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同济大学环境科学与工程学院是全国高等院校中最早以学院建制成立的环境教育和科研学术机构。
学院设置环境科学、环境工程和市政工程（给水排水专业）三个二级学科专业，均具有从学士、硕士、博士到博士后流动站的完整的本科生和研究生培养体系。
学院研究领域包括环境污染控制工程、环境规划与管理、水资源与城市给水排水工程、环境化学和环境生物学等。
目前共有教职工127人，截止至2006年9月，我院共有博士生导师34人，硕士生导师59人（含博导），学院目前教授42人（其中城市污染控制国家工程研究中心4人），副教授40人（其中城市污染控制国家工程研究中心4人）。
每年招收本科生约150人，研究生190人。
学院与德国、法国、美国、加拿大、英国、意大利、澳大利亚、日本等国及港台地区建立了广泛的科技合作和学术交流。
主持了“水环境国际研讨会”、“国际水污染控制及水处理技术”、“中日水处理技术研讨会”、“海峡两岸环保学术研讨会”、“中德合作污泥处理与处置技术研讨会”、“中国－瑞士固体废物管理与技术研讨会”、第五届中国-日本城市环境研讨会、“环境与可持续发展未来领导人研修班”等国际学术会议和双向交流活动。
国际合作中法研究生班每年输送10多名学生到法国巴黎高科理工大学学习，学生获得同济大学工学和巴黎高科理工大学理学双硕士学位。
国际合作中法研究生班每年输送10多名学生到法国巴黎高科理工大学学习，学生获得同济大学工学和巴黎高科理工大学理学双硕士学位。
2006年，联合国学院面向亚太地区招收首届硕士研究生。
五十多年来，学院已为国家培养了大批环境保护和给水排水领域高级专业人才，为我国现代化建设和国际合作作出了重要的贡献，形成了“校内优势”、“国内领先”和“国际知名”的学科地位。
近年来，学院主持和参与了大量国家及部委重大科研项目，已完成“863”高技术研究发展计划项目15项，主持和参加的项目获国家科学技术进步二等奖三项，教育部技术发明奖二等奖一项，教育部提名国家科学技术奖二等奖一项，教育部科技进步奖二等奖一项，其他省部级科技进步奖多项。
道路规划与几何设计实验课程教学改革刘硕，张兰芳，上官强强（同济大学道路与交通工程教育部重点实验室，上海201804）道路规划与几何设计是道路交通工程专业的主干必修课程。
目前该课程主要采用课堂理论教学和课程设计相结合的模式。
其中道路线形课程设计是在学生掌握道路线形与勘测设计等理论知识的基础上进行的设计实践活动，目的是培养学生运用道路线形设计基本概念、基本理论、计算方法进行道路线形设计的技能，是学生实践应用与创新能力培养的重要教学环节，具有突出的实践性和工程应用性。
一、道路规划与几何设计实验课程存在的问题通过总结以往教学效果发现，学生往往能熟练掌握道路线形基本理论与设计方法，但在实验课程设计过程中对于设计指标的选取尤其是线形组合或多或少存在按照规范生搬硬套，不够灵活的现象，同时随着行业发展，对于学生线形安全性评价技能的掌握也提出新的要求，该项技能的培养和训练一直未纳入道路交通工程教学中；因此，有必要对道路规划与几何设计实验课程教学进行系统有效的改革，解决传统教学中存在的问题，应对行业发展对人才培养的新需求。
二、道路规划与几何设计实验课程改革方案实验课程的改革是在原有24个学时课程设计进行后，学生完成约10公里的公路选线及线形设计基础上，增设12个学时道路线形设计安全性评价实验，以培养学生的应用能力，创新素质和综合能力，激发学生学习的内在动力，适应道路工程人才培养的新要求，提高培养质量，满足行业需求[１，２]。
本次实验课程主要从教学内容、教学手段、考核体系等方面进行系统改革。
（一）一体化的教学内容采用“集中指导、自主设计、协同实验、相互评价”的一体化教学方法。
①对道路线形设计及安全评价理论及方法、道路线形课程设计、线形安全评价实验等内容进行集中教学指导，培养学生的专业理论素养。
②学生根据路线设计起点和终点，结合道路线形设计理论及设计要点，独立完成道路平纵横线形设计。
③学生基于自主完成的课程设计成果，采用驾驶模拟软件进行三维仿真场景构建，分组开展面向线形设计安全性评价的驾驶模拟实验。
同济大学教务处关于开展2007－2008学年第一学期期中教学检查工作的通知各学院（系）：学校本学期的期中教学检查工作将于11月5日（第8周）开始。
期中教学检查由校、院（系）同时进行，以院（系）自查为主，主要目的是为了保证日常教学工作正常运行，不断提高教学质量，及时发现和解决教学工作中的问题，加强教学工作的管理与监控。
要求充分发挥和调动广大学生、教师与管理人员的积极性和主动性，认真听取他们的意见和建议，查出问题和不足，总结经验，采取改进措施，及时整改。
一、组织由学院（系）主管教学的副院长主要负责，主管学生工作负责人和教务科本科教学负责人组成教学检查小组，制定并具体落实学院（系）期中教学检查工作计划，确定本学期学院重点检查内容与检查对象（如：教师、班级、教研室等）。
本学期的期中教学检查工作要与教育部对我校的“本科教学工作水平评估”紧密结合，确保评估的顺利进行和圆满完成。
二、检查内容1．教师教学工作（1）任课教师日常教学工作质量：包括教学思想、教学态度、教学水平、教学效果、教书育人和教学改革等，通过教务管理信息系统（）学生评教、院（系）领导和督导听课、学校领导和专家听课等结果进行综合评价；（2）教师对课程的各教学环节[备课、讲课、作业、答疑、实验、课程设计、毕业设计（论文）等]的质量进行自查，结合教师和学生的评教结果，找出存在的问题及解决办法。
2．院（系）教学工作（1）教学例会 (次数及内容)：开展转变教育思想、更新教育观念，进行教学内容、课程体系、教学方法、教学手段改革的研讨；（2）院（系）教学管理部门工作状况：以管理育人、服务育人为主要内容，检查为教学服务的工作态度，找出存在问题和解决方法；（3）院（系）领导及督导听课制度的实施情况；（4）课堂授课、实验、实习和毕业设计(论文)等教学工作计划的实施情况；（5）教学研究与改革、教材建设及实施的情况；（6）青年教师培养计划及实施情况；（7）教学档案建立与健全情况：教学管理制度及规定、管理内容及流程、管理成果总结及归档等情况自查。
培养方案同济大学环境工程同济大学环境工程专业培养方案一、培养目标环境工程专业是以解决环境污染和保护环境为使命的学科，致力于培养具备环境科学基础和工程技术能力的高级复合型环境工程技术与管理人才。
本专业以环境科学和工程技术知识为基础，注重学生的工程实践和创新能力培养，旨在培养具有扎实的环境科学理论基础和环境工程技术应用能力，具备工程实践与科学研究能力，能在环境监测、环境污染治理、生态环境保护、资源综合利用等领域从事环境工程技术和管理的高素质复合型人才。
通过学习，使学生获得良好的环境伦理和环境法制知识，增强环保意识，树立环境保护观念，具有跨学科的综合素质和创新精神，具备不断学习和适应社会发展需要的能力，成为社会所需的高级环境工程技术与管理人才。
二、培养要求1.具备坚实的数理化基础，系统地掌握本专业的理论知识；2.具备较强的环境工程技术应用基础和综合素质，具备较强的环境工程技术应用能力；3.具有良好的环境保护意识和社会责任感，具备跨文化、多学科的创新精神和团队协作能力；4.具有较强的自学能力、创新意识和实践能力。
三、培养规格1. 人才培养类型：本科生2. 培养年限：四年制。
3. 学分要求：学分制管理，总学分不少于160学分。
4. 获得学位：工学学士学位。
四、课程设置环境工程专业总体课程设置包括基础课程、专业核心课程、专业选修课程和实践课程四部分。
1.基础课程数学、物理、化学、生物学、环境科学导论、环境化学、环境物理学、环境生态学、环境工程制图基础等。
2.专业核心课程环境工程原理、环境监测与评价、环境化学工程、环境微生物学、水污染控制工程、大气污染控制工程、固体废物处理处置工程、环境风险评估与管理、环境法与政策、环境影响评价等。
3.专业选修课程环境统计学、环境模拟与计算机应用、环境保护装备与技术、环境管理与审核、环境公共卫生、水资源规划与管理、海洋环境工程、工业生态学、环境生态修复工程等。
4.实践课程环境工程实验、环境工程设计、环境工程实习、毕业设计等。
“结构力学I”课程标准课程名称：结构力学I英文名称：Structural Mechanics I课程代码：课程类别：专业教育必修课程（专业核心课程）课程学时：56课程学分：3.5适用专业：土木工程先修课程：高等数学、理论力学、材料力学等授课学院：建筑工程学院教研室：土木工程教研室制定人：赵腾飞、袁立群、孟昭博审定人：张绪涛、孟昭博、崔诗才一、课程性质《结构力学I》是土木工程专业必修的专业核心课程之一，将为后续专业课程学习打下良好的基础。
通过本课程的学习，学生在理论力学和材料力学的基础上可以进一步掌握分析计算杆件体系的基本原理和方法，了解各类结构的受力性能，培养学生结构分析与计算的能力，为学习有关专业课程及进行结构设计和科学研究打下基础，并能够应用结构力学基本理论和方法解决工程实际问题。
二、目标要求（一）总体目标掌握结构在荷载、支座移动等因素作用下结构强度、刚度等的分析、计算方法；掌握结构的合理组成形式及分析方法；熟悉结构力学相关的基本概念，了解近似计算方法、了解计算结构力学的相关分析方法。
在头脑中初步建立结构的力学思维方式，能正确应用力学知识对结构的强度、刚度以及结构合理组成进行分析。
（二）具体目标1.知识目标（1）能理解结构力学的一般概念及结构受力、变形等特点；（2）能正确建立力学相关计算模型并对其进行结构几何组成分析；（3）能正确利用多种方法对结构进行受力分析、绘制相应的内力图；（4）能正确通过虚功法求解结构的位移，并能大致绘制结构的变形图。
2.能力目标（1）能熟练计算、绘制静定结构、超静定结构的内力；（2）能熟练求出指定截面的广义位移；（3）能判别平面杆系结构的几何组成合理性。
3.素质目标（1）能将力学知识应用于实际工程中，着力培养工程实践能力；（2）引入前延、后续课程，做好课程衔接，形成课程体系，为后学专业课学习打好基础；（3）培养学生的受力概念、直观受力感觉和力学意识，勇于担当结构安全和经济两大重任。
中国大学的核心机密-“六卓越一拔尖”!-它们才是真正的好专业中国大学的核心机密“六卓越一拔尖”! 它们才是真正的好专业备受关注的教育部“六卓越一拔尖”人才教育培养计划2.0版，有望于今年6月公布。
4月26日，在出席同济大学一流人才培养研讨会时，教育部高等教育司司长吴岩介绍，根据“六卓越一拔尖”2.0版的相关方案——到2025年，在文、理、工、农、医、教等领域，建设1万个国家级一流专业点、1万个省级一流专业点。
继新工科之后，教育部还将全面推进新医科、新农科、新文科的建设，形成覆盖全部学科门类的中国特色、世界水平的一流本科专业集群。
“六卓越”具体指卓越工程人才、卓越法治人才、卓越新闻传播人才、卓越医生、卓越农林人才、卓越教师。
“一拔尖”是指基础学科拔尖学生人才教育培养计划，将实现文理基础学科全覆盖，在数学、物理学、化学、生物科学、计算机科学的基础上，增加天文学、地理科学、大气科学、海洋科学、地球物理学、地质学、心理学、基础医学等自然科学基础学科，增加哲学、经济学、中国语言文学、历史学技术大学、浙江大学、上海交通大学、西安交通大学、吉林大学、山东大学、南开大学、复旦大学、哈尔滨工业大学、南京大学、四川大学。
2015年，中国科学院大学入选。
北京大学：“元培学院”（原名：元培计划、元培计划实验班）北京大学已在数、理、化、生、计算机等基础学科专业人才创新培养建设项目，项目将通过考查学生综合能力、兴趣和发展潜质，将最优秀的学生选入培养计划。
如北京大学物理学院决定选拔优秀本科生开设“未名物理学子班”。
其目的是不断探索和完善素质教育培养机制，为年轻才俊迅速成长为国际一流的物理学家和各领域的领军人物打下坚实基础。
而元培学院计划在未来几年内实现“自主设置专业”，即学生按照自己的专业兴趣选择不同院系的特定课程，经审核通过后即可按照这一量身定做的培养计划完成学分，获得学位证书。
北大曾经给一位学生专门开出一门课，这可谓真正的吃小灶。
同济大学青马工程培养方案第一章：前言同济大学作为中国著名的高等学府，一直以来致力于培养德才兼备的优秀人才。
为了更好地适应社会需要，同济大学设立了青马工程，旨在培养具有国际视野、创新精神和实践能力的高素质人才。
本方案旨在对青马工程的培养目标、课程设置、教学管理、实习实践等方面进行详细规划，以便更好地指导学生的学习和成长。
第二章：培养目标1. 培养具有国际化视野和创新精神的人才，能够适应和引领时代发展趋势；2. 培养具有良好的团队合作精神和领导能力，能够在跨学科、跨文化背景下进行协作；3. 培养具有深厚专业知识，能够通过实践掌握技能，解决现实问题；4. 培养具有社会责任感和服务意识，能够为社会做出积极贡献。
第三章：课程设置1. 公共基础课程：包括政治、外语、数学、思想品德等方面的课程，旨在培养学生的综合素质和基本能力；2. 专业核心课程：根据学生的专业方向设置相应的核心课程，包括理论课程和实践课程，以提高学生专业水平；3. 选修课程：针对学生的兴趣和发展需求，设置一定范围的选修课程，以丰富学生的知识结构和能力素养；4. 实践教学：通过实习、实训、社会实践等形式，促进学生的实践能力和创新意识的培养；5. 导师制度：为每位学生配备专业导师，指导学生的学习和发展，提供个性化的学术辅导和职业规划。
第四章：教学管理1. 课程评估：设立课程评估机制，及时收集学生对课程质量的反馈，不断改进和提升教学质量；2. 教师队伍建设：建立科学的教师选拔机制，不断培养优秀教师队伍，提高教学水平；3. 学生管理：建立健全的学生管理制度，关注学生的学习和生活状态，提供必要的帮助和指导；4. 资源配置：充分利用现有资源，不断完善教学设施和教学条件，提高教学效果；5. 教学质量监控：建立健全的教学质量监控机制，及时发现和解决教学中存在的问题。
第五章：实习实践1. 实习基地建设：与社会各界建立紧密联系，开展实习基地合作，为学生提供全方位的实习机会；2. 实习管理：建立健全的实习管理制度，确保学生在实习过程中能够得到有效指导和跟踪服务；3. 实践活动：开展各类实践活动，如学科竞赛、社会实践等，为学生提供广泛的实践机会；4. 实习成果评价：对学生的实习成果进行评价，鼓励学生在实践中发挥自己的特长和能力，提高实践结果。
同济大学本科教学质量标准纲要本纲要将影响本科教学质量的关键因素和人才培养过程中的关键环节列为四个主要方面，即教学质量目标和管理职责，教学资源管理，教学过程管理，教学质量监控、分析和改进。
1．教学质量目标和管理职责1.1 学校定位和办学思路学校定位和办学思路是影响学校人才培养质量的决定因素。
质量要求：由校长主持，明确学校的定位、教育思想观念及本科教育的地位，保证相应的“人、财、物”的投入，制定相应的政策和措施。
1.2 质量目标1.2.1指导思想指导思想关系到人才培养目标的确定。
质量要求：①由校教务委员会制定，符合学校的定位、教育思想观念及本科教育在学校中的地位；②体现在办学中“以学生为本”、实现“知识、能力、人格”协调发展的指导思想和人才培养模式。
1.2.2人才培养目标质量目标，也就是人才培养目标，其总目标是：培养适应21世纪科技、经济、社会发展需要的，德智体全面发展的，基础扎实、知识面宽、能力强、素质高，富有创新精神的高级专门人才。
人才培养总目标可以分解为以下几个方面的子目标：（1）思想道德、文化和心理素质；（2）理论知识：人文社会科学基础知识；学科和专业基础知识；专业知识；相邻学科知识；（3）实践训练：实验/写作训练；实习/社会调查；课程设计/专题报告；毕业设计/毕业论文；（4）能力培养：实践能力、终身学习能力、运用知识能力、表达能力、人际交往能力、管理能力、批判分析和逻辑思维能力、创新能力；（5）身体素质：增强体质、增进健康、提高体育素养。
质量要求：①由校教务委员会制定，与指导思想相符合；②满足社会对人才培养的要求；尽量满足学生个人的学习愿望和要求；③子目标具体化，可操作，并明确具体实施的相关部门；相关学院（系）应对毕业生应达到的知识、能力要求具体化，在培养计划中反映。
1.3 专业设置专业设置要适应社会对人才的需求，符合学校的办学条件和定位。
质量要求：①有利于形成重点突出、特色鲜明、布局合理、结构优化、协调发展的学科专业体系；②促进学校教育规模、结构、质量、效益的协调发展。
