部编版语文二年级上册19雾在哪里教学设计合集3篇

部编版语文二年级上册19雾在哪里教学设计合集3篇

【部编版语文二年级上册19雾在哪里教学设计第1篇】

《雾在哪里》是俄罗斯作家谢尔古尼科夫的一则童话，以顽皮的雾孩子作为主人公，“藏”是他最大的快乐，藏起了大海，藏起了太阳，藏起了海岸，后来没有可藏的，就藏起了自己。最终一切都露出来了，雾究竟去了哪里？童话故事语言生动凝练，故事奇幻紧凑，与低年级学生的孩子气、想象力是非常契合的，是儿童习得语言很好的“例子”。

一、导入新课，感知课题

1. 今天，老师和同学们一起阅读一则童话，读题：雾在哪里。题目4个字，由3个词语组成，你们读得很正确。

2. 这还是个句子，你觉得应该加什么标点？你能读出来吗？

3. 这个题目还是问题，读着这个问题，你是怎么想的？

【设计意图】导入部分设计为三个层次，从词组到句子，再到问题，让学生在自然无痕中经历了词、句、写法的训练。

二、初读课文，学会读长句的方法

1. 指名分自然段朗讀课文，读准字音，读好长句。

（1） 房屋、街道、树木、桥梁，甚至行人和小黑猫，雾把一切都藏了起来，什么都看不见了。

① 请学生读句子并鼓励。

② 再请学生读，提示标点处需停顿。

③ 这个长句中有三个词语，都是生字新词，朗读并认识。

房屋，“屋”，“至”表示最终安身落脚。

街道，“街”，双人旁就是一个十字路口。

桥梁，“梁”，古代桥梁很多是木质结构。

我们再将词语放回到句子中，读通顺。

（2） 现在我要把天空连同太阳一起藏起来。

这个长句子只有一个标点，你该如何读好呢？（语意停顿，把意思接近的词组放在一起连读）

【设计意图】此处学习设计是让学生逐步学会读长句的方法。在对比朗读中，深切地领会到不同停顿的情况。

2. 你读了课文，知道雾在哪里？（海上、岸边）

“岸”，河川湖海的水边高出水面的地带，“干”表声。

指导书写“岸”字。

三、精读课文，从言语中感受人物的“淘气”

1. 在谢尔古尼科夫的眼中，雾是个淘气的孩子。说他淘气是因为他喜欢做什么？（藏）在第7自然段还有一个意思相近的词。（躲）

2. 儿童研究小项目：

（1）用“_____”勾画雾说的话，组内核对。

（2）四人小组合作读，体会雾说话的语气、神情是怎样的？

（3）你觉得雾还是怎样的一个孩子？

【设计意图】将三个有梯度的问题放在一起，有挑战性的小任务让学生真正动起来了，小组内的讨论很激烈，朗读时神采奕奕。

3. 请一个小组汇报。

（1）说的话往往都用“双引号”标注。（出示对照完成勾画）

（2）体会雾说话时的语气。

4. 再请一个小组用朗读汇报，其他同学补充。（读出顽皮、得意、自大、神气、疑惑、下决心、发现的快乐）

【设计意图】以小组为单位，整体对话，整体展示，让研究任务变成小组合作完成的项目。小组展示，展示的是群体，展示的是合作效果。小伙伴彼此之间更多是鼓励和赞许。

5. 追问：雾显得特别骄傲，他是自大还是自信呢？他有没有这个本领呢？请一个小组与老师合作朗读。

师：“我要把大海藏起来。”

生：于是，他把大海藏了起来。无论是海水、船只，还是蓝色的远方，都看不见了。

师：“现在我要把天空连同太阳一起藏起来。”

……

6. 男女生合作读。男生读雾孩子的话，女生读雾把什么藏起来，以及藏起来后的景色。

7. 雾孩子就像魔法师，大自然因为有这样的风云雷电、雨雾雪霜才会如此神奇。故事中的雾孩子的形象一下子就展现出来了。

【设计意图】在儿童研究小项目设计时，我们不仅将雾说的五句话进行了整合，还将五个句子还原到段落中，实现“句不离段”的言语学习策略。

8. “雾是自大还是自信呢？他有没有这个本领呢？”一个看似不经意的追问，让孩子将课文整篇融通。师生对读，男女生赛读，将雾的淘气、自信、神奇都融入朗读中。

紧接着的仿写段落，有语言感悟的基础，在一定的情境支撑下，小组合作完成说话练习，一个个精彩的句子和段落自然生成，言语实践也在悄然发生。

9. 你觉得雾还是怎样的孩子？（神奇、顽皮、厉害）

10. 你就是雾孩子，你还会把什么藏起来？藏起来后景色是什么样的？

（出示：小河边、森林里、花园里、校园里图片）

四人小组合作，完成一个场景说话：

“我要把__________藏起来。”于是，我把_______________藏了起来。_____________________，_____________________________，什么都看不见了。

【设计意图】 “字不离词，词不离句，句不离段”，这是祖国汉语言学习的基本规律。尤其是低年级学生的朗读，长句的比较朗读，雾孩子的五句话朗读，都是在语境中进行，让学生读出方法，读出情趣。

“整合问题，整体对话，整篇感知”的研究思路，给予学生更充裕的学习和研究时空，朗读是经，串起整个学习活动始末;朗读是纬，每个层面的研究都是用朗读来呈现和表达。作为语文课，尤其要摒弃一问一答式的对话，其他孩子旁观的局面。教师要对课文进行筛选整合，形成小专题，设计成儿童研究小项目。勾画雾说的话，组内核对，指向于提取信息。四人小组合作读，体会雾说话的语气、神情是怎样的，培养朗读能力，感悟作者对雾的情感。你觉得雾还是怎样的一个孩子？是拓展思维，强化言语实践与运用。当给予7分钟自由学习交流时间时，孩子们在彼此交流，自由地对话，儿童研究就从这里展开。研究不仅是让学生有伙伴合作的过程，具体的挑战性的小项目还会让孩子的思维变得更有深度。

【部编版语文二年级上册19雾在哪里教学设计第2篇】

雾在哪里

教案设计

设计说明

《雾在哪里》是一个童话故事。作者运用拟人的手法，将“雾”这一人们熟悉的自然现象，描述成小孩子和世界捉迷藏的故事。雾把大海、天空、城市等景物依次藏起来，呈现出大雾笼罩下的世界的一片朦胧的奇妙景象。作者赋予雾以孩子的语言，把大雾笼罩称作“雾藏起了世界”，把云开雾散称作“雾藏起了自己”，因此整篇课文生动有趣。本教案设计的思路着重体现了“三关注”：一、关注识字、写字目标的达成。这是第一学段的教学重点，采用了灵活多样的识字方法进行识字教学。二、关注语言，感悟积累。《语文课程标准》指出：语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能训练，让学生打好扎实的语文基础。基于此理念，教师应向烦琐的分析式阅读教学说再见，循序渐进地引导学生理解课文内容。以问题“雾把什么藏了起来？藏起来后的景色是什么样的？”统领教学，引导学生在读中感悟思考。同时注重朗读指导，尝试揣摩雾的心理活动，读好雾说话时的语气。在停顿、语调、语气上进行指导。三、关注语言能力的训练。在学习过程中，充分利用新版教材的特点，结合相关图片，引导学生仿照课文语句进行说话练习，促进学生阅读能力和语言能力的形成和发展。注重拓展阅读，培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，从而提高阅读能力。

课前准备

教师准备：1.制作多媒体课件。

2．准备生字词卡片。

3．印发儿童诗《雾》的阅读资料。

学生准备：搜集关于雾的资料。

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、猜谜激趣，导入新课

1．出示谜语：像云不是云，像烟不是烟。风吹轻轻飘，日出慢慢散。(打一自然现象)

2．出示大雾笼罩下的风景图片，引导学生猜出谜底“雾”。(板书：雾)

3．出示生字卡，引导学生用“加一加”的方法识记“雾”：雨＋务＝雾。

4．运用字族法识字。引导学生发现带雨字头的字大多与天气有关，并思考：你还知道哪些带雨字头的汉字？

5．学生汇报后，课件出示图片及汉字：雪、雷、雹、霜……

6．导入：今天，我们要学习的就是一篇与“雾”有关的课文。(把题目补充完整)

设计意图：由猜谜语导入新课，激发了学生的学习兴趣，同时，唤起学生的生活经验，请学生说一说在哪里见过雾。学习生字“雾”时，引出“雨字头家族”的字，运用字族识字法识记，提高了识字效率。

二、初读课文，认读生字

1．教师范读，学生听读，并圈出不懂的字词。

2．请同学们自由读课文，给课文标好自然段序号，把难读的句子多读两遍。

3．同桌互读生字，检查预习情况。

4．课件出示词语，引导学生自由读一读，要注意生字的读音：

淘气 于是 黑暗 街道 桥梁 甚至

躲藏 散步 房屋 海岸 不久 消失

5．教师出示带有拼音的字卡，请学生拼读，教师重点强调：

“甚、至”都是翘舌音，放在一起表示更进一步。“散”是平舌音。“暗”与“岸”是同音字，看图演示区别。“梁”是三拼音节的字，原本表示“用木料在水上造桥”，所以有“木”，也有“氵”。

6．出示去掉拼音的字卡，开火车读一读。

7．课件出示重点句子，组织学习。

图片 引导学生由重点句开始巩固生字，熟悉课文。

(1)从前有一片雾，他是个淘气的孩子。