关于加强教学常规管理的几点思考新疆沙雅县托依堡镇中学阿木提·达吾提教学常规，顾名思义是学校教学工作的基本规范。
在现实的中小学教学实践中，学校管理者无不重视教学常规的制定与执行。
他们把教学常规看作是学校教学管理实现规范化、制度化的重要保证，是维持正常教学秩序、提高教育教学质量的重要举措；同时也把执行教学常规的好坏作为考核教师的重要依据。
在基础教育课程改革的新背景下，传统的“教学常规”，到底还要不要全盘保留？如今流行的“教学常规”到底要进行怎样的改进？本人通过自己的切身体会，有以下几个方面的思考。
一、教学常规的历史与现状。
我国中小学教学常规管理基本包括备课、上课、作业的布置与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定等五个环节。
管理者无不重视教学常规的制定与执行。
而且，很多学校把教师执行教学常规的状况作为教师考核的重要依据，为了使教学评估数量化，体现教学评估的客观与公正，教学常规有越定越细的趋势。
在我国，随着“效率优先”意识的加强，教学管理的规范化、制度化工作提上了议事日程。
我国按照科学管理的思路，提倡在学校中实行定岗、定编，工作职能定量化，奖金分配同工作量挂钩等措施，旨在提高教职工的责任感和工作效率。
在教学随意性大的情况下，规范管理代替传统的经验型管理是一个进步。
基于对当时教学工作各环节的分析，一批重点学校率先建立起可操作、可量化、可测评的教学规范。
学校管理者按照既定规范实行教学管理，“在规范面前人人平等”，使管理客观化，减少主观的、人为的影响。
这些措施确实加强了学校的科学管理，对提高教学质量起到了促进作用。
问题是，规范管理不一定是科学管理。
从新课程改革的理念出发，有不少学校在教学常规管理上存在着严重的误区。
第一，规矩越多越好。
第二，要求越高越好。
有的常规要求过于笼统、抽象，更脱离实际，无法操作监管，事实上流于形式。
第三，每一项常规要求都配合量化评分和经济制裁。
更忽略了教师的个性和创造性，使学校失去了生机与活力。
