朗读教学反思

诵读经典教学反思身为一名人民老师，课堂教学是我们的任务之一，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，那么教学反思应该怎么写才合适呢？下面是小编整理的诵读经典教学反思（通用5篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。

诵读经典教学反思1经典诵读，重在诵读。

但对于六年级的学生来说，他们之前已经记诵了不少文章，具有一定的学习古文的经验，所以在梳理大意的基础上进行诵读，不仅可以让学生容易成诵，也有利于学生进行感悟和运用。

而要理解文章的大意，就少不了对创作背景和典故来源的查阅，故此，学生的课前预习就变得尤为重要。

在课前，我将全班分为四个小组，每个小组负责不同的资料查阅。

在课堂中将主动权交给学生，由他们来介绍作者生平、创作背景、《史记》简介、典故来源，这样，课堂就成为了学生展示自己的平台。

而这些资料也可以帮助学生理解节选部分的内容，一举两得。

但在实际的教学实施，也碰到了不少问题。

如如何进行多种形式的朗读而使学生不觉得枯燥无趣，采用何种记诵方式让学生不觉得压力太大。

虽然我也采用了范读、自由练读、指名读、同桌互读等方式，但可能在平时的教学中这些方法也常运用，故此没有起到提高学生朗读兴趣的效果。

在记诵方式的选择上，考虑到学生的记诵能力参差不齐，所以我以分段挑战的方式进行，能背多少是多少。

但可能在背诵的量上，我还是对学生有着过高的期待，这是今后要改进的地方。

诵读经典教学反思2知识是最简单的事，心灵的塑造是最难的！把品德教育化为学生心灵内在的需要，经典可以做到这一点。

13岁之前是一个人吸收知识最快的阶段，越小的时候越是全盘吸收，海绵式吸收。

经典虽然深奥难懂，但我们不必要求学生目前都能理解，只要记到脑子里，长大了自然就理解了。

我们所要做的，就是引导、帮助他们积累。

在小学阶段，让学生背诵经典，6年如果能坚持下来，相信一定会硕果累累。

也许在短时期内不能立刻见效，但我相信对孩子的一生，将会有深远的意义。

假如我们只有一桶水，但我们要指引给孩子一条河。

小学语文教学反思：朗读教学的改进与学生朗读能力的提升近年来，在小学语文教学中，朗读教学扮演着重要的角色。

朗读作为语文学习的基本功，对于培养学生的语感、提高表达能力、培养阅读兴趣等方面起到了至关重要的作用。

然而，在实际教学中，我们也常常发现学生的朗读能力存在一些问题，例如音准不准确、语调单一、缺乏感情色彩等。

因此，针对这些问题，我们对朗读教学进行了改进，并取得了一定的成效。

本文将从教师角度出发，介绍改进措施并回顾教学效果，希望能为小学语文教学的朗读环节提供一些启示与思考。

一、改进措施：多样化的朗读途径为了提升学生的朗读能力，我们从以下几个方面进行了改进。

1. 选择适合的文本：在朗读教学中，选择适合学生的文本非常重要。

我们要根据学生的年龄、个人兴趣、阅读水平等因素选取合适的文本，以激发学生的朗读热情。

同时，我们还鼓励学生朗读一些有趣的童话故事、寓言故事等，通过朗读来培养学生的阅读兴趣。

2. 创设情境：为了使学生更好地理解文字，我们在朗读教学中注重创设情境。

通过引导学生把自己融入到故事情境中，感受故事人物的情感，从而更好地表达故事的内涵。

这样一来，学生在朗读中能够更准确地把握语调、感情色彩，提升朗读的表现力。

3. 培养音韵感：为了解决学生朗读时音准不准确的问题，我们加强了音韵训练。

通过教授正确的发音方法，并进行大量的发音训练，帮助学生准确把握每个音节的发声规律。

此外，我们还引导学生通过欣赏音乐、朗诵诗歌等方式，增强对音韵感的感知。

二、教学效果回顾：学生朗读能力的提升经过改进措施的实施，我们发现学生的朗读能力得到了明显的提升。

首先，学生的音准问题得到了改善。

他们能够更准确地把握每个音节的发音，避免发音模糊、含糊不清的情况。

这得益于我们加强了音韵训练，使学生更加敏感于音节的变化。

其次，学生的语调更加丰富多样。

在学习朗读过程中，学生通过创设情境，理解情感内涵，并运用到朗读中。

他们能够在朗读时准确地表达不同情感，增加了朗读的感染力。

教后反思
教师：李方文朗读指导不到位。

语文课的主要任务是学习语言，学习语言感受和积累。

朗读就是对语言的直接感受，文章中准确、生动、形象的语言必须通过朗读才能更充分地体现出来。

在这次的教学活动中，缺乏朗读指导，所以学生通过学习后朗读水平没有得到大的提高。

在上课时的备课设计中没有朗读指导的设计。

通过对这一课的评课后，我将在以后的教学中逐渐加强朗读训练这一环节。

学生的朗读水平不高，究其原因，有以下几点：
1、缺乏朗读技巧的指点。

这篇课文朗读的目的之一是通过朗读体会人物的性格特征，如何通过朗读来体会，除了理解课文内容外，应该要有朗读技巧运用的问题，比如说逻辑重音的处理等。

学生对重音的处理也是五花八门。

而老师忽视了对学生的指导，默认了学生各种各样的处理方式。

这样，学生的朗读水平势必得不到提高。

2、老师缺乏示范小学生的模仿能力强，老师的示范往往收效很快。

但遗憾的是课堂里老师忽视了这点，几乎没有示范读，学生自然收效甚微了。

3、教师还要不断的学习，不断丰富自己的知识。

向朗读优秀的教师学习或利用教学资源（多媒体）。

4、组织学生听优秀的教师朗读的文章。

古诗词诵读教学反思古诗词诵读教学反思「篇一」在学生已深刻感悟诗人思乡、恋乡的基础上，抛出问题“诗人的家乡这么美，他又如此的热爱自己的家乡，那他为什么还要离开呢?”出示诗人的相关资料(由于深得神宗赏识，熙宁二年(1069年)，王安石出任参知政事，次年，又升任宰相，开始大力推行改革，进行变法，但变法遭到保守派的反对导致失败，因此，王安石于熙宁七年(1074年)第一次辞去相职。

第二年，又被神宗皇帝拜为相职。

这首诗正是作于诗人第二次赴任的路上。

)旨在引导学生明白诗人在什么情况下写下了这首诗，对学生更深层次的感悟古诗、升华古诗情感将起到积极的作用。

通过听范读和引领学生整体诵读古诗，使学生的情感回归到诗的本体上来。

为了渲染课堂氛围，我在悠扬的《思乡曲》中激情导读：九百年前，诗人王安石站在瓜州渡口，带着对家乡深深的依恋，含着对前途无法预知的迷茫，千般愁绪，万般滋味，无法言说，只化作一首诗，让我们一起去听听作者的心声吧——(播放FLASH动画)，让学生细细品味藏在诗文背后的故事。

此时学生的情感已达到高潮，他们也有倾诉的欲望，唯有朗读才能更好的表达自己的心情，所以，我必须给学生表达的机会。

还是那支曲子，还是那段话，只是稍作变化：九百年前，诗人王安石站在瓜州渡口，带着对家乡深深的依恋，含着对前途无法预知的迷茫，千般愁绪，万般滋味，无法言说，只化作一首诗，让我们和作者共诉心声——学生接读全诗。

学生此时配合默契，让我感动不已。

古诗词诵读教学反思「篇二」一、思教学理念古诗词是中国传统化中的瑰宝，《语程标准》要求正确把握语教育的特点，要继承和发扬中华优秀化传统，古诗词对学生思想情感具有熏陶感染作用。

但是古诗词的诵读教学不容乐观，在平时的考试默写题中就能体现，丢分严重，学生苦于奔命的记背，忘了再背，背了再忘。

每个初三的老师都深有体会，在如此紧张的复习中把大量的时间和精力耗费在古诗词的复习上，学生提起就头痛。

优秀的传统化学生避而远之，毫无兴趣，谈何继承和发扬？我们提倡高效快乐的语堂，或许我们只注重一节的教学，只注重一个学期教学任务的关联。

《盘古开天地》语文朗读教学反思《盘古开天地》是一篇脍炙人口的神话故事，具有深厚的文化底蕴和生动的想象力。

在语文朗读教学中，选取《盘古开天地》作为教材，可以培养学生的语言表达能力、理解能力和艺术欣赏能力。

以下是我对《盘古开天地》语文朗读教学的反思，总结了一些教学方法和教学要点。

首先，在教学目标的设定上，我们应该注重培养学生的语感和表达能力。

《盘古开天地》这篇神话故事具有浓厚的韵味和诗意，因此我们可以将朗读教学的重点放在感受和表达上。

通过朗读《盘古开天地》，可以培养学生对语言的敏感性和表达力，让他们在朗读中感知诗意，领悟文字背后的意境，同时也能培养学生的情感表达能力。

其次，在教学过程中，我们应该注重培养学生对神话故事的理解能力。

《盘古开天地》这篇故事具有丰富的象征意义，所以在朗读教学中，我们可以通过解读故事中的隐喻和象征，帮助学生理解故事的深层意义。

比如，可以引导学生思考盘古的形象代表了什么，天地和万物的产生暗示了什么，从而让学生更好地理解神话故事背后的智慧和思考。

再次，在教学方法上，我们可以采用多种形式的朗读活动。

《盘古开天地》这篇故事篇幅比较长，所以可以通过分段朗读的形式来进行教学。

学生可以分小组进行朗读，每个小组朗读一段故事，通过轮流朗读的方式来让每个学生都能参与到教学中来。

同时，可以引导学生模仿各种声音和语调，使朗读更生动、有趣。

此外，还可以结合表演形式，让学生扮演故事中的角色，通过身体语言和动作来弘扬故事的情节和意义。

最后，在教学评价上，我们可以通过课堂活动和作业来评价学生的朗读效果。

可以通过设计一些问题来检测学生对故事的理解，让学生通过朗读表达自己的想法和感受，引导学生分析文本中的隐喻和象征，以及故事传达的思想和价值观。

此外，还可以设计一些朗读练习和表演任务，让学生在课后通过录音或视频的形式展示自己的朗读成果。

总之，通过《盘古开天地》这篇神话故事的朗读教学，可以培养学生的语感和表达能力，加深对神话故事的理解，同时也可以提高学生的艺术欣赏能力。

朗读教学反思朗读教学反思（精选5篇）朗读教学反思1通过本课的教学，我充分认识到应该在课堂上加强对学生个性化朗读的培养，并准备从以下方面入手：第一，利用教材中的情感因素感染学生，以情传情，朗读教学反思。

“文章不是无情的”，作者往往将自己的主观感受融入作品中，或托物言情，或借景抒情，或寄事达情或以理表情，形成一种浓厚的情感气氛，以强化表达某种感情。

因此，教学中要充分利用教材的情感因素来感染学生，拨动学生的心弦。

这样，才能激起学生朗读欲望，是学生读出味。

读出情来。

第二，保证示范性朗读。

倾听高水平的朗读，是理解作品的一种途径，教师若能入情入境的范读，学生定会如沐春风，陶醉其中。

然后再一遍遍入情入境的朗读，直到“读出感情，读出气势，如出自己之口，如出自己之心。

”第三，需要传授朗读的技巧。

教师借助范读、跟读、听读等形式给予学生朗读技巧上的模仿，引导学生进行语气、语调、变调、停顿、重音、连续、换气等朗读技巧训练。

打好朗读基本功，并让学生多练多读多积累，从而提高朗读能力。

第四，给予朗读的权利和时间。

“读书百遍，其意自见。

”教师一定要在教学中鼓励学生在教师范读的感染下自己朗读，给足学生朗读的时间。

从某种意义上讲，朗读比讲解更重要。

最后，教师在师生评价、生生评价中，恰当的评价，能够提高学生朗读的积极性，促进学生的朗读水平进一步提高。

朗读教学反思2在语文教学中，学校安排每个星期的早上都有早读课，无论是语文还是英语，这样安排是有一定的道理的。

而且早读我们提倡早读要读出声音来即朗读。

我们这里说的朗读，指的是让孩子大声把文章读出来，声音洪亮有自信，而不是小声念叨。

在语文学习中，很多家长和孩子都忽略了大声朗读，很多性格内敛的孩子也不愿意出声读课文。

朗读是整体语文素质的重要组成部分，是学习语文行之有效的方法。

古人云：读书有三到：心到、眼到、口到。

可见，只有三者并用才能达到良好的读书效果，而朗读完全可以达到这个要求。

通过大声朗读，可以让孩子的注意力高度集中，不至于读着读着就走神了。

【导语】教案中对每个课题或每个课时的教学内容，教学步骤的安排，教学⽅法的选择，板书设计，教具或现代化教学⼿段的应⽤，各个教学步骤教学环节的时间分配等等，都要经过周密考虑，精⼼设计⽽确定下来，体现着很强的计划性。

以下是整理的《⼩学⼆年级朗读教案及教学反思》，希望帮助到您。

【教案】 ⼀、教学⽬的 1、有感情的朗读并体会《三字经》语⾔的节奏感和韵律感。

2、体会原⽂的含义，感受到读书学习对我们⼈⽣的重要性，要打好坚实的知识根底，长⼤以后才能为社会做出应有的贡献。

3、通过学习，明⽩更深刻的道理。

⼆、教学重难点： 1、使学⽣会读、会背这两句三字经。

2、使学⽣理解这两句三字经的含义 三、教学准备： 苏询故事磁带，《三字经》朗读磁带。

四、教学时间：⼀课时 五、教学过程： ⼀、故事引⼊，激发学习兴趣 1、同学们，你们知道苏询是谁？（历的“唐宋⼋⼤家”之⼀） 2、那么，你们想不想听听有关他的故事呢？ 3、好的。

现在⽼师给你们讲讲《苏询苦读》这个故事。

放苏询故事磁带。

苏询，字明允，眉州眉⼭（今四川）⼈，北宋的散⽂家，唐宋⼋⼤家之⼀。

苏询年轻时并不好好读书，⽽是糊⾥糊涂地⽇⼦，直到⼆⼗七岁才发愤学习。

学了⼀年多，就去考进⼠，茂才，结果都没有考中。

这才使他认识到，学习并不容易，要得到成果⾮下苦功夫不可。

⼀天，苏询的书房⾥冒出了⿊烟，⼤家都很奇怪，不知道⾥⾯发⽣了什么事情。

⾛进去⼀看，只见苏询正把⼀摞摞⽂稿往⽕炉⾥送。

原来，他要把他过去所有不成熟的作品全部烧掉，决⼼从头开始。

从此，他谢绝宾客，闭门攻读，夜以继⽇，⼿不释卷。

如此发愤了五六年，终于⽂才⼤进，下笔如有神，顷刻数千⾔。

他和两个⼉⼦苏轼、苏辙的⽂章轰动京师，⼠⼤夫争相传阅，学者竟相郊法。

4、听了这个故事，你想到了什么？（让学⽣各抒已见，初步感受蕴含的深义。

） 5、导⼊新授，这个故事，就出⾃今天我们所要学习的《三字经》，让我们⼀起来读⼀读原⽂。

⼆、诵读原⽂，感悟道理。

浅谈怎样提高小学生的朗读能力（教学反思)有感情地朗读是体会课文内容和思想的重要方法，也是增强学生体验加深感悟的重要的训练方式.通过朗读训练，加深对课文内容的深入理解，从而发展语言，陶冶情感，提高学生的语文素养和写作水平。

在阅读教学过程中，如何提高学生的朗读能力，下面结合我的教学实际，谈几点看法。

一、激发朗读兴趣兴趣是最好的老师，要进行有效的朗读训练，必须调动学生朗读的积极主动性。

为激发学生的朗读兴趣，我主要采取了以下办法：1、引导学生认识到有感情朗读的重要性，有感情的朗读是理解课文最重要的方式,也是背诵课文的基础,要达到背诵就必须反复诵读。

2、抓好范读，以自己精彩的朗读唤起他们朗读的欲望和兴趣.3、朗读过程中，采取多鼓励少批评的教育原则，学生每有一点进步,就及时鼓励，从而树立学生的自信心。

如：我在教学中采用了加分激励法，抓住学生在有感情朗读时表现出来的成功之处进行表扬,使之得到成功的喜悦,产生继续好好书的愿望。

4、适时开展朗读小比赛活动。

二、引导正确朗读学生在朗读课文时，丢字、加字、读破句子、前后不连贯，停顿不恰当等情况经常发生.那么,如何逐步解决这些问题呢？在教学中，我严格要求，打好朗读的基本功。

首先引导学生把课文读正确读流利，做到“四不两要”：不丢字，不加字,不重复,不读破句子,；一要使用普通话进行朗读,读准字音正确区分平翘舌，不读错音；二要注意恰当的停顿重音，从而形成良好的读书习惯。

在训练过程中我循序渐进从一点一滴严格要求,要求学生做到眼到、口到、心到.只有这样才能读正确读流利；才能读出感情，真正理解课文的思想内涵。

其次，教给朗读技巧，注意朗读的停顿、语调、语气词的音变等。

如在教学《桂林山水》一课时我反复引导学生注意“啊”的音变，并体会为什么会有这样的音变,使学生在朗读时更加顺畅.三、朗读方式灵活恰当在朗读过程中,既要面向全体，又要关注学生差异,所以朗读的组织形式要灵活恰当.第一，想方设法促进全体学生参与.尽可能地给全班学生创造朗读的机会.可采用个人自由读、同座轮流读、小组比赛读、分角色读、齐读等,通过各种形式的读，促进学生全体参与，使每一个学生都有锻炼与展示的机会.第二，朗读要求要有层次,步步提高。

语文朗读的教学反思一篇好的课文，往往都饱含着作者浓厚的感情色彩，学生的情感活动能否和作者和课文中的艺术形象获得和谐共振，在很大程度上取决于对课文的感情朗读来实现，要真正发挥感情朗读对语感的激活作用，我认为要做到以下三点：1、朗读的“量”要足古人说：“读书百遍，其义自见。

”读的遍数多了，自然会了解它的意思。

蜻蜓点水，没有数量保证的读，只能使读流于形式，不能起到朗读激活语感的作用。

只有通过多次朗读，才能使学生逐步掌握文章的语言、节奏、句式、格调，表达出作者蕴含的情趣和意图，领悟课文的用词、造句和巧妙的布局以及感人的情感，进而对文章的内容产生真切的感受。

要给学生充分的读书时间，教师也必须从繁琐的、没有必要的讲解中摆脱出来。

要善于点拨，精于诱导，指导学生通过初读探索，萌生情感；范读诱发，渲染情感；重点试读，体味情感；回读全段，抒发情感，这样一些反复的过程，使学生的语感上升到一个新的层次。

2、朗读的“质”要高朗读只求数量，不求质量，结果往往事倍功半。

要提高朗读的质量，就要在老师的指导点拨下，熟读精思，最后达到有真情实感地读。

做到老师训导有方，学生练得到位。

在老师的层层深入的指导点拨下，同学们边思边读，边读边体会，采用情境的创设、角色的变换、心理的揣摩、增加缩减词语等引导学生入其境，通其心，感其情，进而借助表情朗读以抑扬顿挫之声，表身临其境之意，抒深切真挚之情，以达到“情自心中来，情自口中出”的境地，才能使学生的语感在朗读训练中得到提高。

3、读的“形式”要多样读的形式过于单一，学会就会感到乏味，收不到预期的效果。

老师要善于调动多种读的形式。

对结构严谨的段落，可采用“问读”的形式，为理清层次、分析段落做准备；对段落较长，精彩句子较多的段落，可采用“选择读”，便于激发学生的情趣。

对于文章的对话部分，老师要指导学生抓住人物表达感情的提示语分角色朗读，此外，还可采用“接读、默读、轻声读、集体读、个人读、感情引读”等多种读的形式，为体现文章中心思想服务，为深刻理解课文表达的感情服务，依据教材特点和教学需要，灵活，科学地安排读的形式，既提高学生读的兴趣，又可起到激活语感作用。

《盘古开天地》语文朗读教学反思教学反思：《盘古开天地》语文朗读教学在本次语文朗读教学中，我选择了经典的《盘古开天地》作为朗读内容，旨在让学生通过朗读这一古老传说，感受中华文化的博大精深。

以下是我对本次教学的反思和总结：首先，我认为在选择朗读材料上取得了较好的效果。

《盘古开天地》是中华文化中深受孩子喜爱的传说之一，其壮丽的场面和古朴的语言能够激发学生的兴趣和好奇心。

通过朗读这一故事，学生们能够更好地了解中华文化的背景和内涵。

其次，我在教学过程中重视了学生的参与和互动。

在给学生讲解盘古的形象和故事情节时，我多次询问学生的观点和理解，鼓励他们积极发表自己的看法。

通过与学生的互动，我不仅可以了解学生的学习情况，还能够调动学生的兴趣和动力，使他们更加主动地参与到教学中来。

另外，我在教学过程中重视了学生的语音表达和语调抑扬。

朗读是一种艺术形式，语音的优美和抑扬顿挫对于整体效果至关重要。

因此，我在教学过程中注意引导学生掌握正确的发音和语调，引导他们感受盘古开天地的庄严和神圣。

通过不断的练习和指导，学生们的朗读水平得到了较大的提高。

然而，也存在一些需要改进的地方。

首先，在教学准备上，我可能没有充分了解学生的实际情况，没有根据学生的不同特点制定个别化的教学方案。

这导致一些学生难以适应教学进度，影响了整体的教学效果。

其次，在教学方式上，我可能过于依赖讲解和示范，忽视了学生独立思考和表达的能力培养。

在今后的教学中，我将更加重视学生的个体差异，针对学生的不同特点和需求进行教学设计，让每个学生都能够得到适宜的教学帮助。

综上所述，本次语文朗读教学取得了一定的效果，学生们对《盘古开天地》的理解和朗读水平也有一定的提高。

然而，在今后的教学中，我将进一步改进教学方法，更加注重学生的个体差异和能力培养，让每个学生都能够得到更好的发展。

《雪孩子》的朗读教学反思
读出高兴的语气。

第二位学生说：我觉得要读出伤心的语气。

因为雪孩子为了救小白兔，自己却化了，小白兔觉得很伤心，所以要读出伤心的语气。

听完孩子们的诉说，我的内心为之一震，真的不能小看这些还年幼的孩子，它们那鲜活的心灵里有的是多么丰富的情感呀！
不过，这两种完全不同的答案该如何选择呢，我顺势引导所有的孩子来参与：其他小朋友呢，你们同意谁的意见？让大家各抒已见，再根据自己的意见，用自己的方式去读这段话。

这时的我绝不会，也不忍心再用自己的意见代替他们的感受。

学生的情感已经在刚刚的练读中，在理解课文的情境中得到喷发，借机更应该让孩子们说出自己心中想说的话。

在个别的朗读中，我让学生的评价代替了自己的评估。

让他们评评站起来读的小朋友读出了什么语气？这时，同样也出现了两个派系：一方认为刚刚的一位小朋友在读“很美很美”时，读得比较慢，语调比较低，可以看出这时她很伤心。

在读“飞到了空中”时，也读得较慢，可以看出这时她很伤心。

看样子这位小朋友读的很成功，于是让全班仿读。

而另一方的代表则说另一位小朋友读的好，说她们在读的时候，读到“很美很美”时，语调比较高，也读得比较快，读出了高兴的语气。

同样，这也是一次成功的朗读，学生们也乐意再读一次。

此时，情感的体验就像我们说的“此时无声胜有声”的境界，最后我也只是说了一句中肯的话，发表我的意见：我认为从“美”这个词，还能看出雪孩子的心灵美。

在诗歌教学中充分发挥朗读的作用——《将进酒》教学反思诗歌教学在培养学生的审美情趣、提升语言表达能力等方面具有重要作用。

而在诗歌教学过程中，充分发挥朗读的作用更是至关重要。

本文将以《将进酒》的教学实践为例，反思朗读在诗歌教学中的价值与必要性。

一、朗读的重要性朗读是诗歌教学中的重要环节之一，通过朗读，学生能够深入理解诗歌的意境和情感表达。

朗读可以激发学生对诗歌的兴趣，提高学生的语言表达能力，尤其是情感的表达能力。

朗读能够帮助学生更好地理解诗歌的语言艺术，感受其中蕴含的美和情感。

二、《将进酒》课堂朗读的实践在《将进酒》的教学实践中，朗读起到了重要的作用。

在课堂上，我组织学生进行多次朗读实践，让他们通过声音的表达去感受诗歌的美。

首先，我向学生详细解读了诗歌的背景和意义，引导他们进入诗歌的世界。

然后，我让学生分组进行诵读，每个小组都要有一名学生进行组织，确保诵读的连贯性和流畅度。

通过多次朗读，学生逐渐熟悉了《将进酒》的韵律与节奏，更好地理解了李白的豪情壮志。

三、朗读对学生的影响通过朗读《将进酒》，学生的诗歌素养得到了提升。

首先，朗读让学生更好地理解了诗歌的意境和情感表达。

在课堂上，学生们通过朗读，将自己的情感与诗歌融为一体，感受到了诗歌的美。

其次，朗读提高了学生的语言表达能力。

在朗读的过程中，学生们经过多次的练习，不断调整音调、节奏和语气，提高了口语表达的流畅度和准确性。

同时，朗读还让学生发挥了想象力和创造力，激发了他们对诗歌创作的兴趣。

四、如何更好地发挥朗读的作用为了更好地发挥朗读的作用，我们可以采取以下策略。

首先，丰富诗歌朗读的形式。

可以尝试用不同的音乐伴奏，或者结合舞蹈、戏剧等形式进行朗读，使学生对诗歌的理解更加全面。

其次，加强朗读训练。

可以设置专门的朗读训练课程，培养学生的嗓音、语音和语调等方面的表达能力。

此外，鼓励学生进行自主朗读，在家庭和社区中进行朗读活动，增加学生与诗歌的接触机会。

五、结语朗读对于诗歌教学的重要性不可忽视。

朗读者教学反思朗读者教学是一种教学方法，通过学生朗读文本来提高其阅读和听力能力。

在这一过程中，教师起到了引导和辅助的作用，旨在帮助学生更好地理解文本。

本文将对朗读者教学进行反思，探讨其优点和不足之处，并提出一些建议以改进这种教学方法。

一、朗读者教学的优点朗读者教学有以下几个优点：1. 提高阅读理解能力：通过朗读文本，学生能够更好地理解词汇和句子，并掌握文章的整体意义。

朗读者教学可以帮助学生建立正确的阅读习惯，提高他们的阅读理解能力。

2. 培养学生的口语表达能力：在朗读的过程中，学生需要准确地发音和语调，从而培养了他们的口语表达能力。

通过朗读者教学，学生能够更流利地表达自己的观点，并增强自信心。

3. 提高听力技巧：朗读者教学不仅使学生更好地理解文本，还能帮助他们训练听力技巧。

通过朗读，学生能够更清晰地听到词汇和句子的发音，从而加深对语言的理解。

二、朗读者教学的不足之处尽管朗读者教学有很多优点，但也存在一些不足之处：1. 缺乏互动：在传统的朗读者教学中，教师通常扮演指导者的角色，学生只是被动地进行朗读。

这种教学方式缺乏学生与教师、学生与学生之间的互动，无法激发学生的参与积极性。

2. 忽视个性化差异：每个学生的学习方式和学习节奏都各不相同，而朗读者教学过于固化，无法满足学生个性化的学习需求。

有些学生可能需要更多的练习时间，而有些学生可能已经掌握了文本中的内容。

3. 失去了趣味性：朗读者教学在一定程度上强调了正确的发音和语调，但忽略了学习的趣味性。

学生可能觉得朗读枯燥乏味，缺乏动力去积极参与。

三、改进朗读者教学的建议为了改进朗读者教学，提高学生的学习效果和参与积极性，可以尝试以下几个方面的改进：1. 引入互动环节：教师可以设计一些互动活动，例如学生之间进行对话、角色扮演等，让学生在朗读的过程中更多地参与进来，提高课堂的趣味性。

2. 个性化差异化教学：教师应根据学生的能力和学习需求，对学生进行个性化指导。

《朗诵》教学反思教学反思《朗诵》一、教学目标分析朗诵是一门注重语言运用和表达能力的课程。

通过朗读文本，学生可以提高语音语调、节奏韵律、情感表达等方面的表达能力，培养语言美感和审美能力，同时也促进语言的听说读写四个方面的综合能力。

本次教学的目标主要有以下几个方面：1. 提高学生的语感和语言节奏感，培养自信心态，使其能够流利、自如地运用语言进行朗读。

2. 培养学生对文本的理解和解读能力，使其能够准确、深入地理解文本的内涵，把握作者的情感和意图。

3. 提高学生的表达能力，培养其情感表达和声音表达的能力，注重语音的流畅和语调的准确。

4. 引导学生发现文本中的美和艺术，培养学生的审美能力和欣赏能力。

5. 培养学生的合作意识和团队合作能力，通过小组合作朗诵，促进学生之间的交流和合作。

二、教学过程分析1. 教学内容的选择本次教学选择了一篇经典的文学作品《黄河大合唱》作为朗诵的文本，该文本既有浓厚的情感表达，又有高亢激昂的语言节奏，非常适合学生进行朗读。

2. 教学方法的选择在教学过程中，采用了多种教学方法，包括语音示范、整体朗诵、分段朗诵、小组合作朗诵等。

通过语音示范，向学生展示正确的语音语调和节奏韵律；通过整体朗诵，培养学生的合作意识和团队意识；通过分段朗诵，让学生逐段深入理解文本和情感；通过小组合作朗诵，促进学生之间的交流和合作。

3. 教学资源和教具的使用在教学过程中，为了让学生更好地理解文本、把握情感和意图，利用了多媒体资源、图片资源和音频资源。

同时，还使用了录音设备，让学生能够听到自己朗读的声音，从而进行自我评价和改进。

4. 教学环节的设计在教学过程中，分为导入、语音示范、整体朗诵、分段朗诵、小组合作朗诵和总结几个环节。

导入环节通过图片和问题导入，激发学生的学习兴趣；语音示范环节通过精选语音进行示范，让学生模仿跟读；整体朗诵环节让学生分组进行整体朗诵，培养合作意识；分段朗诵环节让学生逐段朗诵，深入理解文本；小组合作朗诵环节让学生在小组中进行朗诵，促进交流和合作；总结环节对本节课进行总结和反思。

朗读教学反思反思一：在朗读教学中必须发音正确，不能随意添字或减字。

朗读要有用普通话读，不能读出方言音来。

特别要注意形声字、多音字的读音，切记蒙着来，把音读错。

朗读要严格按全文读，不能随心所欲，为了读着顺当就添字或减字。

反思二：必须注意音变现象。

有的字在组成句子时，就不能读原来的音。

如“啊”，可根据使用的位置或语流变的影响，读成a、ya、na、nga、wa 等几种音。

《桂林山水》一课就是最典型的事例:“静啊(nga)、清啊(nga)、绿啊（ya）、奇啊（ya）、秀（wa）、险（na）。

”反思三：必须注意语调的变化。

人的思想感情是非常复杂的，这种复杂的思想感情，只凭读准每个音节的声、韵、调是不能全部表达出来的，还必须凭丰富变化的语调来帮助表达。

语言中表现出来的仰、仰、顿、挫就是语调。

语调主要包括重音、停顿、快慢、升降等。

凡是内容上要突出的地方，往往用重音表示。

如《会摇尾巴的狼》中“大灰狼龇着牙对老山羊说”，如果重音在“大灰狼”则强调的是大灰狼，不是别人；如果重音在“龇着牙”，则强调“露出凶相；如果重音在“老山羊”，则强调对老山羊说，没对别人说。

通过比较可以看出，本文应该选在“龇着牙”几个字上读重音。

经过这样的朗读，学生对大灰狼凶恶的本质就有了更深的理解。

反思四：“有些语言是极其个性化的，我们不能把学生的个性感悟朗读淹没在齐声朗读中。

在低段能不能多一些个性化的，少点齐读，那么那些唱调是不是可以避免了呢？”我想，“一千个读者有一千个哈姆雷特”，每个学生由于生活经验、知识基础等各方面的原因，对文本有不同的理解，朗读水平也是不同的，在课堂中应该多让学生体验，多一些个性化的朗读形式，就可以避免唱读了。

朗读的形式纷繁多样，不一而足，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。

当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读。

幼儿中班趣味诵读教案反思一、教学目标：1.培养幼儿的语言表达能力和音韵感受能力；2.激发幼儿的学习兴趣，培养他们的阅读习惯；3.提高幼儿的表达自己的能力，增强他们的自信心；4.通过趣味诵读，培养幼儿的想象力和创造力。

二、教学内容：1.诵读《小猫钓鱼》；2.诵读《小小蜗牛》；3.诵读《小鹿过河》；4.诵读《小兔子乖乖》；5.诵读《小鸭子过马路》。

三、教学重点：1.通过趣味诵读，引导幼儿感受语言的韵律和节奏；2.培养幼儿的语言表达能力，让他们能够流利地朗读诗歌；3.引导幼儿理解诗歌内容，培养他们的想象力和创造力。

四、教学准备：1.准备相关的诗歌资料；2.准备相关的教学道具，如图片、玩具等；3.设计一些趣味活动，如角色扮演、游戏等。

五、教学过程：1.导入：老师播放一段有关小动物的视频，引导幼儿讨论小动物的特点和生活习性，引起幼儿的兴趣。

2.学习诵读：老师向幼儿介绍今天要学习的诗歌，然后给幼儿展示诗歌的图片，引导幼儿观察图片，了解诗歌的内容。

然后，老师朗读诗歌，让幼儿跟读，培养他们的语言表达能力和音韵感受能力。

3.趣味活动：老师设计一些趣味活动，如角色扮演、游戏等，让幼儿在游戏中体验诗歌的内容，增强他们对诗歌的理解和记忆。

4.总结：老师与幼儿一起回顾今天学习的诗歌，让幼儿总结诗歌的内容和学习的收获。

六、教学反思：在教学过程中，我发现幼儿对于诗歌的学习兴趣很大，他们在诵读和趣味活动中积极参与，表现出了很好的学习状态。

通过趣味诵读，幼儿不仅能够感受到语言的韵律和节奏，还能够理解诗歌的内容，培养他们的想象力和创造力。

同时，趣味诵读也能够激发幼儿的学习兴趣，培养他们的阅读习惯，提高他们的表达自己的能力，增强他们的自信心。

然而，在教学过程中，我也发现了一些不足之处。

首先，我在课堂设计上还不够丰富多样，需要更多地结合幼儿的实际情况，设计更加生动有趣的活动，吸引幼儿的注意力。

其次，我在课堂管理上还不够得当，需要更加灵活地运用各种教学方法，让幼儿在课堂上更加活跃和积极。

朗读课教学反思一、要读得好，有感情地读，首先要会读，读得正确，读得流利。

课堂40分钟，我们所要完成的任务是很多的，时间是非常紧促的，我们利用课堂让学生熟悉课文，对学生作适当地指导是可以的，但如果完全凭借课堂的时间，让学生把课文从不会读到会读，从会读到有感情地读，这是比较困难的，基本上也是很难实现的。

这除了时间的原因外，还有现在的课文大部分已有一定的难度，比较长，和学生个体之间水平的差异。

因此，我注重让学生在课前的朗读预习。

在课堂上我又通过听录音，范读等，给学生一个初步的整体的印象。

再让学生结合读课文自由学习生字，为学生正确地朗读课文打好基础。

然后给学生充足的时间和机会，让学生自由读，小组读，比赛读等，使学生把课文读通，读正确，读流利。

为学生有感情地朗读课文打下轧实的基础。

二、把感悟到的说出来，点破那一层蒙笼的情感之纱。

在生活中学生都有丰富的情感体验，但在学习中，他们对课文的情感的体验是不足的，而且水平也是不一样的。

因此，在教学中应发挥部分学生的优势，让他们把从朗读中体会到的那一份情感说出来，取长补短，带动其他学生对文本中情感地体验，使那些对文本中的情感体验不够明了，或暂时还没有体会到的学生有一种豁然开朗之感，有利于全体学生把这一情感更鲜明地表现出来，为感情朗读课文指明方向。

三、创设情境，宣染气氛。

情感并不是一件看得见摸得着的东西，说有就有，说无就无。

它需要感染，需要激发，它具有共鸣性，它可以随着环境气氛的变化而变化。

因此，在感情朗读课文时，创设一定的情境，在班级里宣染适当的气氛是非常必要的。

例如：让学生看课文的动画展示，介绍一些课文的时代背景，请学生分角色朗读或演一演，也可以请学生说一说或想象一下类似情况下的心情感受，当然，教师的感情朗读是一种有效而常用宣染气氛、感染情绪的好方法。

四、教师发挥领头羊的作用。

学生特别是低年级学生他们的朗读技巧、朗读能力是比较欠缺的，但他们的模仿能力和表现欲望是特别强的。

对当前朗读教学反思朗读是语文教学重要任务之一。

课程标準对朗读的总要求是“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。

开启语文教材，我们发现几乎所有的课文都要求学生“能正确、流利、有感情地朗读课文”。

可见，朗读能力的培养是相当重要的。

朗读能力是语言交际表徵之一。

在母语教学中是必备的一种修炼。

语文教学从来也没有间断过对朗读教学研究。

只不过在不同的时期有不同认识。

过去对朗读教学过于注重朗读技法的指导，教学模式也比较单一，比如“讲解——範读——模仿——训练”，这样的朗读指导模式，缺少了个性的体验。

认为朗读是一种教化。

新的课改理念认为：朗读是个性的释放，主张在自我体验和自我感悟的基础上，读出自己的情感。

朗读能力究竟是怎幺形成的，我认为不是简单的个性释放。

没有技巧的朗读，不能成为朗读。

朗读不是个人的孤芳自赏，评价一个人朗读的好与坏，取决于他人的感官和情感是否引起了共鸣。

虽然每个人的个性理解不同，但每个人的心理感应基本相近。

朗读就是要引发别人的心理感应。

因此，朗读作为语言表达的高阶形式，必须遵循它的基本规律。

回顾现在的语文教学，朗读教学几乎变得无所是从，没有要求，没有过程，没有训练，更没有技法。

教学的指向也很模糊。

例如，提倡“积累与感悟”，到底积累什幺，感悟什幺，没有明确的目标要求，朗读也成了这个样子。

想怎幺读就怎幺读，怎幺就成了朗读能力呢？一概是“想怎幺读，就怎幺读”。

好一点的做法是，先把课文读正确，读通顺，然后就是任凭学生自由的发挥。

要说有的学生朗读的好，应该是这个学生悟性好，但很多学生还是不知道，怎幺读叫朗读。

也许有的学生认为大声读，声音巨集亮，读得连贯就是朗读了。

要让学生掌握朗读技巧，教师的範读不可忽视。

然而在课堂上，教师的範读越来越少，甚至没有了。

因为追求的个性朗读，範读自然成罪过。

可是，教师不範读，学生朗读技巧从**学来呢？技巧学习从模仿开始，近而是领悟，揣摩，发挥。

不要认为学生把课文读懂了，读熟练了，就能读出感情。

幼儿园朗读古诗教案《咏鹅》小班语言活动教学反思一、教学目标通过朗读古诗《咏鹅》，培养幼儿的语言表达能力，提高幼儿的语感和鉴赏能力。

二、教学准备1.教案2.朗读古诗《咏鹅》的教材及音频资料3.幼儿园黑板和白板4.幼儿园录音设备5.幼儿制作的鹅形画纸三、教学过程1. 导入环节通过播放古诗《咏鹅》的音频，让幼儿先感受一下这首古诗的韵律和节奏。

2. 核心内容第一部分：了解古诗1.让幼儿围绕“鹅”这个主题，自由发表一些与鹅有关的观点和想法。

2.引导幼儿观察和描述画纸上的鹅的特点，比如：颜色、形状、羽毛等等。

3.通过观察和描述的活动，激发幼儿对古诗《咏鹅》的兴趣。

第二部分：朗读古诗1.由教师带领幼儿一起朗读古诗《咏鹅》，注意字音和韵脚的节奏感。

2.分角色朗读：教师分组指定角色，让幼儿分角色进行朗读，锻炼幼儿自信和合作能力。

第三部分：理解古诗1.分析古诗的意思：教师简要解释古诗中一些较难理解的词语和句子。

2.提问引导：教师通过提问的方式引导幼儿思考、理解古诗中的情感和意境。

第四部分：创作活动1.集体绘画：教师引导幼儿集体完成一幅描绘《咏鹅》情景的画作，鼓励幼儿发挥想象力和创造力。

2.小组创作：教师将幼儿分成小组，每个小组以《咏鹅》为主题，自由发挥，进行创作表演或绘画创作。

3. 教学总结教师带领幼儿回顾整个教学内容，并总结幼儿在朗读古诗《咏鹅》中所展现的语言表达能力和创造力。

四、教学反思本次教学通过朗读古诗《咏鹅》，旨在培养幼儿的语言表达能力和提高幼儿的语感和鉴赏能力。

整个教学过程中，幼儿的参与度很高，他们积极发表自己的观点和想法，并且在朗读古诗时表现出较好的节奏感。

但是，在理解古诗的部分，有部分幼儿对于古诗中的一些词汇和句子理解不够深入，需要加强教师的引导和讲解。

此外，在创作活动中，由于时间有限，幼儿的创作呈现较为简单，只能做到表面的模仿。

下次教学中，应给予幼儿更多的创作空间，让他们能够在学习古诗的基础上，自由发挥，进行更加深入的创作。