阅读教学中自主学习方法论文

谈阅读练习中的自主学习叶圣陶先生说：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。

”二十一世纪的教育强调知识学习的探索性和创新性，作为语文教学的主体——阅读教学，就不能再沿袭传统的以情节分析为中心的课堂模式。

应积极地提倡学生的自主学习，自主学习强调的是自由、自主创新。

课堂是学生展现自我、发展自我的舞台。

教师应充分利用课堂这一实施素质教育的主战场，培养学生的自学能力和创造精神，从鼓励学生自主学习，激发学生学习的内驱力入手，把课堂还给学生。

提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。

加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动获取知识，形成能力，改变过去我们熟悉的“教师讲，学生听”、“教师问，学生答”及大量演练习题的模式。

因此，教师必须认真研究有助于促进学生自主探索学习的新方法。

对此，我浅谈几点看法：一、激发学生主动参与意识，营造自主学习氛围在学习每一篇课文之前，学习目标都能清晰地展示在学生面前，让学生心中有数，明确自己努力的方向，那么学生就能很主动地进入自主探索学习中，自学目标的自主确立是学生主体重新构建与发展的重要组成部分，不可“一刀切”地用集体自学目标取代学生自己的自学目标，教师要精心组织学生自学的教学情境，使其自主学习的气氛活跃。

使同学们联系自己的感受定下自学的目标与方法。

老师也可即兴请同学们按照自己的学习目标与方法开始自学。

很显然，全体同学的积极性在一开始就会被调动起来。

叶老指出：“一篇精读教材放在面前，只要想到这是一个凭借，要用来养成学生阅读书籍的好习惯，就自然非教他们预习不可。

”良好的预习习惯对形成阅读能力，提高阅读效率，顺利地达到目的有至关重要的作用。

在预习中，首先要教会学生预习的方法，初读课文时，按”导读”提示自学；深入理解课文时围绕思考练习自学。

在预习中画出重点词句，寻找出不理解之处，进行质疑，甚至可以提出对知识本身进行的怀疑、研究，这就能使学生产生查阅的动力，争论的欲望，获胜的信心。

阅读教学下的自主学习【摘要】所谓自主学习是指在阅读教学中，学生在教师的启发下，充分发挥各自的主观能动性，以读促思，积极主动地感悟并掌握一定的阅读技巧，深入理解课文内容并获得语言文字综合训练的阅读实践活动。

【关键词】自主学习阅读技能教学效率思维方法《语文课程标准》指出：“学生是学习的主人。

语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。

”这里强调的就是学生的自主学习。

自主学习是素质教育的必然要求，是培养型人才的必经之路。

那么，在语文的阅读教学中，如何为推进学生的自主学习呢？一、以“标准”抱“文本”，突出学生自主学习的个性化功能1．是以“书”为本。

训练学生阅读理解技能和语言文字基本功的依据是“书”，即课文，离开了课文，阅读训练便成了无本之木，无源之水。

因此，无论什么阅读方法，都必须以课本为本，并将此作为一个有机的整体来全面把握，综合理解。

有的教师在教学中让学生放弃书本，而围绕着教师从课本中抽出的三五个问题打转转，虽然偶尔也能读读课文，但却是七零八碎点缀式的，学生无法整体感知和综合理解。

这样的教法是不能提高学生综合性阅读能力的。

因此，强调自主学习，首先必须坚持以“书”为本，而不能以“题”为本。

2．是以“读”为主。

学生阅读理解的基本方法和途径是“读”，自主学习更应该坚持以“读”为主。

多读能迅速有效地培养语感，多读能促进对课文内容的深透理解，多读可以领悟谴词用语之妙，学习布局谋篇之法。

在教学中，教师不应该是一味的讲和问，而是引导学生多读书，让学生做到多读勤思，熟读精思。

3．是突出“自”。

自主学习突出学生学习的个体性、自主性。

每一个学生的阅读都是通过自己的大脑，运用一定的读书方法和思维方法，独立地学习课文，理解内容，获取知识并形成技能。

在阅读实践中，要让学生的自主意识得到强化。

要让学生在老师的启发下自读自思，自我感悟。

语文阅读教学中如何教会学生自主学习《语文课程标准》指出，在教学中要突出语文学科人文性与工具性和谐统一的特点，从“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三方面构建学生语文素养的合理结构；而要实现这个三维目标，宜在阅读教学中完成。

自主学习是学习方式的基础，是实现三维目标的核心，是传统教育的反叛，它在语文阅读学习中起着不可忽视的作用。

只要学生主动地去阅读、积累、合作、探究、创新，世上就没有难事了。

那么怎样才能教会学生自主学习呢？第一、用好教材拓展资源教材不是教学内容的全部，只是课程资源的一部分。

对于课文，教师应首先自己去读、去悟、去探究，使要教的课文化为自己的血肉，至少要有自己的理解。

在深入钻研教材的基础上，精心选择切入点。

对于篇幅较长的课文，尤其要注意内容的选择、取舍和详略的安排，不一定面面俱到，也不一定使自己的教学思路等同于文章的写作思路，要围绕目标，根据需要，顺其自然，恰到好处。

语文课程资源无处不在、无时不有。

学生随时随地都有学语文的机会。

逛马路，路旁的广告牌；买东西，附带的说明书，到处都可以学习语文。

因此，教师不一定只就教材讲教材，还要注意拓展迁移。

语文教学应把学生已有的生活经验引进阅读中来，把学得的成果延伸到生活中去。

这样课内外互相联系，学生的阅读兴趣就会提高。

第二、教给方法自主学习要坚持教给学生自主学习的方法。

要“授人以渔，忌授人以鱼”，叶老说得好：语文的教是为了不教，最终达到不教。

因为学生最终要离开老师走向社会。

教给学生识字解词的方法，分段、分层、概括段意中心的方法，朗读、背诵、作文的技巧规律，分析单复句、修改病句的方法，教给学生利用课文提示与思考等方法自学课文，教给学生圈点评注、速读、跳读、精读、默读、诵读的方法，教给学生赏析文学作品的方法，教给学生读课外书的方法……这样学生便犹如自己学会了游泳，自己品尝到了梨子的美味，获得的知识便是学生自己的，也是终身受用的知识，久而久之，语文自主学习的能力还不能形成吗？语文的素养不日积月累飞速提高吗？第三、融入真情感化学生苏霍姆林斯基说过：“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响，要使孩子的心同我讲的话发生共鸣，我自身就需要同孩子的心弦对准音调。

创新中学语文阅读教学方法，提高学生自主学习能力一、中学语文阅读教学方法创新途径（一）“导学案”教学法在中学语文阅读教学中的运用“导学案”教学模式对于提高学生自主学习能力有着重要的作用，下面笔者就以《望岳》一文教学为例，总结一些“导学案”的具体用法。

1.合理分组进行“导学案”教学首要的就是对学生进行分组，分组有同质小组与异质小组两种模式。

同质小组是依据学生成就标准划分的同质群体，便于组织，形成相互竞争的局面，在班级上可以分成1、2、3三个小组；异质小组即“工作小组”它通常由性别、学习成绩、能力倾向等方面不同的成员构成（如优等生3人，后进生3人，中等生5人），成员之间具有一定的互补性，当然，所谓优等生、中等生与后进生的区别，老师要心中有数，但是不可公布。

2.设计好“导学案”内容在“导学案”设计时，要本着引导学生自主学习的原则，首先提出一个中心的问题，引出课程内容，而后根据针对后进生、中等生、优等生预设不同的学习要求，组内形成互补的局面，同时，各组之间又能相互交流，形成网络化的学习结构，再设置好老师总结时需要讲的大概内容（此部分还是要侧重于总结学生学习过程中发现的问题），最后设置好各组学生该完成的作业以及综合评价的方式。

3.“导学案”课堂实施方案（1）课程导入部分上课开始时，就是课程导入的阶段，用5分钟的时间。

首先设置一个有效的中心问题，它是实现问题学习的关键，它也是教学中课程设计的焦点所在。

教师设置的问题越真实，问题与真实生活的联系越紧密，学生的反应就会越积极主动。

在《望岳》一文教学中，教师一进入课堂就可以问学生：“泰山在哪里？从文中，你认识到泰山是什么样的？”通过这两个问题引领学生进行课文阅读。

（2）师生互动阶段这个阶段大概用10分钟的时间，教师可以采取导学法、纠偏补漏、及时矫正、积极评价的策略，发挥师生互动的作用，使学生参与到教学中来，发散思维，认真思考，踊跃提问与回答问题。

（3）当堂检测这个阶段大概用5分钟的时间，目的在于初步检测学生的学习效果。

在阅读教学中培养学生自主学习的能力摘要：阅读是获取知识的重要手段，学生阅读兴趣、习惯、方法直接影响着学生获取知识的质与量。

作为学生学习阅读的指导者，教师要对阅读过程一般特点有足够的了解，并能根据这些特点，结合学生阅读过程中表现出来的个性差异对学生进行有针对性的指导，使学生尽快地掌握良好的阅读方法，提高阅读效率。

关键词：自主学习阅读能力情感体验迁移陶冶摒弃探究创新《语文课程标准》指出：“学生是学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的环境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。

”在教学中充分发挥学生学习的积极性和主动性，培养学生自主学习能力，让学生做学习的主人，才能让学生在主动学习中得到全面的发展。

那么，在阅读教学中，如何培养学生自主学习的能力呢？一、在兴趣引导中培养学生阅读能力在阅读教学中，注意激发学生自主学习兴趣，激活参与，变教为导，变听懂为读懂，教给学生方法，让学生把方法转化成学习技能，并将时间和空间交给学生，让教师的主导作用及学生的主体作用得到真正的发挥，通过生生互动，师生互动，让学生在学习上有所创新，从而形成较强的自主学习能力。

兴趣是人们力求认识世界，渴望获得文化科学知识和不断探索真理的意向活动，她来源于自身的实践活动，并在实践中得到发展。

因此，在教学过程中，根据学生的年龄特点和思想状况，采取多种形式的兴趣培养，让学生在积极的状态下进行阅读。

二、在学会阅读中培养学生阅读能力语文教学的最终目的，就在于要培养学生的语文素养。

因为一个人只有具备了相当的语文能力，能读会写，善于吸收和表达，才有可能全面提高自己的语文素养。

为了进一步提高学生自主学习的能力，教师必须在阅读教学中适时地把学习的方法交给学生，让学生独立读懂各类文章。

教会学生阅读方法应做到：（1）坚持“以读为本”，引导学生学会“读书”。

读的次数多、内容多、形式多，有利于感悟和积累，有利于废止繁琐分析，有利于打破沉闷呆板的课堂气氛。

小学语文阅读教学中自主学习方法探究
我们的语文教学，由于应试教育的主宰，容不得学生的任何自由和创新，一切以标准答案为依据。

一篇文章，教师说分三段，分四段就是错误。

学生在阅读上受到严重的束缚和压抑，对语文课兴趣全无。

在长期的语文教学中，深感语文教学中的阅读教学之弊，也常常为之困惑、苦恼，为此进行不懈的探索，寻求阅读教学的新境界。

阅读教学的目的之一是培养学生独立阅读的能力和认真阅读的习惯。

为达到上述目的，教师要激励学生全身心地、自觉主动地参与到学习活动中去。

一、激发学生阅读的兴趣
激发学生学习兴趣方法很多，诸如创设情境、开展竞赛、巧设问题、电教手段的使用等等。

如我在教学《周总理借书》一课前，翻阅了大量资料，写了一篇充分体现总理一生鞠躬尽瘁、大公无私精神的短文。

当我声情并茂地读完时，自己都感动得流泪了。

学生也受到了老师的感染，他们怀着崇敬的心情，深刻地体会总理精神的伟大，他们体会词句的那种精细程度是以前没有过的。

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”兴趣是最好的老师，有了兴趣，学习内驱力被极大地激发起来，产生极强的学习动机。

在这种情况下，学生能够表现出超常的勇气、毅力和智慧。

但是，学生的兴趣往往是不持久的，还需要教师注意调动学生思维的主动性。

一是当学生认为对课文内容理解得差不多，没有什么可想的时候，就追问一个可以加深理解的问题。

二是当学生思考遇。

初中语文阅读教学中如何提升学生自学能力论文初中语文阅读教学中如何提升学生自学能力论文在语文教学实践中，大多数教师都按照自己的理解带领学生分析文本结构，总结文本大意并最终总结出中心思想。

这样的教学方法无疑会压制学生的思维活力，使学生处于被动学习的状态，不利于学生自主学习能力的培养。

所以，我们必须改进阅读教学方法，摒弃落后的教学方式。

一、阅读教学的重要意义所谓阅读教学，就是通过自己的思考深入理解文本的意义，并能够产生独特的见解。

阅读教学有助于提高学生多方面的能力。

（一）有利于提高学生的概括能力所谓概括能力，就是学生在深入理解文本的基础上，用简练、准确的文字将文本的意思概括出来。

概括能力是一种非常重要的阅读能力，能在很大程度上体现学生的语文思维品质。

如今的中考现代文阅读题对学生概括能力的考察十分全面，要求学生根据自己的理解进行概括表达。

因此，在语文教学中，通过阅读教学来提高学生的概括能力是十分必要的。

（二）有利于提高学生的理解能力理解能力是培养学生阅读能力的基础，它是对事物本质的一种认识。

学生在阅读过程中如果要正确地把握文本大意，必须通过自己的理解加以探究，这一过程要求学生具备良好的理解能力。

理解能力是在日常学习中逐渐磨练出来的，这就要求学生平时有大量锻炼阅读能力的机会。

因此，教师要重视阅读教学，让学生在阅读训练中提高理解能力。

（三）有利于发展学生的思维能力对学生思维能力的培养是阅读教学的核心，也是学习语文的根本。

因为只有经过思考，学生才能有所收获，才可以学到知识。

所以，在阅读过程中，教师要进行合理引导，告诉学生如何正确理解文本大意，如何分析文本、理解文本并解答问题。

当然，在此过程中学生的自主思考也是必不可少的。

（四）有利于发展学生的创造能力创造能力可以说是阅读能力的升华。

学生通过理解与思考总结出文本大意，继而深刻体会到作者对生活的感受，从而在阅读过程中与作者形成共鸣，体会到文本的深层含义。

随着学生阅读量的不断增加，自然而然的，学生就能吸取文本中的营养，在不断的熏陶中逐步走向成熟，从而为自身创造能力的发展打下基础。

谈自主阅读教学培养学生自主学习的能力与习惯，是教学的出发点与归宿，小学生进入高年级时已掌握了一定的阅读方法，积累了一定的阅读经验，因此应把教学重点放在学生自主学习能力的培养上。

教学中，教师要充分发挥主导作用，引导学生在阅读实践中培养自主阅读意识，提高自主阅读能力，逐步形成良好的学习习惯。

课文是指导学生学习的范本。

如何运用好一篇篇“例子”，优化教与学的过程，培养学生自主学习的能力呢？一、课前自主尝试，自读自悟课前自主尝试，指在课内新授前专门安排预习环节，这是学生自主尝试解读课文意义的过程。

语文教学的知识和能力的训练，都是螺旋式上升的，这与直线编排方式的学科有很大不同。

正因为语文学习有十分广阔的迁移基础，可以无师自通，故应重视培养学生的自学能力。

一篇新课文的字词句学生都学过，课文所反映的生活场景，很多也是学生熟悉的；学生完全可以通过迁移旧知识、旧经验去理解新课文。

所以完全可以充分发挥学生的主动性、独立性和创造性，让他们自己去读，自己去悟，自己去尝试理解。

如教《田忌赛马》时，在学生通读课文后，就让学生研究选用什么方法学习课文。

经过一阵议论，同学们提出不少有效的学习方法。

教师根据学生的建议，请有的学生操作课件以展示赛马的情境，在黑板列表表示两场赛马的结果；请有的学生出来扮演角色对话，以理解人物胜败时的神态；最后还通过讨论，使学生明白了同样的马而两次比赛结果不同的原因，从中受到启发。

由于学习方法是学生自主选择的，因此他们自主参与的热情很高，在师生互动，生生互动的过程中培养了学习能力。

这样，既可以使学生以前掌握的阅读方法有机会迁移运用，又可以为下步“以教导学”提供反馈信息，使教师讲在点子上，导在疑难处。

二、课中自主交流，质疑解惑学生自主学习是其不断提出问题解决问题的过程，但并非全部工作都可“独立”完成，有时需要与他人交流、切磋，也需要他人的帮助，学生自读后，让他们在小组或全班内交流自学所得，并提出疑难问题，从而使学习活动更深入，参与面更广泛，让学生敢问、会问，自主发现问题并解决问题。

自主学习模式在小学语文阅读教学中的运用1. 引言1.1 研究背景在当今社会，教育的改革和创新已成为各国教育界关注的焦点之一。

随着信息时代的快速发展，传统的教学模式逐渐显露出其无法满足学生个性化需求的不足之处。

在小学语文阅读教学中，学生的阅读能力和兴趣往往受到传统教学方法的束缚，难以得到有效提升。

本文旨在探讨自主学习模式在小学语文阅读教学中的运用，以期为提升学生的阅读能力和兴趣，促进其思维发展和创造性思维提供有效的策略和建议。

通过对自主学习模式在小学语文阅读教学中的理论依据、实施策略和效果提升等方面进行深入研究和分析，有望为当前语文教育领域的教学改革和发展提供有益的借鉴和启示。

1.2 研究目的小学语文阅读教学一直是教育工作者和家长们关注的焦点之一。

而随着自主学习模式在教育领域的逐渐普及和深入，如何将自主学习模式运用到小学语文阅读教学中，提升学生的阅读能力和兴趣，成为一个备受关注的问题。

本研究旨在探讨自主学习模式在小学语文阅读教学中的运用情况，深入剖析其理论依据和实施策略，从而探讨如何利用自主学习模式提升学生的阅读能力，激发学生的学习兴趣和阅读欲望，促进学生的思维发展和创造性思维。

通过本研究，旨在为小学语文教学提供新的思路和方法，为学生的全面发展提供更多可能性。

1.3 研究意义对于自主学习模式在小学语文阅读教学中的研究意义，可以从以下几个方面进行阐述：自主学习模式能够促进学生的自主学习能力和学习动机，培养他们的自主思考和主动探究的能力。

在小学语文阅读教学中，学生通过自主学习，可以更好地理解文本内涵，提高阅读理解能力和表达能力。

自主学习模式可以激发学生的学习兴趣和阅读欲望，使他们更加主动参与到课堂教学活动中，提高学习效果和学习兴趣。

通过自主学习，学生可以选择适合自己的学习方式和学习资源，提高学习的效率。

自主学习模式还可以促进学生的思维发展和创造性思维。

在小学语文阅读教学中，通过自主学习，学生可以根据自己的实际情况和兴趣选择合适的阅读材料，激发他们的思维活力，培养他们的批判性思维和创造性思维能力。

在阅读教学中培养学生的自主学习能力摘要：《语文新课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式，这是语文新课标的精髓。

可见自主学习能力对于学生的终身发展至关重要。

那么，如何在阅读教学中培养学生的自主学习能力呢？教学中要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发他们的主动意识和进取精神，可以从三方面入手：一是把预习转变为先行探索的自主学习活动。

二是围绕学习目标引导学生进行了自主探究。

三是强化自主实践，学以致用促发展。

关键词：自主学习；先行探索；引导探究；学以致用中图分类号：g623.23文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2011）12-169-01《语文新课程标准》积极提倡自主、合作、探究的学习方式，这种学习方式的提出较之以往的语文改革是一种创新的理念，也有助于培养学生的创新能力和创新意识，是语文新课标的精髓。

一、把预习转变为先行探索的自主学习活动现代建构主义理论指出，学生的学习不是被动的接纳过程，而是一个以已有知识、经验、态度等为基础的主动的建构过程。

这就要求教师不能满足于传统意义上的传授，更要想方设法，唤醒、激活学生自主学习的热情，使学生在积极主动的参与中生动活泼地发展。

在平时布置学生初读课文预习时，我把“读（读课文）、查（查字典知字音、义）、思（思考课后问题）、圈（圈画重点句）、问（提出不懂的问题）、找（查找与课文有关的资料）”六字作为预习的基本要求。

具体操作中，循序渐进地教给学生预习方法，如小组讨论法：当组织课内预习时，教师要先引导学生自主预习，再小组共同预习，检查。

如小组检查生字词的掌握情况，提出难记的字说说记法，提出不懂词语组内互相帮助解决，用自己喜欢的方式朗读课文，整理出组内不懂的问题等。

采取互相讨论的方法，切磋琢磨，互相补充，共同解决预习中的问题，这样对每个学生的学习提高都有帮助。

教师在备课前，要通过预习来了解学生知道什么，明白了什么，小组合作学习解决了什么？把导学引向重、难点，或学生疑惑的地方。

怎样利用阅读教学培养学生自主学习能力【摘要】教师必须转变教育理念，在英语阅读教学中运用各种教学方式，加强对学生自主学习能力的培养。

【关键词】英语阅读教学自主学习自主学习(autonomous learning)是一种以人本主义心理学和认知心理学为基础的现代学习理念。

在当今世界，科技进步日新月异，学生即使在学校学到了最新的知识，这些知识也会很快老化。

要让学生能在一生中不断地获得新知识，适应信息化社会的要求，学校教育就必须以学生的发展为宗旨，培养学生的自主学习能力。

英语是高中阶段的基础学科, 而阅读教学是英语教学中的重点内容。

在具体授课过程中，教师应在研究阅读教材与学生实际情况的基础上，在课内和课外有效地组织学生活动，并通过在教师指导下学生的做、听、读、找等一系列学生活动，让学生自己学会发现问题、解决问题，从而达到阅读教学目的，完成阅读教学任务，培养学生自主性阅读能力。

特别是在新教材背景下，高中英语教学中学生自主学习能力的培养更显得尤为重要。

正是基于此，本文就如何在阅读教学中培养学生的自主学习能力方面做一些探讨。

1、课前(pre——reading)：指导学生有序预习。

预习在阅读教学中是一个十分重要的环节。

指导学生有序预习，是培养学生自主学习能力，提高学习效果的重要途径。

教师可通过以下几个步骤来对学生进行指导：（1）了解相关的背景知识；（2）、概括文章的段落大意及中心思想；（3）、回答若干关键性问题；（4）找出文章中的常用短语与常见句型；（5）、找出难、重点。

通过有序预习能力的培养，让学生养成良好的学习习惯，以培养学生自主学习的能力。

2、课中(while——reading)：精心设计教学活动。

英语教学的实质是交际，是通过活动表现的。

阅读教学中学生主体作用的发挥是通过学生参与活动来实现的，因此要精心设计主体活动，让学生充分展示各自的特长，体验到学习成功的喜悦，再把成功的喜悦化作学习的动力，并诱发为更为主动的参与，更为积极的思维，从而使主动参与学习成为一种持久强烈的意识，最终形成学习的内在机制，实现自主学习。

阅读教学中如何促动学生自主学习《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。

语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，注重学生的个体差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

”学习方式的改善是本次课程改革的显著特征。

如何改善原有的单一、被动的学习方式，促动学生在教师的指导下主动地、富有个性的学，我认为阅读教学中做到以下“四变三放”，至关重要。

变教师“牵引”为启发点拨，相机诱导。

教学中，教师决不能按照自己的思维方式和主观愿望设计阅读教学过程，而是要按照学生的认知特点和学习语文的规律以及实际情况设计教学过程。

并在教学中察颜观色、循循善诱，持续地营造“愤悱”状态，又持续地启发引导，“点”在关键处，“拨”在疑难处，这样，在阅读数学中才能真正体理教师的主导作用。

变琐碎分析为熟练精思，以读为本阅读教学，实际上是以阅读文章为主，将词句段篇，听说读写融为一体的语文综合训练。

所以，阅读教学的重心在一个“读”字上。

“书读百遍，其义自见。

”“读书破万卷，下笔如有神。

”这是古圣贤们早已总结出来的语文学习之道。

读是语文学习之精髓，是摄取语文素养之捷径，我们不能把它束之高阁，另辟路径，去搞花样翻新。

语文课就应该抓住读书这个根本，舍得花时间。

让学生反复地去读、去背，口诵心惟，从读中扩大识字量，从读中品味词语的语境义，从读中发掘句子的言外意，从读中体会选材的匠心，从读中积累规范的语言，从读中发展思维水平，从读中领悟行文的真谛，从读中汲取人文的养料。

读是一种复杂的心理过程、是把一个个文字符号瞬间变成具有一定的情感状态、有声或无声的语言的过程。

读既是实践，又是濡染；既有理解，又有体验；既有语感的培植，又有情感的陶冶；既是规范语言的内化过程，又是心灵世界净化的过程。

所以，优化阅读教学过程，就要变琐碎的分析为导读，以读为本，让书声琅琅进课堂。

要尽可能多的增加学生读书的机会，创设各种读书的情境，保证学生读书、思考、讨论、练习的时间。

116719 学科教育论文浅谈在阅读教学中培养学生自主学习的能力所谓“自主学习”是指学生在明确学习任务的基础上，自觉、自主地进行学习，努力使自己完成学习任务的一种学习方式。

它能够启迪学生的思维，促进学生自身发展。

教师须在学生学习的过程中做好“组织者和引导者”，鼓励他们去尝试、去探究，将学生培养成会学习、会创造的人才。

因此，培养学生自主学习的能力有着重要的意义。

一、激发学习兴趣，创设宽松、和谐的学习氛围新课程强调把课堂交给学生，充分发挥学生在课堂的主体地位。

因此，教师应激发学生的学习兴趣，营造良好氛围，给学生送去浓浓的人文关怀。

教师可以在上课伊始，精心设计简洁而极富情趣的导语，引导学生大胆质疑，引发学生的学习期待，激发学生的阅读兴趣，走进文本，并进行情感体验，交流自己的感受，真正实现学生是学习主体的教育理念。

如《乡下人家》，教师上课时，首先播放课件：池塘中嬉戏的小鸭、河边说笑捣衣的妇女、房檐下那一串串红辣椒、庭院中悠闲觅食的公鸡、田间辛勤劳动的农人、夜空下的虫鸣蛙叫。

在直观感受乡下美景后，让学生进入优美的情境，激发其学习兴趣，巧妙地引入新课。

此时，教师问学生：看过这一幅幅图画你有怎样的感受？谈谈你所了解的乡下生活是怎样的？随后给学生一定的时间进行自主阅读，引导学生自主选择学习内容，自读自悟，感受家乡的美景，鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应，相互交流自己的感受。

孩子们纷纷说出自己感兴趣的内容，有的说：非常渴望到乡下去倾听夜晚纺织娘“织，织，织”和青蛙“呱，呱，呱”地唱歌，这些都是生活在大都市里的孩子所体会不到的声音。

有的说：最感兴趣的是乡下的小河里有小鱼、小虾，那里一定也是孩子们捕鱼捉虾、游泳的乐园。

还有的说：最感兴趣的是乡下人家门前种着各种各样的花，屋后种着青竹，不同季节都有花儿开放，还特别想亲眼看一看雨后春笋的迅速生长。

二、让学生自主实践，使个性得以彰显与发展语文阅读教学的重要途径是进行语文实践。

论文范文：初中阶段阅读教学中学生自主性学习能力培养近年来，人们对初中阶段阅读教学中学生自主性学习能力的重视程度不断提升。

在这样的背景下，我们进行了相关研究，并以此为基础撰写了一份论文。

下面就让我们来看看这份论文的主要内容和结论。

一、研究背景和意义随着社会经济的不断发展和科技水平的快速提高，人们的知识需求和学习方式已经发生了很大的变化。

初中阶段作为学生知识学习的重要阶段，阅读教学的重要性也越来越凸显。

而在阅读教学中，学生的自主性学习能力对于提高教学效果和个人成长具有非常重要的作用。

因此，研究如何培养学生的自主性学习能力具有非常实际的意义和价值。

二、研究方法和过程本研究采用问卷调查法和实验法相结合的方式，通过对多个初中阶段的班级进行调查和实验，收集和分析相关数据。

问卷调查主要针对学生和教师，通过学生填写问卷和教师给予反馈，掌握学生阅读自主性和教师评价的整体情况。

实验的过程中，我们将课外阅读作为主要内容，采用小组合作和个人独立两种模式进行比较，观察学生自主性学习能力的差异和对课程的反应。

三、研究结果及分析通过问卷调查，我们发现学生的阅读自主性存在大量的问题，如在选择阅读内容时受到限制，缺乏兴趣和动力，学习目标不明确等。

但是，在受到教师正确引导和激发后，学生的阅读自主性和学习效果都得到了显著提高。

在实验方面，我们观察到采用小组合作的方式能够提高学生自主性学习能力，帮助学生互相学习，激发学习兴趣，提高学习效率。

而独立阅读的方式虽然能够让学生更好地掌握阅读技巧，但是对于学生的自主性学习能力的培养却存在一定的局限性。

四、结论和建议基于以上的研究结果，我们认为，在初中阶段的阅读教学中，学生的自主性学习能力的培养需要在教师的正确引导下，通过多种方式进行，尤其是小组合作方式下的阅读自主性更加突出。

因此，我们建议学校和教师要注意提高学生的阅读自主性，积极引导学生进行小组合作和独立阅读的实践，促进学生的全面成长和发展。

让“自主”学习走进阅读教学摘要:培养自主性学习首先要依据学生的兴趣爱好去汲取知识,其次要培养学生阅读的多元性,培养学生正确积极向上的情感,还要改变教师的角色地位使教师成为阅读教学的参与者。

关键词:阅读教学自主性学习阅读的多元性义务教育《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以学生的分析代替学生的阅读实践”。

即教师的点拨是必要的,但不能以教师的分析讲解代替学生的独立阅读。

所谓自主学习,表现为学生能作出恰当的选择,主导并约束自己,持之以恒地任意自觉学习,没有被逼迫的现象。

那么,阅读教学中怎样培养学生自主性学习呢?一、依据学生的兴趣爱好去汲取知识、增长智慧阅读是学生依据自己的知识和经验从文本中获取意义并从文本结构进行加工的过程。

学生是正在发展中的具有无限潜能的人,他们是学习的主人,都有不同与他人的特性。

阅读教学只能依据他们个人的兴趣、爱好、性格和需要去汲取知识获得体验,增长智慧。

如在设计《短文两篇》的教学时,我采用自主赏读——根据个人的喜好、体验感悟自由赏读美点。

1.激情诵读。

根据自己的理解有感情地朗读。

2.赛读。

初步了解文章主旨形成自己的见解。

3.自主赏读两文感情最深的句子、蕴含深意的句子、给你深刻启示的句子等。

4.先读后品,有序发言。

教师在尊重学生独特感受的基础上,应高屋建瓴,精粹点评,提高学生鉴赏水平。

5.学生归纳整理,获得体验。

二、培养学生阅读的多元性,尊重学生的独特体验阅读带有强烈的个性差异,其体验是独特的、个性化的。

因此,新课程强调指出,在“注意教学内容的价值取向”的同时,应尊重学生在学习过程中的独特体验。

我在教学朱自清的《背影》一课时,也抓住了全文的核心段落,即父亲爬月台去买橘子的“背影”这一段,要求小组讨论,这一段写的好不好?讲出理由。

许多同学讨论后纷纷举手回答。

有的说:“这段写的非常感人,买橘子的过程很令人感动。

因为父亲是个胖子,又攀又爬的太不容易”。

有的说:“这段勾画出了人物的外貌”等等。

小学语文阅读教学中自主学习能力和学习品质的策略探究摘要《语文新课程标准》提倡自主、合作、探究的学习方式。

这给我们语文课堂教学注入了新鲜的活力，使课堂变得多姿多彩，也为教师提供了展示个人的风采的平台。

而在多种学习方式中，自主学习是合作学习、探究学习的前提和基础，有了自主学习，合作学习、探究学习得到充分地落实，创新意识、创新精神、实践能力得到了很好地培养。

在语文教学中，阅读教学处在非常重要的地位。

那么，如何在阅读教学中落实自主的学习方式，则是值得我们探究的问题。

关键词自主学习方式阅读教学策略研究语文新课程标准出台以来，给语文教学带来了活力。

新课程标准提倡的自主、合作、探究的学习方式，更使语文课堂教学变得多姿多彩。

目前，各种新的学习方式已在我们的语文教学中获得了较满意的效果，尤其是自主学习方式。

在阅读课堂上实施自主学习方式，不仅培养了学生的独立思考能力，还培养了学生的创新能力和创新精神。

那么，自主学习方式在阅读教学中，该如何实施呢？一、创设情景，激发学生自主学习的兴趣俗话说，兴趣是最好的老师。

现代认知心理学家皮亚杰也认为，一切有成效的活动都必须以兴趣作为基础。

兴趣在学生的学习中起着很大的作用，在语文学习中也不例外。

学生一旦对语文学习产生了兴趣，他们就会进入积极的、最活跃的语文思维状态，其潜能便会得到开发，主体性也会得到弘扬。

因此，在语文教学中要不迭时机地创设语文的学习情景，激发学生自主学习的兴趣。

笔者认为应从以下几方面来创设情景来激趣。

（1）激情导入，激发学生学习语文的兴趣。

一篇课文的导入，是学生学习这篇课文的起点。

设计一个好的课题的导入，激发学生理解课文的兴趣，是一个重要的环节。

利用课文的导入激发学生自主学习的兴趣，要从学生的实际出发，抓住学生的好奇心理特点，设置相应的悬念，循循善诱，将学生一步一步地引入到课文中，学生的自主学习兴趣就会得到激发。

（2）营造自由民主的教学氛围，创设自主学习的环境。

走进现今的语文课堂，我们不难发现，有些教师对学生的学习总是提出这样或那样近乎苛刻的问题，如上课时要坐端正、说话前要举手……反之则被当成是扰乱课堂秩序。

阅读教学中自主学习方法探究(教学论文)学生提出问题，谁来解疑呢？教师应引导学生自己提出问题，带着这些问题去读书，去思考，想办法解决。

同时要注意发动学生互助解疑，着力培养学生解疑能力才是最重要的。

四、注意学生的个体差异由于家庭环境不同、经历不同、学习基础不同，学生在认知、情感、思维等方面存在差异。

在阅读过程中，教师要注意因材施教。

教学目标要适度灵活，课堂提问要分出层次，练习设计要难易有别，针对不同学生进行反馈评价等等。

五、创设民主和谐的学习氛围营造民主和谐的学习氛围，有利于减轻学生学习上的精神负担，使学生在教师的热爱、尊重和期待中激起强烈的求知欲望，从而促使学生积极地学，主动地去探索。

在阅读教学中，师生应处于一个平等的地位进行读书、讨论、研究、争论。

教师应是一名与学生平等的参与者，并起着积极的引导作用。

学生也正是在互相问答、互相讨论的相互作用的共同活动中，成为能动的学习主体。

教师在教学还要注意倾听同学们的意见，使学生在课上敢说爱说，甚至提出不同想法。

在这种氛围中，学生才能积极地参与。

有位年轻教师，在讲完《麻雀》一课后进行小结时，她说：“读了这篇课文，从老麻雀奋不顾身抢救小麻雀的记叙中，我们感到了那种伟大的母爱》”话音刚落，一位男同学立刻举起手，大声而认真地说：“老师，我不同意说是母爱，因为课文从头到尾都没有写老麻雀是公还是母的！”老师听后，马上笑着说：“你读得真认真，想得也好。

老师的概括，看来不准确，那么怎么说才确切呢？”课堂又一次活跃了。

同学们总结出：这篇课文表现了一种亲子知情。

在这种宽松民主和谐的氛围中学习，学生的积极性、主动性、创造性和合作精神自然而然地发挥出来，同时也获得了精神上的愉悦。