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六年级下册科学教案王莉霞城关十三小2016.2第一元人祖先的足迹第 1 、向人的祖先“提”学目：1、培养学生大胆猜想的。
2、学生能根据已有的知和人祖先的生活性行猜想。
3、培养学生真听取他人意，极开展价的。
学重点：培养学生大胆猜想的。
学点：学生能根据已有的知和人祖先的生活性行猜想。
学准：关于人起源的相关件料学程：一、入。
教提：“你是从哪里来的？你的爸爸又是从哪里来的？那你的奶奶呢？⋯⋯”学生一，激学的趣。
教引学生初步了解什么是猜想。
二、活探究。
1、学生提出自己感趣的，将他存入“ 行”。
教巡指。
2、小活。
（1）学生分小整理和所提出的，并从中一两个既感趣又有能力研究的行研究。
教师指导：选择好主题后，要大胆的有根据的进行猜想，并用自己擅长的形式表达出来。
三、集体交流。
1、学生代表说一说自己的问题和猜想，并说说自己猜想的依据。
2、师生评议 .第 2 课时《追寻人类祖先的足迹》学习目标：1、学生学会制定研究计划。
2、培养学生自主研究、合作研究的意识和能力。
3、培养学生搜集资料和整理资料的能力。
4、培养学生的交流能力。
学习重点：1、学生学会制定研究计划。
2、培养学生搜集资料和整理资料的能力。
学习难点：1、学生学会制定研究计划。
2、培养学生搜集资料和整理资料的能力。
学习准备：研究计划表、教师搜集相关知识并制成资料卡课件。
学习过程：一、入。
教合学生上一的猜想入：我的猜想与事相符？就需要我开展研究行。
板：《追人祖先的足迹》。
二、划与。
1、学生分商，制定研究划并填写好“研究划表”。
研究主研究目的分工研究研究方法研究步活要求2、集体交流，修改完善我的研究划。
教研究程中的注意事：重点是安全。
三、事与据（外探究）。
1、教引学生了解搜集据的方法与途径。
（采、上网、籍⋯⋯）2、学生根据研究划开展科学探究活，搜集关于人祖先生活的料并制成料卡。
教指部分学生开展探究。
3、学生写好日记。
第 3 课时《探寻人类祖先的奥秘》学习目标：1、学生能通过搜集资料探究人类祖先的奥秘。
向人类的祖先“提问”-大象2001版六年级科学下册教案一、教学目标1.了解人类的祖先如何逐渐发展出有意识的思维和语言能力；2.理解科学家和动物语言学家研究动物语言的过程和方法；3.了解大象的语言能力和沟通方式；4.提高学生科学研究和解决问题的能力。
二、教学重点和难点1.教学重点：了解大象的语言能力和沟通方式；2.教学难点：如何发散思维，提出切实可行的科学研究方法；三、教学准备1.大象2001版六年级科学下册教材；2.电子白板或投影仪；3.学生作业本。
四、教学过程1. 探究人类的语言能力1.让学生回忆肢体语言，在表情、动作、声音、姿态等方面，人们可以通过哪些方式进行交流？并请学生演示。
2.介绍人类的语言能力，人类语言和动物语言有何区别？人类的语言能力是如何形成和发展的？3.引导学生思考：如果没有语言，人类会怎样生活？为什么刚出生的婴儿听得懂话，但说不出话来？4.分组讨论：假设你是一位史前人类，请你描述你们生活的场景，你们如何进行交流？如果要发明一种新语言，你会如何设计？5.汇报讨论结果，让学生展示自己设计的新语言。
2. 认识大象的语言能力1.引入：大象是智慧动物，它们能够通过肢体、声音和鼻子进行沟通，这些沟通方式中，哪一种最能接近人类的语言？2.学生阅读大象2001版六年级科学下册P1-P2部分内容，了解大象的日常沟通方式。
3.观看大象音频记录片段，听听大象的超声波和低音波，能否听懂大象说话？4.分组讨论：假如要跟大象进行交流，应该怎么做？提出切实可行的科学研究方法，并展示结果。
5.汇报讨论结果，寻求其他同学的意见并提出改进意见。
3. 实施实地考察1.选择一个公园或动物园，观察大象的日常行为，记录大象的交流方式和能力。
2.分析数据，对大象的语言能力和沟通方式进行评论和总结。
五、教学反思本节课主要通过探究人类的语言能力和认识大象的语言能力，让学生了解科学研究和解决问题的过程和方法，并提高学生的思维能力和动手能力。
第一单元人类祖先的足迹1.向人类的祖先“提问”教学内容：教材2，3页，围绕“人类的祖先”这个专题提出并选择问题，进行合理而大胆的猜想与假设。
教学目标：1．培养学生大胆猜想的习惯。
2．学生能根据已有的知识和经验对人类祖先的生活习性进行猜想。
3．培养学生认真听取他人意见，积极开展评价的习惯。
教学重点：培养学生大胆猜想的习惯。
教学难点：学生能根据已有的知识和经验对人类祖先的生活习性进行猜想。
教学准备：关于人类起源的相关课件资料教学模式：引学、引探、引练、引展教学过程：一、谈话导入。
教师提问：“你是从哪里来的？你的爸爸妈妈又是从哪里来的？那你的爷爷奶奶呢？……”学生说一说，激发学习的兴趣。
教师引导学生初步了解什么是猜想。
二、活动探究。
1．学生提出自己感兴趣的问题，将他们存入“问题银行”。
教师巡视指导。
2．小组活动。
学生分小组整理和评议所提出的问题，并从中选择一两个既感兴趣又有能力研究的问题进行研究。
教师指导：选择好主题后，要大胆的有根据的进行猜想，并用自己擅长的形式表达出来。
三、集体交流。
1．学生代表说一说自己的问题和猜想，并说说自己猜想的依据。
2．师生评议.四、课外延伸：在课下的时间里通过阅读图书或上网了解人类的进化史。
五、小结：通过这节课的学习你都有什么收获呢？六、教学反思：2.追寻人类祖先的足迹教学目标：1.学生学会制定研究计划。
2.培养学生自主研究、合作研究的意识和能力。
3.培养学生搜集资料和整理资料的能力。
4.培养学生的交流能力。
教学重点：1.学生学会制定研究计划。
2.培养学生搜集资料和整理资料的能力。
教学难点：1.学生学会制定研究计划。
2.培养学生搜集资料和整理资料的能力。
教学准备：研究计划表、教师搜集相关知识并制成资料卡。
教学课时：二课时教学过程：第一课时一、谈话导入。
教师结合学生上一节课的猜想谈话导入：我们的猜想与事实相符吗？这就需要我们开展研究进行验证。
板书：《追寻人类祖先的足迹》。
二、计划与组织。
向人类的祖先“提问”
教学目标：
1．培养学生大胆猜想的习惯。
2．学生能根据已有的知识和经验对人类祖先的生活习性进行猜想。
3．培养学生认真听取他人意见，积极开展评价的习惯。
教学重点：
培养学生大胆猜想的习惯。
教学难点：
学生能根据已有的知识和经验对人类祖先的生活习性进行猜想。
教学准备：关于人类起源的相关课件资料
教学模式：引学、引探、引练、引展
教学过程：
一、谈话导入。
教师提问：“你是从哪里来的？你的爸爸妈妈又是从哪里来的？那你的爷爷奶奶呢？……”学生说一说，激发学习的兴趣。
教师引导学生初步了解什么是猜想。
二、活动探究。
1．学生提出自己感兴趣的问题，将他们存入“问题银行”。
教师巡视指导。
2．小组活动。
学生分小组整理和评议所提出的问题，并从中选择一两个既感兴趣又有能力研究的问题进行研究。
教师指导：选择好主题后，要大胆的有根据的进行猜想，并用自己擅长的形式表达出来。
三、集体交流。
1．学生代表说一说自己的问题和猜想，并说说自己猜想的依据。
2．师生评议.
四、课外延伸：在课下的时间里通过阅读图书或上网了解人类的进化史。
五、小结：通过这节课的学习你都有什么收获呢？
六、教学反思：。
大象版六年级下册科学教案教学目标：1、培养学生猜想和探究的能力。
2、引导学生了解人类祖先的生活性并进行猜想。
3、培养学生积极评价和接受他人意见的惯。
教学重点：培养学生猜想和探究的能力。
教学难点：引导学生根据已有的知识和经验对人类祖先的生活性进行猜想。
教学准备：与人类起源相关的课件资料。
教学课时：1课时教学过程：一、谈话导入。
教师提问：“你的家族有多少代人？你知道你的祖先是从哪里来的吗？”引导学生了解猜想的概念。
二、活动探究。
1、学生提出自己感兴趣的问题并存入“问题银行”，教师巡视指导。
2、小组活动。
1）学生分小组整理和评议所提出的问题，并选择一个或两个既感兴趣又有能力研究的问题进行探究。
教师指导：选择好主题后，要大胆有根据地进行猜想，并用自己的方式表达出来。
三、集体交流。
1、学生代表分享自己的问题和猜想，并说明自己的猜想依据。
2、师生评议。
教学目标：1、初步通过查阅资料进行专题研究，了解和体验专题研究的基本态度。
2、了解人类进化的过程，关注与进化有关的有趣问题。
3、培养学生尊重证据的科学态度，认识到科学是不断发展的。
教学重点：引导学生体验通过查阅资料进行专题研究的完整过程。
教学过程：1、在进行猜想后，引导学生关注事实与证据，这是专题研究的核心环节。
2、计划与组织。
在以往的科学探究活动中，学生的计划与组织能力得到了锻炼，知道了做好研究准备的基本方法和内容。
教师可以组织研究相同问题的学生先进行商讨，并制订出研究计划，然后集体交流和评议，再修改完善研究计划。
教材设计了一个范例，从计划内容、研究方法等方面对学生制订研究计划给予适当的指导。
3、事实与证据。
教师引导学生按照计划开展专题探究活动，重点指导学生通过查阅资料寻找证据。
教学时要注意以下几点：如果学校拥有充足的图书资源和网络设施，教师可以利用这些资源，组织学生在课堂或课外时间搜集资料。
如果学校条件不足，但学生家庭有相关条件，教师可以向学生推荐书籍或网站，让他们在课外时间查阅资料。
《向人类的祖先“提问”》导学案第一课时导学目标：通过本文的阅读，学生将了解到人类的祖先是谁，他们生活的方式、文化、技术等方面的信息。
同时，学生将学会对过去的人类进行提问，思考他们所面临的困境和挑战。
一、课前导入1. 引导学生讨论：你知道人类的祖先是谁吗？他们是怎样生活的？有哪些技术？文化？挑战和困境？（引导学生思考，激发好奇心）2. 展示一些人类祖先的图片和工具，让学生猜测他们是谁，他们的生活是怎样的。
二、阅读材料人类的祖先被认为是从非洲开始迁徙到世界各地的人类。
最早的人类化石可以追溯到距今数百万年前的阿德尔人和露西人等，他们生活在野外，依靠狩猎和采集为生。
人类祖先的生活十分艰苦，他们需要面对野生动物的威胁，挑战自然环境的残酷，同时也需要面对食物短缺和水源的问题。
在这样的环境下，人类祖先发展出狩猎技术、石器工具，学会使用火种烧烤食物，逐渐增进了生存的能力。
在文化方面，人类祖先也有自己的社会结构和宗教信仰。
他们会在洞穴内绘制壁画，表达对自然和神灵的崇拜；在族群间进行交流，建立了最早的社会关系。
然而，人类祖先也面临着许多挑战和困境，比如气候变化、资源匮乏、疾病传播等等。
这些困难促使人类祖先不断地努力创新、探索，逐渐演变成为现代人类。
三、讨论与提问1. 请学生分组讨论：你认为人类的祖先面对哪些困境和挑战？他们是怎样解决这些问题的？2. 请学生发表自己的看法：如果你有机会问人类的祖先一个问题，你会问什么？为什么？四、拓展延伸1. 组织学生进行小组演讲：请学生就自己设想的问题，设计一个关于人类祖先的演讲，并分享给全班同学。
2. 比较现代人类和人类祖先的生活方式和文化：请学生思考现代社会和人类祖先时代的不同，探讨其中的原因和意义。
五、课堂总结通过本节课的学习，我们了解到人类的祖先是如何演化出现代人类的。
他们在面对各种困境和挑战时，坚持创新探索，最终走向了成功。
我们应该珍惜当下的幸福生活，同时也要学习人类祖先的奋斗精神，为未来的发展做出更多贡献。
大象版六年级科学下册全册教学计划与教学设计六年级科学下册教案第一单元人类祖先的足迹1、向人类的祖先“提问”教学目标：1、培养学生大胆猜想的习惯。
2、学生能根据已有的知识和经验对人类祖先的生活习性进行猜想。
3、培养学生认真听取他人意见，积极开展评价的习惯。
教学重点：培养学生大胆猜想的习惯。
教学难点：学生能根据已有的知识和经验对人类祖先的生活习性进行猜想。
教学准备：关于人类起源的相关课件资料第一课时教学过程：一、谈话导入。
提问：“你是从哪里来的？你的爸爸妈妈又是从哪里来的？那你的爷爷奶奶呢？”学生说一说，激发学习的兴趣。
引导学生初步了解什么是猜想。
二、活动探究。
1、学生提出自己感兴趣的问题，将他们存入“问题银行”。
巡视指导。
2、小组活动。
(1)学生分小组整理和评议所提出的问题，并从中选择一两个既感兴趣又有能力研究的问题进行研究。
指导：选择好主题后，要大胆的有根据的进行猜想，并用自己擅长的形式表达出来。
三、集体交流。
1、学生代表说一说自己的问题和猜想，并说说自己猜想的依据。
2、师生评议。
第二课时教学过程：一、谈话导入。
结合学生上一节课的猜想谈话导入：我们的猜想与事实相符吗？这就需要我们开展研究进行验证。
板书：追寻人类祖先的足迹。
二、计划与组织。
1、学生分组商议，制定研究计划并填写好“研究计划表”。
研究主题研究目的组员分工特约顾问研究时间研究方法研究步骤活动要求2、集体交流评议，修改完善我们的研究计划。
强调研究过程中的注意事项：重点是安全。
三、事实与证据(课外探究)。
1、引导学生了解搜集证据的方法与途径。
(采访、上网查询、阅读书籍)2、学生根据研究计划开展科学探究活动，搜集关于人类祖先生活的资料并制成资料卡。
指导部分学生开展探究。
3、学生写好采访笔记。
第三课时一、整理资料。
学生先独立整理搜集的资料，然后在小组内交流，小组成员集体整理资料(参与指导)。
二、交流与表达。
1、小组选派代表将研究成果在全班交流，学生集体评议。
《向人类的祖先“提问”》说课稿尊敬的各位评委、老师：大家好！今天我说课的题目是《向人类的祖先“提问”》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程、板书设计这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《向人类的祖先“提问”》是教材版本具体年级学科教材中的一个重要内容。
这部分内容旨在引导学生探索人类的起源和演化历程，激发学生对生命科学的兴趣，培养学生的科学思维和探究能力。
教材首先介绍了人类祖先的概念和研究人类祖先的重要性，然后通过丰富的图片、实例和科学研究成果，向学生展示了人类祖先的生活环境、身体特征、行为方式等方面的信息。
同时，教材还引导学生思考人类祖先与现代人类之间的联系和差异，以及人类在进化过程中所面临的挑战和适应策略。
二、学情分析具体年级的学生已经具备了一定的知识储备和思维能力，他们对未知世界充满好奇心，对人类的起源和演化也有着浓厚的兴趣。
然而，由于学生的认知水平和生活经验有限，对于一些抽象的科学概念和复杂的进化过程可能理解起来存在一定困难。
因此，在教学过程中，需要采用直观形象的教学方法，帮助学生更好地理解和掌握相关知识。
三、教学目标基于对教材和学情的分析，我制定了以下教学目标：1、知识与技能目标（1）学生能够了解人类祖先的定义和研究人类祖先的方法。
（2）学生能够掌握人类祖先的主要特征和进化历程。
（3）学生能够运用所学知识，分析人类祖先与现代人类之间的联系和差异。
2、过程与方法目标（1）通过观察图片、阅读资料、小组讨论等活动，培养学生的观察能力、分析能力和合作能力。
（2）通过模拟实验和科学探究，培养学生的实践能力和创新思维。
3、情感态度与价值观目标（1）激发学生对生命科学的兴趣，培养学生的科学精神和探索精神。
（2）引导学生认识到人类在自然界中的地位和责任，树立正确的人与自然和谐相处的观念。
四、教学重难点1、教学重点（1）人类祖先的主要特征和进化历程。
（2）人类祖先与现代人类之间的联系和差异。
大象版科学六年级下册教案第一单元人类祖先的足迹1.向人类的祖先“提问”教学内容:教材2，3页，围绕“人类的祖先”这个专题提出并选择问题，进行合理而大胆的猜想与假设。
教学目标:1(培养学生大胆猜想的习惯。
2(学生能根据已有的知识和经验对人类祖先的生活习性进行猜想。
3(培养学生认真听取他人意见，积极开展评价的习惯。
教学重点:培养学生大胆猜想的习惯。
教学难点:学生能根据已有的知识和经验对人类祖先的生活习性进行猜想。
教学准备:关于人类起源的相关课件资料教学模式:引学、引探、引练、引展教学过程:一、谈话导入。
- 0 -教师提问:“你是从哪里来的,你的爸爸妈妈又是从哪里来的,那你的爷爷奶奶呢,……”学生说一说，激发学习的兴趣。
教师引导学生初步了解什么是猜想。
二、活动探究。
1(学生提出自己感兴趣的问题，将他们存入“问题银行”。
教师巡视指导。
2(小组活动。
学生分小组整理和评议所提出的问题，并从中选择一两个既感兴趣又有能力研究的问题进行研究。
教师指导:选择好主题后，要大胆的有根据的进行猜想，并用自己擅长的形式表达出来。
三、集体交流。
1(学生代表说一说自己的问题和猜想，并说说自己猜想的依据。
2(师生评议.四、课外延伸:在课下的时间里通过阅读图书或上网了解人类的进化史。
五、小结:通过这节课的学习你都有什么收获呢,六、教学反思:- 1 -2.追寻人类祖先的足迹教学目标:1.学生学会制定研究计划。
2.培养学生自主研究、合作研究的意识和能力。
3.培养学生搜集资料和整理资料的能力。
4.培养学生的交流能力。
教学重点:1.学生学会制定研究计划。
2.培养学生搜集资料和整理资料的能力。
教学难点:1.学生学会制定研究计划。
2.培养学生搜集资料和整理资料的能力。
教学准备:研究计划表、教师搜集相关知识并制成资料卡。
教学课时:二课时教学过程:第一课时一、谈话导入。
教师结合学生上一节课的猜想谈话导入:我们的猜想与事实相符吗,这就需要我们开展研究进行验证。
《向人类的祖先“提问”》导学案第一课时一、引言人类的起源一直是一个备受关注的话题，我们常常想知道，我们的祖先是如何生活的？他们是如何演化成今天的人类的？本导学案将以《向人类的祖先“提问”》为话题，通过提出一系列问题，引导学生深入思考人类的起源和发展历程。
二、问题提出1. 人类的祖先是如何从猿类演化而来的？2. 早期人类是如何生活的？他们是如何获得食物和生存的？3. 人类起源于哪个地区？为什么会选择在那里定居？4. 人类的语言是如何起源的？它是如何演变成今天的各种语言的？5. 人类是如何发展出各种文化和宗教信仰的？三、问题探讨1. 演化论及人类起源：人类的祖先是从非洲的猿类演化而来的，通过数百万年的演化，逐渐进化成今天的人类。
其中，达尔文的演化论提出了物种的演化和适者生存的理论，为我们解释了人类的起源和演化过程。
2. 早期人类生活方式：早期人类以狩猎和采集为主要方式获得食物，随着社会的发展，农业、畜牧业等生产方式逐渐出现，人类开始定居在固定的地点，形成了最早的定居社会。
3. 人类起源地及定居原因：人类的起源地总结为非洲东部的大裂谷地带，由于那里的气候条件和资源丰富，为人类的生存和繁衍提供了良好的环境。
4. 语言起源和演变：语言是人类最重要的交流工具，起源于早期人类的求生需要。
随着社会的发展，不同地区和文化形成了不同的语言，经过漫长的发展，逐渐形成了今天的多样化语言。
5. 文化和宗教信仰：人类在演化过程中逐渐形成了各种文化和宗教信仰，这些文化和信仰反映了人类对生活意义的思考和追求。
不同的文化和宗教为人类提供了不同的生活方式和价值观。
四、思考练习1. 你认为人类的演化和起源与现代社会有何关联？2. 为什么人类在发展过程中形成了各种不同的文化和宗教信仰？3. 语言在人类演化过程中扮演了怎样的角色？4. 请谈谈早期人类的生活方式对现代社会的影响？5. 人类的演化史给你的生活带来了哪些思考？五、总结通过本导学案的问题提出和探讨，我们对人类的起源和演化有了更深入的了解，并且能够从中思考人类社会的发展和演变。
《向人类的祖先“提问”》教案教学目标：1、培养学生大胆猜想的习惯。
2、学生能根据已有的知识和经验对人类祖先的生活习性进行猜想。
3、培养学生认真听取他人意见，积极开展评价的习惯。
教学重难点：1、培养学生大胆猜想的习惯。
2、学生能根据已有的知识和经验对人类祖先的生活习性进行猜想。
教学过程：1、师生对话：老师：同学们好，很高心，我们今天开始我们六年级下学期科学课程的学习。
上课之前，我问大家一个问题。
你知道你们是如何来的吗？同学：老师我知道，我是我爸爸妈妈生的。
老师：很好，那么大家知道，你的爸爸妈妈是怎么来的吗？同学：我爸爸妈妈应该是爷爷奶奶，外公外婆生的。
老师：好的，大家都很聪明，不过，如果我继续往上追问，我们人类是从哪儿来的，同学们知道答案吗？如果可以进行时空旅行，你们见到人类的祖先，你们想要对他们进行怎么样的提问呢？2、课堂讨论：在问题提出之后，老师给学生几分钟的讨论时间，让他们自由讨论人类是怎么来的，人类的始祖是谁？他们想要知道关于人类祖先的问题。
在讨论的过程中，让学生将他们的问题写在问题银行存折上。
在学生讨论的过程中，老师可以在教室里走动，观看学生们的问题，倾听他们的讨论。
3、教学交流：老师：同学们的讨论很激烈，这很好。
那么，下面我们就请几个同学来与大家分享一下，他的讨论成果。
之后，老师随机叫几个同学来对自己的课堂讨论做一个总结，讲出他想对祖先的提问，和他对提问的一个初步的猜想。
同学：我的问题是，人类的祖先从哪儿来？人类的祖先是怎么样生活的？人类的祖先住在什么地方等等。
4、教师总结：同学们的问题很好，很能体现我们同学们现在的心理，总得来说，已经涵盖了，现今人类想对祖先们提问的所有内容。
不过这些问题的答案，我也不知道，这需要你们和我在之后的课堂里共同探讨，一起学习。
教学总结：通过本课程的学习，激发同学们的探索热情和积极性，使同学们在愉快轻松的学习氛围中，完成课程的学习。
最重要的是，通过学习本课，使同学们能在日常生活中保持着这种好奇心，能够将所学东西运用在生活中，探索生活的奥秘。
《向人类的祖先“提问”》教学设计教材分析《人类祖先的足迹》单元是大象版《科学》教材六年级上册的第一单元。
从教学内容的定位来看，它是本学期开展“专题研究”活动的起始单元；从教学内容的性质来看，它是以信息交流为主要教学形式的；从信息的流向来看，本单元主要以生生之间的沟通为主，通过分主题的研究及之后的信息交流，多角度地了解人类祖先的生活。
本课主要让学生对人类祖先进行提问，并能选择合适的研究主题进行大胆地猜想与假设。
学情分析学生在之前已对“观察与提问”、“猜想与假设”、“计划与组织”、“事实与证据”、“模型与解释”、“表达与交流”进行了分册学习，本册是建立在前几册教材训练基础上的一次整体提升，也是六年级上册一级目标“怎样做科学”的延续。
在本册教材的设计中，进一步淡化了对科学知识教学目标的刻意追求，但这并不等于学生就失去了学习科学知识的机遇。
其实，人们在解决问题的过程中，并不是完全依赖于自己已有的知识经验。
很多时候，我们是带着明确的解决问题的意向去学习相关知识的。
这种问题驱动的学习方式不但能弥补自己解决当前问题时知识上的不足，并且能取得比被动学习更好的学习效果。
因此，解决问题的过程其实也是一个更有效的学习科学知识的过程。
从这个意义上说，本册教材以专题研究的形式为学生创造了锻炼和提升探究问题和解决问题能力的机会的同时，也为学生创造了形式更开放、视野更开阔的知识学习的机会。
学生不仅仅是通过课本来获得知识，他们还将通过直接观察以及从网络、图书、相关人员那里得到更多的知识。
这些知识虽然不是最精炼的，却为他们提供了比较、分析和自我思考的机会。
学习目标1.培养学生大胆猜想的习惯。
2.学生能根据已有的知识和经验对人类祖先的生活习性进行猜想。
3.培养学生认真听取他人意见，积极开展评价的习惯。
教学重难点重点：培养学生大胆猜想的习惯。
难点：学生能根据已有的知识和经验对人类祖先的生活习性进行猜想。
评价任务1.对人类祖先能从多角度提出有科学意义的问题。
向人类的祖先“提问”教案学习目标：1.初步通过查阅资料进行专题研究，初步了解和体验专题研究的基本态度。
2.了解人类进化的过程，关注一些和进化有关的有趣问题。
教学重难点：重点：选择好适当的研究主题，引导学生围绕主题通过查阅资料来经历和体验进行专题研究的完整过程。
难点：指导学生根据主题来有效地查阅资料。
教学准备：人类祖先的关于人类祖先生活的相关资料，课件等。
教学过程：一、聚焦在一个问题上1.谈话：在地球上最高等的动物就是人类。
根据科学家达尔文的论述，认为现在的人类也是和其他物种一样进化而来。
关于人类的进化，我想大家也了解不少，关于人类进化，你还有什么想法想要和我们大家一起分享的? （上面的谈话以及对学生提出的问题，意在把学生的注意力集中在思考关于人类进化的问题上来，因为上一节课已经对关于人类的祖先自由的提出了很多问题，这节课主要的任务则是转移到对具体的一个问题进行专题研究。
）2.学生汇报，整理研究的问题。
（对于学生的汇报，可能会有来自各个方面的问题，教师可以有选择性地记录本节课可操作性的问题进行板书和记录，为学生接下来的确定研究计划的内容提供参考。
）(1)学生汇报，交流自己关于人类进化方面想知道和探究的问题。
(2)小结汇报结果：看来，大家关于人类进化方面的问题还真是不少,问题也是涉及到了各个方面。
这么多的问题，我们应该要选择适合自己的问题来进行研究。
(3)整理：哪些问题是我们现在就可以着手研究的问题呢?（人类祖先的居住问题？人类起源在什么地方？我们祖先吃什么？等问题都可以作为研究对象。
）(4)分发彩色卡片，安排学生把各自的问题写在纸片上，方便接下来的分组活动。
二、组织学生分组，进行计划制订1.明确各组的研究主题。
(1)讲述：一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮。
对同一问题感兴趣的同学可以组成一个研究小组。
然后大家对这个共同喜欢的主题进行研究，共同完成计划制订任务。
(2)学生自由组合研究小组。
（教师可根据学生实际情况帮助学生建立合理的分组，做到能力均衡、人数合理。
《向人类的祖先“提问”》教案
教学目标：
1、培养学生在学习生活研究中敢于大胆猜想，大胆探索的良好习惯，对于自己有疑惑或者不知道的东西，要有自己的想法。
2、在解答未知领域的东西时，要能够结合生活中的经验，和已有的知识来对迷惑进行最初的猜想。
教学重难点：
培养学生一种良好的对所要探索的领域进行科学猜想的习惯，在学习中要能够借助已有的知识经验和其他人的帮助来解决自己遇到的难题。
同学们对人类祖先生活习性的猜想存在一定的困难，可能与要求有一定的差距。
同学们不能很好的利用讨论来纠正，改进自己的研究猜想。
教学过程：
1、师生互动：
老师：
你是从哪里来的？你的爸爸妈妈又是从哪里来的？那你的爷爷奶奶呢？
同学：
这个问题，我们知道，我们是爸爸妈妈生的，爷爷奶奶是他们的爸爸妈妈生的。
老师：
如果我再问，我们人类是如何产生的，同学们会怎么回答呢？
同学：
我们应该是从猿猴进化来的。
老师：
不错，很好，不过，你们指导我们祖先的生活习惯吗？大家想对我们的祖先进行提问吗？我们这一课就是，向我们人类的祖先进行提问，去探索他们的生活习惯。
2、师生提问：
老师：
我问了你们几个问题了，你们也可以问我几个关于人类的祖先几个问题，看看我能不能回答。
同学：
老师，人类的祖先住在什么地方？
老师：
古猿最早居住在树上，后因环境变化导致森林退化，被迫长时间迁徙，进化至直立行走，所以是没有固定居所的。
由于生活方式的改变，类人猿种群基因产生变异，进化成猿人，这时
是栖居天然山洞。
饮食习惯改变后，脑容量增加，进化成智人，劳动技能有很大提高，便会改造洞穴了；进化成新人后，便在食物源附近挖坑搭建简单的窝棚。
进入氏族社会后，便开始建立村落。
同学：
人类的祖先是怎样生活的？
老师：
人类的祖先——古猿，最早是生活在森林里的，它们居住在树上。
它们主要的食物是果实、嫩叶和一些可吃的植物根，特别是块根。
它们有时也吃些小动物或鸟蛋。
由于气候的逐渐改变，树木逐渐稀少了，森林逐渐消失，可吃的果实也逐渐地、不知不觉地变得越来越少了。
为了维持生活，它们就得经常到地面上来寻食，挖可吃的根，找可吃的虫子，甚至比较经常地捕捉小动物吃。
最终古猿由树上转移到了地面上，逐渐适应了开阔地面上的生活，并发展成能够直立行走的古猿。
同学：
人类的祖先穿衣服吗？
老师：
人类的祖先最早是不穿衣服的。
一是那时的人类还没有完全进化，身上还保留着和动物一样的体毛；二是那时的人类能力有限，活动范围也大多以气候相对温和、变化不大的地域居住，而且为了躲避野兽的袭击，又大多住在树上及洞穴中，所以也就没有穿衣服的需求。
随着活动地域的不断扩大，使一些活动在高纬度地区的人类，受到天气变化的影响也较大，在冬天有了御寒的需求；而随着生活技能的不断提高，人类能够开始制造一些简单的工具，能够对一些动植物的皮毛和纤维进行简单的加工，所以此时人类开始穿动物皮毛或植物纤维做成的“衣服”。
