如 何 促 进 幼 儿 主 动 学 习

幼儿学习的特点和方式幼儿园的小朋友的学习经常让家长觉得困扰，很多家长都不清楚孩子的学习方法和教学方法，这里给大家介绍一些幼儿学习的特点和方式，希望对大家有所帮助。

幼儿奇特的学习方法和记忆方法幼儿大脑接受外界环境大量丰富的信息刺激，主要是通过眼睛、耳朵、味觉、嗅觉、肢体的触摸等身体器官接收感受的。

其中，眼睛是接受住处的重要渠道。

幼儿的眼睛像摄像机一样，摄取生活中的人和物的图像，并将此图像印制在脑海里。

他们的知识信息，70%-80%是用眼睛这个器官来获得，其次是靠耳朵，幼儿的耳朵像录音机一样，录取外界的声音，录取生活中大人语言的声调，并将些声像录制在脑海里，而且原声原调复制得不走样。

所以，北京的孩子会讲北京话，上海的孩子会讲上海话，广东的孩子会讲粤语，祖祖辈辈，世世代代，年年月月，中国南北语言的差别难以消除，这就是在幼儿1-3岁学习语言的最佳期，因环境不同，孩子早期接受不同语言声调造成的差异，而且孩子从小记录在脑海中的故乡之音终身难改。

实践证明，幼儿的记忆特征是：脑图像和脑声像的录印式记忆。

而且幼儿天生是这种学习方法的能手。

他们用这种学习方法，无意识地，轻而易举地毫不费力地，自然而然地在短短的两三年内认识了几百种，甚至几千种事物如：房子、汽车、水果、家具、电器、花草、树林等等。

他们在短短的两三年内，掌握了几百个甚至几千个汉语口语词汇，能流利地与大人交流。

所以幼儿有惊人的探求力、模仿力、记忆力和学习能力，是成年人不可思议和望尘莫及的。

动手是幼儿最主要学习方式幼儿的学习方式是多种多样的，如游戏学习、探索学习、模仿学习、操作学习、交往学习、阅读学习等。

当然从不同角度分类还有许多不同性质的学习，诸如接受性学习与发现学习、机械学习与意义学习、模仿学习与创新学习、体验式学习与学术学习、情景学习与抽象学习、合作学习与独立学习、自主学习与他主学习等。

然而，无论何种学习，动手都是婴幼儿获取知识经验必不可少的方式。

杜威的“在做中学”、皮亚杰的认知建构理论都清楚地阐明了动手对婴幼儿发展的重要性。

一、填空1. 婴幼儿心理健康的核心是与生物学特征、社会关系和文化背景相适应的（情绪）和（社会能力）发展。

2.脑神经系统发育的特点决定了婴儿的大脑发育具有很大的（可塑性）和（修复性），刺激缺乏和刺激过度都可能对儿童大脑发展带来不利影响。

3. 儿童分离焦虑的高峰期时（14-18个月），以后随着独立性的发展，分离焦虑出现的次数和（强度）都逐渐降低。

4.根据儿童气质维度如活动水平、节律性、适应性等与养育关系较大的维度的特点，可以将儿童分为难养型、易养型和（启动缓慢型）三种典型类型，以及（中间型）。

5.5.儿童心理行为评估的基本儿童心理行为评估的基本原则包括（发展教育性原则）、综合性原则、客观性原则和保密性原则。

6.6.儿童的自我调控是对自己儿童的自我调控是对自己（情绪）和（行为）的调节控制能力。

7.7.孤独症又称（自闭症）孤独症又称（自闭症），多发病于3岁前，是一种较为严重的（发育性）障碍。

8.8.学前儿童心理健康发展监学前儿童心理健康发展监测的内容主要着眼于两个方面，一是（心理的发展程度），二是（心理的问题或障碍）。

9.9.常用的儿童心理矫正术可常用的儿童心理矫正术可大致分为强化、消退与（行为塑造）。

10.儿童的健康，包括心理健康，是（教育）的前提。

儿童心理健康的基本条件是（脑神经）系统的正常发育。

11.对儿童心理问题进行家庭干预，可以是（发展性）干预，也可以是（矫正性）干预。

12.依恋障碍主要与（教养方式）不良有关，养育者频繁更换可能导致（脱抑制性）依恋障碍。

13.1岁半以后，儿童经常喜欢咬玩具、吃剥落的墙皮、头发、黏土等不能吃的东西，且其进食行为不符合当地饮食习惯或传统的情况，可能患有进食障碍，称为（异食癖）。

在睡眠过程中起床活动或行走，可能患有（睡行症），俗称梦游。

14.新生儿期起父母就过渡保护或溺爱孩子，使孩子的自主性发展受到影响，容易造成（易感儿童综合征）现象。

1岁以内的婴儿，看到其他孩子哭，他也哭的现象称之为（共情）现象。

幼师实习个人学习计划时间流逝得如此之快，迎接我们的将是新的生活，新的挑战，不妨坐下来好好写写计划吧。

好的计划都具备一些什么特点呢？以下是小编收集整理的幼师实习个人学习计划，仅供参考，欢迎大家阅读。

幼师实习个人学习计划篇1新学期的准备工作已经就绪，为了能更好的进行本学期的工作，特制定了个人工作计划如下：一、指导思想我们必须要与时俱进不断更新自己的思想，自觉遵守幼儿园的规章制度，服从上级领导的安排，做好本职工作，加强培训学习，提高自己的自身素质和专业知识，树立良好的教育观念，以便提高每个幼儿的身心发展。

二、工作重点1、全面细致的了解每个幼儿的身心发展状况，因人施教，使每个幼儿都能得到全面的发展。

2、在教学活动中，要做到尊重每名幼儿，营造舒适快乐的学习氛围。

每周认真备课，提前拟定各项计划，制作教具，准时按课表上课，并适时进行课外活动。

课后认真反思总结，对个别有困难的幼儿多给以帮助，以保证每节课的教学质量。

3、鼓励幼儿多参加幼儿园组织的各种活动，比如舞蹈、美术或是具有比赛性质的活动，这样不仅可以培养幼儿德智体多方面的兴趣，还可以增强幼儿的自信心和表现欲，并从中发现幼儿的闪光点，建立他们的自信心。

4、注重家园联系。

真诚的对待每一位家长，对家长提出的各种问题和教育孩子方面的疑问要尽量做到及时解决，不仅做孩子的老师，还有做家长的朋友。

定期将月计划和学期计划要张贴到班级门口和家园共育上，让家长了解到幼儿所学习到的内容。

5、安全工作。

严格执行幼儿园的接送卡和签字接送制度，请家长按要求在接送孩子时必须刷卡和签字，才能接送孩子；对于持卡的陌生人，要在取得家长的联系后，确认其身份，签字才可以接孩子。

6、保育工作。

每天做好晨检工作，检查幼儿的精神面貌和身体状况，加强午睡的检查工作，检查幼儿是否携带危险物品上床、嘴里有异物。

由于春夏时分季节干燥，注意幼儿在户外时的运动量和及时饮水，尽量确保幼儿少生病、不生病。

幼师实习个人学习计划篇2在教育理论改革的大潮下，在新纲要精神的指导下，在园领导精心的培养下，为了自己更好的工作，并在学习工作中得到成长。

学习策略的训练方法学习策略的训练方法：1.整体学习法与部分学习法整体学习法，就是把学习内容从头到尾反复学习的方法。

即把学习的内容当作一个整体来学习，先求得一个概括、全面的了解，然后再学习具体的环节，从整体到部分，弄清它们之间的相互联系，也就是从综合到分析，以大带小的学习方法，部分学习法，就是把学习内容分成几个部分，按顺序分解来学习的方法。

即把学习内容分解成几个具体的问题，每次集中学习一个问题，搞通了一个问题再接着学习下一个问题，直到最后全部学完，全部搞通为止。

这两种方法各有其优缺点，学生可根据自己的接受能力和具体的学习内容来决定采用何种方法。

二者结合便是最佳的学习方法。

即先整体学，对全部内容先有一个总的概念，有一个概括的了解，然后在此基础上对于那些重要的部分要深入探究，最后，再把全部学习内容作为一个整体复习一遍，把各个部分结合起来加以考察。

2.集中学习法与分散学习法集中学习法又称无间隔学习法，就是不中断学习时间，连续学习。

分散学习法又称间隔学习法，就是间隔一段时间的学习方法。

两种学习方法的选择和运用也应根据每一学生的主客观条件来定。

一般来讲，学习比较复杂的材料，逻辑性和连贯性较强或抽象难懂的材料，应用集中方法较好。

但实践经验表明，只要每次学习的时间不是太短，分散法效果较好。

无论采用哪种方法，在学习之间都应有一个休息时间，使紧张的大脑有时间得到休息和恢复。

3.集中复习法和经常复习法集中复习法又称突击复习法，通俗地说就是“临阵磨枪”。

经常复习法，就是对那些需要长期保留在记忆中的重要内容经常复习。

集中复习法只有在平时经常复习的基础上进行，才是可行和有效的。

集中时间和精力在短期内学习较大量的材料，会收到一定的预期效果。

对于那些需要长期保留在记忆中的重要内容，应采用经常复习的方法。

复习时间不一定长，而要学而时习之。

这种复习不是简单的重复，而是要深思、琢磨，这样可以加深对复习内容的理解。

4.自我复述法自我复述法又称自我测验法，就是在学习一段时间后，可以停下来检查一下自己掌握内容的情况。

0-3岁婴幼儿教育指南爸爸妈妈，你们对宝贝的认真与关爱是众所周知，可是，你们真的了解他(她)吗?0-3岁婴幼儿宝贝的需要是什么，我们该怎样帮助呢?下面是为大家整理的0-3岁婴幼儿教育指南，欢迎阅读!0-3岁婴幼儿教养理念1.关爱儿童满足需求重视婴幼儿的情感关怀，强调以亲为先，以情为主、关爱儿童、赋予亲情，满足婴幼儿成长的需求。

创设良好环境，在宽松的氛围中，让婴幼儿开心、开口、开窍。

尊重婴幼儿的意愿，使他们积极主动、健康愉快地发展。

2.以养为主教养融合强调婴幼儿的身心健康是发展的基础。

在开展保教工作时，应把儿童的健康、安全及养育工作放在首位。

坚持保育与教育紧密结合的原则，保中有教，教中重保，自然渗透，教养合一。

促进婴幼儿生理与心理的和谐发展。

3.关注发育顺应发展强调全面关心、关注、关怀婴幼儿的成长过程。

在教养实践中，要把握成熟阶段和发展过程;关注多元智能和发展差异;关注经验获得的机会和发展潜能。

学会尊重婴幼儿身心发展规律，顺应儿童的天性，让他们能在丰富、适宜的环境中自然发展，和谐发展，充实发展。

4.因人而异开启潜能重视婴幼儿在发育与健康、感知与运动、认知与语言、情感与社会性等方面的发展差异，提倡更多地实施个别化的教育，使保教工作以自然差异为基础。

同时，要充分认识到人生许多良好的品质和智慧的获得均在生命的早期，必须密切关注，把握机会。

要提供适宜刺激，诱发多种经验，充分利用日常生活与游戏中的学习情景，开启潜能，推进发展。

0-3岁婴幼儿教养内容与要求(一)新生儿1.提供自然睡眠的条件。

保持房间空气清新，温度适宜，光线柔和，洁净温馨。

2.按需哺乳。

面带微笑注视新生儿，经常对新生儿进行肌肤抚触，与其交谈。

3.为新生儿勤洗澡、勤换衣裤和尿布，保持其皮肤清洁和干燥。

细心看护，经常对新生儿的皮肤、大小便、脐部、眼睛等进行观察。

4.提供适量的视听刺激，让新生儿常听舒缓柔和的音乐声、玩具声和讲话声，常看会动的玩具和人脸等，适宜距离为15 30厘米。

可编辑修改精选全文完整版《幼小衔接工作指导手册》本着以《3-6岁儿童学习与发展指南》为指引，以广泛传播正确的教育理念和科学教育知识为手段，以促进幼儿身心全面和谐发展为最终目的，分享《幼小衔接工作指导手册》（以下简称《手册》），希望对你有帮助。

《手册》针对幼小衔接中涉及的教育因素，划分为幼儿园篇、学校篇、教师篇、家长篇四个章节，旨在引导教师、家长树立正确的儿童观、教育观、发展观，并采取丰富多样的教育途径，实施科学有效的教育方法，力求多方参与、密切配合、共同携手，为帮助幼儿顺利步入小学做好充分准备。

幼儿园篇一、幼儿园主要工作任务是什么？《幼儿园工作规程》中提出：幼儿园是对3周岁以上学龄前幼儿实施保育和教育的机构，是基础教育的有机组成部分，是学校教育制度的基础阶段。

幼儿园实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。

二、幼小衔接有何意义？幼儿从幼儿园教育走向小学教育这个过程就是幼小衔接。

幼儿从幼儿园进入小学，由于教育条件和生活环境的改变，必然要面临许多新的问题，幼儿要努力适应新的环境，建立一套新的行为方式，以满足适应性情况的需要。

如果幼小衔接做的好，适应过程就会比较顺利,能够使幼儿入学后，在身体、情感、社会性适应和学习适应等方面都有良好的发展，从而顺利地实现由幼儿园向小学的过渡。

三、幼小衔接到底衔接什么？幼小衔接工作的重点不是知识的准备问题，而是如何激发幼儿的学习兴趣，引发其对知识的好奇心，培养幼儿具有积极主动的学习态度，养成良好的学习习惯，并树立克服困难的勇气等。

因此，幼小衔接应该以幼儿发展为本，遵循幼儿的年龄和心理特点，注重兴趣、习惯、能力的培养。

四、幼小衔接应从何时开始？理想的幼小衔接，应贯穿至整个学前教育，充分利用三年幼儿教育阶段，培养幼儿扎实的综合能力和良好的生活、卫生和行为习惯，以及对事物的探究学习兴趣。

幼小衔接应从幼儿入园时就开始培养，让其在三年的时间里逐渐养成良好的能力及行为习惯。

幼儿进餐环‎节中的常规‎要求和指导‎要点“聪明的大脑‎‎、健康的身体‎，是吃出来的‎‎。

”可见吃是何‎等重要。

进餐为幼儿‎‎身体发育提‎‎供了充足的‎‎营养，是幼儿生活‎‎学习的物质‎‎前提。

而现实中，幼儿园进餐‎‎环节活动的‎‎组织并不尽‎‎如人意：进餐无序、环境嘈杂；有的教师催‎‎促幼儿吃饭‎‎，使原本轻松‎、愉快的进餐‎活动变得紧‎张起来；有的教师强‎迫幼儿吃饭‎，使幼儿感到‎‎焦虑、不安，降低了食欲‎‎；还有的教师‎‎对偏食、挑食的幼儿‎‎缺少关注引‎导，忽视对幼儿‎良好进餐行‎为和习惯的‎培养。

《幼儿园教育‎指导纲要(试行)》指出：“幼儿园健康‎教育应树立‎正确的健康‎观念，在重视幼儿‎身体健康的‎同时，高度重视幼‎儿的心理健‎康。

”心理健康是‎提高整体素‎‎质的基础，教师应将身‎‎心和谐发展‎的健康观渗‎透到幼儿一‎日生活中。

因此，加强幼儿园‎进餐环节的‎组织和指导‎，对促进幼儿‎‎身体及心理‎‎的健康发展‎具有不可替‎代的作用。

我们将幼儿‎‎园进餐环节‎‎的教育价值‎‎定位为“温馨”二字，包括以下四‎‎方面的含义‎‎：一是幼儿喜‎欢在洁净、安全的环境‎‎中进餐，能维护进餐‎环境的安静‎‎、有序；二是幼儿进‎‎餐时有愉快‎‎的进餐心境‎‎，有独立进餐‎的意识和能‎力；三是幼儿喜‎‎欢吃多种食‎‎物，饭量适中，营养均衡；四是培养幼‎‎儿逐步建立‎‎安静进餐、细嚼慢咽，餐后有序整‎理等良好的‎进餐行为和‎习惯。

第一节进餐‎环节中的常‎规要求和指‎导要点由于不同年‎‎龄阶段幼儿‎‎身心发展水‎‎平不同，在进餐环节‎‎表现出的进‎‎餐状态、进餐需求也‎‎不尽相同。

作为教师，我们要明确‎‎不同年龄阶‎‎段的幼儿在‎进餐中存在‎‎的突出问题‎‎，有目的、有计划地开‎‎展丰富多样‎‎的活动，并适时加以‎‎帮助、指导，以实现进餐‎‎环节的温馨‎‎、有序，保证幼儿充‎‎足的营养，养成良好的‎‎进餐习惯。

3-6岁儿童学习与发展指南解读《3--6岁儿童学习与发展指南》解读《3--6岁儿童学习与发展指南》解读第一章第一节教育家陶行知先生认为：健康是生活的出发点，也就是教育的出发点。

婴幼儿期是人生的初始阶段，这一时期健康的发展状况，将对幼儿一生产生重要影响。

幼儿的健康教育是根据幼儿身心发展特点，提高健康认识，改善健康态度，培养健康行为，保持和促进健康的教育活动。

（顾某某，2021）它是幼儿整体教育体系中一个重要的组成部分。

《指南》首先强调了健康教育对于幼儿的重要性，认为幼儿阶段是儿童身心发展非常迅速且十分重要的时期，健康教育能够增强幼儿体质，使其保持愉快的情绪，养成良好的生活习惯和基本的生活能力，并为其他领域的深入学习和发展奠定基础。

其次，《指南》还从幼儿身心发展的内外部环境的视角，指出成人应如何有效促进幼儿身心健康发展。

最后，《指南》进一步指出，尽管幼儿身心发展尚未成熟，需要成人的悉心呵护，但是这种保护不应过度，否则将会影响幼儿主动性和独立性的发展。

对于3——6岁幼儿来说，什么样的身心发展状况是健康的？不同年龄阶段应该达到何种水平？成人在幼儿健康教育方面应该注意什么，能够提供哪些教育建议呢？《指南》针对这些大家非常关心的问题，阐述了明确具体的目标、指标与教育建议，以此反映了国家对3——6岁幼儿教育发展的合理期望。

《指南》对各年龄段幼儿健康教育与发展提出了具体要求，作为幼儿教育者，应该根据《指南》的要求，为幼儿设定适宜的教育活动目标、选择适合幼儿学习的内容、评估和反思教育活动的效果，同时应注意幼儿的差异性，因材施教，并有针对性地改善健康教育活动，从而提高教育的有效性。

《指南》对幼儿发展水平目标的界定更加详细规范，体现了幼儿发展水平层层递进的特点及不同年龄阶段幼儿能力发展的差异，为幼儿教育工作者根据幼儿年龄特点制定教学计划，提供更好的参考价值。

《指南》中的教育建议，并不只限于幼儿某一方面的发展，一种活动经常具有多种功能，幼儿教育工作者可以以此作为参考，设计和拓展健康教育活动，把健康教育的目标融入到幼儿的日常生活和教育活动之中。

托育机构在促进婴幼儿认知学习能力发展中所起的作用作者：吴丽芸张文鹏高源来源：《教育界·A》2020年第11期【摘要】婴幼儿认知学习能力的发展是0～3岁心理发展的重要组成部分。

文章从婴幼儿角度阐述了其学习方式、学习內容以及在托育机构里照料者如何创设自主探索环境和所应具备的科学的照料方式，从而促进婴幼儿认知学习能力的发展，希望可以为婴幼儿托育行业服务提供参考，进而促进托育行业的快速发展和完善。

【关键词】0—3岁婴幼儿;托育机构;自主探索;认知学习能力2019年5月9日，国务院办公厅印发了《关于促进3岁以下婴幼儿照护服务发展的指导意见》，该文件的出台对我国新时代0—3岁婴幼儿托育服务的发展具有重要意义，能否解决好0—3岁婴幼儿托育服务关系着能否践行党的十九大所提出的“幼有所育”思想。

所以如何在0—3岁婴幼儿托育机构中开展科学照料者受到普遍的关注[1-4]。

MoreCare茂楷婴童学苑发起并制定团体标准《全日制托育机构服务规范》《全日制托育机构评价标准》[5]，是托育行业标准的制定者和先驱[6-7]，在照料婴幼儿的过程中，注重婴幼儿认知学习能力的发展，因为婴幼儿的早期认知功能对幼儿的脑结构与功能发展，对诸如执行功能等高级认知功能发展，以及日后在学龄阶段、青少年期乃至整个成人期的智能水平、学业成就、社会适应等心理发展的众多方面有着重要影响[8-9]。

本文从婴幼儿角度阐述了他们的学习方式和学习内容以及如何在托育机构里创设自主探索的环境来提高婴幼儿认知学习能力，希望可以为婴幼儿托育行业服务提供参考，进而促进托育行业的快速发展和完善。

一、婴幼儿的学习方式及学习内容刚出生的婴儿的大脑在很大程度上处于未开发状态。

大脑的发育与周围的环境输入密切相关，环境的输入塑造了大脑的结构，最初照料者为婴幼儿提供的环境对他们各方面的发展有着深远的影响。

婴幼儿在出生时就准备好接收来自环境的信息，用视觉、听觉、嗅觉、触觉等搜集丰富的信息，进而将其传递给大脑，大脑随时都在处理大量的来自环境的信息。

幼儿园学习心得怎么写(优秀8篇)幼儿园学习心得怎么写篇1转眼间，这次的幼儿园教师培训已经结束，很荣幸自己能够参加这次的培训学习，这次的培训充实而富有意义，使我受益非浅，让我如幼苗般得到了滋养。

此次培训理论与实例结合，课程丰富多样，从全方位地精心诠释了成为一名优秀的幼儿教师。

在张宇和陈明荣老师的讲座中，我了解了幼儿一日常规的要求，张宇老师的讲座内容非常详细，分别对幼儿园教学活动设计与指导、幼儿园班级管理等方面做了细致的讲解，还指导老师们如何组织教育活动以及教育活动应注意的问题和遵循的原则，指导教师如何对幼儿进行管理，如何建立良好的家长关系。

俗话说的好，一年之计在于春，一日之计在于晨，晨间活动在一天的活动中显得非常重要。

两位老师的讲座针对幼儿园的育人环境提了很多好的建议，还指导老师们如何进行区域活动等等。

方堃老师的讲座更是让我深有感触，她编的幼儿舞蹈曾多次获奖，是一位了不起的幼儿教师，她向我们介绍了幼儿舞蹈的欣赏与创编，跟我们分享了她的作品和经验，让我震惊的同时更是深深的反思。

通过这次培训，我更加深刻体会到幼儿园工作应该坚持体、智、德、美诸多方面的教育互相渗透，有机结合。

遵循幼儿身心发展的规律，符合幼儿的年龄特点，注重个体差异，因人施教，引导幼儿个性健康发展。

幼儿教育要面向全体幼儿，热爱幼儿，坚持积极鼓励，启发诱导。

合理地综合组织各方面的教育内容，并渗透于幼儿一日生活的各项活动中，充分发挥各种教育手段的交互作用。

创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件。

以游戏为基本活动，寓教育于各项活动中。

幼儿教育，热爱孩子是第一位的。

幼儿不同于小学，孩子的自我保护能力差，是一生品德行为形成的最佳时期，好模仿，是非观念在萌芽时期等特点要求我们幼儿教师要有高尚的人格魅力，要正直，和善，温柔，可爱，要因可爱而美丽动人。

总之在这次的培训中，听到了各位同行前辈及各位专家的经验之谈，我收获太多太多，在今后的工作中，我会努力学习，加强自己的专业素养，丰富自己的实践经验，我相信在不久的将来，我将会成为一名更优秀的幼儿教师。

多元解读“桌面游戏”，有效推动幼儿自主性学习现代学习理论指出：有意义的学习一定是学习者主动建构的过程。

游戏中的幼儿是积极主动的自我指导的学习者，中班幼儿的学习自主性有了一定的发展，他们能够根据自己的想法和意向进行活动，并能持续努力完成自己的学习活动。

如何以桌面游戏为平台，推动幼儿的自主学习能力是我们需要思考和探究的。

一、桌面游戏中自主性学习的现实意义在游戏中学，是孩子感兴趣且有效的学习方式。

桌面游戏中的自主学习就是幼儿根据自己的喜好、意愿及游戏水平，自主选择同伴和桌面玩具，在轻松愉快的游戏环境中获得经验、提高自身的学习能力和游戏水平，幼儿能够在解决问题中“玩中生智”，进而能力得到潜移默化的提升。

二、幼儿园桌面游戏的现状分析由于客观因素的存在，幼儿在不同能力发展、行为习惯之间也存在差异，如有的幼儿思维活跃、动手能力强，有的幼儿却总表现得很安静、参与性较弱等。

这些因素的存在也导致了在当前的桌面游戏开展中存在如下一些问题。

（一）教师对桌面游戏的开展过度放任，推动性欠缺在晨间桌面游戏时，很多教师将过多的注意力集中在迎接幼儿、接待家长及幼儿安全等常规工作上，而忽视了对桌面游戏的引领。

面对幼儿在桌面游戏中的表现，教师对需要观察的对象、内容比较含糊，对如何适当介入、如何把握引领时机等方面存在困惑。

在推动幼儿能力发展、提升幼儿桌面游戏质量方面没有发挥教师应有的作用。

（二）桌面游戏形式过于单一，灵动性欠缺桌面游戏自主性较强，一般情况下，教师会让幼儿自主选择一种桌面玩具进行游戏。

而单一的桌面玩具很难体现桌面游戏中的丰富性和灵动性。

因此，教师应当跳出传统思维模式，从多维角度推动幼儿桌面游戏的自主性学习，提升桌面游戏的针对性与有效性。

三、桌面游戏中推动幼儿自主性学习的策略美国教育家杜威认为，“教育应该是一个通过儿童活动去体验一切和获得各种直接经验的过程。

儿童学习知识、认识外部世界的本质在于儿童通过活动不断去增加、改造自己的亲身经验。

婴儿训练方案0-3个月个月婴儿训练方案一、认知能力的培养1、视觉训练：婴儿仰卧位，在小儿胸部上方20～用玩具，最好是xx或黑白对比鲜明的玩具吸引小儿注意，并训练小儿视线随物体作上下、左右、圆圈、远近、斜线等方向运动，来刺激视觉发育，发展眼球运动的灵活性及协调性。

2、听觉训练：家长可在小儿周围不同方向，用说话声或玩具声训练小儿转头寻找声源。

母亲的声音是婴儿最喜爱听的声音之一。

母亲用愉快、亲切、温柔的语调，面对面地和婴儿说话，可吸引小儿注意成人说话的声音、表情、口形等，诱发婴儿良好、积极的情绪和发音的欲望。

可选择不同旋律、速度、响度、曲调或不同乐器奏出的音乐或发声玩具，也可利用家中不同物体敲击声如钟表声、敲碗声等，或改变对婴儿说话的声调来训练小儿分辨各种声音。

当然，不要突然使用过大的声音，以免婴儿受惊吓。

3、触觉训练：婴儿面颊、口唇、眉弓、手指头或脚趾头等处对触压觉很敏感。

可利用手或各种形状、质地的物体进行触觉练习。

光滑的丝绸围巾、粗糙的麻xx、柔软的羽毛、棉花、头梳齿、粗细不同的xx或海绵、几何形状的玩具均可让小儿产生不同的触觉感，有助于发展小儿的触觉识别能力。

4、味、嗅、温度等感知觉训练：利用日常生活，发展婴儿各种感觉。

如吃饭时，用筷子蘸莱汁给婴儿尝尝；吃苹果时让婴儿xx苹果香味、尝尝苹果味道；洗澡时，让小儿xx肥皂香味，用奶瓶喂奶时，让孩子用手感受一下奶瓶的温度等等，均有助于婴儿感知觉的发展。

二、动作能力的培养1、抬头练习关于育儿知识和育儿经验的育儿网,提供孕期护理,婴幼护理,婴儿早教,幼儿早教,亲子游戏交流的育儿论坛（1）俯卧抬头：使小儿俯卧，两臂屈肘于胸前，成人在小儿头侧引逗小儿抬头，开始训练每次30秒钟，以后可根据小儿训练情况逐渐延长至3分钟左右。

育儿#Be （2）坐位竖头：将婴儿抱坐在成人一只前臂上，婴儿的头背部贴在成人前胸，成人一只手抱住婴儿的胸部，使小儿面前呈现广阔的空间，能注视到周围更多新奇的xx，这可激发小儿兴趣，使小儿主动练习竖头。

幼儿园集体学习活动中教师有效回应策略的研究课题中期小结关于集体活动中教师的回应教师回应是指教师对幼儿的活动进行价值判断,分析捕捉有价值的问题,从幼儿的问题出发,适时地引导,给予适当的支持,以促进孩子更有效地学习;这个过程,是一个动态的师幼共同学习、共同建构的互动过程,从中孩子们的思维被激活,在将新旧经验结合起来的同时产生许多新的的想法,促进幼儿用自己的头脑、用自己的观点,去思考和解决问题,使发现和回应步步相扣,教师的回应作用还可以让他们参与活动的兴趣变得越来越浓、越来越持久、越来越深入,不断提高孩子的探索意识,培养探索精神,也是帮助幼儿梳理经验、丰富知识的有效途径,促使个别幼儿散点式的问题引起大部份孩子的共鸣;对提高教师的教育教学和专业水平具有重要意义;在新课程改革的背景下,如何有效的回应幼儿,是每一位教师必须思考和探索的;学习是个体的行为,但集体学习具有与个体学习不一样的品质,集体学习的内容丰富,能把认知、情感、美学等各个方面的学习联系起来,是相对较为普遍,较为频繁,也较为集中的活动;通过集体内部的比较、讨论、修正等途径可以达到个体独自学习不能达到的意义;集体活动常常成为我们实践研究的主要载体;由此我们认为,幼儿教师进行有效回应策略的实践研究对提高集体活动的实效是十分必要的;研究目的、方法和研究阶段课题研究的目的教师的回应能力是我们平时在教学中实实在在接触到的课题,国内外专家、同行的多项研究成果使教师们对回应的价值有了一定的了解,但这些研究并非是建立在新课程背景下的,在二期课改理念引导下,教师们普遍感到缺乏针对性实践操作的依据;部分研究则侧重于生成活动中的回应,而生成活动对于我们农村幼儿教师而言显然是拔高了,作为教育观念相对滞后的农村幼儿教师,我们需要了解、探索一些更适合于本地区教师发展现状的集体活动中有效回应幼儿的一般模式,以切实提高农村幼儿教师的教学专业能力,对于农村幼儿教师的发展具有重要意义;集体活动中教师有效回应策略的研究是农村幼儿教师实践新课程的桥梁,是领会二期课改精神的台阶,是促进教师专业成长的摇篮;幼儿教师进行有效回应策略的实践研究对提高集体活动的实效也是十分必要的;我们期望农村幼儿教师在集体活动中也能以积极、适当的方式回应幼儿,提供帮助幼儿梳理经验、丰富知识的有效途径,尊重幼儿的兴趣所向,即时维护和生成幼儿有价值的活动内容,构建动态的师幼共同学习、共同构建的互动过程,从而发展幼儿的个性和特长,为其终生发展奠定基础,真正做到幼儿活动的支持者、引导者;研究实践目标：1以集体活动为切入点,探索教师有效回应幼儿的策略,提供指导方案和实践操作的依据;2以研究有效回应策略为抓手,切实提高农村幼儿园教师的教学实践能力;2、研究的主要方法1行动研究法;主要研究方法行动研究是指教师在教育教学实践中基于实际问题解决的需要,与专家合作,将问题发展成研究主题进行系统的研究,以解决问题为目的的一种研究方法;其目的不在于建立理论、归纳规律,而是针对教育活动和教育实践中的问题,在行动研究中不断地探索、改进和解决教育实际问题;我们将以实践的形式展开研究,运用行动研究法,梳理每个教师在回应幼儿方面存在的优势和不足之处,进行研究、实践、反思、再实践的研究流程,有针对性地探索有效回应的策略;形式主要有：研讨课、随堂课、跟踪课、异地课、展示课等；2对比观察法辅助研究法开展成熟教师与新教师的对比课,在对比中找寻共性和个性之处,剖析原因,探索个性化的回应策略 ;3经验总结法辅助研究法运用经验总结法,适时梳理实践经验,提炼有效回应策略;主要形式有：1、教研活动；2、专题讲座；3辩论赛；4、每周一得等;4案例分析法辅助研究法通过典型案例分析、总结、提炼有效的研究方法;研究实施阶段第一阶段：准备阶段：2008年3月——2008年5月成立专项课题组,制定实践研究计划和方案；邀请区教研室专家和区一线骨干教师进行师幼互动教师有效回应幼儿专题讲座;第二阶段：实践实施阶段：2008年5月——2008年12月第一阶段1理论学习借助网络、图书资源组织课题组成员围绕“集体活动”、“师幼互动”、“有效回应”等线索展开理论学习活动,收集相应理论材料,提高研究人员对集体学习活动中教师有效回应的认识和理解;2进行课堂实践活动,以一课三研的方式在比较、反思、验证中梳理有效回应策略；3以案例的形式记录教师在集体活动中回应幼儿的实况以及思考、调整内容,从中了解园内教师集体学习活动中师幼互动特点及效果,以便及时进行研讨帮助;三、研究过程一分析二期课改背景下农村教师回应行为的主要问题及形成原因：在师幼互动的教育活动中,教师只有在幼儿的发展与自己的发展之间寻找平衡点,实施弹性的教学管理方法,创设真正意义上的师幼互动模式,才能最大限度地促进幼儿的发展;但旧的观念还在影响着教师的教育行为,在幼儿园的课例研讨活动中,教师们普遍意识到自己在回应幼儿方面存在着很大的欠缺,新教师喜欢反复重复幼儿的回答,缺少提升的能力;幼职教师有回应幼儿的意识,但以表扬鼓励为主,灌输、说教多,缺少回应的技巧;具体表现为：一幼职教师漠然处置型：对幼儿的问题不闻也不问,表现为：教师预设意识强,活动中缺乏对幼儿的关注;二新手教师蜻蜓点水型：对幼儿的问题轻轻点过,没有及时抓住究底;表现：很多教师虽能顺应幼儿的情绪情感并给予幼儿活动兴趣的满足,但对于幼儿在活动中诸多的经验与表现、需要与体验、以及孩子之间在活动中的发展落差和发展空间缺乏自觉关注,为此不能及时、有效回应;三新手教师避重就轻型：对有价值的问题捕捉不到而对无关问题穷追不舍；四新手教师束手无策型：面临幼儿问题,不能进行价值判断,一脸茫然,不知所措;五新手、幼职教师答非所问型：对幼儿即发需要与问题缺乏敏感度,没有针对幼儿的问题作出应答,不能分析和解读活动中隐含的价值和闪光点;六幼职教师表扬肯定型：能回应幼儿,但常常是表扬和鼓励;具体表现为灌输、说教多,缺少回应技巧、概括和提升;很多教师虽能顺应幼儿的情绪情感并给予幼儿活动兴趣的满足,但对于幼儿在活动中诸多的经验与表现、需要与体验、以及孩子之间在活动中的发展落差和发展空间缺乏自觉关注,为此不能及时、有效回应;在围绕“集体学习活动中教师有效回应行为”进行的问卷调查中,教师们普遍认为二期课改背景下影响有效回应的主要因素有一下几点：专业能力弱;师资分布层次低,幼职教师长期以来受传统教育观念影响,活动组织以单向传授为主,认知意识强；新手教师普遍从非师范类学校毕业,缺少系统的幼儿教育理论知识;教师对幼儿年龄特点欠缺了解和把握,回应随意性强,缺少目的性;幼儿园地理环境较为偏僻,教师外出学习的机会相对少,难以把握二期课改精髓;本地区家长观念滞后,强调认知方面的学习,给教师实践二期课改带来了很大的压力;教师应采取怎样的回应策略关注幼儿的发展需要,支持和推动幼儿的发展是目前众多幼儿教师较为困惑的一个问题,尤其是对于教育理念相对滞后,教育视角相对狭隘的乡村幼儿教师而言更是难以驾驭;二梳理教师回应行为与集体活动各教育要素之间的关系;1、慎重选择活动内容,切实制定活动目标,明确回应意义;如果说内容是集体活动开展的精髓,则目标是活动开展的灵魂,集体学习活动中内容是目标预设的载体,目标是教师回应行为的最终达成点,即教师的回应是为达成目标服务的;集体活动目标的制定有助于教师把握活动的方向,有助于明确幼儿经验的提升点,从而产生良好的师幼互动和有效回应行为;因此,我们制定目标时就要考虑本次活动目标追求的是什么,是否有利于幼儿终身发展；目标是否具有针对性和全面性,符合幼儿的年龄特点；是否建立在幼儿的现有经验上,是否实现教育目标的整合等问题;例如：在以一课三研的方式实践小班美术创作活动能干的小手时,第一教时预设目标是：1、尝试小手蘸水在宣纸上大胆印画,感受宣纸轻薄、吸水的特性;2、在与同伴合作操作的过程中体验相互商量、互相帮助的快乐;3、对色彩感兴趣,喜欢自己和同伴的作品,乐意表达;整个活动过程中环节显得多而杂,幼儿虽然玩的很投入,但教育价值不清晰,教师的回应缺乏主线、随意性强;于是在活动后的研讨中,教师们发现产生这一现象的原因是活动目标制定缺少针对性,切入点多、涉及面广,教师难以把握;第一条目标中即涉及了美术方面的要求,又包含了科常方面的内容；第二条目标要求商讨、互助,这对于小班第一学期幼儿而言难度过大;于是在第二次实践活动前我们将目标进行了调整：1、尝试小手蘸水在宣纸上大胆作画;2、对色彩感兴趣,喜欢自己和同伴的作品,乐意表达;整个过程中教师将活动重点放在大胆作画和作品解读上,明确了回应的方向和意义,师幼互动显得轻松而自然有序;2、优化活动过程,丰富回应内涵;指南中提出：教师的教育方式应以激发幼儿主动探索、自主活动为主;只有在幼儿感兴趣的活动中,他们才会积极投入参与其中,也才会有良好的师幼互动;试想一下,假如幼儿对一个活动毫无参与兴趣,表现木纳、被动,那么在这样的活动中何来有效回应在设计活动时教师应更多的考虑如何体现幼儿主动地、富有个性化的学习如何在活动过程中为幼儿创设活动与表现的机会与条件首先,要明确活动设置的几个关键性的环节,各环节层层递进、有机联系;其次,在设计活动时应关注教与学的方式,活动的环节多考虑给予幼儿主动发现问题、自主表达的空间,尽量创设条件让幼儿通过直接体验来学习,获得学习、探索以及与人合作、交流的乐趣;变原先被动的接受式学习为主动探究式、体验式的学习,帮助幼儿积累感性经验;再次,在活动过程设计时还需考虑幼儿的个体差异,以满足幼儿不同的学习方式和认知风格,亦可采用不同组织形式、提供不同的材料来支持孩子富有个性和创造性的学习与探索,表达与表现;三教师教学技能与集体活动中有效回应的关系教师是集体活动开展的主导者,教师在活动中回应效果将直接影响整个活动的有序开展;教学实践中我们发现教师个人教育教学技能发展程度对活动中的回应状态产生关键作用;那么如何来提高教师的教学技能呢教师在组织集体学习活动中应注意些什么呢1、以课题案例为载体,提高反思能力案例分析具有客观、形象、生动、理论联系实践的特点,是促进幼儿教师专业成长、推动幼儿园整体发展的重要手段;教师在解读案例的过程中更易于将他人的困惑、点滴经验与自己的教学实践联系起来,从而产生感悟;如在解读课题案例小小营养师时,教师们对案例中的一段分析产生了共鸣;认为教师的回应与集体活动目标预设恰当与否有关,实录1中目标预设过于宽泛笼统,教师无法准确把握重难点,回应多以顺应和重复幼儿为主;实录2中目标调整具有针对性,教师根据大班幼儿年龄特点选择荤素搭配作为切入点,在明确活动主线的基础上产生了良好的师幼互动,回应既能积极引导幼儿投入活动又兼顾提升、小结、分享的作用;分析中,教师们主动交流了自己实践中的类似困惑,以及解读案例后的收获;2、关注基本经验,把握新经验的获取我们都知道,幼儿的学习源于生活,凡是幼儿所感兴趣的,符合生活经验和认知规律的内容才是他们所关注和易于接受的;由此可以看出,了解幼儿原有学习经验是展开教学活动的关键;教师在预设学习活动时,必须关注幼儿的已有经验,了解其与新经验之间的链接点,以幼儿的兴趣、需要为阶梯,把握最近发展区有效组织活动;例如：在大班阅读活动名字真有趣开展前期,教师组织了一次谈话活动“名字的秘密”,交流中发现班中大部分孩子缺少对名字的关注,仅把名字当成是一种称呼或代号;于是,教师设计了一些相关调查表,鼓励孩子回家后与父母交谈,了解自己名字中隐含的秘密;通过调查表,教师了解了孩子们对名字的已有经验是：名字的由来,名字是由姓和名组成的,姓是一个家庭延续的标志等;本次活动中所需获得的新经验是：交流分享姓名的作用及隐含的信息,乐意用较清晰的语言表述姓名中包含的秘密;明确新旧经验及其衔接点后,教师在整个活动中的回应更具针对性;3、活动前的充分预设每个孩子都是鲜活的个体,他们有“100”种语言和表达方式;教师在活动前要充分了解本班孩子的已有经验,做好100种回应的准备;活动前分析本班幼儿已有经验及发展需求,精心预设活动,并针对每个互动环节提出可能性假设：假设孩子在这一环节中的表现是怎样的假设孩子对问题的答案是什么面对这一现象,我该怎么回应;假设越多,教师在活动中的回应就越从容,也能更好把握互动目标;4、克服语言随意性教师在活动中普遍存在回应随意性强,想到什么就说什么的现象,表现为：反复重复孩子的回答；经常打断孩子的话,急于表达补充；简单肯定多,提升小结少等,且活动中教师自身对这一现象毫无意识;我们利用摄像实录以及现场记录教师每一句组织语言的方式,先引导教师在活动后观察实录,对活动组织状态有感性的了解,再围绕问题“回应是否围绕目标、体现主题”利用教研活动组织大家逐句分析活动组织语;例如：在分析阅读活动克利的微笑时,第一教时实录充满5张纸,但在逐句分析后发现教师的许多回应都是无效的,使活动显得啰嗦、无序;经过研讨,去除多余组织语,第二教时实录仅2张纸内容;在目标把握较好的情况下,活动成功与否并非依赖于组织语的多少,而更多考虑回应有效与否;第二教时中教师回应精炼、有序,整个活动师幼互动好;避免课堂组织语的随意性,还需鼓励教师多看书,多听课;三、有效回应策略的实践和探索一解读优质课例,提炼有效回应策略1、回应策略——质疑质疑是幼儿主动学习的起点,因为有了问题,才有可能带着问题去寻求答案,教师的“质疑”是回应幼儿的一种良好催化剂;教师根据幼儿已有的经验、发展潜能以及幼儿与环境互动的情况,对幼儿的活动提出各种问题,如试探性的问题、暗示性的问题、挑战性的问题等,引发幼儿的思考和进一步探究;在阅读活动爷爷的生活中,当孩子们看到一件布满补丁的衣服后都觉得很好笑,感觉很不可思议时,祝老师机智的用质疑的方式提出了两个问题“看到它为什么笑呢”“爷爷为什么要穿那么破的衣服”;随着问题的产生,孩子们散点式的思维一下子自然集中到了教师预设的问题上,产生了共鸣;“因为这件衣服实在是太破了”“这件衣服的袖子特别长,怎么穿啊”“衣服上布满了针线,有点难看”“我猜爷爷家里肯定特别穷,没衣服穿”“爷爷真可怜;”“穿那么薄肯定很冷”;通过两个“质疑”,孩子们的思维被激活了,在将新旧经验结合起来的同时产生了许多自己的想法,而且这些想法完全不受他人的影响;幼儿有自己的观点,教师的不断“质疑”就是促进幼儿用自己头脑、用自己的观点,去思考和解决问题,使发现和回应步步相扣,此时教师的回应作用就是让他们参与活动的兴趣越来越浓、越来越持久、越来越深入,不断提高孩子的探索意识,培养探索精神;2、回应策略——调控“调控”要求教师因人而异,当孩子由于能力的原因而遇到困难无法进一步发展时,教师要伸出手帮一把,“调控”还要求教师事先从孩子的角度出发,对孩子有可能出现的状况有预算,并做好准备,当孩子出现问题时,能适时地“调控”;“调控”的方法很多,需要教师随机应用;如在活动爷爷的生活中,当祝老师同时拿出一个圆圆的窝窝头和一块奶油蛋糕时,孩子们感到特别新鲜,有些孩子甚至觉得窝窝头会比蛋糕好吃;这时,祝老师马上请了几个孩子品尝窝窝头,引导幼儿在对比中自然感知,获得有益经验;在品尝过后,又出现了新的问题“窝窝头是甜的,也蛮好吃”孩子们感受不到窝窝头的难吃,这与教师的预设又发生了冲突;此时,祝老师又一次非常智慧地告诉大家“这是用现在改良过的玉米做的,爷爷奶奶当时吃的玉米粉现在已经买不到了”,很简练的语言却很自然地帮助幼儿在认知冲突中解决了问题,有效地推进了活动的开展;假如没有教师的“调控”,就有可能影响活动的进展方向和进展速度;教师的“调控”和“质疑”把幼儿的活动和教师的回应推入了一个“崭新的天地”,作为教师的我任需不断探索、不断总结;有时,对于幼儿的问题教师一时无法判断、作出取舍,或当探索需要有一定的时间过程时,教师可坦诚相告,同时建议师生共同对疑难问题探究解答,从而推动幼儿探究问题;可以通过带领幼儿一起观察、操作、查阅资料等去发现答案,也可留给幼儿一些时间,让他们自己去寻找问题的答案,并随时表达自己的点滴发现;3、回应策略——追问在活动中,有时幼儿的回答会让人意料不到,而有时又常常会表述不清甚至偏离话题,这是由幼儿的年龄特点及思维特点所决定的;此时教师需要及时分析这些特点对幼儿思维带来的影响,通过追问的方法帮助幼儿梳理思路、归纳想法、大胆想象;追问是提问的一种形式,是教育活动过程中教师与幼儿之间常用的一种相互交流的方式,是联系师生思维活动的纽带;好的追问,可以激发幼儿的学习兴趣,启发幼儿的思维,调动幼儿学习的积极性;如在阅读活动爷爷的生活中,当幼儿听完录音后,祝教师提出了问题：“马叔叔用了一种奇怪的颜色来形容他的生活,是什么颜色”时,孩子们纷纷回答是黑色;鉴于孩子们可能很难会将颜色与生活联系起来,于是,祝老师又作了进一步的追问“为什么会说是黑色的生活呢”孩子们在这个问题的引发下回答了很多“是痛苦的生活”“是残酷的生活”“是邪恶的生活”等,从孩子们的答案中我们可以了解到孩子们对这个词已经有了一定的了解;而此时祝老师并没有放弃追问,她想要把更多孩子感兴趣的、有价值的东西抛给他们,“如果请你们用颜色代表自己的童年,该用什么颜色”借助追问,祝老师不失时机地引发了幼儿的再次思考;合理的设问、随机性的追问对促进幼儿思维能力的发展具有积极的意义;随着新纲要的深入实践和推广,幼儿的学习方式、教师的教学方式、教学内容的呈现方式和师幼关系都在发生着深刻的变革,旧的、传统的师幼关系受到强烈的冲击,在教学活动中既要有教师向幼儿发起的提问,也应有幼儿向教师或同伴发起的提问,这才是真正意义上的互动;在教学过程中,幼儿的提问是强烈求知的反映,也是自主学习的表现,幼儿提问的基础是从已有经验或情景中通过对事物的观察发现新问题,通过提问实现自己对事物的探索,满足其好奇心和求知欲;同时幼儿的提问是思考的起点,是获取知识的钥匙,他们往往是遇到在自己的认知经验范围内解决不了或有疑问的问题时才提问或求助于教师和同伴;所以,传统的提问方式必须赋予新的内涵,而追问无疑是教学活动中激发幼儿互动的重要策略;4、回应策略——提升幼儿的年龄特点决定了他们思维的片面性、从众性;在师幼互动中,有时幼儿表达的语言内容不太准确,有时表达的方式不正确,有时是表达不完整;此时教师不能漠视或放纵这一现象,而应在尊重幼儿的前提下顺应幼儿的思路,完善和提高他们的语言;如：在活动爷爷的生活中,当教师出示四幅图后,孩子们看到其中一幅图上老爷爷的肚子上围了一根绳子,都觉得非常奇怪,“老爷爷是不是真的没衣服穿啊,绑一根绳子并不能暖和多少啊”“老爷爷肯定是饿了”“饿了要绑绳子吗”“饿了用绳子绑住可能感觉会好一点”孩子们的回答很激烈;在引导幼儿了解了老爷爷当时是处在一种又饿又冷的状态时,祝老师不失时机的用“屋漏偏逢连夜雨”对幼儿的回答进行了提升,即丰富了幼儿的词汇又使幼儿对解放前爷爷的生活有了进一步的理解、体验,从而产生同情,也有效激发了尊敬爷爷、奶奶的情感;提升是教师运用自己的语言或行为对幼儿产生作用的过程,是帮助幼儿梳理经验、丰富知识的有效途径;当然,并不是幼儿所有的语言都需要进行提升,在提升前教师需要有一个价值判断的过程,以尊重、顺应幼儿为先,把握幼儿的真正需要;“问题”从本质上说是一种认知冲突,幼儿的问题往往是五花八门、天马行空式的,那么如何让这些散点式的问题能引起大部分幼儿的共鸣呢此时就需要教师把幼儿生成的不同问题进行有效链接,形成新的有价值的问题;二新老对比活动中挖掘有效回应策略1、回应策略——迁移新教师、经验教师同上一个活动,在共同制定活动方案的基础上,重点观察各环节中两者师幼互动效果,即面对相同问题新老教师分别采取的回应幼儿的方法,分析判断其意义和价值;对比活动内容、目标、过程均相同,增加了活动的可比性,消除无关干扰因素,使教师的观摩聚焦于回应方法和效果;如：在集体活动我在马路边开展中,围绕着马路边的建筑物孩子们提出了很多问题“钟楼为什么要造的的那么高呢”“为什么富民小区的门卫室有两个呢”“超市为什么不开在小区里面呢”“马路上为什么要开那么多店啊”“红绿灯的地方为什么有四块斑马线呢”……面对这些林林总总、充满好奇的问题,新教师显得特别急,匆匆忙忙的一一回答了幼儿;而经验教师在处理这一环节时不慌不忙,对来自幼儿的信息很快进行了梳理和价值分析,发现这些问题虽然表面看似很零星,但其内。

幼小衔接家长心得体会（通用17篇）幼小衔接家长心得体会篇1孩子进入大班以后，幼小衔接一直是老师和家长最为关注的问题。

孩子很快将结束幼儿园大班的学习，进入小学教育，我的心情既欣喜又焦急。

欣喜的是孩子长大了，马上是一名小学生了，可以学到更多知识；焦急的是作为家长我没有头绪，怎么才能使孩子在进入小学后能很快适应新的学习生活呢？虽然在幼儿园，幼儿园老师向孩子传授很多知识，但小学是对儿童进行正规学校教育的专门机构，孩子一上学就要独立地参加学习，开始按照国家统一规定的教学计划接受课程，这与幼儿园学习的要求与形式都不同。

为了帮助家长有的放矢地进行充分的入学准备，6月9日机关幼儿园和井冈山小学联合举办了题为“我要上小学了”的专题讲座，为家长们释疑解惑。

抱着满心的期待，我参加了这次幼小衔接的讲座。

讲座在四楼的多动能教室举行，首先通过一个专题片，介绍了井冈山小学的基本情况、办学特色和理念，展示了学生丰富多彩的学习生活和课外活动。

接着从生活方式、学习方式、行为方式的转变等方面阐述了幼儿园和小学的区别。

分析了一年级学生的生理、心理特点和教育方法，深入浅出地剖析了新生入小学出现的一些问题，着重介绍了如何使孩子尽快适应小学生活的有效方法和措施。

中间穿插了井冈山小学一年级的小朋友的才艺表演，看着他们稚嫩认真的演出，可以感受到他们在学校里的成长。

另外还有一个简短的数学公开课，老师生动形象深入浅出的教学方法让全场的孩子都跟着互动起来，气氛高涨，孩子们都表现出极大的兴趣。

最值得期待的是井冈山小学的参观了，孩子们牵着家长的手，在老师的指引下有序的参观了井冈山小学的校园和一年级的教室，好奇的站在门口张望着，看着一年级的小朋友在认真的上课，平时叽叽喳喳的宝贝此刻也变得乖巧懂事了，上小学的期待让他们对这个新奇的校园环境充满了无比的憧憬。

虽然仍是幼儿园大班的孩子，老师还是给孩子们留下了第一张入学前的合影，一张张小脸上都绽放出花一样的笑容。

四年的幼儿园生活，小君妍在老师的关心下慢慢的成长，从最开始的不适应到现在的自如，从最开始的腼腆害羞到现在的才艺小明星，一点一滴都离不开每一个老师的照顾和教育。

点题征文(投稿邮箱：****************)正确认识教师指导和幼儿自主学习之间的关系区域活动的开展对于已经习惯于组织集体教学活动的教师来说，无论是认识上还是行为上都会面临挑战。

有的教师过于强调预设，认为区域活动不按教师的计划走，幼儿的有效学习就不可能发生。

有的教师则过于强调幼儿的兴趣与自由，认为区域活动就该让幼儿完全自主，因而不敢去介入指导了，甚至认为教师根本无需指导，他们把教师的预设、高结构材料的使用、游戏中教师的介入与幼儿的自主学习对立起来，仿佛只要教师预设了玩法，采用了高结构的材料，幼儿就必定不自主了。

这些问题看似是开展区域活动所引发的，实际上反映了教师的儿童观、教育观。

因此，我们要正确认识教师的指导和幼儿的自主学习之间的关系。

区域活动材料的设计与投放很大程度上影响了幼儿的兴趣和活动的质量。

教师应有目的、有计划地设计与投放材料，从而为幼儿创造一个有准备的学习环境。

这种准备基于教师对课程目标、内容的了解，对各学科领域核心经验和幼儿学习路径的认识，以及对幼儿学习兴趣、需要和能力的把握。

这样的环境能够激发幼儿的活动兴趣，支持幼儿通过自主学习实现全面发展。

在区域活动中，教师是需要指导的，但这种指导可以是隐性的，如，在持续观察、了解幼儿的基础上，提供适宜的工具、材料等作为幼儿自主学习的支架。

区域活动强调幼儿自主学习，但并不排斥教师适时适度的指导。

教师要做到观察在前，诊断在后；幼儿探索在前，教师指导在后；幼儿表述在前，教师追问在后。

教师要对区域活动中自己的角色进行合理定位，为幼儿提供适宜的帮助和指导，从而支持幼儿自主探究。

本案例中的教师陷入了两难，而实践中不少教师也遇到过类似的困境，那该如何抉择呢？首先，教师要对活动本身有充分的了解。

多米诺骨牌游戏是一项集动手、动脑于一体的活动，对发展参与者的创造力和想象力，提升参与者的动手能力、思维能力都非常有好处，更重要的是，它有助于培养参与者的耐心、意志力，发扬团队精神。

老师幼小衔接培训心得体会（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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