浅谈数学有效课堂的构建

浅谈怎样构建小学数学高效课堂
小学数学课堂的高效性对于学生的学习成绩和兴趣培养具有重要影响。

下面将从教师
的角度谈谈如何构建小学数学高效课堂。

提高教学的针对性是构建高效课堂的关键。

教师应根据学生的实际情况和知识水平，
制定有针对性的教学目标，并采用恰当的教学方法。

在教授数学概念时，可以通过实例展
示和讨论引发学生的兴趣，让学生能够在实践中理解和掌握数学的基本原理。

注重激发学生的学习兴趣是构建高效课堂的另一个重要方面。

教师可以通过多种方式
激发学生的学习兴趣，例如设置趣味性的数学问题，引导学生思考和解决问题的方法。

教
师还可以引导学生参与数学游戏和竞赛，提高学生学习数学的积极性和主动性。

培养学生的合作精神也是构建高效课堂的关键。

教师可以设置小组讨论和合作学习的
环节，让学生共同解决数学问题，通过合作和交流，培养学生的合作精神和团队意识。

教
师还可以设计项目学习和情景模拟等活动，让学生在实践中应用数学知识，培养学生的综
合素养。

及时反馈和巩固也是构建高效课堂的重要手段。

教师应及时对学生的学习情况进行跟
踪和评估，提供准确的反馈和指导。

在课堂结束后，教师还应安排适当的复习和巩固活动，帮助学生巩固所学知识，提高学习效果。

构建小学数学高效课堂需要教师正确引导学生学习，激发学生的学习兴趣，培养学生
的合作精神，并及时反馈和巩固所学知识。

只有在教师的正确引导和学生的积极参与下，
才能真正实现小学数学高效课堂的目标。

又 引 发 了学 生们 学 习新 课 的兴 趣 ， 一举数 得。 又如 ， 教学 “ 数 的组 成 与 分 解 ” 时， 我设 计了“ 找朋友 ” 的游 戏 ： 参 加 游戏 的小 朋 友 头戴数字卡 ， 伴随着“ 找呀找呀 ， 找 到一 个 好朋友” 的旋 律 ， 相互找朋友 ， 头 饰 上 的数 能 组成 需 要 分 解 的数 ，就 是 一 对 好 朋 友 。
兴趣 ， 加深理解知识。 我在教学中， 常 常让 学 生 动 手 摆一 摆 小 棍 、 圆片、 三角形 、 小 动 物 或 摆算 式等 。 例如 ， 在教学“ 比一 个数 多
啊 ？一共 有 多少 ？” 待 学生 回答 完 毕 ， 写 上
、
开展游戏活动 ， 轻 松 愉 快 学 习
… ４’ ， 然后在右边粘贴上一只 ， 提问 ： “ 总共
子。 ” 说 的同时 ， 在 小 猴 子 面前 贴 上 一 个 大
盘 子 和 两个 新鲜 的大 桃 子 。 “ 小 朋 友 你 们
看， 小猴子是不是很开心呀？ ” 接 着 小 猴 子 就开始“ 吃” 桃子 了。 我 先 从 盘 子 里 取 下 一
个 桃 子 ，这 时让 学 生 观 察 ：发 现 了什 么 ？
（ 如： ２和 ７组 成 ９； ３和 ６组 成 ９中 ， … ２’
以最合理 的速度 与最佳 效率促使 学生主 动参 与到技 能、 知识 、 方法等方面的学 习中， 在整合 与协调其价值观 、 情感 以及态度 等三维 目 标的 同时 ， 促使 学生实现 可持续性发展 目标 ， 从而
最大限度 的满足 个人 与社会在教育价 值方 面
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蒜 掰
浅谈如何构建有效的一年级数学教学课堂

浅谈小学数学高效课堂的构建高效课堂指教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂。

具体而言是指在有效课堂的基础上，完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。

我们应该以新课程理念为指导，在教学实践中发挥教师教学艺术，通过创设数学教学情境、引领学生探究学习、应用现代教育手段、挖掘教材生活因素等策略，构建小学数学高效课堂。

标签：小学数学；高效课堂；构建高效课堂是知识的超市、学生学习的天堂。

高效课堂的核心是教师引导学生用最短的时间获得最大的效率。

一切以学生能力发展为中心、以学习快乐高效为根本。

1 教师观念的转变要构建小学数学高效课堂，首先教师要转变以往的教学理念改变自己传统的教学方法，新的课程理念要求教师的教学要体现“以人为本”，强调教师要“面向全体学生”，学生是学习的主体，教师只是教学的策划者，组织者，要构建高效数学课堂，教师要改变传统的“填鸭式”教学方式，让学生回归到主体地位，成为真正学习的主体，参加参与课堂教学，让学生会思考，会动手操作，会用语言表达，会自己探究问题等。

数学课程标准（2011版）指出：“学生掌握数学知识，不能依赖死记硬背，而应以理解为基础，并在知识的应用中不断巩固和深化。

”这就要求老师要对学生敢放手，勇于放手，要相信学生，相信自己的学生也就是相信自己。

2 培养学生自主创新的精神创新是学生对于知识活用的一个掌握过程，同时也预示着学生思维的发展。

因此我们在教学的过程中，要鼓励学生研究题目的特点，培养他们的创新精神，同时还要创设一定的学习情境，激发学生的学习热情和欲望。

例如：在讲授“按比例分配”这一知识点时碰到一道习题：“学校决定进行植树活动，由三年级和四年级完成这一任务，准备了200棵树苗，其中三年级有44人，四年级有56人，那么要如何分配呢？”这时有学生说，四年级人多，应该多给他们一点，我立刻接上话：“是啊，人多的当然多种点，人少就少种点，不过我们怎么样才能算是合情合理呢？今天我们学习的按比例分配就能解决这样的问题。

生 明 白数学 是 很 有 用 的 ， 从 而 产 生 学 习 数 学 的浓 厚 兴 趣 。 ２ ． 数 学 的科 学 性 特 点 。 数学 来 源 于 生 活 ， 却又高于生活 ， 因
为它是严密的 、 系统 的 ， 符 合 逻 辑 的 学 科 。所 以 ， 数 学 的学 习必 须要强调其 科学性 ． 只 有 把 握 了 数 学 的学 习规 律 ， 才 能 正 确 地 认识数学 ， 学好 数学 。数 学 的科 学 性 并 不影 响其 趣 味性 ， 例如 ，
【 中图分类号】 Ｇ６ ３ ３ ． ６
【 文献标识码 】Ａ
【 文章编号 】 １ ６ ７ １ — ８ ４ ３ ７ （ ２ ０ １ ａ ） ｏ ｌ － ０ ０ ８ ２ — ０ １
根 据 教 学 的 内容 ， 选 择合 适 的语 言 进 行 教学 。例 如 ， 对 于偏 抽 象
的 内容 使 用 的 语 言 要 形 象 化 ， 让 学 生 易 于理 解 ； 对叙 述 性 的 内
高 效课 堂 的构 建 。既要 求 教 师在 短 时 间 内完 成 教 学 计 划 ，
有 要 求 通 过 教 学让 学 生 了解 、 掌 握 到 更 多 知 识 。 如 何 才 能 充 分 地利用好 教学时间 ， 高效地完成课 堂教学 ， 是 所 有 初 中 教 师 面 临 的一 个 重 要 课 题 ． 也是 大 多数 初 中数 学 教 师 所 面临 的一 大 难
旧 的教 育 理 念 下 培 养 出来 的 学 生 常 存 在 的 依 赖 性 强 、 自主 意 识
会远 远好 于 机 械应 付 的 学 习 效果 。所 以 ， 教 师 在 课 堂 教 学 实 践 中要注重挖掘数学 的魅力 ， 使 之 充 分 地感 染 到 学 生 ， 从 而 培 养 学 生 对数 学 的学 习兴 趣 ． 提高课堂教学效果。 在教学中 ， 要 注 意

所 有 特 征 。 这样 让 学 生 饶 有 兴趣 地 将 操 作 、 察 、 维 与 语 言 表 观 思
学 产 生浓 厚 的兴 趣 ， 能 孜 孜 不倦 、 之 以恒 地 去 攀 登 数 学 的 最 才 持 高峰 。 教 育心 理 学 也 指 出 ， 兴趣 对 于人 的 学 习 、 作 等 一 切 活 动 工 都 有 明 显 的促 进 作 用 ． 既 可 以成 为 学 习 与 工 作 的 巨 大动 力 ． 它 又
足学 生 发 展 ， 以尊 重 学 生 为前 提 ， 动 学 生 的思 考 积 极 性 、 动 调 主 性 、 造 性 。在 课 堂 教学 中 ， 生对 知 识 的理 解 、 力 的 提 升 、 创 学 能 情 感 的表 达是 干差 万 别 的 ， 教师 不 能 以 一 己之 愿 ， 以统 一 标 准 要 求 学 生 。 许 学 生有 不 同 的观 点 ， 励 学 生从 不 同的 角 度 去思 考 问 允 鼓
数 学课 堂
关键词 ： 效性 有
【 图分 类 号 】Ｇ６ ３５ 中 ２．
【 文献 标 识 码 】Ｃ
【 章 编 号 】６ １ ８ ３ （０ ００ — １ ７ ０ 文 １ ７ — ４ ７２ １ ）４ ０ ６ — １
性 知识 ， 助 于 培 养学 生 动 手 能 力 ， 发 挥学 生 主 体 性 的 一 种形 有 是
可以留趣 ， 知识巧作保持参与 ； 可以巧设思考题 ． 对 也 引发 学生
透 在课 堂 上 ， 爱 每 一 个 学 生 ， 增 加 他 们 的学 习兴 趣 、 习信 关 以 学 心 ， 高学 习效 率 。在 教 学 中做 到 尊重 学 生 的异 见 、 容 学 生 的 提 宽 误 见 、 励 学 生 的 创 见 ， 励 他 们 独 立 思 考 、 善 于 持 赞 赏 的 态 鼓 鼓 要 度正 确 地 评 价学 生 ， 以表 扬 、 励 为 主 。 让学 生 喜 欢 数 学 这 门学 鼓 科， 如果 学 生 喜欢 数 学 ． 就 对 数 学 有 了兴 趣 ，学 生 对 这 门 课 程 那

浅谈如何创设数学教学中的有效课堂作者：王义强来源：《校本教研》2012年第08期有效课堂教学的表现：课堂上教师能自由地驾驭课堂，充满活力，收放自如，学生没有一个游离于课堂之外的现象，课后每个学生都有学习的收获，都有学习的快乐。

怎样在课堂教学中进行有效的教学，我认为必须做好以下四个方面：一、建立和谐的师生关系是有效教学的前提和谐的师生关系是有效课堂教学的前提，教师善意的批评、提醒能被学生接受和理解，甚至感激。

如果不和谐的师生关系，善意的批评、提醒则不被学生接受和理解，有时甚至导致师生冲突，影响课堂教学。

建立和谐的师生关系要靠教师花费大量的时间，利用课间或课余等学生休息时间去跟学生交朋友，多参与学生的活动，和学生能够打成一片，这样学生才对你有所好感，能够听你的话，同时在活动中不忘适当的建议和引导，使学生“亲其师”，从而能“信其道”。

二、认真备好每一堂课是有效教学的保障备课不是抄教案，以应付学校的检查，而是为了上好每一节课。

备课就要从两个方面着手：一是备教材。

教师首先是吃透教材，知道教材在某节课中教的是什么内容，教学重点是什么，难点是什么。

二是要备学生。

学生之间的认知水平不一样，接受程度也不一样，本节课应教到什么程度，教学难点是什么，用什么方法教，这些都是教师备课时要考虑的问题，教师要让每个学生上了这节课后，至少知道这节课是学了数学的哪些知识。

教师不必一味地追求难度、深度、广度，这样容易使一部分学生跟不上，使他们失去学习数学的兴趣和信心。

三、数学课堂要充满语言艺术魅力数学是一门高度抽象、理论严谨的学科，数学课堂语言是数学思想和方法在课堂上的直接体现，是教师使用最广泛、最基本的信息载体。

然而，现行的教学材料严肃呆板有余，生动活泼不足，致使学生普遍存在着厌学情绪，要想调动学生学习的积极性，教师就必须对教学内容在“准确规范、严谨简练”的前提下进行艺术化的再加工和处理，让课堂语言口语化，课堂语言诗意化，课堂语言幽默化，课堂语言情感化。

浅谈如何构建数学有效课堂新的课程体系在课程功能、结构、内容、实施评价和管理等方面，都较原来的课程有重大创新和突破。

它要求教师要由重知识传授转变为重学生发展，由重“教”转变为重“学”；由“教”教科书转变为“用”教科书；由重结果转变为重过程。

面对新课程，如何构建有效课堂，笔者认为应从以下几方面进行关注。

一、让学生经历数学知识形成与应用过程初中数学教学应结合具体的数学内容采用“问题情境—建立模型—解释、应用与拓展”的模式。

例如七年级上册“有理数的乘方”教学，笔者创设的问题情境是这样的：拉面师傅将一团和好的面，揉搓成1根长条后，手握两端用力拉长，然后将长条对折，再拉长，再对折，每次对折称为一扣，如此反复操作，连续拉六七次后便成许多细细的面条，你能算出拉扣6次后共有多少根面条吗？引入乘方运算的方法很多，用“拉面”引入，一是来源于生活，有趣，易激发学生学习热情；二是引导学生用“数学的眼光”观察分析生活中实际问题：1根面条拉扣一次成2根，拉扣2次就成2×2根……每拉扣1次，面条数就增加1倍，拉扣6次，共有面条2×2×2×2×2×2=64根。

接着，建立模型—解释、应用与拓展：2×2×2×2×2×2记作26，读作“2的6次方”。

7×7×7记作73，读作“7的3次方”。

一般地，n个a相乘，记作an，读作“a的n次方”，求相同因数的积的运算叫做乘方，乘方运算的结果叫幂。

26、73也可以看做是乘方运算的结果，这时它们表示数，读作“2的6次幂”“7的3次幂”，其中2、7叫做底数，6、3叫做指数。

教师不仅要让学生经历数学知识的形成过程，从而更好地理解数学知识的意义，掌握必要的基础知识与基本技能，发展应用数学知识的意识与能力，还要引导学生在数学知识和方法的应用中，体会数学价值，增强用数学的意识。

二、把握教师角色，让学生真正成为学习的主人《数学课程标准（实验稿）》强调“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”。

的要 求
教育理念 ， 其内涵是十分丰富的。 只有全 面理解“ 教学相长”才能使这一古老而 ， 又现代的教学理念焕发青春，也才能使 我们的教育教学与时俱进。 教学追求 的 目标是师生 的共同发 展。处于动态的教学情境之 中， 师生对 将要出现 的情 况不能确定 ， 教学 的进行 需 要 教 师 和 学 生 一 道 充 分 发挥 自己 的 主观能动性 ， 积极建构 ， 踊跃参与。 因
憾 的是 人 们 只是 片 面 地 理 解 “ 学 相 教 长” 。其 实 ，教 学相 长 ” 为 一种 古 老 的 “ 作
过， 还有的甚至当堂打击学生的积极性。 这样的教学，使原本充满生命活力的课
堂 机 械沉 闷 、 乏生 气 和乐趣 。 缺 下面我 结
生 成 发 展 的思 想 强 调 要 关 注 学 生 的兴 趣 和 需要 ，因 为 学 生 是 学 习 的 主
此 ， 这 样 的教 学 活 动 中 ， 师 和学 生 在 教
福 建 师范 大 学 的余 文森 教授 认为 ： “ 有 预 设 的 课 堂是 不 负 责 任 的 课堂 ， 没 而 没 有 生成 的课 堂 是不 精 彩 的课 堂 ， 预
课堂教学只有创设一个民主 、 平等 、 宽 容 的支持 氛 围 ，才 可能有 个 体之 间 真
组织教学 ， 就容易引领学生主动地参与 到课 堂 的 教学 中去 ， 能 让课 堂 的生 成 也 发挥更大的效能 。 ３ ．激 发 兴趣 — — 有 效 的 动 态 生 成
的动 力
人们常用“ 教学相长” 来表达师生之 间的互相促进 、 共同提高的教育思想 ， 并 把它做作为一种教学理念加以推广。遗
东西才会对人产生实质性 的影响。 这样 的课堂才能实现教学相长 。 这是动态生 成 的目标 ， 也正是我们所追求的 目标 。 对教师而言 ，教学 在整体上要有 计划 ， 在局部 中要能 生发 ， 在宏观上要 进 行 预设 ， 微 观 上 要 把 握 契 机 。 堂 在 课

“
一
群羊来到草地上 （ 打一水果 ） ” ， 这个谜
便易行 的方案 ， 确定方 案后 ， 让学 生动手 操作 ： ①水槽装满水 ， 放入石头 ， 测量溢 出 水的体积 就是 石头 的体积。 ② 把石 头放入
底 同学们猜 了好 久才猜出来了是草莓（ 草
但 在教 学实践 中 ， 笔者 发现 ， 有 时教 没 ） ， 然后接 着又说一个谜 “ 这 时又来 了一
．
．
浅谈构建有效数学课堂教学策略
■福建省建宁县城关小学 张宏英
摘要 ： 数学课堂要营造 民主、 活泼 、 开 放 的气氛 。尊 重学生对学 习方法的选择 ， 鼓励学 生用 自己的方法去掌握数学知识 。 学 习兴趣 ，充分 调动学生学 习的积极性 ， 习中的问题 。
二、 让 学 生 在 生 动 具 体 的情 境 中 学 习 握 其 中的 内 在 规 律 、 性 质和 联 系 。 ” 例如 ，
泥一样可以捏变形 ， 学 生就 探 讨 把 土豆 煮
《 义务教育数学课程标 准》 （ 以下 简称 功倍 的效果 。
“ 数 学课标 ” ） 指出： 义 务教学 阶段 的数学 课 程应 突出体现 基础 性 、 普 及性 、 和 发展 性， 使数学教 学面 向全 体学 生 ， 实现 人人 学 有价值 的数学 ； 人 人都 能获得必需的数
慧 的 钥 匙 ，可 以 成 为 陶 冶 品 德 的 潜 在 力
学生强烈的求知欲望和探索热情。 如在教
学“ 锐 角和钝 角 ” 时， 教 师在 学 生探 索锐 角和钝 角的特征 后 ，让 学生参 与不同 的 练 习活 动。 １ ．从课件 中的 Ｖ领兄 弟。 ２ ． 生活 中
教 师要 创设 生动的教学情境 ， 激发学生的 之 一 。 “ 数 学 课标 ” 下 的 实 验 教 科 书 其 最 大

营造 一个 全 体学 生积 极 进取 的 良好 的课 堂氛 围 ，开 发各 层次 学生 的潜 在 水 平 ，收到 以点带 面 ，大家 受益 的效 果 。 最好 的提 问顺 序 是先 提 问 ，后 点名 回答 ，点 名后 还要 强 调 ：其他 同学 注 意 听 ，稍 后找 同 学评价 和 补充 。答 对 后要 马上 肯定 学 生的 回答 ，并 给一 定 的鼓励 ，这样 一来 就 增强 了 学生 回答 问题 的积 极性 。不过 ，突 然发 问 的 方法 可用 于 提 问开 小差 的学 生 ，突然 的袭击 可 以使他 收 回心 来 ，但不 宜经 常使 用 。 好 的提 问“ 必令 学 生运 其才 智 ，勤 其练 ，领 悟 之源 广” 。要 达 到这 种境 界 ，教师 必 须把 握 好提 问的“ 度” 。在 得 到同学 们 正确 的答 案或 接 近正 确答 案 的时候 ，我们 要 给与 鼓励 和 赞扬 ，这 样 同学们 就 能在 回答 问题 中找 到 自 信 ，进而 更 主动 的融 入课 堂 ，提高 课堂 的有 效 性 。 提 高课 堂有 效性 的方法 还 有很 多 ，在未 来 的工作 中 我会 积极 思考 勤奋 探 索 ，多和 老老 师 交流 和学 习 。时 时归 纳总 结提 高 自己的教 学水 平和 提 高 自己课 堂 的教学 效 率 。教书 是 一 门艺术 ， 既然我 们 从事 的就 是教 育工 作 ， 我们 就 该把这 门艺术 尽 自 己最 大 的努力 做到 极致 ， 为 做到最 好 而努力 奋 斗 ！
浅谈如何构建高效的数学课堂
王 利 民
（ 濮阳县第二 中学
河南
濮阳
４ ５ ７ ０ ０ ０）
【 摘 要】 新课标要求在课 堂教学中 把 以往的 “ 填鸭式” 教学变成 了 “ 自 立探究”。要求我们不单要教给孩子们常识， 更要教给孩子们把握常识的体

浅谈小学数学课堂有效情境创设小学数学课堂的有效情境创设是提高学生学习效率和兴趣的重要方法之一。

通过具体、生动、有趣的情境创设，可以让学生轻松地理解和掌握数学知识，同时激发学生的学习兴趣和主动学习的意愿，提高课堂效果和学习效果。

首先，情境创设要贴近学生的实际生活和学习经验。

小学生的生活和学习经验较为有限，因此需要教师选择适当的情境，与学生的实际情境相结合，使学生更易于接受和理解。

例如，在教授面积的概念时，可以以教室、操场等学生熟悉的场景为例，让学生通过直观的感受和实际测量，了解面积的概念和计算方法。

其次，情境创设要多样化。

小学生的兴趣和好奇心比较强烈，如果单一地运用某一种情境设计，容易引起学生的疲劳和厌烦。

因此，教师可以在情境设计中不断变换方式和形式，延伸学生的思维和想象力，增加学生的参与度和好奇心。

例如，在教授长方形的概念时，可以一边使用实际物品模拟，如瓦片、积木等，一边使用数字图形模拟，如二维码、面包带等。

再次，情境创设要与学科知识结合。

情境创设不仅要使学生感受到情景的真实性和趣味性，还要确保情境创设与学科知识有机结合，达到有效教育的效果。

例如，在教授小数时，可以以街市、超市等商场购物的情景为例，让学生通过实际购物过程对小数的概念和运算方法有更深刻的认识。

最后，情境创设要符合学生的认知水平和思维特点。

学龄前儿童的认知能力和思维特点与大人不同，他们需要通过亲身感受和实践经验来认识世界和事物。

因此，情境创设需要尊重学生的认知水平和思维特点，采用符合学生认知规律的方式来进行，如运用情境化教育、实证教育、启发式教育等方法来进行情境创设。

总之，小学数学课堂有效情境创设是学科教育中必不可少的一环。

教师应当具备丰富的教学经验和教育理论知识，通过科学合理的情境创设和教学组织，激励学生的学习兴趣和主动学习，帮助学生更好地掌握数学知识和解题能力，实现教学目标。

浅谈如何构建小学数学高效课堂摘要：新课程改革给小学数学教学带来了教学方式与学习方式的可喜变化，给课堂教学注入了新的生机与活力。

落实新课程理念、构建和谐高效课堂、提高课堂效率与教学质量已成为每一位数学教师的研究的课题。

关键词：数学高效课堂新课程改革给小学数学教学带来了教学方式与学习方式的可喜变化，给课堂教学注入了新的生机与活力。

落实新课程理念、构建和谐高效课堂、提高课堂效率与教学质量已成为每一位数学教师的研究的课题。

那么，如何构建小学数学高效课堂，提高课堂效率与教学质量呢？笔者结合自身的教学实践浅谈如下自己的看法与观点：一、加强对高效课堂的认识高效课堂是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂，基本特征是“自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享”。

衡量课堂高效，一看学生知识掌握、能力增长和情感、态度、价值观的变化程度；二看教学效果是通过怎样的投入获得的，是否实现了少教多学；三看师生是否经历了一段双向激发的愉悦交往过程。

二、建构小学数学高效课堂的策略1、营造民主和谐的教学氛围，增强师生互动的有效性心理学研究表明，教学环境与学习有着必然的联系。

民主、平等、和谐、互动的课堂气氛，能使学生学习的思维处于最佳的状态，而紧张的课堂气氛难以调动学生学习的积极性。

首先，教师要对所教的科目表现出浓厚的兴趣和爱好，用自己的热情去感染学生，激发学生的学习积极性。

教师要尊重学生、热爱学生、做学生最喜欢的老师，学生自然就会喜欢上数学课。

其次，教师要转变角色，放下“师道尊严”的架子，真正成为学生合作学习的组织者、参与者、指导者和促进者。

最后，教师要多鼓励学生，引导学生积极主动地参与到学习活动中来，共同探究知识，共同解决问题，心往一处想，劲往一处使，使课堂充满激情与活力，这样的课堂必然高效。

2、注重学生兴趣的培养。

学习兴趣是激发学生学习内驱力的源泉。

在教学的全过程都应重视调动学生的学习兴趣。

只有想学、乐学，学生才能积极、长久地参与到活动中，学习效益的最大化才能有所保证。

浅谈数学教学和谐课堂的构建摘要：随着课改的不断深入，教学理念、教学行为、教学方式等不断在发生变化与创新，在数学课堂上，师生能否和谐互动，能否构建和谐的课堂氛围与提高教学效率密切相关。

所以构建和谐课堂，提高课堂教学效率是第一线数学教师迫切要解决的问题。

关键词：高中数学；和谐课堂；教学策略数学教师的工作场地是教室，教学的对象是学生，我们参与和谐社会的建设，主要是创建和谐的数学课堂氛围。

创建和谐的数学课堂始终是困扰数学教师的问题。

数学的特点是抽象、严谨，这些特点制约着和谐课堂氛围的建设。

那么究竟怎样教学，才能够创造出比较和谐的课堂教学呢？一、要带着愉快的心情进教室教师的言谈举止影响着学生的心情。

人们说“同病相怜”，表面的意思是说，看到病人，就会联想起自己曾经也得过同样的病，怜悯之心油然而生，心情顿时沉重起来。

这个成语隐藏着一个心理学原理——随众心理。

具体地说，就是看到表情痛苦的人，自己的心情会不由自主地难过起来，很多本来已经忘却的难过事情都涌上心头。

看到快乐的人，自己的心情也会好起来，一切忧愁和烦恼便烟消云散。

课堂上的情况与之类似。

教师喜笑颜开，学生就心花怒放；教师满脸愁云，学生的心里也会沉甸甸的。

如果大家的心情都不好，那怎么能够创建出和谐的课堂氛围呢？所以说，要创建和谐的数学课堂氛围，教师必须有一个好的心态，带着愉快的心情走进课堂。

二、用数学故事，丰富数学课堂数学是一颗灿烂的明珠，期间不乏精英们为理想而奋斗的业绩。

在第一堂数学课上我给学生介绍了歌德巴赫猜想、祖冲之的圆周率、有关陈景润的一些故事，黄金分割在现实生活中的体现，数学的对称美等等。

在数学教学中我时常给学生介绍一些数学家的生平逸事，一些数学名题与历史故事、成语典故。

数学小故事很多，根据需要，我重点选用益智型的、激励型的、附加问题型的、思维教育型的等等。

勾股定理的历史、坐标系的来源等故事，既教育了学生又活跃了课堂，达到了培养爱好的目的。

中学数学教材一般以演绎的形式进行编排，更加强调思维的严谨性，而缺乏生动活泼性，往往使学生感到晦涩难懂，不能激发学生兴趣。

教学机智 是指教师通 过敏锐 的观 量角的需求 ， 老师启发学生借助工具 比
当学生 比出大 设， 课 堂上 的“ 生成” 就会让教师应接不 察 ， 灵 活的思维 与果 断的决策 ， 对 教学 较大小即用活动 角来 比； 老 师又进一步启发学生 ： 要想知 暇， 甚 至于手忙脚乱 ， 难免造成教 学内 中的各种信息反 馈作 出有效 的反应 和 小后 ， 该怎么办？引导学 容 的底线不保。所 以， 要对课堂上学生 机敏的处置 。 以最大限度地 开启学生的 道两个角相差ห้องสมุดไป่ตู้少 ， 获取最佳 的教学效果 。一堂 生用 同样大小的一些小角来比； 在学生 的“ 生成” 应付 自如， 教师的“ 预设 ” 也要 思维才智 ， 欣喜地用小角 比出大的角 比小 的角大 精心准备。 成功 的课 堂让 我感受最深 的是 教学机
数学课程标准（ 实验稿） 》 学 中，学生 的学 习积极性 靠教师来 调 体 。在这些生 活素材呈现之后 ， 以启发 力的一种活动。《
动， 学生 的学习方法靠教师来指导。也 提问， 追 因反 问或发散设 问的方式来 引 指 出， 过程与方法 同样是学生学 习的主 有效 的师生互动应该有 就是说 ， 教师的教学行 为直接影响教学 发学生的逻辑 思维 ， 使学生从这些生 活 要 内容。因此 ， 经历 ” 知识 发生 发 展 过程 的特 点 。 让学 效果 。 我们 认 识 到 ： 课 堂 无 论 有 多 开放 、 画 面 中 ，联 想 到 了 “ １ ／ ２ 、 １ ／ ３ 、 １ ／ ４ 、 １ ／ ６ 、 “ ／ ７ 、 １ ／ ８ ” 等分数。 更令人惊奇 的是 ， 同时 生 经历 各种活动 ， 如感知活 动、 操作探 多 自主 ， 最终都要走 向有 效 ， 特 别是数 １ 究活动 、 观察想象活动 ， 从而获得大量 学课堂 的有效性 ， 更是我们教师所不懈 我 出乎意料地 把“ 多美滋奶粉” 广告 搬 追求的 目标 。

浅谈小学数学课堂教学有效性数学是一门极具挑战性的学科，对于小学生来说，数学的学习更是一项重要的任务。

在数学课堂教学中，教师需要具备良好的教学方法和手段，才能有效地传授知识，引导学生进行学习。

本文将围绕小学数学课堂教学的有效性展开讨论，以期为广大小学数学教师提供一些帮助和启示。

一、创设良好的教学氛围教学氛围是指学生在学习数学过程中所处的环境和情境。

良好的教学氛围是有助于学生积极参与学习、愉快地学习的环境。

小学数学课堂教学中，教师应该注重营造良好的教学氛围，让学生有更多的机会参与到教学活动中去。

可以在课堂上设置一些有趣的数学游戏，让学生在游戏中感受到数学的乐趣和魅力，从而激发他们学习数学的兴趣。

教师在教学过程中，还可以适时地使用一些情境教学法，让学生在真实的情境中体验数学知识的应用。

在教学几何学时，可以带领学生到校园进行实地勘测，让他们亲自测量各种图形或物体的周长、面积等，从而加深对几何学知识的理解和掌握。

二、激发学生的学习兴趣学生的学习兴趣是学习动力的源泉，只有激发了学生的学习兴趣，教学才可能事半功倍。

在小学数学课堂教学中，教师应该不断探索新的教学方法，多方面地刺激学生的学习兴趣。

可以在课堂上进行多媒体教学，呈现一些有趣的数学视频、动画，让学生在视觉和听觉上都得到刺激。

又可以设置一些富有挑战性的数学问题，鼓励学生主动思考和解决问题，从而引导他们主动探索、积极学习。

教师还可以结合学生的实际生活，从生活中引入数学教学内容，让学生发现数学思维在日常生活中的重要作用，从而激发他们学习数学的兴趣。

三、注重培养学生的数学思维能力小学数学教学的核心目标是培养学生的数学思维能力。

数学思维是指学生在解决数学问题过程中所具备的逻辑思维能力、抽象思维能力、创造性思维能力等。

在数学课堂教学中，教师应该注重培养学生的数学思维能力，引导他们形成正确的数学思维习惯。

在教学加减法时，教师可以使用具体的物品或图形来展示加减法的运算过程，让学生通过具体的操作，体会加减法的基本原理和运算规律，从而形成对加减法的深刻理解。

浅谈如何构建小学一年级数学高效课堂建立一个高效的小学一年级数学课堂，是每位教师都重视的一个目标。

小学一年级的数学是一项关键的学习，它将为学生们未来学习更多的知识打下坚实的思维基础，因此要求教师以有效的方式来授课。

下面就来谈谈如何营造一个好的小学一年级数学教学环境及构建高效课堂。

首先，小学一年级数学课堂的课堂教学形式要有章法，教师要依据课本内容制定一个完整的教学大纲，在教学过程中不断检查、修改和完善，确保每堂课都有良好的结构性。

另外，要注意把握教学内容，把握正确的比例，合理用时，尽量使学生对新学习的内容能够很快地理解和掌握。

其次，课堂上要注重培养学生的独立思考能力与实践能力，在这方面，教师可以通过提出启发性问题、采用探究式课堂等方式唤醒学生的思维，在课堂上积极投入，参与讨论和分析。

同时，教师也要注重学生实践能力的培养，通过给学生实验任务，启发学生的兴趣、培养学生的实践能力，进而提升学生的学习能力。

此外，要想构建高效课堂，教师要尊重学生，以热情、友善的态度思考和处理课堂上的问题，回应学生提出的问题。

及时给予正确的指导和引导，对所有学生平等对待，增强学生的学习热情，帮助学生在数学学习中取得成功。

最后，要注意使用各种优势，教师可以采用多种教学方法，如课堂游戏、视频教学等，以精彩有趣的形式给学生介绍数学相关的知识，使课堂氛围更轻松有趣，提升学生的学习效果。

构建小学一年级数学高效课堂，需要教师综合运用多种有效的方法及手段，做好课前准备工作，注重营造良好教学氛围，尊重学生、引导学生，以促进学生的学习效果。

此外，在教学过程中，教师还可以为学生设计一些有趣的项目和活动，将抽象的数学概念变得生动有趣，同时也可以让学生在游戏中学习数学知识，增进对数学的兴趣。

同时，教师还可以通过互动式学习的方式，使学生能够真正体会到数学的重要性，并让他们在数学学习中获得更好的收获，激发学生的学习兴趣。

在小学一年级数学教学中，教师可以采取一些方法和技巧，如运用图表以便让学生更容易理解；另外，教师还可以安排一些有趣的语言、声音或音乐游戏来帮助学生掌握数学概念，并让他们在数学学习中体验更多的乐趣。

浅谈如何构建初中数学高效课堂的有效途径摘要：新时期教育改革下初中数学教学工作也亟待创新，初中数学高效课堂构建是教育发展的重要基础，对此必须分析数学教学存在的问题并且开展科学有效的教学活动。

文章对初中数学高效课堂构建的意义进行分析，探讨构建初中数学高效课堂的有效途径。

关键字：初中数学；高效课堂；数学教学；课堂教学引言在当前的教育背景下培养学生的核心素养是重中之重，在这个过程中，为了提高初中数学的教学质量水平和学生在课堂上的学习效率，教师对于培养学生核心素养展开了一定的研究，从学生的实际情况和心理素质作为出发点，把核心素养和学习质量及教学效率落实到教学中，从而达到提升数学课堂教学效率的要求。

1初中数学高效课堂构建的意义现如今的教学模式以及教学理念不同于往常的传统教学理念，传统的教学理念讲究的是“以书本上的内容为根本”，是以社会所需要的知识为出发点，把学生当作一种社会需要的工具，并不具有人性化，其主要目的是向学生生硬地传授知识，这种传统的教学方式完全忽略了“以学生的自身素质为根本”的教学理念。

所以相比于传统的教学模式，构建合理的教学模式，适当地以学生为主体，是顺应国家教育改革的主要趋势，可以提高我国的人才竞争力和国家的综合国力。

在核心素养下培养学生的数学知识，不仅可以提高学生的学习效率和学习能力，还可以激发出初中学生对数学的求知欲望和对初中数学知识的理解，由此而使学生的学习态度得到改善，加强学生的学习兴趣。

同时，构建高效课堂有利于学生的身心健康教育，在提高数学教学质量的同时，教师更应当注重学生和教师之间的合作，在高效课堂中，教师是学生学习的促进者，使学生在学习初中数学的时候，能够对数学中的各种知识进行求知和探索，从而使学生的数学核心素养得到极大的改变。

2构建初中数学高效课堂的有效途径2.1建立全局性的教学观在教学上也要充分体现核心素养的理念，应逐步缩减数学理论知识的讲解，也不应局限于解决各类题型，而要将数学理论知识与学生举一反三的能力协同培养，改变数学教学中枯燥、教条、模式化的现状，通过问题导向、数学情境化、个性化、层次化等教学手段的交融使用，激发学生的学习兴趣，在学习过程中，让学生掌握数学思维方式、方法和解题的能力，而不是机械地刷题，改变同样一个知识点，这道题会做，换了出题方式就不会做的现象。