语文教学中创新能力培养论文

略谈语文教学中学生创新能力的培养创新是教育改革的核心，是先进的教育理念，更是实实在在的教育行为。

语文教学应担负起培养学生创新意识和创新能力的重任，这是时代的要求。

时代呼唤着一批又一批具有创新精神的人才，而学校是开展创新教育的主战场，课堂教学是创新教育的主阵地。

在课堂教学中采取科学的、艺术的、创新性的教学方法和手段，开发学生的创新能力，启迪学生的创新思维，塑造学生的创新品格，正是我们每个教师的神圣职责。

下面我就语文课堂教学中如何培养学生的创新能力谈谈以下几点看法：一、答疑解难，以疑创新“学起于思，思源于疑”。

学生有疑问，才会去进一步思考，才能有所发现，有所创造。

因此，在教学中，教师要鼓励学生讨论质疑，发表自己的见解。

古希腊鲁塔克说得好：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。

”教学的艺术不在于传授，而在激励、启发、引导。

疑问是创新之舟。

教师在课堂上要大力解放学生的头脑、嘴巴，让他们敢想、敢问。

对学生的勇敢行为要予以鼓励，即使提出的问题毫无价值，也应循循善诱，以激发他们大胆质疑问题的热情。

在教学中，教师要鼓励学生勤于思考，善于解难，敢于答疑，为学生创造良好的问题情况，例如《变色龙》一文，我指导学生把课文的主题研究一下，奥楚蔑洛夫究竟是一个什么样的人？变色龙为什么变色及变色的原因。

经过反复讨论主题出来了，奥楚蔑洛夫的变色是社会环境造成的。

通过多种形式对课文进行研究，加深了学生对文学作品的理解。

这样既调动了学生参与创造性活动的积极性，又提高了学生独立分析和解决问题的能力。

二、培养学生敏锐的观察力对中学生来说，没有观察就没有学习。

观察力是在人类活动的各个领域都具有非常重要的意义，只有通过对事物进行系统的，周密的，精确的观察，获得有意义的材料，才能探索出事物的规律。

人的观察力并非与生俱来一成不变的，而是可以在学习中得到发展的，如果有意识地培养学生的观察力，那么就能使它得到更好的发展和提高。

所谓“仁者见仁，智者见智”，学生的观察往往总是与自己已有的知识经验相联系的，每一位学生观察的角度、方向各不相同，所获得的结论也就不相同。

小学语文教学过程中培养学生的创新能力创新教育是实施素质教育的核心和最高目标。

当前如何培养出大批具有创新精神和创新能力的人才，已成为当今教育的当务之急。

小学语文教学中，在向学生传播语文基础知识的同时，应努力培养学生的创新能力。

作为一名小学语文教师，如何在语文教学过程中培养学生创新能力呢一、语文教材蕴含着丰富的创新资源要运用好小学语文教材描写了大量创新性的“物”。

这些“物”，有世界最古老的拱桥“赵州桥”，有巧夺天工的“马踏飞燕”，有令世人惊叹的“万里长城”，有雄伟壮丽的“天安门广场”，有适应社会和自然变化的各类“新型玻璃”，有现代化办公用具“电脑管家”，等等。

古今中外人们在实践中发明创造的各种物品，在小学语文教材中有大量反映。

这是人类创造的结晶，也是对学生进行创新教育最有说服力的教材。

小学语文教材歌颂了大批富有创新精神的“人”。

如发明家爱迪生，物理学家爱因斯坦，音乐家贝多芬，药物学家李时珍，活字印刷术的发明人毕升，地动仪的发明人张衡，以及我国现代的伟大科学家李四光、茅以升、童弟周等。

这些伟大的科学家，小时候并非都是天才，他们是凭着勤奋的工作、科学态度给人类带来了福音。

这些人的创造品质，必将在学生的灵魂深处产生潜移默化的影响。

小学语文教材中的每一篇课文，都有含蕴着丰富的创造因素。

可以毫不夸张地说，小学语文教材是一座创造的宝库。

它对于培养学生的创新意识，对于发展学生的创新能力，有着不可估量的作用。

当然，它只为我们提供了进行创新教育的条件，而不能代替教学中的创新教育。

一座创造的宝库，它可以用来发展人的创造力，也可以用来堵塞人的创造力；运用之功，全在教师我们要树立创新教育观念，增强创新教育意识，善于挖掘教材中的创新因素，凭借教材来发展学生的创新精神和创新能力。

二、充分利用课堂，培养学生的创新能力课堂教学是实现素质教学目标、落实教学内容、完成教学任务、促使学生整体素质得到全面和谐发展的基本途径，也是对学生进行分析问题和解决问题能力培养的重要手段。

小学语文教学中如何培养学生的创新能力“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。

当今社会进步的标志之一在于创造，而培养和造就创新人才的关键在于教育。

素质教育是以培养人的全面素质为目的的教育，其核心就是创造能力和创新精神。

在教学中培养学生的创造性，并不意味着要提出一种取代日常教学的措施，而是要求教师创造性地教，学生创造性地学，把这种创造性教学的精神渗透在日常教学的一切环节中。

有的教师认为创新只应针对少数优生而言，其实这是认识上的差异。

实践证明，绝大多数儿童均蕴藏着巨大的创造潜力，但是如果不去开发，那它永远只是一种潜在的力量，甚至有时会被扼杀，也会自行消失。

那么，在小学语文教学中如何培养学生的创新能力呢？1.培养学习的兴趣，激发学生的创造性一个人的创造性思维的成果，无一不是在对所研究的问题产生浓厚的兴趣的情况下取得的。

天才的秘密就在于强烈的兴趣和爱好，由此产生无限的热情。

因此，应把学生的兴趣作为正在形成的某种智力与能力的契机来培养。

一个人如果对事物毫无兴趣，就不可能集中精力，全神贯注地进行思考，更不可能获得创造性思维成果。

因此，在教学中，教师一定要采取直观、形象的方法，生动的语言，使学生对教学内容产生浓厚的兴趣。

如我在教学《刻舟求剑》时，采用直观的教学方法，用硬纸剪一只月牙形的“船”和一把“剑”，船上的剑顺船舷掉进江里，船继续前进，剑却在原地不动，学生观后，很快明白了那个人捞不到宝剑的原因，加深了对“刻舟求剑”的含义的理解，思维马上活跃起来。

我抓住这个契机接着问：“你有没有办法帮那个人找到宝剑？”这个问题引起了学生极大的兴趣，同学们激烈地争论着、分析着，尽管有的答案非常幼稚可笑，但毕竟已激发了他们的学习兴趣。

学生的学习兴趣一旦形成，就会反过来激励学生在更高的水平上进行创造性思维。

2.创设氛围，保护学生的创造性要改变阻滞学生创造力发展的观念，最大限度地发扬课堂民主，调动学生参与学习的积极性，创设主动、活泼、民主、和谐、主动探索、大胆质疑的课堂气氛，让学生进入无拘无束的状态，使学生和老师在课堂上都能自由自在地呼吸，当然这并不意味着破坏纪律和放任自流。

浅谈在语文教学中创新能力的培养【关键词】培养创新能力素质教育体现了教育的本质和发展趋势,其核心内容是培养学生的创新能力,最终目的是造就创新新型人才。

21世纪是知识竞争的时代,是以技术创新为核心的知识经济社会,知识经济社会是一个学习的社会、竞争的社会、创造的社会,以它要求走出校门的学生不仅要善于吸纳,应用不断出现的新知识,而且要具有知识创新意识和能力,这就对基础教学提出新的挑战。

语文学科作为基础教学中的基础学科,对培养学生的创新意识和创新能力义不容辞的责任。

那么,在语文教学中,如何培养学生创新意识和创新能力呢?一、激发学生的学习兴趣和求知欲在教学中做到:第一,以“新”引起学生的兴趣,通过新的内容,使学生从中接触到新的言语信息,新的思想,新的形象,新的表达方式,新的教学方法,从而使学生获得新的感受,新的知识,新的技能,增进学习兴趣,提高学习效率。

第二,以“美”激发学生的兴趣,引导学生通过对美的事物的认识,探索,获是精神的享受,增强学习兴趣。

新的课标明确提出了语文教学中“审美教育”的目标。

大凡语文教材都是文选集结型的,不乏有大量的诗歌、散文、小说、寓言、童话等文学作品。

这些名家名作其语言的风格、情调、韵味都各具特色。

细细加以品味,是培养学生创新美感的最佳途径。

第三,以“情”陶冶学生的兴趣。

语文老师对学生倾注爱,较之其它学科更直接,更丰富,更迫切,更形象,因此,语文教师用期待和爱的情感去教育学生,用老师的心灵去塑造学生的心灵,用老师的情感去陶冶学生的兴趣。

使学生内心产生强大的内驱力,从而激发学生的求知欲。

第四,以“疑”促进学生的学习兴趣。

学贵有疑,精主设疑,创设问题情境,也能使学生产生浓厚的学习兴趣,学源于思,思源于疑。

爱因斯坦说:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。

”古人云:学贵质疑,小疑是小进,大疑则大进。

老师要善于激疑,释疑,鼓励学生大胆质疑,打破思维定势,把疑问一个个提出来,又一个个解决,从而举一反三,触类旁通,开启智力,从而使学生产生浓厚的探索兴趣,小学生都有强烈的好奇心,对于自己感兴趣的东西非要“打破砂锅问到底”不可,我在教学中通过实物演示,创设情景等手段努力培养、激发学生的兴趣,在引趣中启发学生主动质疑,提出有价值的疑问,带着问题思考、辨别,问中求知。

刍议语文教学与创新能力的培养21世纪的语文教育，在创新教育中占有极其重要在地位。

面对新世纪的挑战，语文教学创新已成为基础教育所面临的一项十分重要而紧迫的任务，培养创造型人才必须从基础抓起。

语文是人们学习和掌握各门知识的基础学科，在培养学生的创新能力方面，较其他学科有着更为特殊的优势。

概括地讲，在语文教学中，创新能力正是通过对语言文字的训练与摄取，对文章内容、艺术形象的感悟与创造等引发并表现出来的。

教师在教学中如果善于培养学生的创新能力，教会学生掌握科学的思维和学习方法，就能使学生的智力因素和非智力因素都得到锻炼，个性得到发展，能力得到培养。

要抓住契机，不失时机，坚持不懈，把创新能力的培养贯彻在教学的各个环节和整个过程当中，只有这样才能培养出具有创新能力的适应未来发展需要的新型人才。

一、转变教育理念，培养创新意识传统的教育只重视知识教育，把学生当作接受知识的容器，而忽视了对学生的能力特别是创新能力的培养。

教师一味追求高分、满堂灌，强制要求学生死记硬背，迫使学生走上“死读书，读死书”的死胡同，在很大程度上把学生的创造性束缚起来和压制下去。

当今世界的发展告诉我们，谁没有创新意识，谁就会被动落后。

创新意识就是不墨守成规，渴求标新立异，自觉地要求自己用新的思路、新的方法、新的途径，从超常规的独特视角去分析问题和解决问题的一种态度和意愿。

在创新活动中，有了创新意识，才能抓住创新时机，启动创新思维，产生创新方法。

因此，保护和培养学生的创新意识成为中学语文创新教育的最主要的内容之一。

为了培养学生的创新意识，教师在语文教学中，不仅要保护学生的好奇心和探究兴趣，而且要有意识地创设情境，发展学生的创造思维，激发学生的探究兴趣，培养学生的创新精神。

同时，在教学活动中，教师自己也要有创新意识，要善于捕捉创新信息，发掘学生潜藏的创新诱因，把握创新时机进行创新教学。

二、创新教学方法，发展创造思维观念更新不是停留在口头上，而是要体现在教学过程中。

在小学语文教学中如何培养学生的创新能力创新能力是智力发展的高级表现形式，培养具有创新能力的人才是国际发展的必然趋势，是现代教育的必然要求，也是新一轮课程改革的重要内容。

小学语文新课程标准明确提出：现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野。

在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创新能力。

培养学生的创新能力是小学语文课堂教学的重要目标之一，那么在小学语文课堂教学中如何培养学生的创新能力呢？一、树立学生观，激发学生创新动机传统的教学以教师为中心，教师是课堂教学的主体，是知识的传递者，学生处于被动从属地位，只是课堂的听众与看客，并没有真正地参与教学，而只是被动地接受现成结论型知识的容器。

忽视了学生学习的主动性与知识的形成性，这种过于重视教师的作用，过于重视知识传授的教学观念扼杀了学生的个性，限制了学生的思维，学生被完全排斥在主动学习的大门之外，学生创新能力的培养成为一纸空文。

培养学生的创新能力首先要让学生主动参与到教学中来，这样学生才能萌发创新意识，增强创新动机。

我们要改变传统的以教师为中心的教学倾向，要树立以学生为中心的教学观，将学习的主动权还给学生，教师以组织者、引导者的身份参与到课堂教学中来，成为学生学习的引路人，学生主动构建知识的帮助者，使学生亲身经历知识的形成过程，提高学生学习的主动性、自主性与创造性，诱发学生的探究动机，使学生创造性地学习，培养学生的创新能力。

二、营造乐学氛围，激发学生创新意识学生创新能力的培养既需要内部的创新动机，同时又需要外部的情感刺激。

教学氛围就是一个重要的外部刺激。

学生的学习并不是孤立地展开的，而在一定的学习环境与教学氛围中展开，学生在学习中的表现也容易受到教学氛围的影响。

教学氛围轻松愉悦，就会带给学生积极的情感体验与愉悦的心理氛围，学生就会感到身心放松，对学习产生一种积极的向往与主动求知的认知倾向，从而利于学生创新意识的增强与创新能力的培养。

浅谈语文教学中创新能力的培养二十一世纪是“创造教育世纪”，创造性人才要通过创造教育来培养。

创造性是每一位学生都具备的心理潜能。

在教学过程中培养学生的创造性学习能力，不仅是可能的，而且是必要的。

我们作为教育工作者，虽不能奢望每一位学生都成为非凡的创造者，但我们完全可以使每一位学生在原有的基础上充分发挥其创造才能。

从素质教育和创新教育的角度来看，语文教学中，培养学生的创造性学习能力的培养可以从以下几方面做出一些新的尝试。

一、重视学生创造性人格的培养，激发学生创造性学习的兴趣由于人格因素对一个人成才具有重要作用甚至决定性作用。

学生对学习的兴趣是推动学生的强大内驱力，也是影响学习效果的一个重要心理因素。

因此，在教学中，教师应注意引导学生认识什么是创造性学习，创造性学习对自己的现实学习及未来发展的价值。

在此基础上，教师还应尽可能地为学生进行创造性学习提供能激起新异感的学习情境，让他们去尝试创造性地学习、创造性地解决问题，并从中体会由此带来的成功的喜悦。

在语文教学过程中，教师要变课堂为学堂，以学生为主体，一切以学生的兴趣爱好为中心，还学生学习主人之地位。

长期以来，由于受到“应试教育”、“片面追求升学率”的负面影响，我们许多教师总是津津乐道于课堂上滔滔不绝地讲述。

教师单方面只管把知识讲下来，却不管听讲者的接受效果如何，有的老师甚至认为，我把该讲的内容讲到了，至于你学没学到，那就不关我的事了。

这种认识，不光是教法问题，更是教学指导思想和教学观念的问题。

原苏联著名教育家苏赫姆林斯基说：“我认为，重要的教育任务在于渐渐地养成学生从事紧张的、创造性的脑力劳动习惯。

”创造性的脑力劳动习惯的养成，就是要让学生在课堂上“动”起来。

教学是教师和学生的双边活动，双边互动，才能激发学生创造性学习的兴趣。

二、培养学生创造性思维能力，促进学生树立敢于创新的精神传统教育使学生失去学习的主动性和自由度，成天到晚只能听从教师的指导。

从而形成了学生为分数而学，教师为分数而教的不良局面。

语文教学中培养学生创新能力策略初探在中学语文教学中实施素质教育与创新教育，这是时代的要求、社会发展的要求。

由应试教育向素质教育的转轨是目前语文教育面临的迫切任务，语文教学应以人为本，科学育人，培养学生自主发展的能力与探索创新的精神，重视美育功能与心育功能，注重培养学生的思维品质与学习习惯，并根据语文教学规律来培养、提高学生的读写能力。

那么，如何在语文教学中实施创新教育呢？笔者在具体教学实践中做了一些有益的尝试，从中有了点滴体会。

一、不断创新的教学理念，为培养学生创新能力提供条件教师创新教育理论水平的高低，对学生创新意识的培养、创新能力的形成至关重要。

我认为教师可从以下两个方面做起：首先要有全面、系统的理论素养。

如心理学、教育学、哲学等基本理论，文章学、阅读学等专业理论。

这些不仅可以为我们的教学提供“肥沃的土壤”，而且还可以为我们打开“崭新的视野”。

其次，要有现代教育思想和观念，特别是现代高科技发展所带来的教育媒体的巨大变化，教育改革引入了新的工具，可以多方面调动学生的感知器官，如投影教学、广播录音教学、多媒体教学，教师就应该善于从理论中获取新知，补充能量，并且通过内部消化，运用到创新教育的实践中去。

最后，还应不断摸索合乎校情、学情、教情的理论，这样才能做到因校择教、因材施教、因人用教。

有了这些理论素养，我们可以明确创新教育的指导方针，可以运用创新教育的教学方式，可以高屋建瓴，居高临下，应用科学原理充分调动学生的情、知、意，实现学生思维的创新和能力的发展。

在创新教育的形势下，我认为，教师应用钻研的精神去掌握理论，用务实的精神去应用理论，用科学的精神去发展、创造理论。

其二具有不断创新的教学理念。

我们必须牢固树立创新意识，更新自己的知识体系，不断培养创新精神，努力寻求教学过程中一切有创新价值的因素，在教育内容、教育方法和手段上力求新的突破。

应当适应创新教育的要求，摆正教师、学生在课堂中的位置，给学生以最大的思维空间，积极开发学生的创造个性，引导学生的思维创新，使学生“自奋其力”，达到“自致其知”，使其乐学。

浅谈在语文教学中创新能力的培养知识经济的时代正向我们走来，今后经济的发展将主要取决与创新，取决于民族的创新精神和创造能力。

这就是向教育提出了更高的要求，培养高素质的创造型人才。

创新意识，创新精神，创新能力的形成和发展必须从小抓起。

所以，小学语文教学要“面向现代化，面向世界，面向未来”，必须在教给学生语文知识的同时，还对学生进行创新性思维的培养与训练。

在课堂教学中，教师不仅要引导学生学会知识，更要让学生学会掌握知识的方法。

只有让学生做到举一反三，出类旁通，才能从根本上提高教学质量。

下面谈谈如何培养学生创新能力的一点体会: 一、激励学生主动质疑问难。

利用“自主，协同，创造”课堂教学模式，这十分注重培养学生自主发现问题，提取问题，解决问题的能力。

语文教材一些常识性的说明如《蛇与庄稼》，《鲸》，《太阳》等，内容比较枯燥，如用传统的教学方法灌输給学生，学生觉得乏味难懂。

因此，教此内课文时，可用激趣设疑的方法来导入新课，以激发起学生的兴趣和思维，从而实现教学目标。

如教学《蛇与庄稼》一文时，教师首先向大家讲课文里第一段里的故事，然后对大家说村民们对老农买蛇回来放到庄稼地里去这一方法感到奇怪，到底蛇与庄稼之间有什么关系，大家能否帮村民们揭开这个谜？听到这个问题后，大家都跃跃欲试，积极发言，对老师提出的问题，感到新奇而诱发了他们的思维。

这样带着疑问主动学习课文，效果更佳。

小学生由于学习经验和生活经验不足，仅靠兴趣还发现不了实质性的问题，也提不出关键性的问题。

因此，教学中教师要根据学生的实际和年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等，抓住学生思维活动的热点和焦点，根据学生的“最近发展区”为学生提供丰富的背景材料，从学生喜闻乐见的实情、实物、实例入手，促使他们自主创新地学习。

同时授于方法指导，如从比较中找问题；从矛盾中找问题；从课题中质疑；抓重点词句质疑；参照课后练习题质疑等等。

学生掌握了一定的质疑方法，养成了质疑的习惯，就一定会学得主动、积极。

在小学语文教学中培养学生的创新能力素质教育要求面向全体学生，促进学生各方面的长足发展，以形成丰富而独特的综合素养。

综合素养的一个重要方面就是创新精神。

语文是一门基础学科，小学语文可以说是基础的基础。

为此，作为一名小学语文教师，必须深化课堂教学改革，积极探寻有效的创新教学途径，培养学生的创新个性。

一、营造宽松气氛，唤起学生自信传统的教育中，由于师道尊严，紧张的课堂气氛让学生前怕狼、后怕虎，不敢想、不敢说，这种现象显然极不利于创新精神的发扬。

因此，现代教育中老师要唤起学生自信。

心理学告诉我们，自由能使人的潜能得到最大限度的发挥。

所以在语文教学中师生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，营造宽松的气氛，放手让学生自由学、思、疑、问，只有这样学生才会在课堂上敢说敢想，潜能才将得到最大限度的发挥，从而树立自信。

在许多伟人身上，我们都可以看到超凡的自信心，正是在这种自信心的驱使下，才使他们不断努力，获得最终成功的。

那么教师怎样营造宽松的课堂氛围呢？首先，教师要意识到每个学生都有他独特的地方，在学生喜欢的领域里活动时他们才会投入、才会自信。

老师的语言要流露出对学生的信任，总以积极肯定的态度对待他，促使学生积极思维，提高学生的自信心。

另外，教师要放手让学生进行各种活动，让他们感到自己是有能力的。

在语文教学中，教师也可以提供以下问题：你读懂了什么？还有哪些地方不懂？让学生充分述说自己读文的感受，有多少说多少。

教师则要大力表扬、鼓励和引导，学生在没有心理压力的情况下，个个跃跃欲试，充满自信地发表意见。

二、巧妙设计疑问，激发学生好奇心在学生的学习中，兴趣有着定向和动力作用，学习兴趣是学生主动参与学习活动的基础。

小学生的好奇心特别强，对新鲜事物特别感兴趣。

导入布疑则能诱发他们的好奇心，从而产生强烈的求知欲。

迅速地吸引学生的注意力，就能诱发他们的学习兴趣，提高整堂课的效果。

所以在学习新课时，就应在导入这一环节中激发学生的求知欲望，促使学生在愉快的心理状态中进入新课教学。

语文教学中创新能力的培养在当今知识经济的时代，教育的核心是培养人的创新能力。

在课程实施过程中，小学语文教学更是培养学生创新能力的主阵地。

作为长期从事语文教学的我，现就平时语文教学中培养学生创新能力谈几点切身的感受。

一、浓厚的兴趣是培养学生创新能力的前提兴趣是调动学生学习的内驱力，好奇是推动学生获取新知的动力。

遵循学生这一心理要求，指导学生学习语文，使学生获得成功的愉快情绪，喜欢学习，热爱学习，进而主动学习。

学生有了兴趣，就有了学习的主动权，不至于被老师讲的知识所束缚，就会最大限度地挖掘思维潜能，迸出创新的火花。

为了激发学生浓厚的语文学习兴趣，教师要做到：1. 和同学建立良好的师生关系，营造融洽、和谐的学习氛围。

教育心理学告诉我们：师生心理相容能最大限度的提高教学效果，让学生思维变得活跃。

学生喜欢这位老师，自然就对老师的课表现出浓厚的兴趣，就乐学、爱学。

因此要激发学生的学习兴趣，就必须在教学中培养学生对老师的亲切感，创造一个师生心理相容的良好环境。

师生相互信任、尊重、帮助、友爱，学生才能亲其师，信其道，乐其道。

2. 要创设乐学情景，刺激学生的求知欲。

在语文教学中创设学生乐学的情景，把学生带入“引人入胜”的境地，激发学生的学习兴趣。

教育心理学认为：情景教学注意激发学生无意识的心理活动的参与，并与有意识的心理活动相统一，能减轻和消除学生的心理压力，发挥学生的内在潜能，进入最佳的心理状态。

良好的环境可以唤起学生对追求真理的欲望，有助于启迪学生积极主动地去思考问题。

二、开放的课堂是培养学生创新能力的保障课堂是培养学生创新能力的主阵地。

培养学生创新能力的课堂已不再是教师一个人的表演，而是一个开放、师生互动的大舞台。

学生是学习的主人，课堂的主人。

如果教师只从单方面按照教材的逻辑和自己的思路设计课堂教学，学生学习就会产生厌倦情绪，注意力涣散，最后导致思维惰化，那么学生的创新能力就无从谈起。

这就要求教师必须解放思想，敢于打破传统，拓宽教学空间，建立开放的语文课堂。

浅谈语文教学中创新能力的培养我记得恩格斯曾经说过：地球上最美的花朵便是人的思维、人的能力，尤其是创新能力可以说是花中牡丹。

从这个比喻中可以看出人的创新能力在社会发展中的重要作用。

在全面实施素质教育的今天，对学生思维品质、思维能力的培养尤其是对创新能力的培养已成为素质教育及当前新课程改革的热点和难点之一。

汉语作为母语，是学生一切思维的载体。

语文科作为工具学科，在素质教育中起着举足轻重的作用。

语文教学在培养学生能力尤其是创新能力方面要发挥它应有的作用。

下面就语文教学中如何培养学生创新能力谈谈我的粗浅认识：一、创设情境，激发学生兴趣兴趣是一切动力之源。

心理学研究认为，强烈的求知欲望，浓厚的学习兴趣，不仅仅是学生进行创造性学习的先导，而且是学生进行创造性学习的内在动力。

学生求知欲越强，学习兴趣越浓厚，学习钻研积极性越高，探索创造动力就越大，就越能产生创造灵感，促进创造性能力的形成和发展。

因此，教师在教学过程中要善于以兴趣为契机，在了解学生心理发展水平和知识背景的情景下变通教材内容，创设使学生感到真实、新奇、有趣的学习环境，激发学生的积极性。

如在教毛泽东的《沁园春?雪》一课，可先播放录音，引领学生进入逼真的情境，引起学生的兴趣。

接着设计一个教学环节：以竞赛的形式，请学生快速联想与雪有关的文章和句子。

这无疑给学生的思维注入兴奋剂，他们有的想起：“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，有的想起儿时读过的描写雪花的儿歌，有的干脆把课文上的语句朗读出来，有的即兴做起文章来。

思维之活跃，想象之丰富，这一切都源于一个重要前提——兴趣。

二、给学生质疑问难的探讨机会问题是创造之源，疑问是创造之母。

培养创新能力，要从培养学生积极思考、学会提出疑问开始。

提出一个问题比解决一个问题更为重要。

一个好的提问比一个好的回答更有价值。

教师要善于创设问题情境，鼓励学生勇于质疑。

对学生的质疑，力争做到“不愤不启，不悱不发”，热情引导。

学生哪怕是发表了错误的见解，也决不批评、嘲讽，而是肯定其正确方面，让学生“敢问”、“好问”。

在语文教学中如何培养学生的创新能力创新能力是在智力发展的基础上形成的一种综合能力,它是人的能力的重要组成部分,随着社会的发展,对人的创新能力要求越来越高,它已成为21世纪人才必备的素质之一。

创新教育已成为全社会的共识,培养学生的创新能力,是每个教育工作者肩负的重任。

而课堂是实施素质教育,培养学生创新能力的主阵地。

笔者就语文课堂教学中如何培养学生的创新能力谈谈以下几点看法:1 改变教学观念。

强化主体意识一切改革首先是观念上的改革。

教师要真正认识到学生是有主观能动性的人,要相信学生的内在潜力,摆正教与学、知识与时间的关系。

用“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字,培养阅读能力和良好的阅读习惯,使学生自己能读书”之目的来指导、设计和评价自己的课堂教学,正确认识、摆正师生的地位和作用,更新教学观念,强化主体意识。

1.1 改变思考的角度教师在备课时不光要考虑怎样教的问题,更重要的是要考虑学生怎样学、怎样用,也就是说要把学生语言行为的实践环节作为教学过程的主要环节之一,并加以落实。

把以往课前备课时习惯考虑的“这篇课文(或这节课)应该先讲什么、再讲什么”换成“这篇课文(这节课)先练什么、后练什么”;把课后常想的“这节课我讲得怎样”换成“这节课学生学得如何”,这样,教师思考的角度变了,学生在老师心目中的位置也变了,久而久之,教师的着眼点也就自然而然地变了。

1.2 优化课堂结构课堂上教师要留尽可能多的时间给学生读书、思考、讨论、练习。

叶圣陶曾谈到:“讲说和指导之后,接下去有一段必要的工夫,督促受教的人多多练习,硬是要按照规格练习。

练习所得技能技巧不是别人能代劳的,非自己练不可。

”叶先生的这段话对指导我们如何优化课堂教学结构有很好的指导意义。

课堂上教师要尽量减少不必要的环节和无重点、无层次、无深度的串讲分析,空出时间来,让学生去动口、动手、动脑。

进行有重点、有层次的练习,以达到巩固知识形成技能之目的。

2 激发学习主动性。

语文教学应注重培养学生的创新能力素质教育的核心内容是培养学生的创新能力，最终目的是造就创新型人才。

当今世界，知识更新周期缩短，高新技术发展迅猛，国力竞争日趋激烈，创新能力已成为当代人才的必备素质。

作为基础工具课的语文教学，具有培养学生创新能力的独特优势，是培养学生创新能力的主阵地。

因此，在教学中更应该积极培养学生的创新能力。

一、培养学习兴趣，唤醒创新意识兴趣是创新的源泉、思维的动力。

教师要善于抓住学生强烈的好奇心、求知欲，不断创设富有变化的能够激发学生兴趣的学习情境，增强思维的内在动力，培养学生的创新精神，解决学生创新思维的动机问题。

如在教学《死海不死》一课时，师生共同讨论死海不死的原因，从中进行科学的分析，然后要求学生在课后做一些有关的浮力试验，看看水中盐分增多后，浮力有何变化。

通过教师的点拨提示、学生的动手操作，将原本抽象、枯燥的问题具体化、形象化，激起学生强烈的求知欲，引起其浓厚的兴趣，启迪他们的创新意识。

在教学《沁园春?雪》时，运用多媒体课件，将红军过草地、爬雪山、飞夺泸定桥时的故事，播放给学生看，不但有助于学生对全文的理解，还让他们在真实地感受到红军当时的艰辛，对红军不怕困难地乐观主义精神产生了敬佩和赞叹。

当信息技术与之进行了有机的整合，使常规的课堂教学如鱼得水，过去靠老师口如悬河地解说，手舞足蹈地比划，表格挂图的机械呈现等手段立刻相形见绌，这样所产生的教学效果生动有趣，寓教于乐，会更好地激发学生的学习兴趣，提高学习效率。

二、鼓励探知质疑，培育创新萌芽创新意识来自质疑，只有善于发现和提出问题的人才能产生创新的冲动。

在语文教学中，教师不仅要做到“传道、授业、解惑”，更要善于启发学生对一些问题从不同角度去进行思考、质疑，然后提出不同的见解和看法。

比如语文教学中对课文思想内容的分析，就要启发引导学生各抒已见，敢于提出自已的见解，不要有什么标准答案。

学生的问题可能是幼稚的，或者是钻牛角尖的，甚至是错误的，老师也应一样关注，只要言之成理，自圆其说，有创新价值的，哪怕只是一点创新的火花，教师都应该予以肯定与表扬，以提高他们的创新积极性。

浅谈小学语文教学中学生创新能力的培养摘要：语文是表情达意的工具，语文的教学过程更要营造浓厚的课堂氛围，拓展学生思维的空间；大胆实践教学改革，改变学生的学习方法；加强作文理论联系实际能力，展开想象的翅膀，从而达到最佳的学习效果。

本文对如何提高小学语文教学的创新能力做了阐述，希望能对以后的语文教学有所帮助。

关键词：教育创新教学质量实践能力现阶段，一些教师的教学模式还沿用原来传统方式，就知道一味地向学生灌输知识而不去想学生的吸收情况，教是教了对于学不学是学生的问题。

以往的教学方式很可怕，会让很多学生产生厌烦的心理。

有的一些教师还怕学生提出的问题偏离重点或无法回答，就都不喜欢学生提出问题。

时间长了，闪烁在学生眸子里的火花渐渐熄灭了，也就谈不上创新了。

教师这些做法，实质上是扼杀了学生的好奇心，泯灭了学生的创造意识。

随着社会的发展和社会竞争不断加大，社会各界都比较注重孩子的素质教育，在这种素质教育的大的环境下，小学语文教学的创新能力的培养，是最热门的话题，也是最重要的问题之一。

创新能力的培养必将成为21世纪中国教育改革的主旋律，而小学语文教育是以中国几千年所沉积的最优秀的文化作为载体，以学生基本语文能力的提高作为前提的。

我国的教育创新需要一大批创造型人才，创造型人才必须具有很好的创新能力，而创新能力的培养在小学语文教学中更有着独特的开掘角度一、打破原来教学模式，勇于实践教改小学语文教师要彻底转变教学作风，让学生真正成为学习的主体，诱发学生的积极参与意识，使课堂教学成为教与学的相互交流过程。

（1）教师要能创造性地使用教材，设计出更科学、更合理、更使学生容易接受并且感兴趣的教学过程，使学生的大脑处于积极思考的状态。

同时，在教学目标方面，要根据需要适当加以拔高引深或降低难度等等。

（2）提问要有新颖性和多面性，通过问题激活学生的思维，对有一定难度的问题不要急于说出答案，要让学生展开讨论，尤其是注意不能用统一的标准答案来要求学生，要鼓励学生敢于提问，乐于提问，勤于提问，使”一言堂”变为”群言堂”。

学生的创新能力在小学语文教学中的培养语文学科是提高学生创新能力的奠基工程，培养民族创新人才，语文教学责无旁贷。

在小学语文教学中，应根据学生学习语文的规律，大力营造和谐教学氛围，培养学生的创新能力。

创新能力的培养首先是创造性思维能力的培养。

创造性思维表现在创造性地解决问题过程中思维的新与活。

新，要求在理解中不人云亦云，有自己的感受，有独立的见解；活，要求在理解、表达时，在思考问题时，思路要宽，不局限在某一方面，思维不应是线性的，而是发散的、放射性的，做到在广阔的背景下，沿着多条路径思考。

爱因斯说过：想象力比知识更重要。

因为知识是有限的，而想象概括着世界上的一切，推动着社会的进步，成为知识进化的源泉。

语文教学既要让学生多阅读充满想象的神话、童话、科幻故事，又要鼓励学生展开想象，特别是展开异想天开的创造想象。

这是培养创新意识和创新能力的一个重要手段。

如何在小学语文教学中培养学生的创新能力呢？一、和谐教学氛围，铺垫学生创新的土壤语文教学应该内容丰富多彩，形式灵活多样，要有幽默、有笑声、有争议、有讨论。

教师作为课堂教学的主导者，要善于创造一种氛围，让学生始终处于一种积极的情绪状态之中，对所学内容产生浓厚的兴趣，并主动地投入进去，动脑思考问题，动口表达自己的观点，使他们到创造性学习的乐趣。

教师要以情激情，以情启智，以情动人，摒弃“师道尊严”，尊重学生，爱护学生，让学生感受到教师对自己的呵护，倾心于师，信从于师，“亲其师，信其道”，建立平等师生关系。

，教学中把自由发表意见的权利交给学生，充分听取学生意见，突出主体作用，允许学生发表不同意见，对于学生别出心裁的想法、千奇百怪的疑问，教师不得压抑、挖苦和讽刺，实事求是地解答或组织讨论，对自己没有把握的问题，避免简单的指责和训斥，创设民主的教学氛围。

打破师言堂的教学格局，避免牵着学生鼻子走，师生之间要共同讨论，达到配合默契，心灵相通的教学境界，用“谁愿试一试？”，“你能解答吗？”等商量的口若悬河吻与学生一起探讨，共同学习，促进学生敢学、愿学、乐学的最佳状态的形成，营造积极参与、主动探索、和谐互动的教学氛围。

浅谈中学语文教学中创新能力的培养在中学教学中培养学生的创新思维能力是以语文学科知识为中心，在引导学生积极主动地完成语文学习任务的过程中，进行创造性活动，培养学生开拓创新精神，进而提高他们的创新思维能力。

怎样培养学生的创新思维能力呢？我在多年来的教学中总结了以下几点：一、备课要力求全面具体备课通常包括全册备课、单元备课、课时备课，课时备课是讲课前最具体的准备工作，备课时不但要深层次地理解和掌握教材，而且应对学生提出的问题有个全面的估计，做到心中有数。

在进行教学操作时，才能得心应手。

上课时如果有学生提出答案不明确的问题，教师应先肯定他们问题提的好，然后要坦然地告诉他们：“老师也有这样的疑问，查了很多资料也没找到明确的答案，学完了课文我们一起去找答案如何？”这样就避免了一些突发事件的发生。

二、注意培养学生的发散思维发散思维是一种多方面、多角度、多层次的思维方法，具有大胆创新，不受现有知识的传统观念局限和束缚的特点，因此有可能从已知导向未知，获得创造灵感。

1、鼓励学生大胆设疑在作文教学中，我尽力激励学生创新，准备写哪一方面的内容，就围绕这一方面的内容写作。

我认为题目有创意，就大力表扬，鼓励学生按照自己的思路大胆写下去，结果有的学生的文章不但题目拟的好，内容也写得不错。

并且感情表达得真实、丰富、细腻。

我批改作业时，发现有创意的语句，都摘录下来，讲评时念给学生听。

对于内容、语言方面有创新的作文，我都大力表扬和鼓励，肯定了学生的写作热情，收到了良好的效果。

2、引导学生发现问题首先教师在教学中要引导学生学会如何发现问题，提出问题。

其次，鼓励学生大胆质疑，提出问题，并且创造条件启发他们的创造思维。

教师还应引导学生在不易产生疑问处设疑，让学生于无疑处发现蕴藏的“真金”，以达到一通百通的目的。

再次，还要引导学生对教师的讲解进行质疑。

一般来说，老师的认识水平当然在学生之上，但也难免“千虑一失”，尤其是教读文学作品。

让学生踊跃质疑、辩论，只要言之有理，就应给予充分肯定。

语文教学中学生创新能力的培养学校是培养创新性人才的摇篮,教师应引导学生多方位、多角度思考问题，要培养高素质的人才，顺应时代发展的潮流，在语文教学实践中必修加强对学生创新能力的培养。

一、建立新型的师生关系，创造民主的学习氛围著名的特级教师魏书生无论走到哪里，都能很快给学生达成一种和谐融洽的关系。

苏霍姆林斯基认为：爱学生是一个教师最重要的品质。

这些都给我们很大启示：与学生建立平等、民主、活跃、宽松的新型师生关系，营造轻松愉快的学习氛围，使学生敢于说话，发表自己独特的见解，发挥潜能提供自主的空间。

1、课堂上，尊重学生的人格，允许学生插问。

“疑是思之始，学之端”，有了疑就敢于质疑、才能触发想象，才能发展创造性思维能力。

课上经常鼓励学生各抒己见，课堂气氛活跃，各层次学生敢于说话，学生的主体积极性调动起来了，创造能力也大大提高了。

2、学生敢对教师说‘不’。

人非圣贤，孰能无过？教师要鼓励学生指出自己的错误。

比如教师读课文时，字音读得不准的，板书时写错字的，学生总是会指出纠正。

二、教师要塑造学生积极成功的自我意象美国心理学家马克斯威尔·马尔兹认为：塑造学生积极成功的自我意象，是改变一个人天性的关键，它可以影响一个人的思想情感行为举止。

积极成功的自我意象，可使人保持乐观进取的精神状态，增强自尊，自信，自强意识和胜任感，激发内在的积极性，开发巨大的创造潜能，发挥自身的各种优势。

在课堂教学中，教师要注意培养学生的创新精神和实践能力，激发学生的学习主动性。

《论语》说：“三人行，必有我师焉”，这说明人人有为师的潜能。

如果给学生创设发挥这种潜能的情景，使他们一贯当学生的角色转化为“老师”，会使学生大受鼓舞，并促其乐于竞争、善于学习、勇于创造。

在教学中，我尝试开展“轮流当教师”的活动，这样大大激发了竞争意识和求知欲望。

增强了创新能力。

三、教师要启发引导学生勇于探索，自己动脑学习。

重视知识的发现、形成和发展过程，充分展现学生的思维，让学生在探索中实现自我，这样，学生不仅能获得知识，掌握科学的思维方法，领悟科学精神，而且能在学习科学知识，科学方法的创新中培养思维能力。

在语文教学中培养学生创新思维能力论文在语文教学中培养学生创新思维能力论文随着新课程改革的推进，“为创造性而教”成为学校教学的一个重要目标。

而课堂教学是对学生进行创造性思维能力培养的主渠道。

在进行语文教学时，从学生学习的角度出发，精心设计问题情境，启发学生思考，鼓励质疑，尝试让学生自悟，放飞想象，学会创造，强化学生发散思维，力求标新立异，多角度地解读文本，结合文本内容开展综合性的学习活动，在课堂上开发学生的创造性思维。

一、注重创设情境，培养创新的兴趣苏霍姆林斯基认为：“如果没有学习的愿望，那么，我们的全部计划、探索都会落空。

”语文教育家汪广仁说：“没有求知欲望，就没有学校。

”因此，培养学生的兴趣是创新思维的动力。

要使学生对学习产生兴趣，就要创设情境，让学生进入意境，激发创新兴趣。

教师在语文课堂上，应根据语文特点，采用灵活新颖的教学方法，巧妙设疑，强烈刺激学生的情绪，使之振奋起来，产生积极探索新知识的欲望，把学生带入富有情趣的情境之中，把学习活动组织得丰富多彩，富有吸引力，使学生对学习过程产生兴趣，主动地参与进去，愿意动脑思考，善于发表自己的见解。

例如，老师拿出一个足球作为道具，让喜欢足球的孩子画足球、玩足球。

当学生们看到老师写下“取足球”三个字时，孩子一下子被吸引住了，足球怎么了？谁取足球？怎么样取足球？当他们疑惑不解的时候，老师随手画下了一颗大树。

哦，孩子们恍然大悟，足球掉进树洞里去了！是怎么掉进去的？怎么取出来呢？当老师及时板书一个“巧”字时，孩子们的胃口又被调了起来，是谁巧妙地取出了足球呢？带着一个个的'问号，孩子快速有效地读完了课文，并兴奋的讲述了巧取足球的经过。

文章很自然的读懂了。

老师依旧抓住一个字“巧”字，将问题抛给学生：谁能有更巧妙的办法取出足球？孩子们思维的闸门一下子打开了，奇思妙想，畅所欲言，提出了灌气等十几种取足球的办法。

学生这样积极地参与学习之中，体会到了创造性学习的乐趣。