浅谈语文课堂讨论的有效性

ＷＥＮ　Ｕ　ＤＡ０　ＨＡ　Ｇ　课改前沿　

语的兴趣、树　学习信心、克服畏难情绪。例如，在我们的阅　

读教学中，如果碰到抽象的事物或学生没见到过的东西，我　

们可以通过网络搜索资料，然后呈现在黑板　卜，不仅使事物　

更生动，而且能激发学生的兴趣。　二、实用性原则　运用多媒体课件的主要日的是帮助学生理解语言材料、　消化知识、强化训练，最终培养学生综合语言能力．提高学生　

语言素质。课件的设计要充分结合教材和学生的实际情况，　服务于课堂教学。可见课件的使用要避免哗众取宠而不实，　

真正有助于学生获取信息、发展个性（晶格、思维、人生观等）　

和提高素质。　三、针对性原则　

简化重点、易化难点是运用多媒体课件的重要日的。凶　此，课件的设计要具有鲜明的针对性，或重知识传授．或重技　

能训练。或重能力培养。教学巾，教帅通过课件的展现来引导　和启发学生加深对课文重、难点的理解。强化听、说、读、写等　

方面的语言训练，有针对性地培养学生在某一方面的语言能　

力或语用能力。　四、交互性原则　在有多媒体课什辅助的课堂教学巾，要尽量体现人、机　

的双向交流，即课件要能对于学生的、判断和应答作出必要　

的反应并给予肩发和引导。学生的思维过程要　』多媒体密切　结合，形成有机的统一　课件的使用并非机械、单一地展示某　

一语言素材，而是要参与并引导学生感知和体验语言的学　过程，丰富学生的语言实践。　五、主体性原则　在多媒体的运用过程巾，学生的丰体作用、教帅的主导　

作用和课件的辅助作用不会改变。不能以课什的简单　现来　代替教师对课堂教学的组织、启发和诱导．更不能凶多媒体　

教学的商观性而忽视学生对语言材料的思考、那解和反馈。　尽管教学中对某一语言现象的　解和大　的语言实践是在　

课件的辅助下进行的，但课堂教学巾的崽维活动、训练活动、　实践活动和反馈活动仍要学生独一●　、自丰地完成。信息技术　

英语学科的整合的丰题应该是诏言学　，丰俸是学生．媒　

体只是辅助。在设计课什时，教帅首先考虑的是设计的内容　和设计的刘象。阐绕这两个巾心。教帅再考虑如何设计，即如　

何把内容传递给学生，如何让学生认知学习内容．如何让学　’生参与教学活动。在设计教学１人Ｊ容时，教师丰要考虑的应是　

开发多媒体技术的肓观性功能，借助媒体把信息，正确、简单　易懂地传递给学生。“正确”和“简单易懂”是衡　设计有效的　

标准，任何动画、色彩或音响都应为此服务。在考虑设计对象　

和如何设计问题时，我们教帅应考虑如何利用信息技术的丰　动性和互动性功能．以及如何借助信息技术创设情景．让学　生在语言实践活动巾学＞Ｊ和掌握语言．这其巾“动”是父键。　

我们教师所创设的各种情景能　让学生丰动参　ｊ和互动交　流是检验其有效性的标『伟。　

【参考文献】　Ｉ１１赵建华李克东．《信息技术环境下基于协作学习的教　

学设计》２【）Ｉ】Ｉ１．４　

『２ｌ顾４Ｋ：ｌＰ－曹岭岗许可．《漫游ＩＮＴＥＲＮＥＴ英语世界——Ｉ　辅助英语教学》，上海外语教学出版社，１９９９　

【３１钟华．《教师角色转换的现代教育技术学分析５５、《教育　现代＂９６））２ｏ１）１．２　

（作者单位：江苏省丹阳市吕城高级中学）　讨论的有效性　

文／李云　

【摘要】自《语文课程标准》倡导自主合作探究的学习　

方式、关注学生生命样态以来。课堂讨论成为语文老师践行　

这种理念的重要手段。但在实际操作中，语文课堂讨论常常　

追求热闹、流于形式，且能真正参与讨论并能有效提升自身　

自主学习能力的学生可谓凤毛麟角。因此，本文指出只有有　

效的语文课堂讨论，才能让课堂由单纯的传授双基的场所　

转变为自主、合作、探究的场所，才能筑造出学生生命成长　

的精神家园，着重论述了有效的课堂讨论需要组织形式、讨　

论主体、讨论话题、讨论评价、教　档驭这几个因素的有效　

【关键词】语文；课堂讨论；有效　

《语义课程标准》提出“倡导白丰、合作，探究的学　方　

式”，相对应于这种学习方式，学生的生命成长受到了广为　

火注。而有效的课堂讨论．足以凸　学生学　的丰体地位，　

凋动学生学　的丰动性和积极性，表现学＞Ｊ方式的转变．释　

放学生的生命潜能。所以受到了众多语义老师的青睐。但　

是．相　多的课　卜，学生的讨论还流于形式，图个表面好看．　

真正动起来的只是少数几个ｕ头表达能力强的　学，大部　

分学生白丰学　的能力并未得到有效的培养．甚至有少数　

同学根本未参　进去；课堂并未由单纯的传授双基的场所　

转变为白丰合作探究的场所，学生生命成长的精神家园。　

有效的课堂讨论有赖于以下几个要素。　

一、组织形式的有效性　

有效的组织形式，能让所有的同学动起来。根据学生的　

个性特点、语文能力水平，实行六人为一组．学优生、学困生　

各组共享，确保“组间同质、组内异质”。组内所有学生形成　

面向黑板的“Ｕ”型小组座位．利于交流讨论，组　ｊ组之『白ｊ的　

前后左右留有适　的距离，便于教师的有效参‘ｊ。教师．　＿Ｉｊ学　

生的亲密接触．增强了师生的亲和力，营造了帅生平等和特　

的教学关系。在组间同质、组内异质的荩础卜．由组　各成　

员轮流　主持人，按顺序表达自　的看法，然后自南陈述，　

最后南＿丰持人形成ｔｂ＿ｅ．Ｆｔ的统一结论。这样逼迫每一个人都　

参　，避免了个别学困生不经过认真崽考便寻求答案或优　

等生为避免麻烦商接提供答案的情况出现。同时，层次高一　

些的同学可以在自由陈述时多阐释一些，真正形成各尽所　

能、畅所欲言的局面。如果需要大范罔的讨论，可以命名为　

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　课改前沿　ＷＥ　Ｕ　ＤＡ０　ＨＡＮＧ　

“某某论坛”，让学生走上讲台，面对全体同学，陈述观点。这　

样的形式，充分照顾到了学生间的个体生命差异，使得每个　

学生都得到了足够的锻炼机会。　

二、讨论主体的有效性　

学生是课堂的主体．更是讨论的主体。讨论的话题抛出　

之后。必须保证学生有思考的时间，而不是所谓的抛出话题　

让学生思考半分钟，甚至直接请学生作答。只有充裕的时间　

作为保障，思维才能高速运转．这时的讨论才有质量。这只　

是时间方面的准备。如果是课外完成的问题要到课堂上来　

讨论．那么还应要求学生在材料方面有所准备．这样的讨论　

才会翔实。毫尤准备的讨论，必然是走过场，学生的思维不　

可能真正得到锻炼和发展，也就背离了讨论的　衷。与此同　

时，课堂讨论，要挑起同学之间的争论，充分发挥学生的丰　

体性。教帅要善于挑动“群众斗群众”，挑得越好，则争论就　

越激烈．讨论就越深入、越成功。课堂气氛是　活跃，某种程　

度．卜说．取决于讨论时能　形成观点相反或相对的局面。一　

旦出现这样的局面，讨论自然会热烈起来。如笔者在执教苏　

教版七ｔ－．专题《狼》时，就提出了这样一个问题：我们人类应　

该怎样对待狼？讨论以后，形成了保护和猎杀这雨种截然相　

对的观点。教师把学生分成　方和反方．选出两个代表队站　

到讲台两边进行辩论．其余的同学站在自　支持的一方，在　

辩论赛结束后做出　判．教者　丰持人。双　就此展开了激　

烈而有序的辩论．下面侧学伞神贯注．听得津津有味。　

“四辩”总结陈辞时，讲了狼的十项优点，　讲到狼爱情专　

一、不像有些自称为人的动物沾化惹草、养Ｊｌ，－．时．伞场哄　

堂大笑，继而掌声雷动．气氛达到高潮。这样的讨论．既注重　

了知识、能力．于生命体验中渗透了情感、态度价值观，又伞　

员参‘ｊ，充分调动了学生的学习积极性，保　了学生的丰体　

地位。　

三、讨论话题的有效性　

题的指　性育接决定讨论的必要性：只有那些针对　

教学重点和雌点的丰问题，才值得讨论。特级教师余映潮丰　

张语义教师必须进行课堂教学“丰问题”的设计研究．要充　

分选择邡些绛过概括、提炼的．可以引动整体性阅读的教学　

问题。这样的“丰问题”在教学巾出现的顺序是一种科学有　

序的女排，不具有一般提问的随意性；这样的“丰问题”对课　

史内容和教学过程都有荷内在的牵引力，不会在教学巾像　

随Ｕ问答的问题那样转瞬即逝。所以，讨论“丰问题”的问题　

设计得好．常常能瞄准Ｈ标，高屋建瓴．一举解决核心问题，　

实现学生学　能力的真『Ｆ提升．促进学生生命状态的健康　

成Ｋ。笔者在执教苏教版七年级下册《我们家的男子汉》时　

设计了这样两个“辛问题”：义章为什么把一个小孩称为男　

子汉？你认为什么样的人可以被称为男子汉？这两个问题实　

际　拎出了伞义的　容，抓住了作者的写作意罔。经过讨　

论　学生不仅弄通了史章巾心，而且明　了“其实不论年龄　

Ｋ幼、地位尊卑、事业大小．只要他勇敢乐观，敢于追求积极　

的人生．勇于承担应尽的责任，都应　被视为男子汉”的道　

理．从而获得了难能可贵的人生启示，丰富了自身的生命体　

验。　题的层次性则决定着讨论的实效性。随着教学环节的　

推进．讨论电应该Ｉ　纵深发展。凶为并不是一次讨论，一个　

问题的讨论就能解决课堂教学的丰问题，所以在围绕幸问　

题的前提下，灭注学生参　讨论的广度和深度，父注学生巾　

问出现的生成性问题，及时展开有效的追问，进行有层次有　

图　文理导航２Ｏｌ２／７　梯度的讨论。笔者在执教《我们家的男子汉》时，在学生讨论　

主问题“为什么把一个小孩称为男子汉”之后，追问“义章是　

不是还写到了一些不具备男子汉特征的表现”。此言一出。　

教室里立刻展开了深入的文本阅读．学生随即能找到相应　

例证。笔者随之追问“如此一来还能叫男子汉吗”，学生们在　

ｕ型小组内纷纷发言，一名学生在总结时指出男子汉的标志　

在于他拥有一颗男子汉的　ｔｌ，．而不是长着一副男子’？义的外　

貌。此言一出，教室里掌声雷动，学生自然明白了作者写这　

篇文章的目的所在了。这样连续发问．不断引申．层层深入，　

水到渠成．自然达到教学目的。这种有梯度、有层次的讨论．　

才是有质量、有生命的讨论。　

，　四、讨论评价的有效性　

讨论的评价可以从教师的角度来进行．电可以往教帅　

的指导之下．让学生自评或互相评价。教师评价．应公正公　

平，并且坚持赏识教育的原则，尽量肯定学生的优点．发现　

他们讨论中的闪光点，从投入的程度、发言的次数、讨论的　

质量、是否达成共识、是否有新的见解等方面来评价；　然，　

也要实事求是地指出他们讨论中的不足．以有效促进学生　

发展。教师还要指导学生相互之间进行评价，教给他们评价　

的方法、态度、项目、要求等。最好让学生从ｕ头评价过渡到　

书面评价，再从书面评价过渡到【＿＝＝Ｉ头评价，用相互之『白Ｊ　ｌ　价　

来促使讨论的正常开展。评价尽量在课堂进行，刘于结论多　

元化的问题．应特别表彰学生独到的见解和特别简捷的表　

达方式；复杂的、一时解决不清的，则留到课后评价，让讨论　

继续深化下去。　

五、教师驾驭的有效性　

在课堂讨论前，教师要规范先独　崽考后合作交流的　

讨论程序．要能够根据学生的知识面、学　能力、学习兴趣．　

为学生荷造出“跳起来才能摘到粜实”的心理氛嗣。教帅提　

出问题后．就要把“皮球”踢给学生，让学生在讨论的过程巾　

学到知识。讨论过程巾要不住地煽情．借助喜报、卸１分、ｕ头　

表扬等方式，电可适当用鞭策挤兑的疗法．来激起学牛展示　

的欲望。发现讨论偏离了中心。要及时提醒、纠偏。　学生思　

维模糊时，要充　“助产师”的角色，可要求学生将表述明山　

化．如．“你能为你讲的举个恰当的例子吗　‘你能换另一种　

说法吗？”。当学生思维一直停留在事物的表层时，教帅可将　

问题弓ｌ向深入，如“为什么……”、“怎样才能……”　出现冷　

场时。教师要善于分解丰问题，善于提示，巧妙暗示。