教育是科学还是艺术

吕型伟：教育是事业，其意义在于奉献；教育是科学，其价值在于求真；教育是艺术，其生命在于创新著名教育家吕型伟先生说：“教育是事业，事业的意义在于奉献；教育是科学，科学的价值在于求真；教育是艺术。

艺术的生命在于创新。

”这既是经验之谈，更是对于教育境界的准确定位。

作为一名一线校长，如何在教育旅途中找准自己的位置，如何在奉献汗水与青春的同时体验教育魅力，既是我们面临的课题，也是一名优秀教育工作者必须做出的回答。

一、在求真中提高自己教育是指向未来的事业，教育的对象是发展的个体。

人们对于教育规律的探索和认知是无止境的，校长对于学校管理的认识和摸索也是无止境的。

从这个意义上讲，一名称职校长的成长历程就是他自己求真的过程，也是认识教育、发现规律、依法治校的过程。

在管理中发现问题、研究探讨。

通过办公会、座谈会、个人博客、网上留言、听课评课、家长信访、个人值班记录等渠道，对教育教学中的困惑与课题进行反思研究，找到现象背后的理论问题，集思广益，逐步解决。

如作业的分层次、教案的实效性、平行班的竞争与合作、家庭教育的误区、吃零食现象的背后等等，通过反思与实践，可使自己对于教育现象的理解把握和分析有明显的提高。

在专修研训中全面提高业务能力、完善治校智慧。

在职学习、研修，既是丰富、提升个人素质的机会，也是有针对性培训、高效率提高的难得机遇。

去年四月份的上海爱国学校挂职研修、五月初的习惯课题成都会议、五月中旬的青海师大研究生毕业论文答辩、暑假期间的学校文化方案策划、学校新文化运动及l2月初的全市课程实施水平评估验收专家团，今年的胜利教育暑期青岛校长论坛、东营市首批名校长评选、东营市省级规范化学校验收专家组及中央教科所访问学者等，都给了我极大的帮助和促进，让自己的办学理念、管理理论、治校方略、科研水平、组织协调能力等方面都有了长足的进步和提升，个人的管理风格与治校智慧也日趋鲜明。

校长论坛在学校文化建设中提升文化品位和思想境界。

学校新文化运动的过程就是一次寻找真理的旅程，也是一次反省务虚、叩问良知的自学经历。

教育是事业,教育是科学,教育是艺术的演讲稿教育是事业,教育是科学,教育是艺术的演讲稿尊敬的各位领导，各位同仁；大家好我演讲的题目是‘教育是事业，教育是科学，教育是艺术，’，新修订的《中小学教师职业道德规范》包含爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习等6 个方面，更加注重从教师职业特点和教师自身发展的角度出发，有利于教师职业道德的整体提升。

我认为作为一名教师，遵守以上规范是最起码的要求，这是师德的底线，但远非师德的终极目标。

在师德方面我有以下粗浅的认识：一、关爱学生是教师的天职，是教育的灵魂，是师德的核心。

只有对学生充满爱心，才有可能在其他方面严格要求自己、发展自己。

我们应尊重、关爱每一位学生，爱全体学生，尤其要关心、爱护、帮助家庭有困难、学习落后、身患疾病的同学。

每个人都希望得到别人的理解、信任和尊重，学生也不例外。

作为教师就应懂得这项育人的原则。

在教学过程中教师不防采取“多表扬，少批评”的方法来评价和鼓励学生；多去发现学生的优点，然后多给予鼓励和表扬。

这样可能会收到更好的效果。

我们要与学生平等相待，不能把学生当下级随便呵斥。

只有我们把学生看重了，学生得到老师的尊重了，他们才会尊重老师，愿意学习这个老师所传授的各种知识。

所为亲其师而信其道。

用师爱铸就崇高的师魂，在教育中要做到严中有爱、爱中有严，如果我们把学生当成天使，那么我们就生活在天堂，相反，我们就会觉得自己生活在地狱。

关爱学生必须“心中有学生”“有学生立场”。

四川汶川大地震中，涌现出了一大批为保护学生而放弃自己生命的人民教师，正是在这一批批优秀老师的教育下，也冒出了诸如“小英雄”林浩等一批舍己救人的优秀少年儿童。

在信息化时代，教师的身教更重于言教。

如果光传授知识，教师教学完全可以被电脑教学代替，然而教育是潜移默化的艺术，更是精神的传授，只有“心中有学生”的教师才是师德高尚的教师。

对学生充满爱心的教师，须是一个因材施教，公正公平对待每一名学生的教师。

教育是一门科学，更是一门艺术东北师范大学附属中学净月实验学校郑柏利您给了孩子什么样的成长环境？陶丽丝·诺蒂在鼓励中长大的孩子，将来必能充满自信；在赞美中长大的孩子，将来必能心存感恩；在嘉许中长大的孩子，将来必能爱人爱己；在接纳中长大的孩子，将来必能心胸广大；在认同中长大的孩子，将来必能掌握目标；在分享中长大的孩子，将来必能慷慨大方；在公平中长大的孩子，将来必能维护正义；在友善中长大的孩子，将来必能关心他人；在指责中长大的孩子，将来容易怨天尤人；在敌意中长大的孩子，将来容易逞强好斗；在恐惧中长大的孩子，将来容易畏首畏尾；在怜悯中长大的孩子，将来容易自怨自艾；在嘲讽中长大的孩子，将来容易消极退缩；在嫉妒中长大的孩子，将来容易勾心斗角；在羞辱中长大的孩子，将来容易心怀内疚；在容忍中长大的孩子，将来必能极富耐性。

苏霍姆林斯基曾说：教育的效果取决于学校家庭的一致性，如果没有这种一致性，学校的教学、教育就会像纸做的房子一样倒塌下来。

因此，再次感谢在座的各位家长能够前来参加本次家长会。

许多人说，教育是一门科学，又是一门艺术。

我更觉得教育是一门艺术。

教育虽然也有规律，教育活动也需要遵循一定的规则，但教育的对象是人，人的一个特征是多样性、差异性|个性化，对不同人的教育要采用不同的方式，因而教育有法，没有定法，需要因人而异，随机应变。

教育更像艺术，艺术也有法则，但不拘泥于法则，更多的是创造。

每个孩子就是一件件艺术品，他们吸引着我们去创造。

孩子的价值掌握在我们的手中。

孩子身上如果有这样或那样的问题，责任在你，而不在孩子。

孩子是无辜的，甚至是可悲的。

好孩子是我们用心雕刻出来的。

家长有三类，那么您属于其中哪一类？A类：能发现自己的孩子有10个优点，管理、教育孩子靠眼睛；B类：能发现自己的孩子有5个优点，管理、教育孩子靠嘴巴；C类：不能发现自己的孩子有任何一个优点，管理、教育孩子靠手脚。

在平时的学习和生活中，我们要对孩子多一点表扬和鼓励，少一点批评和指责；多一点宽容和期待，少一点粗暴和苛求；多一点唤醒和点拨，少一点埋怨和空谈，也许你将会得到一个优秀的孩子。

语文教学是一门科学，更是一门艺术情感语文--------浅谈学生情感的激发问题鸣鹤初级中学姚妙君语文教学是一门科学，更是一门艺术。

它以语言为媒介，通过情感传递，使学生掌握知识、形成能力、提高素质、完善人格。

在应试教育中，我们往往比较注重感知力、理解力、记忆力、思考力、判断力等智力因素，而兴趣、习惯、性格、意志、审美观等人文因素，长期以来一直没有引起足够的重视。

其实这些因素在促进受教育者身心和谐发展、铸造他们健全人格、培养他们的人文精神方面都起着不可低估的作用。

语文课本中，文学成份很多，可以说，每一篇优秀的文学作品都倾注了作者丰富、饱满的激情，正如胡适先生所说:“情感者，文学之灵魂，文学而无灵魂，如人之无魂，木偶而已。

”但是文章写得再有情，如果教师教得不动情，那么学生就很难入情。

我们知道，情感不是贴在作品表面的标签，它是蕴藏在作品之中的。

教师要深入教材，以饱满的情感对文字信息进行再加工、再创造，渲染出情意盎然的氛围。

只有教师先投入情感，才能吸引学生步入佳境，点燃学生思维的火花，使他们凝思静想，心驰神往，甚至潸然泪下。

在情感的带动下，学生灵性被激发出来，这样才能提高他们阅读的兴趣、审美的能力，同时净化了他们的心灵。

“情”是文章的核心和灵魂。

六朝时期文艺理论家刘勰在《文心雕龙?知音》篇中写道“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。

”他不仅阐释了作者的主观情感要贯穿于作品之中，而且还悟出了情感在审美欣赏中的显要作用。

近代著名学者王国维还独到地把美育称作“情育”，我们在语文教学中，应注意情感因素的激发，创造一种情感氛围，把学生带入文章特定的情景中，变“此情此景”为“我情我景”。

那么，怎样才能使学生入境，与作品产生共鸣呢,一、运用富有情感的语言吸引人文学是语言的艺术，语文教学同样是语言的艺术。

教学语言要准确简洁，通俗易懂，更要生动风趣，富有情感。

语文教学不单是一种认识活动，更是一种情感活动，教师要运用富有情感的教学语言，动之以情，晓之以理，调动学生的好奇心、求知欲等情感因素，唤起学生惊奇、欣喜、热情、紧张、探索、向往等情感体验，使学生精神振奋、情绪饱满。

1.教育是事业，其意义在于奉献；教育是科学，其价值在于求真；教育是艺术，其生命在于创新。

2.教育是一个人在学校学到的唯一不被遗忘的东西。

3.教育是人们灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆积。

教育的本质意味着：一棵权摇动另一棵树，一朵云摇动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。

4.教育,是一门科学;教育,是一种艺术。

5.教育的对象是文化生长。

教育若能陶冶人格而推动社会生长，便算尽了能事，此外实在别无捷径。

6.教育使我们能够认识我们必须知道的东西，它教导我们珍视品德，并养成高尚的品德。

7.人人是教师，人人是学生。

让和煦的教育之光笼罩着人类，也温暖着一颗又一颗需要教育的心。

到那时，不必再强调学习型的家庭，也不必强调学习型的社会。

而教育如阳光、雨露、空气，笼罩着全人类。

8.教育真正的目的，并不只强调人做善事，同时还要教人从善事中发掘出喜悦。

9.善教者必有善学者，而后其教之益大，教者但能示以所进之之善，而进之之功，在人之自悟。

10.教育是一种社会化的过程……教育是成长……教育不是生活的预备课程，教育本身就是生活。

11.学生的思维火花,只有靠智慧之水与情感之光催生。

教育的真正意义在于把一个个学生引入主动探索、独立思考、终身发展的殿堂。

李洪兵:《班主任心语》,载《德育报》,2005年3月7日。

12.教育的目的，是在使各人能继续自己的教育。

13.慧眼，识真金。

教育工作者，不仅应当艺术地育人，而且要智慧地识别人。

同时，要恰如其分地推荐人、使用人。

同样一块煤，放在炉膛里，它就可以发出光与热，可是把它放在大路上，就可能成为绊脚石。

14.教育事业，是一项终身事业，是从胎教开始到临终教育的一个循序渐进的过程。

为此，教育艺术应当是人类生存之光。

15.真正的教育融合了智力教育以及美和善的教育。

其中，善的教育尤为重要。

教育是科学与艺术的融合教育是一项非常重要的任务，它为下一代铺设人生道路，为他们的未来发展提供基础教育和成长所需。

不同于其他的职业，教育工作者需要在实践中使用两种非常不同的技术：科学和艺术。

这两种技术在教育过程中都有着重要地位，因为它们在教育工作者和学生之间创造了一个真实的互动环境。

首先，教育的科学方面强调严格的计划、实验和数据分析，以使学生在课程安排和知识传授方面取得最佳效果。

在教育领域中，科学用在了许多方面，从教学计划、评价考试、教育心理学研究等，都涉及了大量的科学方法和原理。

通过这种科学的方法，教育工作者可以了解学习者的需求、了解他们在不同年龄阶段需要掌握的知识和艺能，以及他们学习和记忆的方式。

同时，教育的艺术方面使用了创造性和灵活性，以及对教学的热情和智力的巧妙运用，以激发学生的兴趣和激励他们。

教育的艺术方面需要将教学计划转化为有趣的和吸引人的活动，以吸引学生注意力和专注力。

有时，只有教育工作者的个性特点，他们的幽默感和创造力才能让学生真正感受到和理解知识。

然而，教育的科学和艺术并不是完全独立的。

两者是相互补充的，一个成功的教育者应该是两者的集合体。

由于教学的复杂性，一旦只使用其中的一个方法的话，就很难真正取得好的教学效果，而同时运用两种能力能有效地达到教育目标。

科学的方法可以帮助老师更好地了解学生，他们需要什么以及应该在什么时候教，而艺术方面可以帮助老师把这些知识和信息融合起来以吸引学生的注意。

在我的个人经验中，我学到了科学和艺术相结合的教学方法。

在计划教学计划时，我会根据课程框架进行科学化计划，确定学科的重点和难点，以及有针对性的评估考试。

然而在教学过程中，我会在课程中增加更多趣味性的元素，如多媒体展示、故事讲解等来吸引学生的注意力。

在了解学生需求的同时，创造新的教学方法能够使得学习更加有趣，从而促进学生的学习效果。

总而言之，教育是一种科学和艺术相融合的活动。

只有了解了学生的需求和理解他们的学习能力，我们才能更好地创造更有效和更有用的教育方式。

教育即是一门科学，又是一门艺术教育是艺术，科学与艺术的联姻必将是今天教育的发展趋势和未来教育的生存模式。

时代在前进，教育不仅要跟上时代，而且还应具有先导性，具有先见之明。

教育要不断地超越自我、超越现实、超越历史。

一个真正的教育家至少应具备以下6个方面的特征：一、要有自己独特的教育理念和对教育事业的执着追求。

二、曾经亲自创办过一所或几所学校。

三、曾经亲自当过校长或教导主任。

四、曾经亲自教过书、育过人。

五、曾经亲自管理过教学及行政工作。

六、能够在教育领域不断实践、不断总结，并将经验逐步上升为理论，其理论是对教育规律的高度概括。

一个没有真正的教育家的国家和民族，能有真正发达的教育事业吗？雪莱曾经说过，大学就是智慧。

爱因斯坦也曾经讲过科学就是智慧。

哲学在希腊语中的原意就是智慧。

大凡真正懂得教育的人，都会把教育的着眼点首先放在如何引导受教育者学会做人上。

为受教育者注入精神和灵魂的力量，是教育者义不容辞的责任。

教育是人类的伟大实践，将其上升为理论，就成为了教育科学；将其继续上升，就会逐渐形成教育的艺术。

人类，创造了伟大的艺术，伟大的艺术又创造了全新意义上的人。

人类，创造了伟大的教育艺术，教育艺术必将增进人的智慧，去塑造人的美好灵魂。

教育工作者如果不懂教育艺术，那他的教育教学实践就不可能有魅力，即吸引力、感染力、向心力、感召力、凝聚力。

这样的教育工作者，怎么可能得到学生的认同与欢迎，怎么可能教好学生呢？教育要做到诗化、美化、艺术化、哲理化，这是必然的趋势，没有这几个方面的转化，所谓素质教育就只能是空谈。

在教育教学实践中，经常遇到几对矛盾：左脑与右脑；智商与情商；抽象思维与形象思维；静态与动态；已知与未知。

如果把这5对矛盾研究透彻了，对他们之间的联系、对立、互动、联动与递进等各种关系，有一个比较清醒的、科学的认识，那么，我们的教育教学实践，就一定有一个大的改观。

“教育教学与教育艺术，的确如同车之两辐、鸟之两翼”。

教学是一门艺术教学既是一门科学，又是一门艺术，这是人们的共识。

正如教育学奠基人、捷克大教育家夸美纽斯在《大教学论》中所说：教育就是把一切事物教给一切人类的艺术。

俄国教育家乌申斯基说教育不是一门科学，而是一门艺术，是一切艺术中最广泛、最复杂、最崇高和最必要的艺术。

它追求的是永远要求达到而从来没有充分达到的一种理想，即追求一个“完人”的理想。

德国哲学家康德也说：在人类的种种发明中，有两件事是最困难的，一是政治的艺术，二是教育的艺术。

所以，自20世纪60年代以来，人们对教学艺术的研究逐渐深入，并有了长足的发展。

实际上，从教育学理论体系来看，教学理论体系大致有三个组成部分，即：教学科学论、教学艺术论和教学历史论。

可见，教学艺术论是教学理论体系中的一个重要组成部分或分类。

如果从教学实践来看，教学艺术则是其中一个不可缺少的因素。

要把教学科学理论应用于具体有不同特点要求的教学实践，就离不开艺术。

所谓“运用之妙，见乎一心”就是讲的这一点。

因此，完全可以说，教学艺术是连接教学科学于实践的桥梁。

所以，进行教学艺术的研究对于教学理论建设和教学实践改革，都是十分必要的和有价值的。

当然，对教学艺术的研究在我国还是刚开拓的新领域。

因为我国在近十几年来，尤其是70——80年代，基本上进行的是教学科学的研究，只是到了90年代，受国外教学研究的影响和本国教学研究发展的需要，教学的艺术问题才日益受到重视。

本文根据笔者多年教学的经验总结，谈谈我对教学艺术问题的理解和体会。

一、教学是一门艺术教学是一门艺术，这不仅是经验的总结，而且是对教学的高层次概括。

主要可以从以下几方面来理解：第一、从教学的主体来看，教学是一门艺术。

因为教学是教师与学生的双向活动。

教学的主题包括教师和学生，他们都在从事社会实践活动，都在进行艺术创造，表现自己的艺术天赋。

现代生理学和心理学已经用充分的科学资料证明，人的生理结构不仅有真和善的功能，而且有美的功能；人的心理结构不但有真和善的因素，而且有美的因素。

教学的科学性、教育性及其与艺术性的关系我们在谈到教学的艺术性时，自然要联系到教学的科学性和教育性。

科学性的两个方面课堂教学的科学性，表现在两个方面。

一方面，各科教学内容本身就是科学，其知识结构是一种科学体系，这是科学性的实质方面。

例如，代数中数的概念，从整数到分数，有理数到无理数，实数到虚数，是一个完整的体系;物理中的力学、电学、热学、光学、声学、原子物理学等都有各自的结构体系。

如果教学中教师在知识方面出现了概念性错误，偏离了知识的科学体系，我们说，这是科学性错误。

一位语文教师，在讲鲁讯的《论雷峰塔的倒掉》时，在板书时把“峰”字写成了“锋”。

电影《红衣少女》中的韋老师，讲《吕氏春秋·察今》篇时，把“良剑期乎断不期乎镆铘”一句中的“铘”（ye）读成了“邪”（xie）。

语文课中教师读错字或写错字，都属于科学性错误，因为语文教学很重要的一项任务是使学生正确掌握汉语的字词。

理科教师如果讲了错误的概念，也是科学性错误。

如，一位1/ 7化学教师在讲“碳酸钙”时说：“石灰石加粘土就制成了水泥”，他忽略了一个重要条件——煅烧。

课本中原是“粉碎的石灰石和粘土按适当比例混和，再加强热，就制得水泥”。

这位教师的错误是他备课时不够细心，讲述时又不够严密所致。

除了这种直接的科学性错误外，还有一种间接的科学性错误，即教师对学生出现的错误不及时加以纠正。

如，有一位小学自然教师，在讲静电现象时，让学生联系生活中的事例说明静电现象。

学生说，梳头时有轻微的响声，脱毛衣时有轻微的响声，如果在傍黑儿时，还可以看见微小的火花;但有的学生说，用砂轮磨刀时也发出火花和响声，用火通条敲打烧红的火盖时，也迸发出火花。

学生举的后两例显然是错误的，原因是只看到了静电的表面现象（响声和火花），而未掌握实质，学生在回答问题时出现这种错误并不为怪，问题在于这位教师对学生的回答不置可否、不加评价，既不肯定正确也不指出错误。

对学生的错误概念不加纠正与教师自己讲了错误的概念，其结果是一样的，同属于科学性错误。

教育是事业，事业的意义在于献身；教育是科学，科学的价值在于求真；教育是艺术，艺术的生命在于探索。

首先，认识自己接纳自我。

热爱是最好的老师。

教师不仅是一个职业，而是一个需要甘于奉献的事业。

对学生真诚的爱，既是教师良好心理素质的一种表现，也是一种重要的教育力量，亲其师，方能信其道。

热爱自己的教育岗位，所授学科，不断进取，不断学习先进科学，先进文化，提高自己的教育教学水平和能力，要给学生一杯水，自己要做长流水。

能够自我接纳，一个能够善待自我、尊重自我的人才能更好地理解、接纳和善待学生。

其次，学会关注学生心理健康，学会自我调节。

现在的孩子小就被娇生惯养，以自我为中心的情况比较普遍，大部分孩子不懂得尊重别人，甚至不懂得爱自己的父母。

我教历史课七，八年了，对每届高一学生都要做个问卷调查：你是否喜欢学习历史？以往只有个别学生回答：“不喜欢”。

而去年新入学的学生中却有一半孩子回答：“不喜欢”。

原因是：从小就背历史，早就背烦了。

针对这种问题，我特别以情感教育和心理减负的方式引导学生，培养他们对历史的兴趣。

如今的教师不应该是只会传授书本知识的“教书匠”，而应该是自身心理健康又能为学生诊断心理、精神问题的全面人才。

在与学生朝夕相处的过程中，教师应该尊重学生，观察他们的一举一动、一笑一颦，注意他们的情绪变化，尊重他们的人格，这样才能得到孩子们的信任和尊敬，使他们乐于在充满爱心的环境中努力学习。

最后，要树立终生学习的理念教育创新是当今教育发展的趋势。

创新是一个民族的灵魂，是一个民族的希望。

只有具有创新精神和创新意识的教师，才能培养学生的创新能力；只有教师自身具备不断学习提高的能力，才能教会学生如何学习。

教师的创新能力需要终生培养、不断提高，教师的创新动机需要终生激励，而无论是创新能力还是创新动机都应归因于教师的终身学习。