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探究活动课：“黑暗”的西欧中世纪——历史素材阅读与研讨活动目的通过阅读历史素材，探究西欧中世纪的政治、经济、文化等方面的情况，了解中世纪社会的特点和面貌，感受历史的厚重与深远。
活动背景本次探究活动针对人教版必修1历史教学内容，将通过历史素材阅读与研讨的方式，引导学生深入了解中世纪社会的特点和面貌，培养学生的历史思维、历史感知和历史认识，提高学生的历史素养。
活动准备1.阅读材料：本活动所使用的历史素材是人教版必修1历史教材《世界史》，选择其中的“中世纪的特点和面貌”部分作为阅读材料。
2.活动工具：PPT、白板、投影仪等。
3.活动流程：了解材料→ 分组研讨→ 汇报讨论→ 总结回顾。
活动过程1. 了解材料首先，教师向学生介绍活动主题：“黑暗”的西欧中世纪，告诉学生中世纪是一个神秘而充满着故事的时期，以此吸引学生的兴趣。
然后，教师将历史素材分发给学生，让学生静下心来认真阅读。
2. 分组研讨让学生分成小组，每组4-5人。
让学生针对阅读到的材料，进行对比分析、深度思考和细致研讨。
让学生在研讨过程中积极发言，梳理清晰自己的思路。
3. 汇报讨论每个小组派出代表，就自己组内的讨论成果向全班汇报。
其他小组在听取汇报后可以进行一定的“点评”，展开讨论和互动交流。
4. 总结回顾在活动结束前，教师进行总结回顾。
教师根据学生的讨论和汇报，结合自己的教学经验，从多个角度对中世纪的特点和面貌进行阐述和解读，引导学生联系历史和现实，提高历史素养和思维能力。
活动总结本次探究活动充分发挥了学生的主体作用，引导学生深入了解历史，体验历史魅力，提高历史素养和思考能力。
此活动可在历史教学中广泛应用，在让学生了解历史的同时，也激发学生对历史的兴趣和热爱。
《探究活动课——“黑暗”的西欧中世纪》教学设计一、活动内容分析西欧从5世纪末至9世纪历经四个世纪完成了由奴隶制度向封建制度的转变，西欧中世纪即西欧的封建社会，形成了与中国封建社会不同的特点。
理解这些特点，将有助于学生理解西欧在世界上最早进入资本主义社会的原因。
尽管神学世界观笼罩了西方中世纪，是黑暗的，但是应看到，自古代流传下来的政治思想传统如平等、自由、民主、法制等思想史都以不同的形式保存下来。
欧洲的中世纪表面上看起来是一个阴森森的一千年（五百年到一千五百年），但实际上确实孕育了西方近代文明的重要时期。
从探究活动的内容上看与第二单元的古代希腊罗马的政治制度及第三单元近代西方资本主义政治制度的确立与发展明确相关，有承上启下的作用。
二、活动重点理解西欧封建社会的政治特点及对后世的影响三、学习目标设计1．知识与能力：学生了解西欧重要封建国家的基本线索能归纳西欧封建社会的政治特点，理解近代资本主义政治制度的历史渊源，能说明西欧封建社会长期分裂的原因。
2．过程与方法：学生通过阅读背景材料，了解西欧封建社会的概况，学生逐步学会从有关西欧的历史素材中，且从不同角度思考归纳西欧封建社会的政治特点，提高学生概括问题的能力。
学生通过教师补充的资料，论从史出，人士在封建社会已产生了近代的政治制度的土壤。
通过对比方法、多角度探究，西欧封建社会长期分裂的原因3．情感态度价值观：学生以探究活动形式进行历史学习，探究学生科学的态度，对中世纪西欧政治的了解，学生能从人类文明演出的历程中认识近代西方政治制度，形成正确的历史观。
四、活动难点设计由于学生的认知水平，他们对于西欧封建社会与中国封建社会不同特点的认识及西欧封建社会长期分裂的原因理解有困难。
五、活动形式设计材料阅读、历史探究学习、自主学习、合作学习六、活动资源设计 1．背景材料：人教版教材中的材料：西欧封建国家形成与发展、西欧封建社会的政治、政教冲突、城市的兴起、封建等级代议制出现2．补充内容（1）封建庄园在西欧的封建化过程中，一方面是日耳曼农村公社的瓦解与依附农民的形成；另一方面是封建生产关系的逐步建立。
“黑暗”的西欧中世纪⼀⼀连接古代与近代的桥梁一．导入：查理大帝查理(Charlemagne, 742 or 747 to 814)(也译作查理曼)大帝，查理曼帝国君主，他征服了西欧与中欧大部分土地，具有了至高无上的权威，并完成了教权与王权的结盟，下令全国人民信仰基督教，从而促进了基督教的传播。
查理重振了西罗马帝国，并掀起了一波中世纪文艺复兴。
二．教学过程1．“中世纪”之后人略带偏见的名字时间：西方史学家一般认为公元476年至15世纪末16世纪初。
拉丁语中是Medium aevum，意即“中间时代”，英语译为Middle ages，指的是古代和近代之间的一个时代。
最早是由文艺复兴时期的思想家们提出来的，处在古代和他们生活年代之间的时期就是所谓的“中间时代”了。
由于他们以复兴古典文化为己任，因此，他们又将中世纪称为“黑暗时代”（dark ages）。
把中世纪看作黑暗时代的观念，特别是把这一时期整个世界都看得一团漆黑的偏见，早已受到史学家们的质疑和订正。
首先，从世界范围看，在西欧以外地区，文明还是在发展着的。
其次，就是从西欧本身来说，中世纪文明起着承先启后的作用。
中世纪在欧洲文化的发展过程中也是一个重要时期，它是欧洲民族文化形成的重要时期。
2．西欧主要封建国家的形成和发展西罗马帝国——法兰克王国——查理曼帝国——查理曼帝国分裂，发展出法兰西、德意志、意大利三国。
3．西欧封建社会的政治（1）体系严密的封建制度封建制度在西方的概念中，是一种贵族拥有许多特权，而中央权力弱小的制度，封建和专制正好互为排斥，与东方的封建专制主义是有区别的。
（2）政教冲突（3）封建等级代表制的出现骑士制度是中世纪欧洲封建制度的柱石和组成部分，具有社会的、政治的、军事的、宗教的和文化的意义。
严格的说，骑士属于封建贵族的末流即小贵族，是为国王和大贵族服务的职业军人，而不属于“真正的贵族”。
一般来说，贵族肯定是骑士，但骑士不一定都是贵族。
探究活动课“黑暗”的西欧中世纪——历史素材阅读与研讨-人教版必修1历史教案一、课程目标通过阅读历史素材，了解西欧中世纪的政治、经济、文化等方面的发展情况，探究“黑暗”的西欧中世纪是否真的黑暗，并培养学生的历史思维和批判思维能力。
二、学习内容•西欧中世纪的政治、经济、文化等方面的发展情况•探究“黑暗”的西欧中世纪是否真的黑暗三、教学过程1. 导入（5分钟）通过引入问题引起学生兴趣，例如“西欧中世纪被称为‘黑暗’吗？你有什么证据支持你的观点？”，引导学生思考探究问题的重要性。
2. 阅读历史素材（30分钟）教师在课前准备好历史素材，通过PPT或者文本的方式呈现，让学生自行阅读素材，并留出时间让学生思考、做笔记。
3. 分组研讨（25分钟）将学生分成小组，每个小组选择一个问题作为讨论议题，例如“西欧中世纪的政治有哪些特点？”、“西欧中世纪的文化是否发展繁荣？”等等。
学生通过讨论和交流，互相学习、互相启发。
4. 总结（10分钟）教师引导学生针对讨论议题进行总结，回答开篇所提出的问题，梳理出学生的观点和证据，并纠正一些错误的观念，提醒学生历史研究的客观性。
四、作业学生根据讨论的结果，整理出一份小结，阐述自己的观点和观察，作为当天的作业。
同时，教师也可以布置一些阅读任务，让学生在课后自行研读，并撰写读书笔记。
五、教学评估•学生的历史知识点是否正确•学生是否理解并掌握了历史思维和批判思维能力•学生是否能够合理使用历史资料和证据六、教学反思通过这样的探究式学习，学生不仅可以学到历史知识，更能培养自己的思考能力和批判精神，从而提高他们的人文素养和综合素质。
在今后的历史学习中，也将更加深入地了解、探求历史真相。
《探究活动课――“黑暗的西欧中世纪》教学设计篇一：《“黑暗”的西欧中世纪》结题报告《“黑暗”的西欧中世纪》结题报告一.课题提出的背景和意义探究活动课《黑暗的西欧中世纪》是必修1第二单元――古代希腊罗马的政治制度之后的活动课。
必修1中介绍了古代，近代的西方政治制度，唯独没有中世纪西欧的政治。
为了让学生了解中世纪西欧的政治，弥补教材的不足，更为以后理解近代资本主义政治制度如何从封建制度下萌生与发展，补充必要的背景知识，我为学生准备了这个题目。
此外，我选择这个题目还有一个重要原因，那就是我一直以来，对中世纪的“黑暗”有疑问。
为什么说中世纪的西欧是黑暗的？哪里黑暗？黑暗是相对于东方提出的还是相当于近代而言？谁提出的？我想趁此机会弄清楚？二.研究的主要内容和目标了解西欧重要封建国家的基本线索，特别是西欧封建社会的政治特点;理解近代资本主义制度如何从封建制度下萌生与发展，补充必要的背景知识。
通过活动使学生初步掌握阅读和获取信息的能力，尝试探究式学习方式，体验合作学习的魅力，培养乐于同他人合作，勇于从不同角度提出问题的能力。
通过活动，从历史的黑暗中，使学生更好地理解生命，感受生命，尊重与热爱生命，提升学生的生命理解感悟力。
三.研究方式四.研究工作的组织与实施为了顺利实施研究工作，首先帮助学生确定了合作对象，并明确分工；并制定了详细的研究计划；在研究过程中，为避免学生走弯路，曾多次反馈，并给予及时的帮助和辅导。
五.研究成果六.效果分析通过此次活动，学生了解了西欧重要封建国家的基本线索，特别是西欧封建社会的政治、经济、文化、宗教特点，弥补了教科书的不足，补充了西欧封建社会的历史。
通过活动使学生初步掌握了阅读和获取信息的能力，尝试了探究式学习方式，初步体验合作学习的魅力，学会同他人合作，尤其值得一提的是，敢于从不同角度提出问题，并努力去论证。
使学生在各方面都得到了锻炼。
通过活动学生从历史的黑暗中，更好地理解生命，感受生命，并尊重与热爱生命，提升了学生的生命理解感悟力。
黑暗的西欧中世纪【教材简析】西欧中世纪是欧洲社会历史发展的一个阶段，虽然没有在课本正文安排中出现，但安排了一个活动探究课。
作为西欧社会发展的一个阶段，有承上启下的作用。
通过本课的介绍，有利于学生对欧洲的历史有个大致的整体上的认识。
本课延伸开来与必修一古代中国的政治制度，西方文明之源——古代希腊罗马，近代西方资本主义制度的确立和发展，都可以建立联系，教师可以根据课时安排讲解内容的多少详略，但主要的历史发展线索要点到，因为西藏学生本身缺乏这样的联系能力。
【学情分析】西藏地区学生的历史基础知识薄弱，学习能力与内地相比较弱，虽然本课在教材上被安排成活动探究课，但是我仍将其处理为一般的新课讲授，着重带领学生整理思路，理清基本的知识框架。
【教学目标】知识与能力1.了解西欧封建社会政治经济思想文化的基本情况。
2.认识西欧到西欧封建社会后期的变化对后来近代资本主义制度建立起来的影响。
过程与方法1.通过对西欧封建社会内容地分析，培养同学阅读教材的能力、知识重组的能力和分析问题的能力。
2.通过对西欧封建社会长期分裂，与中国古代封建社会相比较，培养学生运用比较、判断、联系、推理分析历史的能力。
情感态度与价值观通过教学使学生感悟东西方文明的巨大差异性，以及在这种差异下不同的发展走向，以此认识人类社会发展的多样性与曲折性，进而形成开放的世界意识，以积极的态度应对民族在历史发展中机遇与挑战。
【教学重难点】重点：西欧封建社会的政治经济文化特征。
难点：西方近代资本主义制度如何从西欧封建制度下孕育出来的。
【教学方法】以讲述为主，辅以材料分析、问题探究。
【课时安排】1课时【教学过程】导入新课：复习导入。
从西方文明之源古希腊古罗马，近代西方资本主义制度的确立和发展，这两个单元的主要内容入手，从人类社会的一般规律引入西欧发展过程中，奴隶社会和资本主义社会之间的封建社会。
一、西欧主要封建国家的形成和发展1、西欧主要国家英国、法国、德国的由来(指导学生阅读课本，并通过带领学简单了解罗马帝国分裂为东西罗马，侧重西罗马帝国灭亡后到公元1500年之间的情况，让学生知道西欧主要国家的由来）2、西欧封建国家发展的基本特征：国家长期四分五裂，统一的中央集权统治很晚才出现。
高中历史人教课标版必修1“黑暗”的西欧中世纪历史素材阅读与研讨教学设计其次单元古代希腊罗马的政治制度探索活动课“黑暗”的西欧中世纪——历史素材阅读与研讨教案一、活动目标1．学问与能力通过历史素材阅读与研讨的探索活动，使同学了解西欧重要封建国家的基本进展线索，特殊是西欧封建社会时期的政治特点；为理解近代资本主义政治制度如何从封建制度下萌生与进展，补充须要的背景学问；并能够参照中国7至17世纪（约唐朝至清朝早期）的政治历史，分析西欧封建社会长久分裂的缘由。
培养收集、阅读、分析、比较有效历史信息的能力；建立讨论小组，分工合作的能力；实践有效表达自己观点的文字表达、口头表达能力。
2．过程与办法（学法指导）（１）确定选题协助同学明确本课的活动目的、活动任务。
建议老师按照同学的爱好和实际，指导同学在广泛阅读和小组研究的基础上，确定本组总结报告的最佳选题。
（２）收集资料以课本背景资料为主，指导同学进一步搜集相关资料，广泛阅读。
建议老师组织同学确立详细讨论方案、结题方案。
（３）分析资料老师向同学明确阅读研究的要求及其评判标准，以分组研究的形式，小组代表在课上做阅读研究报告，对阅读材料举行归纳总结。
（４）成绩展示可以各种方式，评选展示各小组的文字总结报告。
3．情感态度价值观（1）通过参加本课活动，使同学熟悉到西欧封建制度是中古欧洲历史的一项核心内容，西欧封建制度的核心内容是西欧封建等级制度。
在囫囵中古时期，罗马天主教在经济上占领当初西欧土地的三分之一，政治上与世俗王权分庭抗礼，在思想文化方面形成一元垄断；城市是文明形成的一个重要标志，西方文明与东方文明在许多方面存在着显然的差异，其根源因素有无数就是城市造成的。
英国的等级代表制在制约封建王权、建立资本主义政治制度的斗争中起到了重要作用，成为西方近代议会制度的起源。
（2）通过小组活动的形式，使同学体味到合作学习的优势，并以此增加学习的爱好。
二、分析与建议1．内容分析本课内容支配在同学学习完前两个单元后举行，在同学把握“古代中国的政治制度”“古代希腊罗马的政治制度”的基础上，以阅读、研讨历史素材的学习方式，对西欧封建社会的基本进展线索，特殊是西欧封建社会时期的政治特点举行探索。
第二单元古代希腊罗马的政治制度
探究活动课“黑暗”的西欧中世纪——历史素材阅读与研讨
教案
一、活动目标
1．知识与能力
通过历史素材阅读与研讨的探究活动，使学生了解西欧重要封建国家的基本发展线索，特别是西欧封建社会时期的政治特点；为理解近代资本主义政治制度如何从封建制度下萌生与发展，补充必要的背景知识；并能够参照中国7至17世纪（约唐朝至清朝早期）的政治历史，分析西欧封建社会长期分裂的原因。
培养收集、阅读、分析、比较有效历史信息的能力；建立研究小组，分工合作的能力；实践有效表达自己观点的文字表达、口头表达能力。
2．过程与方法（学法指导）
（１）确定选题
帮助学生明确本课的活动目的、活动任务。
建议教师根据学生的兴趣和实际，指导学生在广泛阅读和小组讨论的基础上，确定本组总结报告的最佳选题。
（２）收集资料
以课本背景资料为主，指导学生进一步搜集相关资料，广泛阅读。
建议教师组织学生确立具体研究计划、结题计划。
（３）分析资料
教师向学生明确阅读讨论的要求及其评判标准，以分组讨论的形式，小组代表在课上做阅读讨论报告，对阅读材料进行归纳总结。
（４）成果展示
可以各种方式，评比展示各小组的文字总结报告。
3．情感态度价值观
（1）通过参与本课活动，使学生认识到西欧封建制度是中古欧洲历史的一项核心内容，西欧
封建制度的核心内容是西欧封建等级制度。
在整个中古时期，罗马天主教在经济上占据当时西欧土地的三分之一，政治上与世俗王权分庭抗礼，在思想文化方面形成一元垄断；城市是文明形成的一个重要标志，西方文明与东方文明在许多方面存在着明显的差异，其根源因素有很多就是城市造成的。
英国的等级代表制在制约封建王权、建立资本主义政治制度的斗争中起到了重要作用，成为西方近代议会制度的起源。
（2）通过小组活动的形式，使学生体会到合作学习的优势，并以此增强学习的兴趣。
二、分析与建议
1．内容分析
本课内容安排在学生学习完前两个单元后进行，在学生掌握“古代中国的政治制度”“古代希腊罗马的政治制度”的基础上，以阅读、研讨历史素材的学习方式，对西欧封建社会的基本发展线索，特别是西欧封建社会时期的政治特点进行探究。
从而为下一单元“近代西方资本主义政治制度的确立与发展”补充必要的背景知识。
因此，建议教师要从教材的章节结构为切入点，宏观把握本课在本册课本中的地位，并根据学生的实际水平，引领学生体味课本编排的体例特点。
在学生已建构的“古代中国的政治制度”“古代希腊罗马的政治制度”的知识基础上，教师可从学生的知识储备入手，以“西欧封建社会的特点是什么？”为思考题，引入本课的活动。
2．活动形式
本课为探究活动课，在活动的准备阶段，学生主要以小组为单位进行活动。
教师首先要指导学生广泛阅读背景资料及其搜集的相关资料，要充分调动学生的积极性和创造性，帮助学生确定好选题，教师协调各组的选择，确定各小组的发言时间、发言稿的撰写等事宜。
建议教师在此阶段要对学生在资料的搜集和整理上，做适度的指导。
若课时允许，可用专门的课时来进行资料的搜集和分析，以解决本课难点。
在活动的成果展示阶段，对学生的活动成果要及时用各种方式展示出来。
建议教师组织学生将活动各阶段的照片、发言代表的发言稿、教师及学生评语等以各种形式展出，例如：可出黑板报、活动课专刊、制作成网页发布在学校的网站上等。
3．史学方法
通过本课活动，使学生学会获取史料、运用史料的基本方法。
如何在浩如烟海的新闻评论中寻找史料，并运用它来说明自己的观点，应该是本课学习活动所培养的一个重要目标。
建议教师应首先对此有较深厚的知识功底，熟悉各类资料的查询方法，特别是利用计算机网络的查询优势进行查询的方法。
其次，教师要加强对学生进行史料鉴别和比较的指导，认真分析西欧封建社会的政治特点，并能够参照中国7至17世纪（约唐朝至清朝早期）的政治历史，分析西欧封建社会长期分裂的原因。
三、案例设计
（一）教学设计
本课关于教师教法的问题：
本课为探究活动课，建议教师不仅要注重活动成果的展示，更要注重成果展示前的准备过程。
这一思想也应体现在对学生的评价中；不仅要充分发挥学生的主体作用，还要注意教师在活动中每一个环节的主导作用。
对活动课的每一个环节，教师要给予学生一定的指导，提出指导性意见。
特别是在成果展示前的阶段，在资料的收集及阅读、选题的确定等环节中，教师要随时把握学生的活动进展，对进展中可能出现的各种问题及时进行指导和帮助其解决。
例如，在确定选题时，教师要帮助学生结合自己的兴趣和实际，结合可能找到的最佳资料，确定一个合适的选题，要适时地向学生介绍搜集资料的途径、整理资料的方法、以及运用资料表达自己观点的方法。
若课时允许，可安排1至2课时进行指导。
在发言稿的撰写过程中，教师要指导学生根据史实有理有据地表达自己的观点，做到符合史实，言之有物。
语言要简洁流畅，富有学科特色。
建议教师还要注意充分发挥学生的积极主动性，不仅要发挥能力较强学生的作用，还要关注能力较弱学生的情况，关注每一位学生的情绪变化，使所有的学生都能以积极、饱满的精神状态投入到活动中。
实际上，每一位学生的能力均有潜力可挖，只不过每个人的能力体现在不同的方面，教师应尽力给每一位学生提供展示他们能力的平台，使他们在展示能力的过程中体会到成功的喜悦，从而更加自信。
在以小组为单位的活动中，教师要积极促使小组成员间的团结合作，倡导合作学习的学习氛围，使各小组本着扬长避短的原则，发挥每一位组员的优势，合理分工，共同努力。
活动最后，建议教师要做好总结和评价，根据学生的活动实际，灵活安排各种形式的总结评价，激励学生的学习兴趣。
本课关于学生学法的问题：
学生的学习基础、学习习惯以及学习能力均有所不同。
就本课的内容、形式，建议教师在进行学法指导时，要注意以下问题：
学习兴趣的培养：本课的学习活动将所学的历史知识与现实很好地结合起来，是运用历史知识解决现实问题的最好实例。
可以说，本课学习成果的好坏，在很大程度上取决于学生对本课内容和形式产生兴趣的多少。
但学生的学习兴趣不是一朝一夕就可以培养出来的，它需要教师在平时进行点滴的培养。
特别是历史课，教师应注意将历史与现实结合，融入平日的教学。
对时事政治、经济、文化的关注，并做出自己的分析、评论，还应纳入世界史的学习中。
实际上，这是大多数学生的兴趣点、关注点，是学生学习和教师教学可以利用的一个最好的切入点。
获取史料的基本方法：如课文所述，利用工具书、现代信息技术是获取史料的基本方法。
在浩如烟海的书籍、网络信息中寻找自己所需的资料，是一项必备的本领。
师生间、生生间可以就自己在图书馆、计算机网络信息中查询资料的经验进行交流，共同分享自己和他人的经验。
（二）教学案例
1．课题准备
（1）知识准备
了解古代中国的政治制度及其特点；了解古代希腊罗马的政治制度及其特点。
（2）研究方法
明确本课的学习任务：通过对历史素材的阅读与研讨，利用所读资料，进行归纳总结，完成论题“西欧封建社会的政治特点”。
再进一步明确：阅读与搜集的历史素材范围。
除课本提供的素材外，还可以从哪些方面、以何种方式广泛收集历史资料。
如讨论交流法（确定课题等）；资料调查法（利用网络、书籍等资料信息）等。
2．活动实施
（1）分组：在教师的指导下，让学生按照实际情况自由组合，以4—7人为宜，将小组人员分工情况上交教师。
（2）收集资料：除课本已有的素材外，各小组按照教师所介绍的资料收集方法，多渠道地收集历史素材，并注意记录素材的原始来源。
（3）分析资料：通过阅读──分析──归纳──总结等环节，对所收集的历史资料进行综合分析。
指导学生通过材料认识到：西欧各国封建制度的发展是极不平衡的，大体存在三种类型：英法是一种类型，即由封建割据走向中央集权，由分裂走向统一，最终形成单一民族国家的类型；德意两国是另一种类型，即在中世纪始终处于分裂割据的状态，由于大封建主或城市贵族势力强大王权微弱，或被外族侵占等原因，没有形成统一的中央集权的国家，这个任务留到近代才解决；西葡两国是第三种类型，即在中世纪被阿拉伯帝国柏柏尔人所征服，经过七百多年长期艰苦的收复失地运动，最后到15世纪末才把阿拉伯人赶出去，西班牙形成王国，葡萄牙则成为独立的国家。
西班牙、葡萄牙虽然最后也形成统一国家，但是走过的道路与英法不同。
（4）小组内交流：以小组交流的形式，对论题“西欧封建社会的政治特点”确定分论点及论据，并以文字稿的形式准备出本小组的探究活动成果。
3．成果展示
将活动各阶段的照片、发言代表的发言稿、教师及学生评语等以各种形式展出，例如：可出黑板报、活动课专刊、制作成网页发布在学校的网站上等。
