矿产资源合理开发和区域可持续发展—以德国鲁尔区为例
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教 学 设 计
教学内容
课程标准要求
教材分析
2、德国鲁尔区的治理是世界上成功的典型案例，所以本课选择鲁尔区做案例，有利于学生理解国家振兴东北的政策和措施。
3、通过案例的学习能够帮助学生树立人与自然和谐相处的可持续发展观念。
4、通过本节学习能够培养学生的分析综合能力。
学情分析
1、已有知识储备——在必修模块2中，学生已经学习了分析区域发展条件的基本方法和工业生产活动对地理环境的影响，这些知识都离不开具体的实例，而本节课刚好为学生提供了一个巩固和应用已学知识的很好机会。
2、兴趣和动机：振兴东北是目前我国国家采取的一项重大建设措施，所以是我国讨论的重要话题之一。因此通过一组关于东北经济过去和现在数据的对比产生强烈反差，激发学生探究和思考的欲望。
3、可能存在问题：学生对初中德国地理知识没有熟练掌握；学生读图、分析地图的能力较差；一些学生逻辑思维能力较差。
教学目标设计
根据《地理课程标准（实验）》（以下简称“课标”）三维目标的相关要求和“内容标准”的要求，学生对本课的学习目标可设计为：
1、知识与技能：围绕“德国鲁尔区”这一主题收集、处理、运用地图和数据资料，分析德国鲁尔区发展的条件；在合作学习中讨论得出治理德国鲁尔区的措施，有条理地表达自己的观点。
3、情感、态度、价值观：形成人类必须因地制宜、按照自然规律设计人类活动，以及与大自然和谐相处的观念。通过讨论我国辽中南工业区与德国鲁尔工业区的有关问题，提高学生的爱国之情。
重点难点
1、重点：
②鲁尔区衰落的过程及原因。
③鲁尔区的新发展。
2、难点：
教材；地图资料。
教学环境和设备准备
多媒体教室；制作课件。
课时
1课时
教学方法
发现法、讨论法、比较法、启发法教学。
落实“标准”之关键
教学过程
环节分步目标实现方式 开门
1、 开发什么？
2、 开发时会出现什么问题？
3、 如何解决才能保障区域可持续发展？
导入
引起学生的兴趣和思考。学生在材料中发现振兴东北是我国经济建设中急需解决的问题，从而导入下一环节。通过展示一组关于东北过去和现在的经济发展数据，对比产生强烈反差。
设问：振兴东北我们可以采取什么措施？我国历史上或其他国家有经验可供我们借鉴吗？
分析德国鲁尔区发展的地理条件
在合作学习中分析得出德国鲁尔区发展的条件。能够理解鲁尔区发展过程中各工业部门之间的关系。
读图，引导学生作如下分析：
2、分析鲁尔区五大主要工业部门的相互关系1、 ①让学生列出影响工业的区位因素
②引导学生读p58图2-24，分析鲁尔区早期工业发展的区位因素。
③学生讨论，回答。
教师板书小结。
2、展示德国鲁尔区几大工业部门关系图。(强调工业体系结构)
附图：鲁尔工业区工业部门联系图
鲁尔区的衰落
学生利用可持续发展的思想，通过教师提供材料，归纳总结出鲁尔区衰落的原因。
承转：鲁尔区形成了以煤炭工业和钢铁工业为核心的重工业体系，这样联系紧密的重工业体系会埋下什么隐患？
学生：工业结构单一，抗风险能力低。
追问：假如煤、钢工业受到影响，则其余工业“一损俱损”。有没有这样的威胁呢？
出示材料二：世界性钢铁过剩。
出示材料三：新兴产业的冲击。
出示：图片和作家伯尔的描述验证。
教师小结：鲁尔区衰落的内部原因主要是经济结构单一。煤炭消费地位的下降，钢铁市场竞争激烈，新技术的发展等国际形势是鲁尔区衰落的外部原因。
引导学生作如下分析：
1、从产业结构、产业布局和环境治理等方面归纳总结德国治理鲁尔区采取了哪些有效措施
承转：鲁尔区要持续发展，这些问题就是很大的障碍。怎样排出这些障碍呢，进行综合整治？
学生阅读教材p60—62正文和活动。
提问：假如你是鲁尔区行政长官，你将从产业结构、产业布局和环境治理等方面采取哪些有效措施治理鲁尔区？
学生合作讨论学习。师生互动。
老师小结： ①调整产业结构，发展新兴工业和第三产业，改造传统工业，促进地区经济结构多元化
②治理环境
③调整区内生产布局
④大力发展文教科研，促进原有企业的经济改造，吸纳新兴产业
⑤拓展交通等
学习方法迁移
检验学生是否已经掌握以下技能和方法，以便调整和弥补计划：
学会用比较法解决其他类似问题。
引导学生阅读p63图2-33，合作寻找相比较鲁尔区，辽中南工业区的特色工业条件，包括更优越的和不足条件。
学生回答，老师板书小结：
引导学生针对特色条件，提出特色措施。
除了以上自身特色措施，我们还可以借鉴鲁尔区的许多经验。
学生集体回答即可。
板书设计
辽中南工业区
教学反思
课堂教学结束后，听了几位老师的课以及和部分老师谈起新课程，感想颇多。
我自己设计的这堂课过于“保守”，或许是基于比赛性质，要考虑课程的完整，活动的安排，及对学生的把握。所以本堂课我的首要任务是先把课上完，之后才考虑把课上好，最后是努力把课上优、上美。
要把课上好，则要求老师对知识结构了然于心，强调知识结构的严密性，逻辑性，使整堂思路流畅，如行云流水，焕然一体。在这点上，我自认心有余而力不足，形似而神未至。
要把课上美、上优，显然是要求老师拥有非常扎实基本功底。在课后，老师们就给我提出，教学过程缺少激情，缺乏斗志，“挑逗”学生思维、激发学生深思的表现不够。在这一点上，我也深知得在今后要加强。
听了几堂课，和老师们交流的时候也发现了几个可探讨之处。
首先，从课堂导入上看，课堂导入应注意“导入”与课堂主干知识的联系。比如“铁锅”和“杭州湾大桥”以及“最后一课”，导入内容是学生比较熟悉的知识，很能引起学生的兴趣，但若是绕了一大圈进入钢铁，然后再联系上鲁尔区，这是有限的教学时间所不能供给的。同时，“导”过以后若和课题的延伸探究失去了联系，不能回到“导入”，我们认为这样的导课方式值得商榷。当然用学生比较熟悉和比较感兴趣的事物作为导入比起另起炉灶，也有它的优势之处，那就是不会给学生增加更多的知识负担，因为这堂课我们要求学生学的是方法。而本次评比有很多老师包括本人在内都采用“辽中南工业基地”作为导入，这种陌生导入方式也值得思考。要解决这个问题，是否可以让学生在课前先预习这部分知识。不过，这样的做法可能会有“朝三暮四”之嫌，无视新课程思想。 其次，在课堂中做到真正的聆听学生、尊重学生的想法，很重要。它可以帮你在一个陌生的课堂中获得学生的支持和共鸣，你也会从中获得灵感和闪光点。
还有，我始终认为，板书是主，课件是辅。当然这个主不在于字数的多少，而在于如何设计，如何帮助学生，将整堂课乃至整个章节的知识点能清晰贯穿，减少课业负担。所以，板书必不可少。
说实话，在武岭中学，整个上课过程中，我一直很激动，内心深处一次一次被打动。为学生纯朴的问候，善意的笑声；为学生独到的见解；更为他们活跃的思维而骄傲。他们思维之开阔是我始料不及的。我为开发他们思维之晚而感到遗憾；也为已经轻轻地擦出他们思维闪烁的火花而惊喜。
