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高考小说阅读——人物形象分析学习目标：1、了解小说人物形象题型及设问方式。
2、掌握小说人物形象分析的方法。
3、熟练掌握方法，高效、规范答题。
考情播报：2016新课标卷《战争》2015高考：新课标全国卷Ⅰ《马兰花》常见题型：1、概括人物性格特征，例如：XX有哪些优秀的品质？2、人物形象鉴赏：（1）、概括特点。
例如：结合全文，简要分析人物形象。
（2）、分析人物形象。
XX是一个怎样的人物？（3）、分析形象的典型意义。
（与现实社会联系）3、人物形象的技巧，分析小说对人物进行描写的具体方法及其作用。
4、分辨主要人物和次要人物如[2010]文中的画线部分分别表现了丈夫怎样的心理？题型一：概括（分析）人物形象第一步：仔细审题，明确方向。
(1)是概括还是分析。
“概括”题只要求写出人物形象或性格特点即可，“分析”题要在此基础上结合文字分析。
(2)是性格还是形象。
“形象”一词应大于“性格”，它以性格为中心，兼及人物的外在特征、身份地位等。
答形象题时不要忘记人物的身份、地位、职业等因素。
第二步：总体把握，划句分析。
确定作者的感情倾向是褒还是贬，是颂扬还是讽刺。
人物 1、文中交代的人物身份、地位、经历、教养等的句子。
2、有关人物描写的语句。
（外貌、动作、语言、心理、神态）3、作品中其他人物（或作者）对他的评价（议论）句。
情节有关情节发展、事件变化的语句，把握人物性格的变化和主次关系。
环境有关环境（包括社会环境）的语句，环境可以揭示人物的精神世界、烘托人物的思想性格。
第三步：归类合并，恰当表述。
注意题型的细微变化，怎么问就怎么答1.请概括（分析）××的形象（性格）特点。
分点作答①个性特征1（+举出实例）；②个性特征2（+举出实例）……概括分析分析概括2.××是一个怎样的人物？总括句（①人物的身份、地位、经历、教养、气质）。
分点作答①人物的外貌、语言、行动、心理描写、侧面描写②放在一定的社会背景下③人物之间的关系例：为了爱国战争宁愿放弃心爱的学术的爱国青年……牛刀小试2015年高考新课标全国卷Ⅰ马兰花李德霞大清早，马兰花从蔬菜批发市场接了满满一车菜回来，车子还没扎稳，邻摊卖水果的三孬就凑说：“兰花姐，卖咸菜的麻婶出事了。
概括分析小说人物形象阅读下面的文字,完成下面小题。
北京,南京侯发山老歪这两天特兴奋,以至于晚上都睡不着,鏊子上烙油馍似的在床上翻来覆去。
有人说,睡不着就数羊,数不到一百头就睡着了,老歪连着几个晚上,都数到一万多头了还是没有一点睡意。
是啊,这事换到谁身上都淡定不了。
两个孩子都在电话里说,说他一辈子没出过门,趁着现在还能走动,让他到城里逛一逛,转一转,开开眼界,见见世面,想住了就住下来。
老歪到过最远的地方是镇上,赶集时去一趟,县城都没有去过。
两个孩子像是商量好似的,说这几天就把车票给快递过来,让他做好准备。
去就去吧,住是不会住的,玩两天还是可以的。
若是犟着不去,说不定哪一天蹬腿了,会让孩子遗憾终生的。
村里人说,老歪该享清福了。
可不是吗,老歪的一双儿女都成家立业了,都出息了,他还不该享福吗?老伴走的时候,两个孩子还小,儿子六岁,女儿三岁。
当时,亲戚朋友都劝老歪再找一个,说孩子没妈不行。
老歪那时还是小歪,挺倔的,说啥也不找。
他说,有了后妈,不一定是孩子的福气。
就这样,他既当爹又当妈,一把屎一把泪地把两个孩子拉扯大,供他们上大学。
两个孩子也算争气,学业完成后都留在了城里。
唯一遗憾的是,两个孩子不在一个地方,儿子在北京,女儿在南京。
两个孩子还算孝顺,没少给他打钱,没少给他寄东西,电话里也没少说话。
他们刚参加工作那会儿,也曾邀请老歪到城里去,尽管老歪也特想去,却一直没有成行,他怕给孩子们增加负担,现在不一样了,都有房子了,都成家了,该去看看他们。
这次邀请他进城,也就是在前几天的电话里说的。
就这样,老歪睡不着了。
北京?还是南京?这几天,村里人见了老歪,都会这样问他。
不少人给他出主意,有的建议他去北京,说北京有毛主席纪念堂,有天安门城楼;有的建议他去南京,说南京有中山陵,有雨花台。
老歪呢,咧着嘴嘿嘿直乐。
说实话,他也没决定好到底是上北京还是下南京。
这两个孩子也真是的,说寄车票都寄车票,说不寄都不寄。
儿子在北京上班,房子买在了河北,每天上班要提前三个小时。
《水浒传》之“吴用”人物形象分析学习目标1、熟知有关吴用的情节。
2、能结合重要情节，多角度分析吴用的人物形象。
一、学会自主先学1、列举出涉及吴用的主要回目。
2、吴用个人资料知多少？（如：籍贯、绰号、星号、使用武器、出场回目、外貌、上山前身份职业、上梁山的原因等）二、学会合作学习1、小组内交流你喜欢的有关吴用的故事，在班级内脱稿复述展示。
2、人物形象探究。
①吴用在你的心目中到底是怎样形象的一个人呢？结合具体情节多角度分析。
②经典重现《智取生辰纲》。
比较分析吴用之“智”与杨志之“智”，并体会作者这样写的用意。
3、吴用如此有智慧的人作者为何给他取名“无用”呢？三、学会练学拓展1、很多人看了原著后不理解吴用的自杀，你是如何看待吴用的这个结局的？2、《李卓吾先生批评忠义水浒传》中认为《水浒传》刻画人物的妙处“全在同而不同处有辨”，性格相似的好汉，却“各有派头，各有光景，各有家教，各有身份”。
请你从《水浒传》中选择两个人物形象，结合具体情节，自选角度，分析他们的“同”和“不同”。
《水浒传》练习1、下面对《水浒传》这部名著表述完全正确的一项是（）A．《水浒传》精心塑造了一群栩栩如生的反抗压迫的英雄形象。
八十万禁军教头林冲美满家庭被高俅毁灭，本人也屡遭暗算，终于忍无可忍，百般无奈下，投奔梁山；只是初到梁山就受到晁盖的排挤。
B．《水浒传》中晁盖、吴用、公孙胜等七位好汉能智取生辰纲的关键在于刘唐下蒙汗药的时间和方式恰到好处，全然不露痕迹，使精明的杨志中了计。
C．《水浒传》108将中有三对夫妻:小尉迟孙新与母大虫顾大嫂，菜园子张青与母夜叉孙二娘，矮脚虎王英与一丈青扈三娘。
D．《水浒传》108将中第一个出场的是小旋风柴进，“倒拔垂杨柳”“拳打镇关西”的都是花和尚鲁达。
2、下列关于《水浒传》内容的表述，不完全正确的一项是（）A．“智取生辰纲”中，杨志为了赶路而打骂部下，导致部下对他不满和反感，这为他们在黄泥冈中计埋下了隐患。
《观察人物特点，写出人物个性》学案设计(苏教版七年级)共3篇《观察人物特点，写出人物个性》学案设计(苏教版七年级)1《观察人物特点，写出人物个性》学案设计(苏教版七年级) 引言：人物塑造是小说写作的重要组成部分，通过对人物的性格、生活经历、言行举止的描写，读者可以更加真实地感受并理解故事情节。
因此，在学习文学创作时，学习如何观察人物特点，写出人物个性是非常重要的一个环节。
一、教材分析本学案的内容是基于苏教版七年级《语文》教材第五册第七单元的阅读课程，第七单元的阅读材料为汪曾祺的《猪八戒摘桃》。
本单元通过这个寓言故事，让学生自觉解析故事中人物的性格特征、危机和选择，看似清新无邪的故事背后其实包含着很深入的人性思考，是一道有思考意义的阅读较长。
二、教学目标1. 学生通过多角度的阅读和观察能够掌握文学创作中的人物塑造方法，以提高文学鉴赏能力;2. 学生能够分析故事中的人物性格、性情、思想、行为，理解故事中所蕴含的内涵;3. 学生能够准确地使用描述性的词汇，运用多种方式进行人物刻画，准确把握人物形象特点;4. 学生通过小组活动初步实现人物故事写作。
三、教学方案1. 情境营造引导学生通过阅读故事《猪八戒摘桃》，了解人物性格特征的重要性，让学生明白“塑造好的人物形象是一部作品成功的关键”，同时鼓励学生积极思考，提高自己的文学鉴赏能力。
2. 课前授课（1）学习了解人物塑造的方法：从性格特点、行为言语、表情动作、外貌特征等方面进行描写;（2）教授描述性的词汇，如“高大威猛”、“温文尔雅”等用以描述人物形象特点的词汇;（3）对角色塑造的重要性进行探讨，如何刻画人物形象才会更加贴近生活。
3. 阅读教材《猪八戒摘桃》学生通过朗读，理解故事的结构，借鉴故事中的人物形象，感受故事内涵。
并通过问题导向的方式，引导学生了解猪八戒、人参果、后山瘦老虎的性格和行为举止，通过阅读活动进一步了解和揭示人物素描的性用处。
4. 活动引入学生分组，分别分析不同角色的特点，归纳人物形象（性格特点、行为方式、爱好等）的主要特点。
初中名著人物评析教案模板教学目标：1. 了解《钢铁是怎样炼成的》的作者、背景及主要内容。
2. 分析保尔·柯察金这一人物形象的特点及其意义。
3. 培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
教学重点：1. 保尔·柯察金的人物形象分析。
2. 学生能够运用批判性思维对人物进行评价。
教学难点：1. 引导学生深入理解保尔的性格特点和内心世界。
2. 培养学生对社会主义现实主义文学的鉴赏能力。
教学准备：1. 教师准备《钢铁是怎样炼成的》的相关资料，包括作者简介、作品背景等。
2. 学生预习《钢铁是怎样炼成的》，了解故事情节，对保尔·柯察金有初步的认识。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 教师简要介绍《钢铁是怎样炼成的》的作者尼古拉·奥斯特洛夫斯基及其作品背景。
2. 学生分享自己对保尔·柯察金的初步印象和感受。
二、人物形象分析（20分钟）1. 教师引导学生深入分析保尔·柯察金的性格特点，如坚韧、乐观、忠诚、勇敢等。
2. 学生讨论保尔的人物形象在作品中的意义和价值。
3. 教师总结保尔的人物形象，强调其作为社会主义现实主义文学典型的意义。
三、评价与启示（15分钟）1. 教师引导学生运用批判性思维对保尔的人物形象进行评价，思考其对现实生活的启示。
2. 学生分享自己的评价和感悟，讨论保尔的形象对个人成长的影响。
四、课堂小结（5分钟）1. 教师总结本节课的重点内容，强调保尔·柯察金的人物形象特点及其在文学史上的地位。
2. 学生表示对本节课的收获和感悟。
五、作业布置（5分钟）1. 学生撰写一篇关于《钢铁是怎样炼成的》的读后感，重点分析保尔·柯察金的人物形象。
2. 预习下一节课的内容，准备进行课堂讨论。
教学反思：本节课通过分析《钢铁是怎样炼成的》中的保尔·柯察金这一人物形象，培养了学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
在教学过程中，教师应注重引导学生深入理解保尔的性格特点和内心世界，帮助他们更好地理解作品的意义和价值。
《小说人物形象分析》教案一、教学目标：1.了解小说人物形象的构建方式和分析方法；2.掌握分析小说人物形象的基本步骤和要点；3.提高学生对小说人物形象的理解和把握能力。
二、教学重点：1.小说人物形象的构建方式和分析方法；2.分析小说人物形象的基本步骤和要点。
三、教学难点：1.如何深入分析小说人物形象；2.如何准确把握小说人物形象的特点和意义。
四、教学过程：1.导入：通过提问、讲故事或展示相关视频等方式，引导学生了解小说人物形象分析的重要性和必要性。
2.教学：介绍小说人物形象分析的基本方法和步骤，包括对人物性格、外貌、言行举止等方面进行分析，以及从人物形象中体现出的主题和意义等方面展开讲解。
3.案例分析：选择一部经典小说，对其中的主要人物形象进行深入分析，结合具体的片段和情节，引导学生进行讨论和思考。
4.练习：让学生阅读一篇短篇小说或中篇小说，要求他们选择一个主要人物形象，进行详细分析，并撰写分析报告。
5.总结：对本节课的内容进行总结，强调分析小说人物形象的重要性和技巧，鼓励学生多读多思，提升对小说人物形象理解和把握的能力。
五、作业布置：1.阅读指定的小说，选择一个主要人物形象进行分析，撰写分析报告并交给老师；2.针对指定的小说人物形象，准备一次小组讨论，分享各自的分析观点和见解；3.阅读更多经典小说，多练习分析小说人物形象的能力，提升文学素养。
六、教学反馈：通过作业的批改和小组讨论的过程中，及时发现学生在小说人物形象分析方面的问题和不足，及时给予指导和帮助，确保学生对课程内容的掌握和理解。
同时，鼓励学生积极参与讨论和交流，提升团队合作能力和思维能力，形成良好的学习氛围。
孙悟空和唐僧人物形象一、人物资料·唐僧1【外貌形象】“丰姿英伟，相貌轩昂。
齿白如银砌，唇红口四方。
顶平额阔天仓满，目秀眉清地阁长。
两耳有轮真杰士，一身不俗是才郎。
”(第54回)2【法器】锦澜袈裟、九环锡杖【称号】金蝉子(前世是如来之二徒，因不听说法、轻慢大教而被贬)→江流→玄奘一御弟圣僧、三藏→旃檀功德佛(如来所封)3【形象】正面评价：①立场坚定、目标明确②禅心稳固，不近女色。
(四圣试禅心、女儿国遇难)③乐善好施，慈悲为怀反面评价：①迂腐顽固、好坏不辨、(三打白骨精)②盲目慈悲、易信谗言、③胆小怕事，懦弱无能。
4【形象意义】是中国礼教文化中温良恭俭让的典型代表。
二、人物资料·孙悟空1【外貌形象】“磕额金睛幌亮，圆头毛脸无腮。
咨牙尖嘴性情乖，貌比雷公古怪。
”(第44回)2【师从】须菩提祖师、唐僧3【法宝】如意金箍棒、三根救命毫毛4【本领】长生之妙道、筋斗云(一筋斗十万八千里)、七十二般变化、火眼金睛。
5【称号】石猴→千岁大王、美猴王(众猴约定，谁敢先进水帘洞，就拜谁为王。
孙悟空率先进去，众猴拜他为“千岁大王”，他自称“美猴王”)→孙悟空(须菩提祖师根据他身躯类似“猫猁”，便为他取姓为“孙”，并取法名“悟空”)→弼马温(玉帝招安孙悟空，封他官职为“弼马温”)→齐天大圣→孙行者(唐僧看悟空的模样像个小头陀，就给他起个混名“行者”)→斗战胜佛(如来所封)6【形象】正面评价：①敢于反抗压迫、桀骜不驯、热爱自由、无所畏惧。
(大闹天宫)②乐观幽默、机智勇敢、神通广大。
(大战红孩儿、车迟国斗法、三调芭蕉扇)③疾恶如仇、除恶务尽、不屈不挠、敢于斗争。
(三打白骨精、真假美猴王)④严守戒律、立场坚定。
(四圣试禅心)【形象】反面评价：①重名头、喜欢被“戴高帽”喜欢恶作剧。
(智激美猴王、取经路上常捉弄八戒)②冲动急躁，好胜心强。
(捣毁人参果树)【形象】“三性”：①动物性：长得一副猴相(毛脸、雷公嘴)；具有猴的习性(机灵顽皮)，如他拜师学艺，听讲时抓耳挠腮，手舞足蹈，被祖师训斥；很快就学会七十二般变化和驾筋斗云等本领，后因在人前卖弄本事而被祖师驱逐。
绝密★启用前语文导读——专题学案（学生版）学生姓名性别年级学科授课教师授课时间年月日就读学校教学课题妙解题型——概括题与人物形象分析教学目标1.抓住文章的主要内容，按照一定的逻辑顺序梳理清楚。
2.根据典型事件总结主要人物的形象，并可以结合文章分析。
3.通过对文章内容和人物形象的准确把握可以归纳文章的中心。
教学重难点归纳文章的中心教学内容--点拨课堂--这是唐三藏师徒四人取得奇经交予天庭的十六年后，世界却并没有因此变好。
如今奇经下落不明，天庭派大军大肆搜寻，以天羽山之战为起点，狼妖白狼不辞万难地寻回当年取经的唐僧师徒，小队集结踏上还经之路……这是一个远古八大神族支配着神州大地，人类对神明充满敬畏的年代，神明以外还充斥着各种各样的妖魔鬼怪……史上最颠覆的西游传奇便在此展开。
--知识结构--《父与子》作者埃·奥·卜劳恩，这本长篇连环漫画溢满了卜劳恩对三岁儿子克里斯蒂安的爱子之情，可以说是世界上流传最广的亲情漫画。
作品中一个个生动幽默的小故事都是来自于漫画家在生活中的真实感受，父与子实际上就是卜劳恩与儿子克里斯蒂安的真实写照。
看了这幅漫画，你能概括图片里的主要内容和作者所要表达的中心思想吗？--精讲精练--梳理和概括主要内容的方法六要素法时间，地点，人物，起因，经过，结果是文章的六要素，在总结和概括文章主要内容的时候可以摘录文章的这些要素，构成文章的主要内容概括。
固定句式法什么人，在什么情况下，做了什么事情，结果如何摘录重点句式法文章一般会在开头或者结束的部分出现一些总结和概括的句式，我们可以把这些句子直接拿来使用。
--典例在线--我的暖，一寸长(葛闪)①这是个身着工作服、满身油漆和泥土，满面灰尘，约莫40岁左右的中年男子。
②他隔着车窗，朝我弯弯腰，腼腆地笑着，给我递了根香烟。
③看我接了烟，他大喜过望，慌忙从兜里摸出打火机帮我点上，咧开大嘴一笑，说：“大哥，您是几天来第一个接俺烟的呢。
孔乙己人物分析孔乙己人物分析学案《孔乙己》导学案姓名：教学目标：品读文段，通过分析英雄人物的外貌、神态、语言、动作等描写体会人物性格。
分析七七的人物形象，把握孔乙己的性格特征。
教学重点：通过对刘老太的肖像、语言、行动描写的分，把握析孔乙己的性格特也征。
教学难点：把握析孔乙己复杂的性格特征。
2、初识孔乙己：要求：细读4-11段，圈点描写孔乙己的文字（肖像、动作、语言等），读一读，了解孔乙己的矛盾表现，结合文字完成：孔乙己是一个站着喝酒但又孔乙己是竭力争辩维护清白又孔乙己是穷得终将讨饭将要但又孔乙己是穷困潦倒偶尔偷窃，但又的人。
展枝是以读书为傲，但又把的人。
孔乙己是热心教小伙计“茴”字写法，但又的人。
孔乙己是并使人快活，但又3．认识孔乙己：孔乙己是的人。
归纳学法：实证人物性格应该：1迁移阅读修髯飘飘汪曾祺①很多人都知道人长闻一多先生是留胡子的。
报刊上才发表他的照片，大都有胡子。
那张传唱很广的木刻像，闻先生口噙烟斗，目光炯炯，而又深沉，是很传神的。
这张木刻像上，闻先生是有胡子的，但是闻先生原来并未留胡子，他的胡子是抗战那一天留起来的。
当时发誓：抗战不胜，誓不剃须。
②闻先生原来并不热衷于政治。
他潜心治学，用心甚笃。
他的治学，考证精严，而又极富想象。
他是个诗人学者，一个艺术家。
他的讲课很有号召力，许多工学院的学生会步行穿越全城，来听闻先生的家教。
他很会讲课，能把本来是很枯燥的内容，讲得层次分明，文词生动，引人入胜。
他讲话很有节奏，顿挫铿锵，有“穿透力”，如同一流的演员。
好几篇文章说过，闻先生讲楚辞，第一句话是：“痛饮酒，熟读离骚，可以为名士”，是这样的。
我上所闻先生的楚辞课，他就是这样开头的。
他讲唐诗，把晚唐诗和后期印象派的画放在一起讲。
我记得他讲李贺诗，同时讲法国的点彩派及，研究这样东西方比较的研究分析方法，当时运用的年轻人还很少。
他讲古代神话，他黑板上钉满了在亲自用墨笔临摹的大幅伏羲女娲的石刻画像(这本身是珍贵的艺术品)。
初中人物分析教案一、教学背景分析人物分析是初中语文教学中的一项重要内容，旨在培养学生对文学作品中人物的鉴赏能力，提高学生的文学素养。
通过分析人物形象，使学生能够理解作者的创作意图，感受作品的魅力，培养正确的人生观和价值观。
本课将以一篇初中人物分析为例，设计一堂生动有趣的教学实践课。
二、教学目标1. 知识与技能：学会分析文学作品中的人物形象，理解人物性格的多面性及其在作品中的表现。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，培养学生独立思考和团队协作的能力。
3. 情感态度与价值观：感受文学作品中人物形象的生动性，提高对文学的热爱，培养正确的审美观。
三、教学内容1. 人物形象的概念：引导学生了解人物形象是文学作品中的虚构角色，具有特定的性格特点和命运轨迹。
2. 人物分析的方法：教授学生从外貌、语言、动作、心理等方面入手，分析人物的性格特征。
3. 人物分析实践：以一篇初中人物分析文章为例，引导学生运用所学方法进行分析。
四、教学过程1. 导入新课：通过提问方式引导学生回顾已学过的文学作品中有印象深刻的人物，激发学生的学习兴趣。
2. 知识讲解：讲解人物形象的概念，教授人物分析的方法。
3. 实践指导：以一篇初中人物分析文章为例，引导学生从外貌、语言、动作、心理等方面进行分析。
4. 小组讨论：学生分小组进行讨论，分享自己的分析心得，互相学习。
5. 成果展示：各小组派代表进行成果展示，阐述自己对人物的分析见解。
6. 总结评价：教师对学生的分析进行点评，给予肯定和指导，总结人物分析的要点。
五、教学评价1. 学生能正确理解人物形象的概念，掌握人物分析的方法。
2. 学生能够运用所学方法对文学作品中的人物进行分析，写出分析文章。
3. 学生通过小组讨论，培养团队协作能力和独立思考能力。
4. 学生对文学作品产生浓厚的兴趣，提高文学素养。
六、教学资源1. 教材：选用合适的初中语文教材，提供相关文学作品。
2. 参考资料：提供一些关于人物分析的参考书籍和文章。
