试题编制的基本知识
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试题编制的基本知识
一、试题构成的要素
不论什么类型的试题，归纳起来，皆由立意、情景、设问和答案与评分参考四个要素构成。
（一）立意
立意要反映考查目的，是试题的核心和主题。
包括知识与能力。
对立意的具体要求是：
1、立意要正确实现考试目的，体现能力考查的主旨；
2、立意要准确，每题的考查目标应独立、完整；
3、立意要突出重点，考查目标要有层次和相关性。
（二）情境
情境是实现立意的材料和介质。
关系着立意的表达程度。
在试题中对情境设置的要求是：
1、服从立意，根据立意的要求剪裁、选择有关知识内容、尽量避免无用信息；
2、根据考生的生活经验和理解程度设计情境
3、情境科学、可信
4、情境新颖，有相当的信息量和一定的深度。
（三）设问
设问是试题的呈现形式，关系着立意实现的程度。
对设问的具体要求是：
1、围绕立意、根据情境选编设问；
2、设问针对重点内容并涵盖其他内容；
3、设问方式新颖、巧妙、灵活；
4、设问语言准确、简洁、通俗；
（四）答案与评分参考
答案与评分参考是试题构成的重要部分，没有答案与评分参考不能称其为完整的试题
1、选择题答案要唯一，具有排他性；
2、答案与评分参考的关系要一致；
主观题答案要符合解答要求，评分参考应明确。
如：只要观点（或结果）对就可以给分，还是因叙述或解答的正确顺序分步给分，或是部分对就部分给分。
3、评分参考的要求。
主观题评分参考要鼓励考生有创见地答题；评分细则可操作性强，易于控制评分误差。
二、试题编制的基本原则
（一）科学性原则
试题的内容不发生知识性错误是保证测量科学的前提，一般通过由各方专家组成的命题组以及严格的试题审定程序，来保证中（高）试题不出现科学性问题。
(二)准确性原则
试题的准确性主要指试题内容与学科测量目标的一致性问题。
具体説中（高）考试题必须遵循《考试大纲》和《考试説明》规定的内
容和要求命题。
试题内容应是考试内容的合理样本。
较完整考查学科的重点知识和能力要求，才能保证测量的有效性。
（三）公平性原则
试题的公平性原则是指考查的内容，试题选取的素材、参考答案和评分参考要考虑到全体学生，防止偏异。
避免因种族、民族、地域、风俗、性别等社会各部门、行业间的差异引起的不公正的结果。
（四）规范性原则
主要指试题表述要科学、严谨，应使用语法规范的语言。
要使用国家规定的专业术语和计量单位。
图、表要清晰、准确、规范，指导语言要明确、简洁、合理。
三、试题编制的基本要求
（一）选择题
编选选择题的基本要求
1、题干应包括解题所必须的全部条件，选项不再做条件上的论述；
2、题干把问题交待清楚，表述准确、简洁、不出现与答案无关的线索；
3、题干与选项内容属同一范畴；
4、题干慎用否定结构。
不是绝对不可以使用，适当地使用否定结构形式，有益于培养学生的求异思维能力。
使用否定结构应在否定用词下加着重号，适当提醒考生，以免在紧张的应答情况下，疏漏了否定结构的关键词；
5、干扰项（错误项）能反映考生的典型错误，且看上去似乎有理，不要错得太明显；
6、正确选项和错误选项都应在逻辑上与题干一致。
正确选项和错误选项长度、结构等尽量相近。
（二）非选择题
1、要测量考生哪方面的能力，要求考生在解答这道试题时应用什么样的思维方法；
2、要使每一个考生都能明确试题所提出的问题，不要因题意模糊或用词不当而影响考生回答问题，从而影响测量目的的实现；
3、为了更好地达到能测量考生各种能力的目的，在编制试题时最好不要照抄书本上的例子和材料。
应当使用新材料或经过改造的编排方式。
以便使主观性试题能更好地评价考生使用资料的能力；
4、每道题一般占分比例较大时，评卷中容易产生评分误差，以至影响考试信度。
因而可以采取一道大题中又分成若干小题，小题之间所用的条件互有联系，但小题的解题过程即可独立也可以相联系，尽量不因前面小题的错误影响后面小题的作答。
评分也不要“株连”，从而方便评分及减少误差；
5、要注意试题解答的长度与复杂性。
使试题的复杂程度和难度有一定的梯度，有难有易；
6、在命制试题的同时，还要写出试题答案及评分参考。
评分参考应规定每一问题的分值，在评分过程中应坚持同样的评分方法。
若试题解答并未包括全部解法（如计算题的多种解法），而考生的解答
可能不在拟定的答案之内，最好注明其它合理答案也应给分，或注明合理的评分细则；
7、为方便考生解答试题，要编写好试题的指导语，对每一道试题有什么不同的要求都应当有所説明，防止考生误解而影响成绩；
8、填空题要求考生填的空一般是关键性的内容或文字，若用符号、数字等应有所提示。
一道填空题中可以有几个空位，但不能过多；
9、填空题和简答题在一大题中混用，效果比各自单用要理想些；
10、填空题应避免直接使用从教科书原文中去掉某些文字而安排空位的方法。
四、试题难度控制
难度控制是根据当年的招生计划录取的群体人数和要求区分的各种层次的大致百分比来决定的。
（一）难度的调节有多种可能因子
1、是单个还是多个知识点？是单个原理、概念、规律、方法还是多个的组合？
2、是较为直观的还是抽象的概念？
3、是直接给出的信息、情境还是需要考生开发的隐藏的隐含的信息？
4、解题时所用的思维方式属于什么层次？
5、要求学生回答时的用语，方式是否容易表达，规范，是直接表达答案，还是需要转换才能表达？
6、试题所设情境是否为考生所熟悉，陌生度是否较高？
7、试题所给的新信息是否容易被了解和接收？
8、试题是否可能有多个答案，是否要求考生进一步选择最佳答案；
9、试题是否已经将可能产生歧义、误解的各处用説明语作了防止或提醒。
（二）难度估计的一般方法是：
1、根据类似的测试知识点（或块），类似的能力层次的往届实测反馈数据（统计难度）参照后估计。
2、根据以上9个方面考虑出题目的结构难度。
3、根据有经验的教师估计或部分考生实测（虚拟的小群体中各组得分情况）。
五、常用的术语
1、难度（P ）：总分
平均分 P 2、标准差（S ）：全体考生分数之间的离散程度，反映了考生水平的差异情况。
它与平均分（反映考生分数的集中趋势）一起使用，决定了某次考试分数分布情况。
S 值越大，表示部分考生分数离平均分的“差距越大”，也就是分数分布较广；S 值越小，则分数分布较窄或説“集中在平均分附近”。
3、区分度：试题对不同考生的知识、能力水平的鉴别程度。
如果一个题目的测试结果使水平高的考生答对（得高分），而水平较低的考生答错（得低分），它的区分能力就强。
题目的区分度反映了试题这种区分能力的高低。
一般认为，区分度的数值达到了0.3，便可
以接收；低于0.3的题目，区分能力差。
