们课外阅读经常是两张皮，没有做到有效的衔接，学生课内所习得的阅读方法，未能在课外得到有效的运用。
而且课内所阅读的课文也是零散的，缺乏整合。
实践证明：阅读能力是语文能力中最重要的能力，也是现代人的基本素养，阅读力就是学习力。
但目前的现状是我们普遍对儿童阅读能力的内涵不够清晰，突出表现在阅读教学中目标不明，阅读内容远离儿童生活，阅读方法不够系统，儿童阅读能力普遍不高。
为了落实课标要求，根据人教版实验教材按专题组织教材内容这一特点，“单元整合•群文阅读”这一模式便应运而生。
它的意义在于依托教材的单元主题，将大量的主题性阅读资料整合起来放在了课内完成，改变大量阅读只能在课外进行的传统格局；通过阅读群文，将单元主题进一步拓展和提升，改变语文教学“课文平行、主题并列、知识无序”的格局，从而出现了以单元为板块，“单篇精读，定期拓展”的递进式语文教学局面，为构建高效语文课堂打开了一扇窗。
群文阅读教学设计开题报告1.研究背景在当前的教育环境下，阅读教学一直是学校教育的重点内容之一。
然而，传统的阅读教学往往以单一的文本为中心，缺乏多样性和趣味性，难以引起学生的兴趣和积极性。
为了解决这一问题，本次研究旨在探讨群文阅读作为一种新的教学方法，以提升学生的阅读能力和综合素养。
2.研究目的本次研究的主要目的有以下几个方面：（1）了解群文阅读对学生阅读能力的影响；（2）探讨群文阅读对学生综合素养的提升作用；（3）分析适用于群文阅读教学的教学方法和策略；（4）提出针对群文阅读教学的评价指标和评估方法。
3.研究方法（1）文献综述：对群文阅读教学相关的文献进行梳理和分析，了解现有的研究成果和教学实践经验。
（2）实验研究：选择一所中学，将学生随机分为实验组和对照组。
实验组将采用群文阅读的教学方法进行教学，对照组继续采用传统的阅读教学方法。
通过实验数据的分析，比较两组学生在阅读能力和综合素养方面的差异。
（3）问卷调查：设计问卷，向学生和教师收集关于群文阅读教学的感受和意见，以获取更加全面的数据和信息。
4.预期成果（1）对学生阅读能力的提升：群文阅读教学方法通过多样化的文本选择和丰富的阅读任务，可以激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读习惯和技巧，从而提升学生的阅读能力。
（2）对学生综合素养的影响：群文阅读教学不仅注重学生的语言能力，还注重其对历史、文化、科学、艺术等方面的了解。
通过阅读不同类型的文本，学生可以增长知识，提高综合素养。
（3）教学方法和策略的总结：通过对群文阅读教学实践的总结和分析，将提炼出适用于群文阅读教学的一些有效方法和策略，为教师提供参考和借鉴。
（4）评价指标和评估方法的建立：为了更好地评估群文阅读教学的效果，需要建立相应的评价指标和评估方法，以便准确地评估学生在阅读能力和综合素养方面的提升情况。
5.研究计划（1）文献综述和研究背景的阐述：通过文献综述，对群文阅读教学的研究现状进行梳理和总结，并说明本研究的研究背景和意义。
群文阅读开题报告群文阅读开题报告一、选题背景和意义群文阅读是指以群体为单位，通过密集交流与合作，共同阅读和梳理一篇文本的阅读方法。
相比于传统个人阅读，群文阅读具有充分发挥群体智慧的优势，能够促进多角度的思考和深入的讨论。
在当今信息爆炸的时代，人们需要更加高效和全面地获取知识，群文阅读作为一种新型的阅读模式，具有独特的价值和意义。
群文阅读可以帮助个体更加全面地理解文本。
通过多人参与，群体可以从不同的角度出发，提供丰富多样的解读，避免了个体主观偏见的影响。
同时，群体中的合作、讨论和思考也能够促进个体在阅读过程中的思维深度和广度的发展。
群文阅读也可以提升个体的合作能力和交流能力。
在群体中，个体需要相互交流、协作和协商，共同完成阅读任务。
通过这一过程，个体不仅能够学会有效沟通和协作，还能够培养团队意识和集体荣誉感。
二、研究目标和内容本研究旨在探讨群文阅读对个体阅读能力和合作能力的影响，并进一步分析群体中的合作机制和交流模式。
具体研究内容包括：1. 群体阅读的定义和特点：通过文献调研和案例分析，明确群体阅读的概念和特点，比较群文阅读与个人阅读的差异。
2. 群文阅读对个体阅读能力的影响：通过问卷调查和实验研究等方法，比较群文阅读和个人阅读对个体理解能力、分析能力和批判性思维能力的影响。
3. 群文阅读对个体合作能力的影响：通过观察实验和访谈等方法，研究群体中的合作机制和交流模式，分析群文阅读对个体合作能力和交流能力的促进作用。
三、研究方法和步骤本研究将采用混合研究方法，结合定量和定性分析，以多个群体为研究对象。
具体步骤如下：1. 文献调研：收集和研究相关文献，了解群文阅读的发展现状和研究进展。
2. 问卷调查：设计和分发问卷，调查多个群体的阅读习惯和能力，比较群文阅读和个人阅读的差异。
3. 实验研究：选取一定数量的群体，进行实验研究，比较群文阅读和个人阅读对个体理解能力、分析能力和批判性思维能力的影响。
4. 观察实验：进入群体进行观察，研究群体中的合作机制和交流模式，分析群文阅读对个体合作能力和交流能力的促进作用。
4课题开题报告模板课题开题报告理解的词可以联系上下文理解或者通过查字典标注在书上，而对于课文的主要内容的概括，关键句子的理解，特别是与课文相关联的资料却很少涉及，仅仅为教课文而教，没有实现新课标中所说的“把课文当成一个例子”，很少有真正意义上的拓展，即使有这样的设计，也只是公开课上的一种观展，少有落实。
可以这样说，一般的预习仅仅为教师在课堂上作进一步的琐碎分析做了个铺垫，课堂成为老师自我吟唱，自我展示的舞台，而非学生言语实践和思想碰撞的平台，教学的实际效果可想而知。
②传统的预习内容老师的指导性不明显，部分学生处于被动学习或应付学习的状态。
这种预习虽然可以“因人而异”，但由于总的目标不明，学生大多是“摸着石头过河”，迷失方向的情况时有发生，事倍功半也就在所难免。
我们拟“小学群文阅读前置学习策略研究”进行研究实践，就是从学生学习的角度出发，设计出学生喜闻乐见的多元预习单，在尝试性学习中，逐步渗透学习方法，培养学生自主探究学习的能力。
2.实践意义纵观我国教育的演进，大概可分为四个阶段：传授知识——探究知识——习得知识——练习能力。
课改，改变了大多数教师的教学，但仍有不少教师依然停留在灌输知识的第一阶段，少部分致力于教学研究的教师进入到探究知识的第二阶段，极少有老师能够进入到“习得知识”的第三阶段，而第四阶段的练习能力更是只有凤毛麟角的研究者在努力探索。
陶行知先生在如何进行练习能力培养上这样说“我们要在做上教，在做上学。
在做上教的是先生；在做上学的是学生。
”从先生对学生的关系说，做便是教；从学生对先生的关系说，做便是学。
先生拿做来教，乃是真教；学生拿做来学，乃是实学。
不在做上用工夫，教不成教；学也不成学。
”陶老先生的教育观可谓是一针见血，一语道破教育教学的真谛，无论时代如何改变，“在做上教”“在做上学”都是我们教。
