grammar—trans 英语语法翻译

英语教学法之GrammarTranslationMethod<i>语法翻译法是最原始的英语教学方法。

</i>Approaches and Methods in Language Teaching<i>语法翻译法是最原始的英语教学方法。

</i>Grammar method / Grammar translation method Ollendorff’s method / Jacotot’s method Traditional method Classical method / Old method<i>语法翻译法是最原始的英语教学方法。

</i>Translation MethodGrammar Translation MethodLexicon Translation MethodTranslation Comparison MethodModern Translation Method<i>语法翻译法是最原始的英语教学方法。

</i>What is Grammar Translation Method?The Grammar-Translation Method is a method of foreign or second language teaching derived from the classical method of teaching Greek and Latin which uses translation and grammar study as the main teaching and learning activities.<i>语法翻译法是最原始的英语教学方法。

</i>BackgroundIn Middle Ages, Latin was the dominant language of education, commerce, religion, and government in the Western world. In the 16th century, however, French, Italian, and English gained in importance as a result of political changes in Europe, and Latin gradually became displaced as a language of spoken and written communication.The study of classical Latin and an analysis of its grammar and rhetoric became the model for foreign language studyfrom the 17th century to the 19th century.<i>语法翻译法是最原始的英语教学方法。

人称代词：指人、物be动词：我用am，你用are，is连着他她它。

单数用is，复数用are疑问提前be，否定+not可数名词复数：一般直接加s，以s,x,ch,sh结尾+eso结尾，有生命+es,无生命+s辅音+y结尾，y变i+esf,fe结尾，f,fe变v+esf,fe结尾，直接加s：giraffe，roof，handkerchief，scarf，golf可数名词有单复数，单数用a/an修饰，不可数名词无复数，常与a+量词+of+u.n. 两者都可用some修饰指示代词：this（这个），that（那个），these （这些），those（那些）所有格：表人：sb+’s表物：of（前后倒置）there be：有地点介词：里面in，上面on，over，under 上下方；between…and两者间，among用于3者间，紧挨next to，附近near，before 后面，in front of在外部前方，in the front of空间内部前方来自from，朝前to，里面穿过是through，表面穿过across，到里面into，到上面onto 一般现在时：表示经常反复、现在状态、客观真理助动词：do，does否定分别don’t,doesn’t 动词单三：一般+s,以s,x,ch,sh，o结尾，词尾+es，辅音+y结尾，y变i+es，have单三是has 一般疑问句把be、情态动词、助动词提前，谓语动词还原特殊疑问句=特殊疑问词+一般疑问句how many提问可数名词复数how much提问不可数名词年月季节前用in，日期前面可不行，具体几号要用on，上午下午又是in，具体某天上下午，要用on来不用inat用法真不少，正午午夜到黎明频度副词：always（100%），usually（90%），often（80%），sometimes(40%),seldom(30%) never(0%)现在进行时：表现在正在进行的动作结构：be+doing现在分词变化规则：一般直接+ing不发音e结尾，去e+ing重读闭音节结尾，双写词尾辅音字母+ing ie结尾，ie变y+ing形容词：系动词后，名词前；译为：…的方式副词：用在动词后，译为：…地形容词变副词规则：一般直接+ly，个别e结尾去e+ly，y结尾，y变i+ly情态动词：can,should,shall,would,could+v原；否定+not，疑问直接提前have to,would like to,+v原；否定前+don’t 疑问前+do一般过去时：表过去发生的事动词过去式变化规则：一般直接+ed,e结尾+d,辅音字母+y结尾，y变i+ed重读闭音节，双写辅音字母+ed过去时中，助动词用did，be的过去式为was（am，is），were（are）其他结构和现在时相同祈使句：表命令、警告、指示、建议肯定：v原+其他否定：don’t+v原+其他and表并列，多个成分用and连接，在最后两个成分之间，其余用逗号隔开or表选择，用法与and相同but表转折，连接相反意义的词some用于肯定句中，接可数名词复数或不可数名词any用于否定句和疑问句中，用法和some一样表委婉语气时，some在疑问句中不变any 形容词、副词的比较级和最高级变化规则：一般+er/est,e结尾，+r/st重读闭音节结尾，双写辅音字母+er/est 辅音字母+y结尾，y变i+er/est多音节词在前面+more/most一般将来时：表将要发生，或对未来打算三种表达方式：will/shall+v原be going to+v原be doing表将来过去进行时：表过去某一时间正在进行的动作构成：was/were+doing现在完成时：表发生在过去已经完成的动作对现在造成的影响或后果结构：have/has+done一般动词过去分词与过去式变化相同一般疑问句把have/has提前其他不变，否定在have/has后+nothave been to曾经去过某地（已回）have gone to曾经去过某地（未回）already（已经）用在have/has和过去分词之间，用在句末表强调，常用于肯定句中yet用法和汉译与already相同，常用于否定或疑问句中since+时间点，译为自从…以来for+段时间，现在完成进行时：表开始于过去，现在仍进行或刚刚结束的动作现在完成进行时构成：have/has been doing 时间状语从句：1.when引导：表时间段或时间点，译为当…时候用法：主从同现/过，或主将从现2.while引导：表主、从动作同时进行用法：主从同现/过3.as soon as引导：译为一…就…4.not…until…引导：译为直到…才…条件状语从句：1.if引导：译为如果用法：主将从现2.unless引导：译为如果不/除非用法和if相同unless引导否定从句，与if…not不可互换，否则意思相反结果状语从句：so…that…引导：译为如此…以致于…原因状语从句：because引导：译为因为because和so不能连用because引导原因状语从句，从句一般在主句之后让步状语从句：although/though引导：译为虽然although/though不能和but/however连用直接引语：直接用别人原话，用引号标出间接引语：用自己的话转述别人的话，不用引号直接引语变间接引语要把现在时变为过去时，一人称变三人称，三人称一般不变附加疑问句：在陈述句之后，表对陈述内容提出质疑或通过反问以确定陈述句的一种疑问句构成：前肯后否，前否后肯陈述部分是I’m,附加部分用aren’t I答语用yes,肯定陈述部分；no否定陈述部分陈述句带有否定词，附加用肯定不定代词（表人）在正式语体中用he，非正式语体中用they不定代词（表物）用it。

grammar--过去分词做定语和⼀般过去式Grammar —The -ed form used as attributives and the simple past tense⼀. 过去分词（短语）做定语分词是动词的⼀种⾮谓语形式，在句中可做定语、状语、补⾜语和表语。

有两种形式，⼀种是现在分词（v.-ing），⼀种是过去分词(v.-ed)。

现在分词⼀般表⽰主动和进⾏的意思，过去分词⼀般表⽰被动和完成的意思。

以下主要是过去分词（短语）做定语的⼏点⽤法。

1. 及物动词的过去分词做定语，表被动和完成。

a broken cup ⼀个破杯⼦ a wounded soldier ⼀个受伤的⼠兵respected leaders 受⼈尊敬的领导们trained camels 受过训练的骆驼们an abandoned farm ⼀个废弃的农场2. 不及物动词的过去分词没有被动的意义，只表⽰动作的完成.a grown woman ⼀位成年妇⼥an escaped prisoner⼀名逃犯a fallen tree ⼀棵倒下的树the retired manager 退休经理fallen leaves 落叶the risen sun 已升起的太阳3. 过去分词可构成合成词作定语。

man-made satellite ⼈造卫星half-finished products 半成品highly-developed industry ⾼度发达的⼯业widely-used language ⼴泛应⽤的语⾔4. 过去分词或短语作定语时，相当于⼀个定语从句。

the color TV set produced last year =the color TV set that were produced last year 去年⽣产的彩⾊电视机a letter written by my daughter =a letter which/that is written by my daughter ⼀封我⼥⼉写给我的信a young girl dressed in white= a young girl who was dressed in white⼀个穿⽩⾐服的年轻⼥孩the food cooked by experts = the food which/that was cooked by experts 烹饪专家做的⾷物5. 过去分词做定语的位置：1）单个的过去分词作定语常放在所修饰的名词之前，叫前置定语。

主题：grammar translation教学法内容：1. 简介Grammar translation教学法是一种传统的语言教学方法，主要应用于教授外语的语法和翻译技巧。

这种教学法在欧洲和美国曾经很流行，在20世纪后期逐渐被认为是一种过时的教学方法。

然而，一些学者认为在特定情况下，这种教学法仍然有其独特的优势和适用性。

2. 原理Grammar translation教学法主要基于对语法规则和结构的学习，以及对文本的逐字逐句的翻译。

学生通过翻译文本来学习和掌握语法知识，建立起对目标语言的理解和掌握。

这种教学法偏重于语法的教学和语法知识的运用，对于学生的语法掌握和写作能力有一定的帮助。

3. 优点- 对语法规则的系统性学习：通过Grammar translation教学法，学生可以系统地学习目标语言的语法规则，掌握语言的结构和逻辑。

- 促进翻译技巧的培养：这种教学法通过翻译练习，可以帮助学生提高翻译和理解能力。

- 强调语法的正确应用：Grammar translation教学法注重语法的正确应用，可以帮助学生避免语法错误，提高写作质量。

4. 缺点- 忽略口语表达能力：由于Grammar translation教学法偏重于语法和翻译练习，对口语表达能力的培养并不充分，学生在实际交流中可能存在障碍。

- 缺乏实际应用：这种教学法偏重于文本的翻译和理解，缺乏实际语言运用的机会，学生对于语言的应用能力有所欠缺。

- 学习动机不足：由于翻译练习的单一性和语法学习的枯燥性，学生可能缺乏学习外语的动力和兴趣。

5. 适用性- 学习重点在于阅读和理解：对于需要重点培养阅读理解能力和写作能力的学生，Grammar translation教学法是一种有效的教学方法。

- 重视语法知识的掌握：对于需要系统学习语法知识的学生，这种教学法可以帮助他们建立起对语法规则的理解和掌握。

6. 结论尽管Grammar translation教学法在现代语言教学中逐渐被边缘化，但在特定情况下仍然有其独特的优势和适用性。

九年级英语《grammarfocus》翻译1. 引言在学习英语的过程中，语法始终是一个让学生感到棘手的问题。

特别是在九年级，学生们需要更加深入地理解和掌握英语语法知识，以便更自如地进行表达和交流。

本文将从九年级英语课程中的《grammarfocus》这一重要部分入手，深入研究和解析其内容，以期帮助同学们更好地掌握英语语法知识。

2. 什么是《grammarfocus》？《grammarfocus》是九年级英语课程中的一部分，其主要内容包括英语语法的重点知识点和难点，旨在帮助学生们理解和掌握这些知识，从而提高他们的英语表达能力和写作水平。

在学习过程中，学生们需要逐步学习和应用这些知识点，才能够真正掌握英语语法。

3. 《grammarfocus》中的重点内容在九年级的《grammarfocus》中，包括了诸多重要的知识点，比如动词的时态和语态，名词的单复数和所有格，形容词和副词的比较级和最高级，以及连接词的使用等。

这些内容涵盖了英语语法的基本要点，对于学生们打下扎实的语法基础至关重要。

《grammarfocus》还会涉及一些高级语法知识，如虚拟语气、倒装句等，这需要学生们更深入地理解和应用。

4. 《grammarfocus》的难点在九年级的英语课程中，学生们普遍会遇到一些比较难以理解和掌握的语法知识。

虚拟语气的运用、不同时态的转换、副词的用法等，都是学生们容易混淆和错误的地方。

而《grammarfocus》中也会针对这些难点进行重点讲解和练习，帮助学生们克服这些困难，从而更好地掌握英语语法。

5. 我对《grammarfocus》的理解在我看来，《grammarfocus》确实是一个非常重要而且有价值的部分。

通过系统的学习和实践，我逐渐明白了语法对于英语学习的重要性，也体会到了它的复杂和微妙之处。

在学习过程中，我要求自己多加练习，不断总结和归纳，以便更深入地掌握这些知识。

我也意识到语法的学习需要持之以恒，不能一蹴而就，需要不断地积累和提高，才能够真正做到熟练运用。

1。

If the earth suddenly ________spinning，we would all fly off it。

A。

stopped B。

had stopped C。

has stopped D. would stop 2。

“How should the city be run？” “If I ________a mayor，I would make the streets cleaner and hire more policemen。

"A. wouldB. wereC. would be D。

should3。

If the whole operation _________ beforehand, a great deal of time and money would have been lost.A。

was not planned B。

has not been plannedC。

had not been planned D. were not planned4。

Jean doesn’t want to work right away because she thinks that if she________ a job she probably wouldn’t be able to see her friends very often。

A。

has to get B。

were to getC. had got D。

could have got5. It is recommended that the project________ until all the preparations have been made.A。

is not started B. will not be startedC. not be started D。

is not to be started6。

英语语法（Grammar）一、一般疑问句（The General Question Sentence）1、句子中有am ,is ,are的，把am ,is ,are提前，句号（period /΄piəriəd/）变成问号（question mark）。

例：This is a boy. →Is this a boy?2、句子中有will ,can的，把will, can提前，句号（period /΄piəriəd/）变成问号（question mark）。

例：He can play ball. →Can he play ball?3、变一般疑问句时，把I we变成you,把am变成are 。

例：I am a boy. →Are you a boy?4、当句子中没有am ,is ,are ，will ,can时，需do , does帮忙⑴当句子人称是I , we, you , they等第一、第二人称或为复数名词（Birds）时，句子前加Do，句号变问号。

例：I know that man. →Do you know that man?⑵当句子人称是she, he, it等第三人称或为单数名词（a chair）时，句子前加Does，动词变成原形（has →have）,句号变问号。

例：Lucy runs fast. →Does Lucy run fast?He has apen. →Does he have a pen?二、特殊疑问句(Special Interrogative Sentence)1、特殊疑问词：What（什么）,Who（谁）What对thing提问（thing指职业、不明白的事或物）, Who对person提问（person指人）。

结构：特殊疑问词＋一般疑问句＋？例：He is a doctor.用What代替a doctor, is提前到he前→What is he?This is a chair. →What is this?That woman is my mother. →Who is that woman?2、划线部分是地点（place）：→用Where提问。

一、简介几种主要外语教学法及其语法教学观1、语法翻译法(Grammar-Translation Method/The Classical Method)语法翻译法是十八世纪创建的，直至十九世纪80年代之前的外语教学，它独领风骚。

其教学过程是先分析语法，然后把外语译成本族语，主张两种语言机械对比。

2、直接法(Direct Method)直接法是十九世纪下半叶始于西欧的外语教学改革运动的产物，是古典语法翻译法的对立面。

要求外语与思想直接联系，绝对不使用本族语，即完全不借助于翻译，语法降到完全不重要的地位。

3、听说法（The Audiolingual Method/ Oral Approach）听说法产生于第二世界大战爆发后的美国。

强调模仿、强记固定短语并大量重复，极其重视语音的正确，尤其强调语调训练，“There is little or no grammatical explanation: Grammar is taught by inductive analogy(归纳类推) rather than deductive（演绎的） explanation.”广泛利用对比法、在对比分析母语与外语的基础上学习外语的难点，并在教学中有针对性地加以解决。

但听说法过分重视机械性训练，忽视语言规则的指导作用，过分重视语言的结构形式，忽视语言内容和意义，存在流于“造作”的语言倾向。

4、视听法（Audio-Visual Method），又叫情景（Situational Method）视听法于20世纪五十年代首创于法国，它是以幻灯的视觉感受和录音的听觉感受相结合的一种教学法，是在直接法和听说法的基础上发展起来的。

主张听说训练必须同一定情景结合，在某一情景基础上进行。

视听法的缺点是过于重视语言形式，忽视交际能力的培养，过分强调整体结构，忽视语言分析、讲解和训练。

5、全身反应法（Total Physical Response）全身反应法是美国加州圣约瑟大学心理学教授詹姆士.阿歇尔(James Asher)于20世纪60年代提出的。