《琵琶行》公开课教学设计(优秀3篇)
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《琵琶行》公开课教学设计（优秀3篇）
《琵琶行》公开课教学设计 篇一
学习目标
1、用普通话流畅地诵读文本，整体把握文意，品味优美的语言，感悟文本的丰富内涵，体会其艺术表现力。
2、学习文本中用生动形象的语言描摹艺术形象的技巧和方法。培养卓越的鉴赏能力和表达自己观点态度的写作能力。
1、结合诗前的小序和课后注释，反复阅读文本，整体感知，把握诗歌的基本内容。
2、重点品味诗歌中音乐描写的语句，思考诗人是怎样将抽象的、稍纵即逝的音乐用具体可感的语言表现出来的。
教学策略
教学目标
1、学习描写音乐的方法，领悟诗歌的艺术特色；理清全文脉络，分析结构特点。
2、品味诗歌意境，把握作者的思想感情。培养学生透过人物的行动、语言理解人物思想感情的能力。
3、了解白居易“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的思想情感；培养学生的审美能力和审美态度。
聚焦重点
1、掌握作者用比喻的手法描写声音的高超技法。
2、通过对人物身世命运的分析，解读作品的思想感情，把握意境。
教学建议
1、学习本诗，重在体味诗人寄寓在琵琶女身上的对下层人民悲惨生活的同情，教师要避免对诗歌进行从头到尾的分析讲解。可以让学生反复诵读，巧设问题，提要勾弦，引其思考。
2、本单元的主题是感受艺术的魅力，教师在教学时要创造条件，设计情景，为学生放琵琶名曲，如中央电视台播放的《唐之韵》，或者《琵琶行》赏
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析。
3、长诗的领悟重在教读之后的吟咏，一定要腾出时间让学生自我学习，慢慢咀嚼，融会贯通。
自主梳理
1、通假字
钿头银篦击节碎(通)
《琵琶行》教案+学案+练习（鲁教版必修1）
《琵琶行》导学案13
课题名称《琵琶行》课型综合解决课
课程标准
1、了解有关文学常识和背景，朗读整体把握，积累部分字词
2、整体感知，并通过诵读体会诗中的情感变化。
3、音乐艺术所表达的人物情感以及人物关系的渐进过程
学习目标
1、通过解析诗歌，理解作者在描写音乐时所运用到的写作技巧，包括想象联想、比喻、通感、正侧面描写等等。
2、提高诗歌朗诵的技巧，培养朗诵的感情。
3、体会诗人情感的变化，领会“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”这句中心句的深刻含义。
重点难点
教学重点
对音乐的描写所运用到的写作技巧。
理解“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的感慨。
教学难点
理解作者对音乐的描写以及是如何将乐曲的情调和演奏者、听者的感情融为一体的。
学习过程
学习内容（任务）及问题学习活动及行为
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导入
伯牙子期“高山流水”引入新课。
知人论世
（1）知人：白居易，字乐天，晚年号香山居士。中唐时期现实主义的伟大诗人。29岁中进士，官至翰林学士、左拾遗、刑部尚书。白居易是唐代新乐府运动的倡导者，主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”，反对“嘲风月；弄花草”，写下了不少揭露现实黑暗，反映劳动人民痛苦的诗篇，即被称为的“讽喻诗”。
白居易将其诗歌分为四类：讽喻诗、闲适诗、感伤诗、山水诗，《琵琶行》是一首感伤诗。
（2）论世：
写作背景
（3）文体知识：
乐府诗
歌、行、引：与“歌”大同小异，常统称“歌行”。歌，是旧诗的一种体裁，音节、格律比较自由，《长恨歌》；行，是“衍其事而歌之”，乐府和古诗的一种体裁，是一种具有铺叙记事性质的歌辞，《长歌行》。吟，古典诗词的一种名称，《秦中吟》。
整体感知
1、检查预习，初读课文，注意重点字词。
2、请同学听范读，引导学生进入情境，初步感知诗中的感情。
全诗的感情基调是怎样的？
明确:凄惨悲凉忧伤
二。疏通小序，积累字词（看注解，查工具书，和同学交流下列词句意思）
1、小序有什么作用？
明确:交代地点、人物和故事梗概，概述歌女的悲凉身世，点明了写作的背景动因，并为全诗定下了凄切伤怀的感情基调。
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2、小序已简明清楚地写了琵琶女的故事和自己的感受，为什么还要写成诗呢？
明确:写成诗，人物和故事更加形象感人，更好地抒情达意，给人以更深的感情共鸣。
3、全诗按照时间顺序划分为几部分？
明确:（一)江头送客闻琵琶（二）江上聆听琵琶曲：（邀见歌女；演奏名曲；听者陶醉）（三）歌女倾诉身世苦：（少年欢乐；晚年凄凉；悲苦心境）（四）同病相怜伤迁谪(五）重闻琵琶青衫湿
细节探讨
1、本诗是一首叙事诗，在这首叙事诗中刻画了哪两个主要人物？两人是通过什么联系起来的？
明确:一个沦落江边的歌女，一个被贬江州的官吏。
琵琶声（遭贬的诗人听到琵琶女的弹奏后，产生了心理共鸣）
2、这句心理共鸣的句子是？
明确:同是天涯沦落人，相逢何必曾相识
2、诗人为什么会发出这样的叹息，白居易和琵琶女之间有什么共同的命运、遭遇？“沦落”的具体情况是怎样的？试做具体比较。
明确:①读序与第三节
