比较高校公体教学与体育学院术科教学的不同点

高校公体教学与体育学院术科教学的对比分析摘要:采用文献资料法与访谈法,对高校公体教学模式与体育学院术科教学模式进行了探索分析。

本文从现代教学理论、教学理论指导下体育院系术科教学实践、现代教学理论运用于术科教学实践的特点和现代教学理论指导下的培养沉重实践工作能力的新走向四个方面进行了分析和讨论。

目的是为术科教学改革的深化提供一些参考。

另外高校体育教学对培养全面发展的21世纪合格人才具有重要的作用，但目前高校公共体育课并不尽如人意。

本文分析了高校公体课存在的问题，提出了高校体育教学改革的几点意见，以及如何培养学生的终身体育意识关键词:公体教学模式;体育学院;术科教学模式; 体育运动;终身体育高等体育院校和综合院校的体育系科,担负着为国家培养各级各类体育专门人才的任务。

所谓体育院系的术科教学,是指体育院系所开设的各运动项目的技术性课程教学。

鉴于体育运动自身的特点,术科教学在整个体育院系教学计划时数分配中占有相当大的比重。

在体育院系的术科教学中,面对术科课程存在的问题和形势发展的需要,出现了一大批运用现代教学理论指导教学实践的改革实验。

这些研究成果和形成的术科教学模式,对于提高教学质量、学生掌握基本知识技能以及学生的能力培养方面起到了积极作用。

然而,每一种现代教学理论,均有一定的适用范围,都有其局限性。

因此,及时地总结这些教学模式,分析其优势与不足,并找出它们共性的特点,对术科课教学的进一步深化改革将是十分有意义的。

1现代教学模式在高等体育院校术科教学中的运用1.1术科教学中的指导发现教学模式在术科教学中,教师通过指导语的方式对所授术科教材因素进行改造,使这成为通过努力可以自行解决的问题,同时向学生提供大量的观察和分析的直观感知材料。

学生在课前根据自己对术科知识、经历和理解进行预习,将遇到的问题,到课堂上寻找解答方案、在学生解决问题时教师给予必要的指导。

学生通过主支动的观察、分析、体会、归纳等学习活动,形成知识表象系统。

在知识的定向作用下,缩短技能形成所需的时间,同时易于学生深入系统地掌握理论知识,提高学生观察、分析、判断的能力,有利于学生教学能力的发展。

1.2术科教学中的程序教学模式在术科教学中,将术科教学内容根据认知规律和技能形成的规律,分解成为若干相互联系的小步子,使之成为便于学习的逻辑序列,同时建立相应的评估信息反馈系统。

教学开始时,沉重根据小步子进行学习,学习后及时进行评估,根据评估结果对学习效果进行即时反馈。

如达到了预定标准,则进行下一步学习;如没有达到标准,则返回去重新学习,并配以相庆的矫正措施。

1.3术科教学中的掌握学习教学模式在术科教学中,根据教学目的任务和初始测试的结果,把术科教材内容分解为具有不同层次的目标体系。

然后根据目标分类体系制定相应的评价标准。

在教学的开始、过程之中和教学结束,分别对教学状态进行诊断性评价,形成性评价,终结性评价。

评价结果作为反馈信息提供给教师和学生,使教师始终了解教学目标的达成度。

通过重复教学、调整、强化和个别辅导等措施,使教学目标分层次地实现,最终达到所有学生都能提高和发展的教学目的。

1.4术科教学中的“问题”教学模式“问题”教学模式在术科课中的教学实践,是根据人的思维功能,在于求得一个新情境,把困难解决,疑虑排除,问题解答。

提出了术科教学中的解决学习问题的五步程序,即感觉疑难———确定疑难———提出可能的答案———考虑各种结果———选择一种解答方法。

通过在教学过程中设置一系列的问题情境,启发引导学生运用比较、分析、综合等逻辑思维方法和归纳演绎等逻辑推理形式,求得对问题的解决,获得知识、技能。

“问题”教学模式对于术科集体项目的战术配合理论知识和配合技能以及战术意识的培养有着积极的作用。

1.5术科教学中的案例教学模式在术科的集体项目的教学中,根据教学大纳的要求,选择比赛中具有典型特征的战例作为教材内容。

教学中通过对案例的分析,可以形象生动地进行教学,有助于使沉重建立概念,归纳出要掌握的有关知识和要求,然后组织集体的练习,最后达到掌握的目的。

此模式通常在集体项目的战术配合教学、竞赛规则与裁判方法的教学和竞赛知识编排等内容的教学中采用。

1.6术科教学中的“合作学习”教学模式术科教学中的“合作学习”教学模式,根据社会学习的理论,通过“学生分组———小组的学习活动———学习结果的评价”为主线,主张教学从学生的心理需要出发,提倡“乐”学,注重情感等非智力因素对学习的影响。

教学中根据自愿的原则把学生分成人类不等的若干个小组,练习时以小组为单位结成“伙伴对子”。

小组内发挥技术骨干的作用,优生帮助差生。

教学过程中多运用小组练习、小组竞赛和小组评价等方法进行活动。

在小组和伙伴的合作活动中学习术科的教学内容,使学习成为学生之间的合作活动,教师则成为学生学习的引导者,在和谐的人际关系和愉快的合作学习环境中完成学习任务。

2高校公体课教学中存在的问题与建议2.1教学主体认识不足在高校公共体育课的教学活动中，学生作为主体，行为是独立的。

其主体性主要表现在学生的体育要求对于教学的主导性；学生在教学中的独立性与主动性。

然而在高校体育教学中，无论是理论教学还是运动教学，都存在对教学主体即学生主体认识不足的问题。

在教材建设方面，目前的体育教材仍遵循传统的体育思想和理论体系。

虽然我们一直强调以素质教育代替应试教育，但这种思想在目前的体育教学中还没有得到完全的体现；在教学方式方面，仍以学生被动接受为主。

在教学过程中，留给学生的思想空间非常狭小；从教学本质说，体育教学是体育知识、技术、技能的传授活动，这一活动本身就是身体练习的过程，但仅靠每周两学时的体育课来达到提高学生身体素质的目的是不可能的。

虽然多数学校采取课外活动来激发学生参与体育活动的需求以弥补课内不足，但由于教学思想僵化、流于表面形式，此教学改革难以将“学生为主体”的精神真正贯彻到教学中。

2.2教学模式不尽如人意目前，大部分高校公共体育课都采取了选项学习开设课程的模式，即学生根据自己的兴趣、爱好及自身条件选择学校所开设的体育项目。

选项课的推广，使学生对体育课的需求呈现出种类繁多、多元化的特点。

但由于学校教学条件的不同、师资力量的差异，各高校满足学生学习需求的能力并不尽如人意。

在课程时间及教学班的设计上，有的以学期教学班为选项，有的以学年按性别设置教学班。

其指导思想是注重培养学生的体育兴趣和体育能力，优势在于能调动学生主观能动性，兼顾兴趣与特长。

对大部分学生来讲是深受欢迎的，但对于因教学条件、教学班设置而不得不选择此项的学生来说则不是一件好事，也是不公平的。

这就需要学校改善教学环境、提高教学条件来解决此问题。

2.3课程内容安排存在缺陷新时期，体育转型要求高校体育教学要具体考虑健康体育和学后体育的实际需要。

而目前，高校体育教学主要集中于传统教学项目，如球类、健身、太极拳、游泳、滑冰等。

虽然这些项目对于提高学生的运动兴趣有一定的促进作用，但想要通过此种教学达到学后体育能力和终身体育行为的目标，则不够完备。

而一些高校对于理论教学与课外锻炼间的关系认识不足，忽视了成人学生与非成人学生在身心特征、兴趣变化、学习习惯等方面的差异；忽视了理论教学与运动教学两者之间的关系，理论教学在整体教学中所占的比例较低，使高校学生对“体育”的认识不够全面与深入，形成了浅显甚至片面的认识，影响了终身体育与健康体育教育的贯彻和实施。

同时，由于我国高校在养生、保健、锻炼等常识方面讲授的内容较少，造成学生不知为何体育，一味地被动接受，不利于教学互动、教学相长，使学生对于运动和体育的理解及领会难以达到应有的程度，势必影响学生体育能力的创造。

2.4考核与评价模式有待改进在“素质教育”思想的指导下，体育教学也正渐渐从“应试教育”向“素质教育”转轨，体育课的考核与评价和课程的改革也在同步进行着。

教学考核与评价，是鉴别学生在体育教育上所表现出来的个体差异，以及客观检验教学效果的具体方法、手段和标准，是十分现实和必要的。

然而如何看待考评，如何进行考评，则是极为重要和关键的。

现在部分高校仍然执行“大学生体育合格标准”，要是学生某项体育测试不合格则不得毕业。

经过多年的改革实践，目前的几种考试评价模式都有待改进，主要问题是忽略了学生的个体差异，对于体育能力强的学生此种考试只能助长他们的惰性，认为考试简单无需特意练习；而对于能力较弱的同学来说，又扼杀了他们练习的兴趣。

因此，在设定考核办法的时候，要根据学生的个性需要选择适合的教学方法，并以此制定不同的考核标准，将考核的重心转向体育综合能力的考评，达到既督促学生课外自觉练习，又能养成锻炼习惯的目的。

只有这样，教学考核才能充分发挥教学的指导作用，使学生真正理解高校体育课的价值。

2.5教学内容要适合新的培养目标高校体育作为素质教育的一项主要内容和手段，所要追求的目标应当包括学生的体质基础、心理发挥水平、体育文化素养、终身体育能力等。

在教学内容上要增加能够让学生体验体育乐趣的项目，又使学生掌握闲暇时间的体育手段与方法。

并在课程中增加营养、环境、医疗卫生、生活方式、体育活动等方面的知识，为学生个人的终身健康生活奠定良好的基础。

在教学内容与教材建设的过程中注重与健康有关的教学内容，教材体系要加强健身性与文化性相结合、实践性与知识性相结合、统一性与灵活性相结合，从而保证高校体育与社会体育的有机结合。

将课程体系向终身体育的目标调整。

所谓终身体育，是指一个人终身都受到体育教育和从事体育锻炼，终身受益；是指体育意识、技术技能的培养而形成的以健身、娱乐为主要目的，具有自主性、个体性、情感性和群体性的特点，并贯穿一生的活动。

在高校体育教育中应以强身育人为目标，以终身教育为主线，以使学生终身受益为出发点，探索提高学生体质与健康水平的新途径、新方法，真正形成以终身体育为目标的课程体系。

3结语现代教学模式是在现代教学思想或理论指导下,设计和组织教学并在实践中建立起来的各种类型教学活动的基本结构,并以简化的形式稳定地表现出来。

现代教学模式在高等体育院校术科教学中实践应用,是将某种现代教学理论结合运动项目的特点和学生实际在术科教学中的成功移植,它在改进术科的教学方式与方法上;在术科教学过程的变化上;在培养学生实际工作能力上;在移植、继承和创新性方面表现出共同性。

其中,以活动教学理论为依据,在体育院系术科教学中培养学生的实际工作能力,是术科教学能力培养发展的新走向。

总之,这些新的术科教学模式对丰富术科教学体系,确保教学任务的完成,不断提高人才培养的质量,发挥着越来越重要的作用。

目前高校体育教学改革从“应试教育”向“素质教育”转变的基础已经奠定，但就所要完成的目标任务而言，还需进一步完善和改革现有的课程体系、教学模式、教学方法、教学手段、考核标准等。