浅谈初中物理新教材教法
周口七中王秀杰
教学改革是课程改革系统中的一个重要组成部分，没有与新课程配套的、先进的教学方法，再好的课程也难以发挥其应有的作用。
中学物理教法是多种多样的，但是却没有一种是普通适用的，这就是我们常说的“教学有法，教无定法。
”初中学生正处于身心觉醒和发展的阶段，他们天性好动，充满着好奇和幻想。
目前物理教学中仍普遍存在的突出的问题是教师很辛苦，学生很痛苦，即使这样，学生却没有得到应有的发展。
如何满足学生不同的学习要求，不同的教学方法所适用的情况和取得的效果是不同的。
为了达到理想的教学效果，就必须以现代的教学思想为指导，从实际情况出发，选择一种或几种教学方法加以综合运用，以期达到最有效教学的目的。
教学方法是在某种教学模式下，教师和学生共同完成教学任务所采取的工作方式组成的方法体系，它包括教师的各种工作方式和学生的各种学习活动方式。
教学方法具有以下两个特点：一是教学方法体现了教师的教学活动和学生的认知活动的相互联系；二是教学方法是为达到教学目的而进行的一种有组织的活动程序，是一种有秩序的活动方式体系。
教学方法的分类是一件很复杂的事情。
物理教学中传统的教学方法大致可以归纳为以下两种：（一）以语言传递为主的
教学方法，包括讲授法、谈话法，（二）直观感知的教学方法-—实验法。
而在新课程提出的三维目标中，过程与方法作为其中的一个纬度目标。
人们已普遍认识到了方法对人的发展的重要性。
此时科学方法就显得尤为重要，考虑中学生的身心特点和特殊需求，这里介绍几种重要的科学教学方法。
一、观察方法
观察方法是人们为了认识事物的本质和规律，有目的、有计划地对在自然发生条件下所显现的有关事物进行考察的一种方法，是人们搜集、获取、记载和描述感性材料的常用方法之一。
观察方法是最基本、最古老、最直接的科学方法，也是当今严密的科学研究中最常用的方法之一。
从某种意义上说，没有观察就没有科学研究。
要在科学研究上有所发现、有所创造，必须掌握观察方法。
简单地讲，观察就是看，仔细地看，但是它和一般的看不同，观察是人的眼睛在大脑指导下进行的有意识的、有组织的感知活动，因此又称为科学观察。
它有如下特点：科学观察总是与一定的研究课题相联系，为解决一定的方法进行；科学观察有明确的观察目的、观察任务和观察对象，并采用一定的方法进行；科学观察有明确的理论做指导，以便全面观测和把握对象的各种属性；科学观察要综合运用各种感官的作用，要有思维的积极参与；科学观察需要准确而周密的观察记录，作为分析整理的原始资料；科学观察要借助于先进的科学仪器、采用先进的观察技术来进行；科学观察与物理实验相互补充。
二、实验方法
实验方法与观察方法相比较所不同的是，实验方法是指人们根据一定的科学研究目的，利用科学仪器设备，在人为控制或模拟的特定条件下，排除各种干扰、突出主要因素，在最有利的条件下去研究自然规律的一种活动。
三、比较方法
比较是确定研究对象之间差异点和共同点的思维过程和方法。
各种物理现象和过程都可以通过比较确定它们的差异点和共同点，比较是抽象和概括的前提。
通过比较可以建立物理概念、总结物理规律，利用比较可以进行鉴别和测量。
因此，比较方法是物理学研究中经常应用的基本方法。
在物理学研究领域中，由于研究对象的广泛性和多样性，进行比较研究的形式也是多种多样的。
有的是比较几个不同物体运动的情况；有的是比较同一物理现象在一定时间内前后的变化情况；有的是比较研究对象随条件变化的情况；有的甚至要将物理领域中的运动和其他科学领域中的运动情况相比较。
这些比较，有的要在静态下进行，有的要在动态中进行。
而且根据研究工作的需要，比较的手段各不相同，所以，比较的类型是多种多样的，比较的分类也只能是相对的。
一般来说有三种类型。
1.异中求同的比较，即指比较两个或两个以上的对象而找出其相同点。
2.同中求异的比较，即指比较两个或两个以上相似的对象，找出其相异点。
3.同异综合的比较，即指比较两个或两个以上对象的相同、相异点。
四、分类方法
分类方法也称归类法。
它是根据研究对象的共同点和差异点，将对象区分为不同种类的逻辑方法。
对自然科学来说，大量的自然现象和过程会具有各种各样的同一性和差异性。
因此，常常需要以某种同一性作标准，将对象归为一类。
在同一类中，又根据研究对象的差异性，划分为另一层次的较小类。
这样，就将自然现象与过程区分为有一定从属关系的不同等级系统，这就是科学研究中的分类方法。
分类要以比较为前提，因为没有比较就不可能确定研究对象的共同点和差异点，也就无法进行分类。
分类与比较一样，都是以自然现象和过程本身所固有的区别和联系作为自己的客观基础的。
由于客观事物有多方面的属性，各事物之间有多方面的联系，因而人们可以根据不同的实际需要，依据不同的分类标准，对事物进行各种分类，从而得到不同形式的系统网络。
五、归纳法
归纳法是从个别到一般的抽象概括。
古人在生产实践中发现：两手摩擦会生热，敲打火石迸火星，硬物钻木能起火……这些具体的同类经验事实重复出现，使人们逐渐归纳出“摩擦生热”这一概括性的一般认识。
像这样，从具体的个别事物的认识中概括出抽象的一般认识的思维方法和推理形式就叫归纳法。
六、理想化方法
无论是探索自然现象，揭示过程的规律，还是解决实际问题，都需要建立理想模型或理想过程。
理想化方法就是借助于逻辑思维和想像力，有意识地突出研究对象的主要原因，排除次要因素和无关因素的干扰，在大脑中形成理想化的研究客体或相互联系，来探究自然世界内在奥妙的方法。
它是一种科学抽象的方法。
在科学研究中，理想化方法一般有以下几种形式：1.对条件的理想化，例如：在研究牛顿第一定律时，假设物体在对不受任何外力的就是对条件的理想化；2.建立理想模型，例如：在光现象的学习中我们把光理想为一条条带箭头的线，从而使研究的问题得到了很大的简化。
教学方法的选择、确定，是有客观基础的，决不能只根据教师的主观臆想来选择，对选择、确定物理教学方法有直接影响的因素有：培养目标、教学思想、教学内容、学生已有基础、学校条件、教师素质等等。
无论选择那种具体的方法，都要从实际出发，所选择的教学方法，都应有利于促进师生之间的相互交流，有利于激发学生的学习兴趣，有利于引起学生的积极思维活动，有利于学生掌握知识、发展智能、提高思维品质。
如果教师抱就一种教学方法不变，墨守成规，没有把自己的个性融入教学实践中，学生也只能学会惟命是从，唯唯诺诺。
没有自己的思维，学生就不可能成为新世纪具有创造性、开拓性的人才。
所以我们教师应该在继承中发展，拥有了个性化的教师和个性化的教学，我们才能拥有个性化的人才！。
