下载文档原格式
苏科版（2024）物理八年级上册《光的直线传播》教案及反思实验和讨论。
4. 光沿直线传播的应用设计意图：通过列举生活中的实例和应用，让学生体会光的直线传播在实际生活中的广泛应用，加深对光沿直线传播的理解。
教师引导学生思考生活中哪些现象利用了光的直线传播，然后教师列举一些例子，如射击瞄准、排队看齐、木工检查木板是否平直等。
教师利用多媒体展示这些应用的图片或视频，详细讲解其中光的直线传播原理。
例如，在射击瞄准中，准星、缺口和目标在一条直线上，利用了光沿直线传播的原理。
接着，教师让学生自己举例，并解释其中的原理。
然后教师提出问题：“日食和月食现象是如何形成的呢？” 引导学生利用光的直线传播原理进行讨论和分析。
教师可以利用动画演示日食和月食的形成过程，帮助学生理解。
5. 光的传播速度设计意图：让学生了解光在不同介质中的传播速度，拓宽学生的知识面，为后续学习光的传播时间等问题做准备。
教师讲解光在真空中的传播速度是宇宙中最快的速度，用 c 表示，c = 3×10⁸m/s。
然后介绍光在空气中、水中、玻璃中的传播速度大小关系。
教师利用多媒体展示一些数据表格，比较光在不同介质中的传播速度。
教师提问：“为什么雷雨天气时，我们先看到闪电后听到雷声呢？” 引导学生思考光和声音传播速度的差异。
接着教师让学生计算一些简单的问题，如光在1s 内传播的距离等，加深学生对光的传播速度的理解。
6. 课堂小结设计意图：通过总结，帮助学生梳理本节课所学的知识，强化重点，加深记忆。
教师引导学生回顾本节课所学内容，提出问题：“本节课我们学习了哪些知识？” 让学生回答。
教师在黑板上列出知识。
教学反思：
光的直线传播这节课是学生初步认识光现象，为我们后面学习凸透镜成像光的反射，光的折射等知识提供基础，本节课我运用了大量的图片举例生活中的光的直线传播现象，通过视频让学生分清楚均匀介质和不均匀介质中的光的传播是一条直线吗？从而引入光在同种均匀介质中沿直线传播。
将知识联系生活举例：排队站齐，影子的形成，日食和月食（通过视频与地理知识联系起来体现了跨学科教学）由于小孔实验现象在室内不够明显没有让学生动手操作，而是让学生观察了实验现象是本节课的缺点，没有锻炼学生的动手操作的能力。
对于光线的介绍较为少，没有突出理想模型法。
光的直线传播教学反思光的直线传播是物理学中一个基础而重要的概念，它不仅关系到光学的基本原理，也是理解其他物理现象的关键。
在教学过程中，我深刻体会到了这一概念的重要性，同时也发现了一些教学上的挑战和需要改进的地方。
首先，光的直线传播这一概念对于学生来说可能并不陌生，因为日常生活中有许多现象可以直观地展示这一原理，例如影子的形成、日食和月食等。
然而，将这一直观现象转化为科学概念，让学生理解光的直线传播背后的物理原理，是一个不小的挑战。
在教学过程中，我采用了多种教学方法来帮助学生理解这一概念。
例如，我使用了多媒体教学工具，通过动画演示光在不同介质中的传播方式，让学生更直观地看到光在遇到不同介质时的折射和反射现象。
此外，我还组织了实验活动，让学生亲自动手操作，观察光线在不同条件下的传播情况，从而加深对光的直线传播的理解。
然而，在教学过程中也遇到了一些问题。
部分学生对于光的直线传播的理解仍然停留在表面，缺乏深入的思考。
这可能是因为在教学过程中，我过于强调了概念的记忆，而忽视了引导学生进行深入的思考和探究。
此外，由于教学时间的限制，一些实验活动没有足够的时间让学生充分体验和探索，这也影响了学生对概念的理解。
针对这些问题，我认为可以从以下几个方面进行改进：1. 增加探究性学习：鼓励学生提出问题，引导他们通过实验和讨论来寻找答案，而不是仅仅依赖于教师的讲授。
2. 强化概念理解：通过设计问题情境，让学生在解决问题的过程中深入理解光的直线传播原理。
3. 利用现代技术：利用虚拟现实(VR)、增强现实(AR)等技术，为学生提供更加生动的光传播演示，提高学生的学习兴趣。
4. 跨学科教学：将光的直线传播与其他学科知识相结合，如生物学中的光合作用、地理学中的日月星辰运动等，帮助学生建立跨学科的知识联系。
5. 个性化教学：根据学生的不同学习特点和需求，提供个性化的教学支持，确保每个学生都能跟上教学进度。
6. 反思性教学：定期进行教学反思，总结教学中的成功经验和需要改进的地方，不断优化教学方法。
光的直线传播和光的反射课后反思
光的直线传播和光的反射课后反思
光的直线传播主要是光的直线传播的条件和光的直线传播的应用，从考点来说主要是应用和真空中的光速问题。
光沿直线传播的条件主要是演示实验，空气中沿直线传播，在屏幕上用激光笔就可以展示，或用一个直吸管也可以说明问题；在液体中用有颜色的墨水和激光笔即可，固体用玻璃砖或透明皂。
难点光在不均匀介质中曲线传播，用饱和的糖水就可以做成功。
光在真空中沿直线传播可以由学生来分析（太阳光到地球，说明真空传播，真空相当于同一均匀介质）。
光的直线传播的应用，主要是影子的形成同时讲解日食月食（相当于影子问题）；激光准直（同时讲解瞄准，排队等问题）；小孔成像（有实物展示最好，视屏演示的三角形后面变成圆形成了太阳的像很好，该视频很好向学生展示了小孔成像与孔的形状无关，像的形状与物体相同）。
简单介绍光速，体会光速很快并且比声音还快，在赛跑比赛的应用就是看信号，而不能听信号，否则误差在0.28秒左右（优生可以思考为什么）第一节直线传播时间有点紧，需要缩短前面的时间，否则只能降到小孔成像。
光速可能讲解不到。
第二节光的反射主要是光的反射定律的应用，让学生练习三幅图或四幅图画图（四幅图中可以包括已知反射光画出入射光），讲解时需要主要学生对入射角和反射角容易弄错。
尤其垂直入射。
镜面反射和漫反射体会一下，各方向看到物是因为光的漫反射。
镜面反射光具有单方向性和强光性，漫反射光线具有各个方向和弱光性。
光的直线传播教学反思光的直线传播教学反思【优秀3篇】1《光的直线传播》这一节是人教版物理实验教材八年级上册第二章第一节的教学内容。
教学重点是光的直线传播的。
探究过程，教学难点是用光的直线传播的规律解释现象。
例子很多，如光的直线传播的现象：影子的形成，日食、月食的形成，茂密的树叶下的光斑，小孔成像等，光的直线传播的应用有：排队站直、激光准直，射击瞄准，根据以往的经验，每次上到这一环节都是先通过小孔成像仪观察窗外的景物，学生惊奇的发现通过小孔仪看到的景物是倒转过来的，然后再用作图的方式加深学生的理解，以便于更好的掌握小孔成像的特点，以往实验室有不少小孔成像仪，但今年一个也没有找到，也没有事先准备一些，因此这次学生对小孔成像的现象理解不够透彻，这是一个遗憾的地方。
后来只有通过各种例子来补救。
建议：1、实验室准备一些小孔成像仪。
2、物理兴趣小组制作一些小孔成像仪。
另外还有要注意的问题就是纠正学生认识的一个误区：人的眼睛会发光。
人眼看到物体，是人眼发出的光照到物体上。
要告诉学生，人能看到物体是物体的光线进入我们的眼睛。
光的直线传播教学反思【优秀3篇】2今天所上的内容是光的直线传播，这一节的内容是整个光学的基础，占有十分重要的地位，所以把这一节的内容必须让让学生掌握好，不要对后面光的反射和折射会产生不利影响，通过今天的教学从内容上基本达到了我最初的教学目标，但依然在教学中存在一些问题，在此对本节课的教学做以下反思。
从三维目标来反思。
首先知识与技能，这一点学生基本掌握了光在同种均匀介质中沿直线传播的规律，也能进行一些应用，但是存在的问题我觉得应该让学生进一步深入的体验。
其次过程与方法，我在教学过程中主要用到了演示法，实验法，讨论法，讲授法，评价法，问答法，但在具体应用这些方法时还存在一些问题，比如演示的时候玻璃砖能再大一点就更好，如果能想办法让其投影在白板上效果会更明显一些，可能后面的同学看得不是很清楚。
实验法，主要是让学生动手参与实验，这个过程中还存在一定的问题，学生动手的积极性还有待提高，在这样的一个环境中，如何让学生去进一步的动手，更有激情的参与学习还要去提高，在教育过程中有些学生没有主动的去参与，另外就是在讨论的时候要给学生空间，在运用讲授法的时候要更有目的性，注重语言的直观，让学生易懂，评价法，在学生回答一个问题的时候，给予学生表扬，给予学生以正强化，也给其他学生以榜样的示范作用，问答法，在一些简单的问题上，我问学生答，但要注意所问问题的目的性和启发性。
《光的直线传播》教学设计及课后反思《光的直线传播》教学设计及课后反思作为一位杰出的教职工，就不得不需要编写教学设计，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。
教学设计要怎么写呢？以下是小编帮大家整理的《光的直线传播》教学设计及课后反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
Ⅰ.教学设计●教学目标1、知识与技能：①理解并掌握光沿直线传播的条件。
②了解光的直线传播规律在社会生活与生产中的一些应用。
③了解光在真空中的传播速度c＝3×108m／s。
2、过程与方法：①通过开放性的实验探究，认识光在空气、水和玻璃等均匀介质中传播的特点（沿直线传播）。
②观察演示实验“光在不均匀糖水中的路径”，启发学生归纳总结得出光沿直线传播的条件。
3、情感、态度与价值观：①通过开放性实验，让学生体验学光学的乐趣，并在实验过程中学习合作与交流。
②引导学生应用“光沿直线传播的规律”解释一些简单的自然现象，解决一些实际问题，让学生意识到光的世界既神奇美丽，又有规律可循，而且利用这些规律能帮助人们更好地认识自然，改善生活质量，提高工作效率（有价值）。
●重点、难点分析光沿直线传播的规律的理解和掌握是本节教学的重点，设计与组织关于“光总是沿直线传播吗？”这一问题的探究活动是本书的难点。
●教学模式科学探究教学模式。
设置问题情景，使学生对所观察到的现象进行科学探究，找出现象后面隐藏的规律，教会学生掌握科学家在研究时所用的技能和术语。
●实验器材1、学生分组：激光笔一支、果冻一个、软橡皮管一根、带孔的纸板两张、大头针几枚、平面镜一面、白屏一张、装了水的玻璃杯（水中满了少量墨水）。
2、教师教具：小孔成像演示器（用蛋糕盒自制）、氦氖激光器（或激光笔）、水槽两个、浓度不同的糖水四种、40瓦电灯等。
●主要教学过程一、新课引入课前利用课间休息，滚动播放一组与光现象紧密联系的优美图片和视频：影、倒影、水面下（视深变浅）物体，霞光万道、晨曦中穿透树林的道道阳光、白光通过三棱镜的色散、彩色的肥皂泡、北极光、日晕、日幻……最后将画面停在“节日夜空中的多彩的激光”直指本课的主题。
教科版（2024）物理八年级上册《光的传播》教案及反思项数教学内容一、教材分析《光的传播》是八年级物理上册光学部分的重要起始内容。
新版教科版（2024）教材从生活中常见的光现象入手，如阳光照射大地、灯光照亮房间等，引导学生关注光。
教材内容首先介绍光的直线传播条件，通过实验和实例让学生理解光在同种均匀介质中沿直线传播这一基本规律。
接着阐述光沿直线传播在生活中的应用，像小孔成像、日食月食、激光准直等，体现了物理知识与生活实际的紧密联系。
在介绍光的传播速度部分，将光在不同介质中的速度与真空中的光速进行对比，为后续学习光的折射、反射等知识做铺垫，使学生构建起对光现象的初步认识框架。
二、核心素养目标1. 物理观念：（1）学生能够理解光在同种均匀介质中沿直线传播的概念，形成光的直线传播模型。
（2）认识光的传播速度，建立起对光这种特殊物质传播特性的科学观念。
2. 科学思维：（1）通过对光直线传播实验的设计、观察和分析，培养逻辑思维能力。
（2）在解释小孔成像、日食月食等现象过程中，运用模型思维和推理能力，提升对光现象的科学分析水平。
3. 科学探究：（1）经历探究光直线传播条件的实验过程，培养提出问题、作出假设、设计实验方案、收集证据、分析数据和得出结论的能力。
（2）通过小组合作探究，增强探究意识和团队协作能力。
4. 科学态度与责任：（1）在实验探究过程中培养严谨认真、实事求是的科学态度。
（2）了解光传播知识在现代科技和生活中的广泛应用，如光纤通信、激光手术等，增强将物理知识应用于实际生活的责任感和使命感。
三、教学重难点1. 教学重点：（1）. 光在同种均匀介质中沿直线传播的条件。
通过多种实验方法和生活实例，让学生深刻理解这一规律，为后续光学知识学习打基础。
（2）. 光直线传播的应用。
通过分析小孔成像、日食月食、激光准直等现象，让学生掌握光直线传播在生活和科学中的应用，加深对光传播规律的理解。
2. 教学难点：（1）. 理解光在同种均匀介质中沿直线传播。
光的直线传播教学反思光的直线传播教学反思身为一名人民老师，我们要有一流的课堂教学能力，通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验，教学反思应该怎么写才好呢？下面是小编整理的光的直线传播教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。
光的直线传播教学反思1以探究光的直线传播条件为核心，重视光的直线传播的应用，是处理本节课教学内容所遵循的基本原则。
从教学模式上突出“探究”，让学生参与以“探究”为目的的实验活动。
让学生去想，去说，去做，去表达，去感悟。
将“光的传播”作为探究课来处理，可以强化课题的方法教育功能和学生的思维能力和探索能力的培养。
将本课题的教学变为师生共同参与的探究课。
设计引入课题从北京奥运会开幕式开始讨论，以激发学生认识光的兴趣并对学生进行劳动创造人类文明的思想教育。
问题提出后，让学生自行设计实验，通过实验研究，让学生自己归纳出光的直线传播的条件，充分体现学生的自主学习。
同时，对于一些抽象的物理现象通过现代化教学手段直观化，让学生从直观的物理现象中自行探究得出结论。
使学生始终处于积极参与探究的状态之中，充分展现物理课教学的特点和魅力。
这节课主要是让在学生自己选择器材进行实验探究。
学生通过自主设计实验、探究实验之后，“发现”了光的直线传播规律。
从中掌握了探索物理知识的方法，培养了学生的科学实验素质。
这样的教学充分体现了学生在“做”中“学”、“学”中“悟”的现代教育思想和教育观念。
当然，这只是学生接触到光学的第一个规律，但从本节实验中学生所学到的探究方法，将对今后的实验研究起着不可估量的作用。
本节课，我认为有以下几点反思：一、实验过程要在较暗的环境中进行，否则实验现象会不明显，可能会让学生产生消极的情绪；二、对实验现象的提问，问题不能过于泛滥，每一个问题都要有具体的点，而且课前要先把问题的顺序列好，做到心中有数，否则容易造成提问的混乱；三、多就地取材制作教具，不但能提高教学质量，而且能激发学生动手实践的兴趣；四、本次探究实验是学生接触的第一个实验，所以要求不必过严，只要在实验中渗透探究的基本思想即可。
光的直线传播教学反思
光的直线传播教学反思
《光的直线传播》这一节是人教版物理实验教材八年级上册第二章第一节的教学内容。
教学重点是光的直线传播的探究过程，教学
难点是用光的直线传播的规律解释现象。
例子很多，如光的`直线传
播的现象：影子的形成，日食、月食的形成，茂密的树叶下的光斑，小孔成像等，光的直线传播的应用有：排队站直、激光准直，射击
瞄准，根据以往的经验，每次上到这一环节都是先通过小孔成像仪
观察窗外的景物，学生惊奇的发现通过小孔仪看到的景物是倒转过
来的，然后再用作图的方式加深学生的理解，以便于更好的掌握小
孔成像的特点，以往实验室有不少小孔成像仪，但今年一个也没有
找到，也没有事先准备一些，因此这次学生对小孔成像的现象理解
不够透彻，这是一个遗憾的地方。
后来只有通过各种例子来补救。
建议：1、实验室准备一些小孔成像仪。
2、物理兴趣小组制作一些小孔成像仪。
另外还有要注意的问题就是纠正学生认识的一个误区：人的眼睛会发光。
人眼看到物体，是人眼发出的光照到物体上。
要告诉学生，人能看到物体是物体的光线进入我们的眼睛。
4.1 《光的直线传播》教学设计与反思20242025学年人教版物理八年级上册在设计这节《光的直线传播》的物理课，我的意图是让学生通过一系列的实践活动，理解光在同种均匀介质中沿直线传播的原理，并能够观察和解释一些日常生活中的现象。
我采用了探究式学习的方式，鼓励学生动手操作，激发他们的探究兴趣，培养他们的实践能力和创新精神。
本节课的教学目标是让学生理解光沿直线传播的条件，知道光在自然界中存在三种现象，能用语言描述日食、月食、小孔成像等现象，并了解影子的形成。
教学难点是让学生理解光沿直线传播的条件，重点是让学生通过观察和操作，体验和理解光沿直线传播的现象。
为了顺利进行课堂教学，我准备了激光笔、透明塑料尺、卡片、日历等教具和学具。
我通过一个简单的日常生活现象引入课题：拿起激光笔，让光束穿过教室，引起学生对光的传播方式的思考。
然后提问：“光是如何传播的？”引导学生思考和讨论。
然后，我引导学生观察和分析日历上的日食、月食图案，让学生用语言描述这些现象，进一步理解光沿直线传播的概念。
同时，我提问：“为什么日食和月食会发生？”引导学生思考和探究。
在活动的过程中，我时刻关注学生的操作和思考，及时进行引导和解答，帮助学生克服学习难点，掌握教学重点。
这节课结束后，我进行了课后反思。
我发现学生通过实践活动，能够较好地理解和掌握光沿直线传播的原理，但在描述和解释现象时，部分学生还有一定的困难。
针对这一情况，我计划在今后的教学中，进一步加强学生的语言表达能力的培养，提高他们的描述和解释现象的能力。
我还想对这节课进行一些拓展延伸。
例如，让学生观察和分析自然界中其他的光现象，如彩虹、极光等，让学生更加深入地了解光的现象，提高他们的观察和分析能力。
重点和难点解析：在上述教学活动中，我认为有几个重点和难点是需要特别关注的。
让学生通过实践活动直观地理解光在同种均匀介质中沿直线传播的原理是本节课的重点。
为了达到这个目标，我使用了激光笔、透明塑料尺等教具，让学生亲身体验和观察光的传播方式。
1.向摄影师或照相器材商店的营业员请教，常用的滤色镜有哪几种？使用后有什么特殊效果？考点：色光的三原色和色光的混合分析：本题考查自己获取信息的能力，了解各种滤镜的作用，属于开放类题目。
不透明物体的颜色是由它反射的色光所决定的，不透明物体只反射与它颜色相同的色光，吸收与它颜色不同的色光；不透明的白色物体能反射各种色光，黑色物体吸收各种色光；物体反射什么色光，就是什么颜色。
在白光下是哪种颜色的物体，它就能反射哪种光，其它的光射到它上面就会被吸收。
1．分析题意，首先回想一下色光的三原色分别是什么？它们进行混合后会形成怎样的色光？2．物体的颜色是由什么决定的？3．结合色光的混合以及物体的颜色等知识，自己尝试着搜集相关信息。
解答：答：常用的滤色镜有：红镜（R）、黄镜（Y）、蓝镜（B）；红镜（R）：能挡住蓝绿光透过，使天空、树叶和其他带蓝色的部分变暗。
在黑白摄影中使用红镜拍摄，突出白云压暗天空效果极佳，同时能吸收紫外线。
在人工光线下翻拍蓝色图纸和文件时，用红镜能得到良好的反差。
在红外线摄影中也常用此镜；黄镜（Y）：适用于黑白对比的调整，拍摄天空白云效果突出。
该镜颜色深浅分成多种号数，可按自己的需要选配，浅色黄镜头拍彩色照片也适用；蓝镜（B）：通过蓝、青、紫三色，蓝色通过量最多，吸收黄、紫、橙、红及紫红等色。
主要用于黑白摄影，使用时需要增加两档（中、蓝）曝光。
该镜能吸收少量紫外线。
2.用高倍放大镜观察正在播放节目的彩色电视机屏幕，你看到了什么？考点：色光的三原色和色光的混合分析：此题主要考查了光的三原色以及色光的混合。
解答此题的关键就是要清楚：彩色电视机画面上的丰富色彩就是由三原色光混合而成的。
通过观察，引发思考，从而明白电视屏幕的工作原理。
1．分析题意，首先回想一下光的三原色以及色光的混合特点；2．动手进行实际操作，选取倍数较大的放大镜较好；3．观察时应该离电视机近一些，并尝试着分析一下电视屏幕的工作原理。
解答：答：可看到排列有序的红、绿、蓝三色发光区域。
形状可能是点状或小短条状。
3.我国唐朝的志和在《玄贞子》中记载著名的“人工虹”实验：“背日喷乎水，成虹霓之状。
”据《杜阳杂编》记述，这个实验流传甚广，当时连长安的儿童都能表演。
请你也做一做。
考点：物体的颜色分析：此题主要考查了光的色散的相关知识。
“背日喷乎水，成虹霓之状”这是由于喷出水后，空中有大量的小水滴，太照在这些小水滴上，被分解为绚丽的七色光，也就是光的色散。
1．分析题意，首先回想一下太可以被分解为哪几种色光？2．结合题意，你能判断出该实验所需的器材吗？3．可以用一个小喷壶，背对太阳喷水观察现象。
自己动手试试吧！解答：答案：“人工虹”实验，验证了光的色散。
结合题意，自己动手做一做。
可以发现：太可以分解为红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫等色光。
4.太能使物体发热。
由光的色散实验，我们知道太可以分解为各种色光。
猜一猜，哪种色光的发热本领最大？用温度计测一测，你的猜想对吗？考点：光的色散，红外线及其应用分析：此题主要考查了红外线的热效应。
解答此题，需要理解太中色散区域红光外侧的不可见光叫做红外线，红外线具有热效应。
通过本题可以培养同学们科学探究的意识，在科学探究时，要做到大胆猜想、小心验证。
许多物理知识的建立都经过了这样的过程。
1．分析题意，思考太能被分解成哪几种色光？2．猜想只是一种假设，不要求一定正确，所以同学们可以大胆猜想；3．提出猜想后，通过实验实际测量一下，验证其是否正确。
解答：答：猜想：红光的发热本领大。
将太分解为七色光，用温度计分别放置在每种色光处，测量温度升高幅度最大的色光，即发热本领最大。
将温度计放在红色的外侧，温度计的示数会明显上升。
太中色散区域红光外侧的不可见光叫做红外线。
红外线的特点是：（能使被照射的物体发热），具有热效应。
所以温度计放在红光外侧温度会上升。
5.电视遥控器是靠红外线来实现对电视机控制的。
取不同的物品分别遮挡在遥控器前，看是否还能实现遥控。
将遥控器指向不同方向，看是否还能实现遥控。
将你的发现记录下来。
考点：红外线及其应用分析：此题主要考查了红外线的应用。
题目中利用常见的遥控器、电视机进行实验，简单易行且效果明显。
完成实验后，要思考分析其原因。
通过解答此题，要求同学们加深对红外线特点的理解，并了解它在生活中的具体应用。
1．分析题意，首先回想一下红外线的特点；2．红外线能否通过不透明物体？实验时应尽量使选来的遮挡物品多种多样；3．在记录现象时，按遮挡后是否能起遮挡作用，将物品分类。
自己动手试试吧！解答：答：电视机的遥控器可以发射一种不可见光，这种不可见光是红外线，不能穿透不透明物体，所以将不透明物品遮档在遥控器前，就不能实现遥控，如果不把它对准电视机，对着墙壁按按钮也能控制电视机，说明这种光线也和可见光一样，能发生反射现象。
6.天气预报中常出现的“紫外线指数”、防紫外线用品上标注的“防晒系数”（SPF），它们的含义是什么？请查阅有关资料，并与同学交流。
考点：紫外线及其应用分析：此题主要考查了紫外线的特点以及应用。
紫外线最显著的性质就是能使荧光物质发光，例如验钞机。
紫外线与人类的生活、健康密切相关。
适当的紫外线照射对人体有益，过量的紫外线照射则对人体有害，会引发白障，导致皮肤过早衰老甚至发生癌变。
通过解答此题，要求同学们查阅资料，了解相关的课外知识。
1．分析题意，首先回想一下紫外线的特点以及具体应用；2．上网查阅相关资料，了解“紫外线指数”的含义；3．结合使用的化妆品上的防晒系数，了解其意义。
也可向专业人士请教。
解答：答：紫外线指数是指在一天中太阳在天空中的位置最高时，到达地面的太线中紫外线辐射对人体皮肤的可能损伤程度。
防晒系数是指SPF防晒系数，SPF是Sun Protection Factor的英文缩写，表明防晒用品所能发挥的防晒效能的高低。
它是根据皮肤的最低红斑剂量来确定的。
7.红外线、紫外线还有哪些应用？请你采用网络搜索等方式收集相关资料。
考点：红外线及其应用，紫外线及其应用分析：此题主要考查了红外线和紫外线的具体应用。
红外线最显著的特征就是具有热效应。
它的具体应用就是电视机遥控和红外探测器。
紫外线的显著特征就是能使荧光物质发光。
它的具体应用就是验钞机和防晒。
通过解答此题，要求同学们了解红外线与紫外线在生活、生产中的广泛应用。
1．分析题意，回想一下红外线和紫外线各自的特点；2．红外线和紫外线最显著的特征分别是：热效应、能使荧光物质发光；3．查阅相关资料，了解红外线和紫外线在实际生活中的具体应用。
解答：答：红外线、紫外线在生活中的应用很广泛，如红外线感应灯、红外线感应洁具、红外线取暖器、电脑上的红外线端口、红外线测温计；紫外线消毒柜、紫外线灭菌净水器、验钞机等。
8.如图所示：怎样才能通过三个小孔看到蜡烛？试一试。
解答：光在同种、均匀介质中是沿直线传播，据此分析回答.根据光的直线传播可知，当三个小孔与烛焰、眼睛在同一条直线上时，我们就能看到后面的蜡烛。
9.制作如图3-31所示的简易针孔照相机：在空易拉罐底部的中央，用钉子戳一个小孔；将易拉罐的顶部剪去后，蒙上一层半透明的塑料薄膜。
利用它观察窗外的景物，记录你观察到的像的特点。
考点：光的直线传播的应用分析：此题主要考查了光的直线传播的应用。
通过解答此题。
要求同学们亲自动手制作并观察，加深对现象的认识，进而运用已有知识对其进行解释，提升对知识的应用能力。
1．分析题意，首先回想一下光的直线传播；2．制作时，要注意安全，特别是要防止易拉罐口割伤手指；3．观察时，将小孔面向物体，人眼在薄膜这一端观察，可在塑料薄膜外，用纸围一圈做成一个遮光罩，像看上去就会清晰一些。
解答：答：观察像的上下、左右都是颠倒的，像比物体要小。
小孔成像是因为光的直线传播，左侧的光经过小孔后照到了右侧，上方的光经过小孔照到了下方，所以是颠倒的。
10.如图3-32所示，在水平板上竖直固定一根直杆，并将其放在太下。
在11：00～14：00之间，每过30min（中午12：00左右，每过15min）在直杆影子的顶端做一个记号，并测量影长。
分析实验数据，找出影长最短的时刻。
向地理老师请教：怎样利用以上数据确定本地的正南、正北方向？考点：光的直线传播的应用分析：此题主要考查了光的直线传播的应用。
解答此题的关键就是要清楚：光在均匀介质中是沿直线传播的。
通过解答此题，要求同学们自学课外知识，加强自己的操作技能，并拓展知识面。
1．分析题意，首先回想一下光的直线传播的容；2．结合题意，活动前先进行知识准备和器材准备，了解有关的地理知识；3．根据题目要求，进行测量并记录数据，自己动手试试吧！解答：答：随着日影渐移，在地面上留下的是一条椭圆形的圆弧。
根据正午影子最短的事实，用细绳以竿底部为圆心找弧线上与该点最短距离，并确定该线段的方向就是南北线的方向。
推算当地的经度公式：a＝15×M-（T-12）÷4M为测量地所在的时区，T为正午时太阳正照时间。
在春分、秋分的正午时，竖直的竹竿的方向与太线的夹角就是该地所处纬度的大小。
11.用反光纸制作柱面镜、哈哈镜，观察它们所成的像有什么特点，并与同学交流。
考点：平面镜成像特点和原理分析：此题主要考查了柱面镜、哈哈镜的成像特点。
通过解答此题，旨在培养学生的动手能力，实际操作能力等。
要求同学们在平时的学习中，要多动手实践。
1．分析题意，首先回想一下平面镜的成像特点；2．可把反光纸贴在弯曲的硬塑料上进行制作；3．动手操作，观察其成像特点。
解答：答：柱面镜、哈哈镜成像与实物不同，把有的地方拉长了，有的地方缩小了。
12.查阅资料了解万花筒的构造和原理，并尝试用反光纸制作一个万花筒。
考点：平面镜的应用平面镜成像的应用分析：此题主要考查了平面镜的应用。
通过解答此题，要求同学们多动手实践，知道平面镜可以改变光的传播方向。
在制作万花筒的过程中，就是结合平面镜可以改变光的传播方向进行操作的。
1．万花筒主要利用平面镜的成像特点，首先回想一下平面镜的成像特点；2．上网查询万花筒的构造和原理，准备实验器材；3．按照步骤制作万花筒，并理解其原理。
解答：答：万花筒的构造：将硬纸片卷成圆筒状之后，把底部用毛玻璃封住，再把三片一样大小的镜子组成一个正三棱柱，放到圆筒里面去，再在圆筒中的玻璃片中间放一些碎花片（或彩色小玻璃珠），再把筒口封起来后戳一个小洞看里面，就可以看到缤纷灿烂的色彩图案。
原理：利用平面镜多次反射的原理。
13.揭开“储币魔箱”的秘密。
如图（a）所示，魔术师将一个只有一面开口的空箱面向观众，将纸币从“储币魔箱”顶部的投币口放入，结果纸币竟不翼而飞。
这是为什么？噢，原来这个“储币魔箱”中装有一个平面镜！用如图3-44（b）所示的器材自制一个“储币魔箱”，并进行表演。
