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七年级上册历史教案教学反思人教版一、教学目标1.让学生掌握中华文明的起源、夏商西周的更迭、春秋战国的纷争等基本历史知识。
2.培养学生对中国历史的兴趣，提高学生的历史素养。
3.通过历史故事，引导学生树立正确的人生观、价值观。
二、教学重点与难点1.教学重点：中华文明的起源、夏商西周的更迭、春秋战国的纷争。
2.教学难点：历史事件的时间线索、历史人物的评价。
三、教学过程1.导入新课利用多媒体展示中华文明起源的图片，引导学生关注中华文明的起源。
提问：同学们，你们知道中华文明起源于哪个地方吗？请大家谈谈自己对中华文明起源的了解。
2.讲解中华文明的起源讲解黄河、长江流域的文明起源，如：河姆渡文化、半坡文化等。
通过实物图片展示，让学生了解古代文明的发展。
提问：同学们，你们认为中华文明起源的原因是什么？3.讲解夏商西周的更迭利用多媒体展示夏商西周的历史地图，让学生了解各个朝代的疆域。
讲解夏商西周的重要历史事件，如：夏朝的建立、商汤灭夏、周公旦辅政等。
提问：同学们，你们认为夏商西周更迭的原因是什么？4.讲解春秋战国的纷争利用多媒体展示春秋战国时期的历史地图，让学生了解各个国家的疆域。
讲解春秋战国时期的重要历史事件，如：三家分晋、战国争霸等。
提问：同学们，你们认为春秋战国时期的纷争对当时的社会有哪些影响？回顾本节课所学内容，让学生梳理中华文明的起源、夏商西周的更迭、春秋战国的纷争。
提问：同学们，你们对本节课的内容有哪些收获？四、作业布置请同学们结合教材，整理中华文明的起源、夏商西周的更迭、春秋战国的纷争的时间线索。
请同学们课下阅读相关历史故事，深入了解历史人物。
五、教学反思1.本节课通过多媒体展示、实物图片、历史地图等多种教学手段，使学生对中华文明的起源、夏商西周的更迭、春秋战国的纷争有了直观的了解。
2.在讲解过程中，注重引导学生思考，培养学生的历史思维能力和分析问题的能力。
3.课堂气氛活跃，同学们积极参与讨论，表现出对历史知识的浓厚兴趣。
第二单元国家的产生和社会的变革（5—11课）[知识与能力]以教材中课文出现的基本人物、事件、时间和提示为对学生应掌握知识的要求；其他只要求一般了解。
[过程与方法]1、以多种角度来训练学生的历史唯物主义观点、方法的初步运用能力；2、将阅读、听讲、识记三方面材料综合起来的思维能力及独创、灵敏是思维品质的培养；3、口头表达能力的锻炼。
[情感态度与价值观]1、正确认识人类历史的起源；2、了解国家兴衰、个人成就、个人成败的原因。
[重点] 我国的夏、商、西周主要制度、兴衰过程。
[难点]历史人物的作用与人民是创造历史的动力相互关系。
[课时]7课时[课型]新授课、活动课[方式与方法]综合启发式教学[教具]地图册、我国的夏、商、西周相关多媒体、考古新发现图第五课“夏、商、西周的兴亡”[教学目标]一、知识与能力（一）知识目标了解夏、商、西周的更替的脉络，对每个朝代的建立时间、建立者、灭亡时间、亡国者等有一个基本的认识，掌握西周分封制。
（二）能力目标学习本课培养学生查阅资料，识别历史地图，合作的能力。
通过引导学生学习和掌握基础知识，分析得出结论：夏、商统治者的统治态度直接影响着国家的存亡。
培养学生综合分析和概括、归纳的能力。
二、过程与方法通过分组，锻炼学生的合作能力；通过搜集整理资料、制作示意图、编写和表演历史剧、讲故事的过程，培养学生主动学习的习惯；通过抒发感想，开发学生的发散性思维；通过制作比较表、分组讨论等方法，引导学生进行探究性学习；多媒体辅助教学手段的运用，提高学生的学习兴趣，增加课堂容量。
[度价值观]通过夏、商、西周历史的学习，认识到国家统治者的残暴统治激起人民的反抗，最终推翻其统治，人民群众有权利通过一定的形式和手段达到目的，树立民族责任感和法律意识。
[重点] 我国的原始人类[难点] 通过奴隶制国家与原始社会对比，分析奴隶制度的进步性。
[课时]1课时[课型]新授课[方式与方法]综合启发式教学[教具]地图册、我国夏、商、西周相关多媒体、考古新发现图[教学思路]课前导学1据学生的特点、能力、基础水平合理分组；学生以组为单位，查阅书籍、杂志、网站，搜集有关夏、商、西周的文字、图片、及视频资料。
部编人教版七年级上册历史全册教案教案（精品教案教学设计）第1课《中国早期的人类代表——北京人》教案【课标要求】知道北京人的特征，了解北京人发现的意义。
知道化石是研究人类起源的主要证据。
【教学目标】1.通过本课学习，让学生了解和掌握有关元谋人、北京人、山顶洞人的历史基础知识。
2.通过“对比古猿、北京人和现代人的头部有什么区别”和“想象：北京人的一天是怎样生活的”，培养学生的观察和想象能力及学生的阅读、识图和语言表达能力。
3.通过学习是学生认识到中国是远古人类的发源地之一，为人类的文明做出了巨大的贡献，从而激发起学生的民族自豪感。
【教学重难点】重点：元谋人和北京人难点：理解北京人生产、生活状况【教学手段】多媒体教学【教学方法】启发式教学讨论法问题探究【教学过程】导入新课：我国是世界四大文明古国之一，在我们神圣的国土上，有广袤的肥田沃地，给我们以衣食之源；有众多的江河湖泽，给我们以舟楫和灌溉之利；有绵长的海岸线，给我们以交通和贸易的方便。
从很早的古代起，我们中华民族的祖先就繁衍生息在这片富饶的土地之上。
那么，人类是怎样诞生的？在远古时期，我国境内又有哪些居民呢？今天让我们带着这些疑问，一起走进《中国早期人类的代表——北京人》！通过这节课的学习，相信我们会找到答案的。
一、我国境内的早期人类人由古猿演变而来，在我国有很多远古人类活动的痕迹，我国是世界上发现远古人类遗址最多的国家（出示《远古人类的分布图》）。
提问：1.我国境内最早的人类是什么人？是在哪里发现的？距今有多少年？我国境内最早的人是元谋人，是在云南元谋发现的，距今约170万年。
2.他们的生产和生活状况又是怎样呢？根据考古学的研究成果表明，在元谋人曾经生活过的地方发现了一些粗糙的石器，以及大量的炭屑和两小块烧过的骨头，表明元谋人已经会制造工具和知道用火了。
会不会制造工具，是人和动物的根本区别。
3.怎样理解人和动物的根本区别在于是否会制造工具呢？制造工具本身是一种创造性的劳动，只有人类能够制造工具、使用工具改造自然。
部编人教版七年级上册历史教案全套第一单元史前时期：中国境内人类的活动第一课中国早期人类的代表——北京人教学目标：知识与技能1.了解人类历史的起源，指导元谋人是中国境内的早期人类。
2.了解北京人发现的过程，指导根据化石推测北京人的特征及生产、生活的情况。
过程与方法1.指导学生阅读教材，提炼知识要点。
2.通过观察《人类进化示意图》《中国境内主要古人类遗址分布图》，说出人类进化的大致过程及我国境内主要古人类遗址分布情况，初步掌握阅读历史地图的方法。
情感态度与价值观1.了解我国是人类的发源地之一，是目前世界上发现远古人类遗址最多的国家之一，激发学生的爱国主义情感，培养珍视人类文化遗产的意识。
2.通过讲述北京人遗址发掘过程中的小故事，体会考古学家执着探索的精神，结合北京人遗址中的考古发掘，认同北京人遗址在同期遗址中的重要地位。
教学重点：北京人教学难点：劳动创造人本身教学准备：教师准备相关的课件及资料图片，发给学生预习指导，指导学生查阅相关资料，自主学习。
教学过程：活动环节教师活动学生活动设计意图课程导入图片导入达尔文猿身像及达尔文真实画像设问：1.引导学生观察第一幅图片的特殊之处？2.观察第二幅图片，认识达尔文及达尔文的生物进化理论。
学生观察图片，看看能不能发现这个猿身像的头是谁的，为什么要这样做？学生提前查阅资料，了解达尔文暨生物进化论。
设疑导入，从达尔文猿身像导入，激发学生的学习兴趣，将学生带入历史情境。
新课教学1.多媒体资料：人类进化示意图引导学生观察图片，讲述人类由猿进化而来。
2.多媒体资料《中国境内主要古人类遗址分布图》设问：(1)依据地图观察中国古人类主要分布在哪个流域，说明什么问题？(2)探索人类产生奥秘的时候，是依靠什么来判定远古人类生存、存在的时间的？3.牙齿的秘密——初识“元谋人”资料：首次报道：1965年5月，地质工作者在云南元谋进行地质考察时，偶然发现两颗浅灰色、石化程度很深的猿人牙齿化石，经研究发现，两枚牙齿同属于一个男性成年人个体，有明显的原始性状。
部编人教版七年级上册历史全册教案教案（2018新版教材）预览说明:预览图片所展示的格式为文档的源格式展示,下载源文件没有水印,内容可编辑和复制2018秋季最新编辑教案新版部编人教版七年级上册历史全册教案第1课中国早期人类的代表——北京人学习目标:1、了解元谋人生活的年代、发现的地点以及发现的意义；2、知道北京人的发现地点、发现过程、特征和生产、生活状况；3、了解山顶洞人生活的年代、发现的地点以及生产生活；4、了解化石是研究人类起源的主要依据，理解火的使用在人类进化过程中的重大意义。
重点难点:重点：北京人、元谋人的特征。
难点：理解和掌握本课的基本内容导入新课:（通过神化故事“女娲造人”和“上帝创造亚当、夏娃”来导入新课）中国是一个具有悠久历史的国家，有“中华上下五千年”之称，但是在五千年之前的远古时期，虽然没有文字记载，但是也流传了一些神话和传说。
譬如，我们人类的祖先究竟是从哪里来的？那么同学们，有谁知道“女娲造人的故事”？学生讲述，老师总结并补充《圣经》中关于上帝造人的故事。
（展示“女娲造人”和“亚当、夏娃”的图片）神话只能是神话，那么人类究竟是如何产生的呢？对，很多同学知道人类是由古猿进化而来的。
人们从地下发掘出来的化石，证明人类最早的祖先是一种从古猿转变而来的。
而英国学者达尔文创立的进化论，也论证了人类的起源。
（展示“人类的进化”图片）类人猿是一种近似于人的古猿，它们经过漫长岁月的劳动、演变、进化、发展成现代人。
那么在远古时期，我国境内又有哪些居民呢？这节课我们就学习：（板书）第1课中国早期人类的代表-北京人（展示“中国远古人类主要遗址”图）请同学们观察中国远古人类主要遗址”图，归纳我国早期人类遗址的分布特点。
教师补充总结，引出我国是世界上发现人类遗址最多的国家。
引出话题我们这节课主要学习元谋人、北京人、山顶洞人。
展示学习目标：自主学习：1、自主学习p2我国境内的早期人类-元谋人，（学生展示成果，老师明确板书要点，强调知识点）（展示“我国早期人类主要遗址分布图”）除了元谋人，往北在北京市还发现了一处人类遗址---北京人遗址，引出北京人的发现。
人教版历史七年级上册教案人教版历史七年级上册教案 1一、教学目标学问与技能目标：1、了解科举制度在隋唐时期产生和完善的主要状况及其影响。
2、通过争论科举制的影响，培育学生运用历史学问分析问题的力气。
3、通过承受小组合作探究的方式，培育学生共同学习、相互促进的力气。
过程与方法目标：1、通过学生分组争论，学习本课内容。
2、通过比照现实考试制度，启发学生思考我国教育现状的缺乏，提出自己的看法和改进建议。
情感态度与价值观目标：1、引导学生生疏科举制度的消灭，是中国古代用人制度的巨大进步，是隋唐兴盛的缘由之一，符合当时社会历史进展的需要，学生生疏到制度创是人类社会进步的组成局部;2、通过了解科举制度的深远影响，学生生疏到科举制度也是中国进展具有突出奉献，从而鼓舞学生努力学习，不断创。
二、教学重难点教学重点：科举制度创立和渐渐完善的过程教学难点：科举制的影响三、教学方法谈话法讲授法分组争论法四、教学过程(一)温故知导入课首先以温故知的导入方式导入课。
复习上节课的主要内容并思考：1、为什么唐玄宗统治前期称为“开元盛世”?为什么会消灭盛世景象?提出思考问题，由此导入课：除了唐玄宗乐观进取治理国家之外，还有隋文帝、唐太宗、武则天统治时期奠定的根底。
其中很重要的一点就是不断改革用人制度,擅长用人。
隋文帝、唐太宗、武则天是怎样改革选拔官员的方法呢?今日我们就来学习第四课：科举制的创立。
(二)课教学环节 1：在此之前朝廷是怎样选拔人才的呢?在同学认真看书后，请一个同学来说说。
大家想一想：这种选拔人才的方法好吗?教师：隋文帝统治时他也和你们认为一样，为了选拔有真才实学的人做官，稳固他的统治，加强中心集权，他打算进展改革。
他是不是一下就想出了科举制度这个方法?(教师讲解)科举制度的“雏形”到“创立”和“完善”是一个很长的过程。
既有联系又有区分的三个阶段：环节 2：科举制的形成和完善(教师出示概括制表并解释)隋文帝隋炀帝唐太宗武则天唐玄宗开头分科考正式设置进士科扩大国学的规模殿试/武举的开头屡次亲自面试雏形创立完善(教师简介)环节 3：科举制的影响：小组争论：科举制的影响教师：引导学生从政治、思想、文化、教育、社会冲突、社会风气与习俗等方面分析;从科举制度与唐朝富强的角度分析;从对外国、对后世、以至今日影响的角度分析。
【独家】新人教版七年级历史上册全册教案（历史核心素养版）【独家】新人教版七年级历史上册全册教案（历史核心素养版）唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀第1课《中国早期人类的代表——北京人》教案一、课标内容知道北京人的特征；了解北京人发现的意义。
知道化石是研究人类起源的主要证据。
二、学情分析初一的学生刚刚接触历史学科，7年级教材主要是中国古代史，这段历史比较久远，但通过日常生活中的影视剧等，对中国古代史有所接触，上课可以通过多种形式的资料例如图片、视频等来调动学生的积极性，采取问题探究教学法，激发学生的兴趣，结合中国古代史教材的时序编排特点，历史地图等教学素材，使用图表类分析、归纳知识及学生探究回答问题，培养学生历史学科能力及学科素养。
三、教材分析本课主要学习三块内容，主要以北京人为例讲述我国境内的早期人类。
第一部分简要讲述了早期人类的分布及元谋人，在第二、三部分重点讲述了北京人的发现及北京人的特征。
人类是从古猿发展而来，我国是人类发源的重要地区，北京人是迄今已经发现的猿人化石和相应的旧石器时代早期遗址中考古资料最丰富的遗址之一，在中华文明史前阶段占有重要地位。
四、教学准备1.将《中国早期人类的代表——北京人》自主学习任务单，给学生并提醒学生完成学习。
2.将本课课件准备好。
3.查看本课目录下自学检测、当堂达标、提升训练试卷。
五、教学目标1.核心素养：历史学科五大核心素养分别是唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀。
本课教学活动主要通过演示动画地图、播放视频资料，并开展学生自主学习、课堂探究讨论的方式，进行问题探究教学，以此培养学生时空观念，史料实证的核心素养。
2.学习目标目标1：通读教材，完成自学检测，初步了解我国境内的早期人类、北京人的发现、北京人的特征三个子目相关内容。
目标2：能够通过《我国境内主要远古人类遗址分布示意图》，明确我国境内早期人类分布的地理位置，能够在地图上正确指出元谋人、北京人等遗址位置；初步掌握识图的基本方法，培养从图片中提取有效历史信息的能力。
2024人教版七年级上册历史教案一、教学目标1.让学生了解中国历史的发展脉络，培养对历史的兴趣和热爱。
2.通过学习历史，使学生掌握基本的史实、概念和理论，提高历史素养。
3.培养学生独立思考、分析问题和解决问题的能力。
二、教学内容1.第一单元：中华文明的起源第1课：中国历史概述第2课：原始社会第3课：奴隶社会2.第二单元：夏商西周的统治第4课：夏商的建立与灭亡第5课：西周的分封制第6课：西周的宗教与社会3.第三单元：春秋战国时期第7课：春秋争霸第8课：战国七雄第9课：诸子百家4.第四单元：秦汉时期的统一第10课：秦朝的统一与崩溃第11课：汉朝的建立与繁荣第12课：两汉时期的民族关系5.第五单元：三国两晋南北朝时期第13课：三国鼎立第14课：两晋南北朝的更迭第15课：南北朝的文化交流三、教学过程1.第一单元：中华文明的起源第1课：中国历史概述教学重点：让学生了解中国历史的发展脉络。
教学难点：如何用生动的语言让学生理解历史发展的规律。
教学过程：（1）导入：以一幅中国历史长卷为导入，让学生初步了解中国历史的发展。
（2）讲解：介绍中国历史的基本概念、历史分期，以及各个时期的特点。
（3）讨论：引导学生探讨中国历史发展的原因和规律。
第2课：原始社会教学重点：让学生了解原始社会的基本特征。
教学难点：如何让学生理解原始社会的生产力水平。
教学过程：（1）导入：以一幅原始生活场景的图片为导入，引发学生的兴趣。
（2）讲解：介绍原始社会的生产方式、生活方式、社会组织形态。
（3）讨论：引导学生探讨原始社会的发展原因和局限性。
第3课：奴隶社会教学重点：让学生了解奴隶社会的特点。
教学难点：如何让学生理解奴隶社会的阶级关系。
教学过程：（1）导入：以一幅奴隶社会的生活场景为导入，引发学生的兴趣。
（2）讲解：介绍奴隶社会的生产方式、生活方式、社会组织形态。
（3）讨论：引导学生探讨奴隶社会的阶级关系和制度特点。
2.第二单元：夏商西周的统治第4课：夏商的建立与灭亡教学重点：让学生了解夏商两朝的历史地位。
2024年人教版初一历史上册教案一、教学目标在本课程的教学过程中，我们主要致力于达成以下三个教学目标：知识与理解：使学生能够掌握人教版初一历史上册的基本知识点，包括但不限于古代中国的重大历史事件、人物、制度和文化成就，以及它们对社会发展的影响。
技能与方法：通过引导学生进行史料分析、问题探究和讨论交流等活动，培养学生的历史思维能力和自主学习能力，同时提高他们运用历史知识解决实际问题的能力。
情感态度与价值观：培养学生对历史学科的兴趣和爱好，激发他们探索历史的热情。
通过历史人物和事件的学习，引导学生形成正确的历史观和民族自豪感，增强国家意识和文化自信。
二、教学重点和难点教学重点：中国古代的重大历史事件和人物，如夏商西周的更迭、春秋战国的纷争、秦汉统一等。
古代中国的文化和制度成就，如汉字的发展、儒家思想的传播、中央集权制度的确立等。
教学难点：如何引导学生理解历史事件之间的因果关系，形成完整的历史发展脉络。
如何激发学生对历史学科的兴趣，避免死记硬背和机械记忆。
三、教学过程1. 导入新课通过讲述一个与本课内容相关的有趣故事或历史趣闻，吸引学生的注意力，引发学生对新课内容的好奇心和兴趣。
提出问题，引导学生思考本课将要学习的重点内容，激发学生的探究欲望。
2. 自主学习学生自主阅读教材，了解本课的基本知识点，标注不理解的地方，准备在小组讨论中提问。
教师提供学习指导和问题导向，帮助学生明确自主学习的目标和要求。
3. 小组讨论学生分小组进行讨论，解决自主学习中遇到的问题，互相分享学习成果。
教师巡视指导，及时解答学生的疑问，鼓励学生深入探究。
4. 课堂互动组织学生进行课堂展示，分享小组讨论的成果和心得体会。
开展师生互动，就学生的展示内容和观点进行点评和引导，深化学生对历史知识的理解和应用。
5. 总结提升教师对本课的知识点进行总结，强调重点和难点内容。
引导学生回顾本课的学习过程，总结学习方法和经验教训，为未来的学习打下基础。
宝坻区中小学课堂教学教案授课教师：授课时间：课题第1课中国早期人类的代表——北京人课时教学目标知识与能力：识记我国主要的远古居民元谋人、北京人生产生活情况、距今年代以及氏族生活的特点等。
过程与方法：通过探究山顶洞人生活比北京人有哪些进步等问题，体验独立思考和归纳比较的过程。
情感态度与价值观：认识中国是人类的起源地之一，周口店古人类遗址是著名的世界文化遗产，激发学生爱国主义情感。
教学重点北京人的发现北京人的特征教学难点北京人的特征教学方法讨论、练习、启发教学手段课件、触控一体机课型新授教学环节教学内容教师活动学生活动一、导入新课歌曲《大中国》中唱到“我们都有一个家，名字叫中国……家里盘着两条龙，是长江与黄河……”。
长江和黄河是我们的母亲河，长江和黄河流域是中华文明的发祥地，在这里诞生了我国最早的人类——元谋人和北京人，你想了解他们的生活状况吗？板书第1课中国早期人类的代表——北京人二、讲授新课我国境内的人类师：自主阅读课本P2内容，完成第1题。
1．简述元谋人的生活状况。
(1)生活年代：。
(2)生活地点：。
(3)生活状况：。
(4)历史地位：。
生：默读第一模块。
小组讨论，并汇报结果。
北京人的发现师：自主阅读课本P3内容，完成第2题。
2．简述北京人的生活状况。
(1)生活年代：。
(2)生活地点：。
(3)使用。
(4)靠为生。
生：独立完成教师提出的问题。
北京人的特征师：自主阅读课本P4～5内容，完成第3题。
3．简述北京人的特征。
(1)。
(2)。
(3)生活状况：。
1、生：分组讨论。
2、生：汇报讨论结果。
课堂小结师：我国是世界上发现古人类遗址最多的国家之一。
其中北京人最具代表性，并为人类起源的研究提供了可靠的证据。
巩固练习师：组织学生完成课后活动第1、2题。
板书设计第1课中国早期人类的代表——北京人一、我国境内的早期人类云南元谋人二、北京人的发现1、发现地点2、距今年代3、发现过程三、北京人的特征1、直立行走2、制作石器3、学会用火四、北京人发现的科学意义对研究古代人类历史具有重要的意义教学反思第1课中国早期人类的代表——北京人教案【教学目标】1．通过阅读“中国境内主要古人类遗址分布图”，初步掌握识别历史地图的基本技能。
2024人教版七年级历史上册教案第1课疆域辽阔的祖国一、教学目标1.知识目标：识记我国古代的疆域变迁；理解秦统一六国、汉通西域、唐朝开疆拓土等历史事件。
2.能力目标：培养学生运用历史地图的能力；通过分析历史事件，提高学生的历史思维能力。
3.情感目标：增强学生热爱祖国的情感；培养学生树立国家领土完整的意识。
二、教学重难点1.重点：我国古代疆域的变迁；秦、汉、唐等朝代的疆域拓展。
2.难点：分析历史事件背后的历史规律。
三、教学过程第一课时一、导入新课1.教师展示我国古代疆域图，引导学生观察并思考：我国的疆域是如何变迁的？二、自主学习1.学生阅读教材，了解秦统一六国、汉通西域、唐朝开疆拓土等历史事件。
朝代历史事件疆域拓展情况三、课堂讲解1.教师讲解秦统一六国的历史背景、过程及意义。
2.教师讲解汉通西域的历史背景、过程及意义。
3.教师讲解唐朝开疆拓土的历史背景、过程及意义。
四、课堂讨论1.教师引导学生分析：为什么秦、汉、唐等朝代能够实现疆域的拓展？2.学生分组讨论，分享观点。
第二课时一、复习导入1.教师提问：上一节课我们学习了哪些历史事件？这些事件对我国的疆域拓展有何影响？二、课堂讲解1.教师讲解元朝统一中国的历史背景、过程及意义。
2.教师讲解清朝疆域的拓展情况。
三、课堂讨论1.教师引导学生分析：元朝和清朝在疆域拓展方面有何相同之处和不同之处？2.学生分组讨论，分享观点。
四、课堂小结2.学生分享学习心得。
五、课后作业（课后自主完成）1.概括我国古代疆域的变迁。
2.思考：为什么我国能够成为疆域辽阔的国家？六、板书设计第1课疆域辽阔的祖国一、秦统一六国二、汉通西域三、唐朝开疆拓土四、元朝统一中国五、清朝疆域拓展七、教学反思本节课通过讲解我国古代疆域的变迁，引导学生认识到了我国疆域的辽阔。
在教学过程中，注重培养学生的历史思维能力和爱国情感。
课堂讨论环节，学生积极参与，分享了自己的观点。
但在讲解过程中，部分内容可能过于详细，导致课堂时间紧张。
第一单元史前时期：中国境内人类的活动第一课中国早期人类的代表——北京人教学目标：知识与技能1.了解人类历史的起源，指导元谋人是中国境内的早期人类。
2.了解北京人发现的过程，指导根据化石推测北京人的特征及生产、生活的情况。
过程与方法1.指导学生阅读教材，提炼知识要点。
2.通过观察《人类进化示意图》《中国境内主要古人类遗址分布图》，说出人类进化的大致过程及我国境内主要古人类遗址分布情况，初步掌握阅读历史地图的方法。
情感态度与价值观1.了解我国是人类的发源地之一，是目前世界上发现远古人类遗址最多的国家之一，激发学生的爱国主义情感，培养珍视人类文化遗产的意识。
2.通过讲述北京人遗址发掘过程中的小故事，体会考古学家执着探索的精神，结合北京人遗址中的考古发掘，认同北京人遗址在同期遗址中的重要地位。
教学重点：北京人教学难点：劳动创造人本身教学准备：教师准备相关的课件及资料图片，发给学生预习指导，指导学生查阅相关资料，自主学习。
的特殊之处？观察第二幅图片，认识达尔文及达尔引导学生观察图片，讲述人类由猿进化《中国早期人类的代表---北京人》教案教学目标知识与技能通过本课学习，让学生了解和掌握有关元谋人、北京人、山顶洞人的历史基础知识。
过程与方法通过“对比古猿、北京人和现代人的头部有什么区别”和“想象：北京人的一天是怎样生活的”，培养学生的观察和想象能力；通过思考、探究“山顶洞人的生活比北京人有哪些进步“，培养学生独立思考和进行比较的能力及阅读、识图和语言表达能力。
情感、态度与价值观通过本课的学习，使学生认识到中国是人类的发源地之一，激发学生的爱国主义情感和民族自豪感，培养学生珍视人类文化遗产的意识。
教学重难点北京人、山顶洞人、原始社会、氏族公社、劳动创造了人导学过程教师讲解,学生分析讨论相结合【情景导入】师：同学们，我们都知道人类是万物的主宰，是地球的主人，有人类才有人类社会的历史。
那么最早的人是怎么来的？同学们知道哪些关于人类起源的神话传说呢？学生积极踊跃的讲述人类起源的神话传说。
新课标人教版历史历史七年级上册教案德峨初中：黄仕锋第一单元中华文明的起源（1—4课）[知识与能力]以教材中课文出现的基本人物、事件、时间和提示为对学生应掌握知识的要求；其他只要求一般了解。
[过程与方法]1.以多种角度来训练学生的历史唯物主义观点、方法的初步运用能力；2.将阅读、听讲、识记三方面材料综合起来的思维能力及独创、灵敏是思维品质的培养；3.口头表达能力的锻炼。
[情感态度与价值观]1.正确认识人类历史的起源；2.了解国家兴衰、个人成就、个人成败的原因。
[重点] 我国的原始人类[难点]历史人物的作用与人民是创造历史的动力相互关系。
[课时]5课时[课型]新授课、活动课、讲评课[方式与方法]综合启发式教学第 1 课祖国境内的远古居民[教学目标]知识与能力目标：（1）了解人类历史的起源；（2）掌握我国主要的远古居民元谋猿人、北京人和山顶洞人的生产、生活情况、距今年代，氏族生活的特点。
（3）培养学生的读图和识图能力、比较分析历史事物的能力。
过程与方法目标：总结出我国主要的远古居民的代表，读懂图表、文字材料并从中总结规律。
情感态度与价值观目标：（1）中国是世界上最早的文明起源地之一，增强民族自豪感。
（2）正确认识人类历史的起源。
[教学重点、难点]重点：我国最早的人类、北京人和山顶洞人的生活和生产状况难点：远古居民的生存方式[教法、学法]应用多媒体课件，运用启发式和问题目标教学法。
[课时]1课时[课型]新授课板书设计：第1课祖国境内的远古居民一、元谋猿人：最早、170万年二、北京人：时间：70---20万年生活方式：群居生活发展水平：用天然火三、山顶洞人：时间：1.8万年生活方式：氏族生活、工具进步发展水平：人工取火[授课过程]第 2 课原始的农耕生活[教学目标]知识与能力目标：通过本课学习，使学生了解在中华文明起源中我国原始农耕经济的主要情况，使学生了解中华文明处于起源阶段时原始农耕经济的发展水平，进而认识其发展对中国远古时代社会进步的重要意义。
最新人教版初中历史七年级上册教案(完整版)最新人教版初中历史七年级上册教案(完整版)教案一：古代人类的迁徙与生活教学目标：1.了解人类的起源和迁徙史；2.了解古代人类的生活方式及文化特点；3.培养学生的历史思维和跨学科综合能力。
教学重点：1.人类的起源和迁徙史；2.古代人类的生活方式及文化特点。
教学难点：1.古代人类的生活方式和文化特点；2.跨学科综合应用。
教学准备：1.教材：最新人教版初中历史七年级上册；2.多媒体设备；3.教学课件；4.地图、图片等教具。
教学步骤：一、导入（5分钟）通过展示地球仪或世界地图，引导学生思考人类的起源和迁徙，激发学生的兴趣。
二、知识讲解与展示（15分钟）1.介绍人类的起源和迁徙史，简要概括古人类的发展过程；2.通过图片和地图展示古代人类的迁徙路线和分布情况；3.讲解古代人类的生活方式及文化特点，如狩猎、采集、农耕等。
三、学习活动（25分钟）1.学生分组，进行小组讨论，就古代人类的生活方式及文化特点展开思考和交流；2.每个小组设计一个展板，展示古代人类的生活方式及文化特点，展板可用图片、文字等形式呈现；3.学生互相参观其他小组的展板，进行交流和学习。
四、梳理与总结（10分钟）1.教师与学生共同梳理学习过程中的关键内容，对古代人类的生活方式及文化特点进行总结；2.引导学生总结古代人类的迁徙对人类文明发展的影响。
五、拓展与应用（15分钟）1.与地理学科的知识联系起来，分析古代人类迁徙与地理环境的关系；2.探讨古人类生活方式对现代生活的影响，并提出自己的观点；3.通过小组展示和讨论，培养学生的跨学科综合能力。
六、作业布置（5分钟）布置课后作业：请学生查阅相关资料，写一篇关于古代人类迁徙对人类文明发展的影响的短文，并给出自己的观点。
教学反思：通过此堂课的教学，学生了解了人类的起源和迁徙史，了解古代人类的生活方式及文化特点。
通过小组讨论和展示，培养了学生的历史思维和跨学科综合能力。
部编人教版七年级上册历史教案全套
课题：第1 课中国早期人类的代表——北京人
课题：第2课原始农耕生活
课题：第3 课远古的传说
课题：第4 课早期国家的产生和发展
课题：第5 课青铜器与甲骨文
课题：第6课动荡的春秋时期
课题：第7课战国时期的社会变化
课题：第8课百家争鸣
课题：第9课秦统一中国
课题：第10 课秦末农民起义
课题：第11 课西汉建立和“文景之治”
课题：第12课汉武帝巩固大一统王朝
课题：第13课东汉的兴亡
课题：第14课沟通中外文明的“丝绸之路”
课题：第15课两汉的科技和文化
课题：第16课三国鼎立
课题：第17课西晋的短暂统一和北方各族的内迁
课题：第18课东晋南朝时期江南地区的开发
课题：第19课北魏政治和北方民族大交融
课题：第20课魏晋南北朝的科技与文化。
第一单元史前时期第 1 课中国早期人类的代表——北京人[教学目标]知识与能力目标：（1）了解人类历史的起源；（2）掌握我国主要的远古居民北京人的生产、生活情况、距今年代，氏族生活的特点。
（3）培养学生的读图和识图能力、比较分析历史事物的能力。
过程与方法目标：总结出我国主要的远古居民的代表，读懂图表、文字材料并从中总结规律。
情感态度与价值观目标：（1）中国是世界上最早的文明起源地之一，增强民族自豪感。
（2）正确认识人类历史的起源。
[教学重点、难点]重点：我国最早的人类之一、北京人的生活和生产状况难点：远古居民的生存方式[教法、学法]应用多媒体课件，运用启发式和问题目标教学法。
[课时]1课时[课型]新授课板书设计：第1课祖国境内的远古居民一、元谋猿人：最早、170万年二、北京人：时间：70---20万年生活方式：群居生活发展水平：用天然火三、山顶洞人：时间：1.8万年生活方式：氏族生活、工具进步发展水平：人工取火课后反思：第 2 课原始农耕生活[教学目标]１、知识与能力目标：通过本课学习，使学生了解在中华文明起源中我国原始农耕经济的主要情况，使学生了解中华文明处于起源阶段时原始农耕经济的发展水平，进而认识其发展对中国远古时代社会进步的重要意义。
2、过程与方法本课教学用具是多媒体教学课件，教学方法是启发式的谈话法，设计探究问题与学生质疑相结合。
3、情感态度与价值观通过本课学习，使学生认同创造出我国原始农耕文化的先民们在自己劳动成果中体现出的智慧与淳朴的情感，进而促发或增强学生对祖国历史和文化的认同之心，对中华民族祖先的尊敬之情。
[重点和难点]教学重点是河姆渡、半坡原始居民的农耕生活。
难点是大汶口文化时期出现的私有财产和贫富分化这些概念和结论。
[课时]1课时[课型]新授课[教学设计]1、导入新课课本引言中伏羲氏教民熟食、结网捕鱼和神农氏教民播种五谷的故事，然后学生带着问题预习课文，进入学习状态。
2．探究过程（1）教师出示探究问题：假如你是一个生活在原始社会的人，仅靠在野外采集食物为生有哪些不便之处？（受季节变化和天灾影响大，食物来源不充足，需要不断迁徒，等等），然后引出获得固定的食物来源怎么办的问题，从而得出开始农耕生活是原始人类改善生存状态的关键的认识。
新课标人教版历史历史七年级上册教案德峨初中：黄仕锋第一单元中华文明的起源（1—4课）[知识与能力]以教材中课文出现的基本人物、事件、时间和提示为对学生应掌握知识的要求；其他只要求一般了解。
[过程与方法]1.以多种角度来训练学生的历史唯物主义观点、方法的初步运用能力；2.将阅读、听讲、识记三方面材料综合起来的思维能力及独创、灵敏是思维品质的培养；3.口头表达能力的锻炼。
[情感态度与价值观]1.正确认识人类历史的起源；2.了解国家兴衰、个人成就、个人成败的原因。
[重点] 我国的原始人类[难点]历史人物的作用与人民是创造历史的动力相互关系。
[课时]5课时[课型]新授课、活动课、讲评课[方式与方法]综合启发式教学第 1 课祖国境内的远古居民[教学目标]知识与能力目标：（1）了解人类历史的起源；（2）掌握我国主要的远古居民元谋猿人、北京人和山顶洞人的生产、生活情况、距今年代，氏族生活的特点。
（3）培养学生的读图和识图能力、比较分析历史事物的能力。
过程与方法目标：总结出我国主要的远古居民的代表，读懂图表、文字材料并从中总结规律。
情感态度与价值观目标：（1）中国是世界上最早的文明起源地之一，增强民族自豪感。
（2）正确认识人类历史的起源。
[教学重点、难点]重点：我国最早的人类、北京人和山顶洞人的生活和生产状况难点：远古居民的生存方式[教法、学法]应用多媒体课件，运用启发式和问题目标教学法。
[课时]1课时[课型]新授课板书设计：第1课祖国境内的远古居民一、元谋猿人：最早、170万年二、北京人：时间：70---20万年生活方式：群居生活发展水平：用天然火三、山顶洞人：时间：1.8万年生活方式：氏族生活、工具进步发展水平：人工取火[授课过程]第 2 课原始的农耕生活[教学目标]知识与能力目标：通过本课学习，使学生了解在中华文明起源中我国原始农耕经济的主要情况，使学生了解中华文明处于起源阶段时原始农耕经济的发展水平，进而认识其发展对中国远古时代社会进步的重要意义。
第一单元史前时期：中国境内人类的活动第1课中国早期人类的代表——北京人教学整体设计第一单元史前时期：中国境内人类的活动第2课原始农耕生活第一单元史前时期：中国境内人类的活动第3课远古的传说第二单元夏商周时期：早期国家的产生与社会变革第4课早期国家的产生和发展教学整体设计教学过程设计【教学目标】一、知识与能力了解夏、商、西周三代更替的基本史实,了解”西周的分封制”的主要内容和作用,初步理清历史发展线索。
二、过程与方法阅读《史料研读》和《相关史事》内容，了解史实；识读西周等级示意图，认识分封制。
三、情感、态度与价值观初步认识、理解朝代兴衰和更替的规律，帮助学生认识到人心所向是朝代更替的规律。
【教学难点】（1）夏朝的建立与“家天下”。
（2）西周的分封制【教学重点】理解分封制的内容及作用。
教学小结第二单元夏商周时期：早期国家的产生与社会变革第5课青铜器与甲骨文教学整体设计母戊鼎的复杂铸造工艺。
2．司母戊鼎是青铜器的代表作，还有四羊方尊。
请同学们自主阅读课文相关内容，回答问题：(1)哪个朝代是青铜器铸造业的高度发展时期？(2)青铜器的种类有哪些？(3)不同种类的青铜器调配铜和锡的比例是一样的吗？(1)商代是青铜器铸造业的高度发展时期。
(2)青铜器种类丰富，主要用于饮食、祭祀及军事等方面。
(3)不同种类的青铜器调配铜和锡的比例不一样。
3．总结：青铜器的产量和质量折射出国力的盛衰'技术精湛、气势宏大的司母戊鼎正是那个时代辉煌灿烂文明的象征。
4．引导：刚才我们提到的是青铜文化在商周时的表现，现在请同学们看一下课本，除了青铜器外，这一时期另一个高度发达的文明是什么？（二）甲骨文记事1．展示图片：甲骨文十二属相图。
提问：请大家猜一猜，这是十二属相的哪一个属相？是依据什么来猜的呢？（图形、意思）讲述：我们刚才猜的十二属相并不是一般的图画，而是一种文字。
这种文字的产生，反映了中华文化的勃兴。
2．提问：中国古代有哪些关于文字起源的传说？结绳记事，仓颉造字等。
简介：甲骨文的发现。
清末的王懿荣无意中看到一味叫龙骨的药品上面刻划着一些符号。
龙骨是古代脊椎动物的骨骼，在这种几十万年前的骨头上怎么会有刻划的符号呢？这不禁引起他的好奇。
他对这批龙骨进行仔细研究分析后认为，它们并非什么“龙骨”，而是几千年前的龟甲和兽骨。
他从甲骨上的刻划痕迹逐渐辨识出“雨”“日”“月”“山”“水”等字，后又找出商代几位国王的名字。
3．提问：参照现在的汉字，想象甲骨文中的“日”“月”“人”字分别应该怎样书写？从“甲骨文一汉字，汉字一甲骨文”的推理活动中，还能得出什么结论？甲骨文是一种比较成熟的文字。
讲述：甲骨文是商朝的文化产物，距今约3600多年的历史。
商代统治者迷信鬼神，要去打仗，能胜与否？今年小麦，丰收与否？老天下雨吗？有人进攻吗？王后什么时候生孩子？是男还是女呢？……全都要用龟甲兽骨占卜吉凶，以后又在甲骨上刻记所占事项及事后应验的卜辞或有关记事，其文字称甲骨文。
了解历史学习的一项基本原则：史由证来，论从史出。
让学生回顾历史知识，培养情感，掌握学习技巧和方法以及遵循的基本原则。
教学小结第二单元夏商周时期：早期国家的产生与社会变革第6课动荡的春秋时期教学整体设计教学小结第二单元夏商周时期：早期国家的产生与社会变革第7课战国时期的社会变化教学整体设计七、设置情境，导入新课：这个器物是战国时期的铜壶，它价值非常高，最有价值的地方就在于壶身上的刻画，我们截取铜壶上的一组刻画来欣赏。
从这组刻画中我们能看出是什么样的场面？（战争的场面）2我们可以看到，图上的人拿着弓和矛之类的武器，他们站在城墙上，还有人在攀登云梯，向城墙上攀爬，其中有人已经掉了下来，身首异处，这是陆战。
我们看下面，应该是水战，两船已经开始交战，有的人已经掉了下去。
大家根据壶上的刻画想象一下，当时的战争场面应该是怎样的？战争场面是非常激烈的，是惊心动魄的。
铜壶上的刻画就是战国社会风貌的生动写照，战国因战争频繁、争夺激烈而得名。
这节课我们就一起走进第7课——战国时期社会的变化1教育网二、授课与活动（课件显示标题：第7课战国时期的社会变化）（一）战国七雄1．三家分晋和田氏代齐。
(1)讲解：春秋时期，晋国新旧势力的斗争异常激烈。
到公元前403年，韩、赵、魏三家大夫把晋国瓜分，各自立国，史称“三家分晋”。
而齐国也于公元前391年发生重大变化，姜姓国君为大夫田氏取代，史称“田氏代齐”。
三家分晋和田氏代齐表明新兴势力在晋、齐两国取得胜利，也表明战国七雄并存局面的形成。
(2)引导：请同学们阅读“战国七雄”一目的内容，从中找出发生在这一时期的主要战役名称以及参与国家。
主要战役有桂陵之战、马陵之战、长平之战。
前两次战役发生在魏齐之间，长平之战发生在秦赵之间。
（课件显示战国形势，学生从图上找出战役位置）(3)提问：请同学们比较一下城濮之战和长平之战，它们有什么不同特点？同学们可以从军队规模、持续时间、用兵谋略、战况结局等方面进行比较。
春秋时期的城濮之战是为争夺霸权而发动的一场战争，战胜国以取得霸主地位为主要目标。
战国时期的长平之战是一场吞并对方的战争，秦，国不仅要打败赵国，而且彻底把对方吞并，进而统一中国。
2．战国时期的兼并战争及特点。
讲解：春秋和战国时期的战争不仅战争本身的过程不同，而且战争体现出不同的时代特征。
春秋时期的政治，就是各大国争夺霸权的政治，是大国靠武力胁迫弱小国家承认其领导地位的强权政治。
体现在战争中，就以逼迫对方在政治上臣服于自己为主（也曾把若干小国吞并）。
战国时期的政治，就是富国强兵，吃掉对方，进而统一中国的政治。
因此，春秋政治是以“争霸”为主，战国政治是以“兼并”为主。
历史在争霸过程与兼并过程中，逐渐趋向统一。
3．过渡：铁农具的使用和牛耕的推广，都是生产发展的表现。
生产的发展又促进了新兴地主阶级的形成，地主阶级为了确立封建统治，发展封建经济，先后在各国掀起了变法运动。
其中，秦国的商鞅变法效果尤为显著。
下面请同学们阅读“商鞅变法”部分，找出它的内容和作用。
进一步培养学生从史料中寻找有效历史信息。
得出历史结论的能力。
培养学生从史料中寻找有效历史信息，得出历史结论的能力。
了解历史学习的一项基本原则：史由证来，论从史出。
让学生回顾历史知识，培养（二）商鞅变法1．商鞅又称卫鞅，又叫公孙鞅，卫国贵族。
年轻有为，博学多才。
商鞅听说秦孝公诚意招贤，便去了秦国，三次面见秦孝公，畅谈政治主张，受到秦孝公的赏识，以左庶长身份开始进行改革。
先用“立木取信”的办法取得了良好的舆论效果，后即开始变法，使秦国逐渐富强。
公元前338年，秦孝公病逝，太子郎位，就是秦惠文王。
同年，秦惠文王以谋反罪名将商鞅车裂而死，他的亲眷也一起被处死。
但商鞅变法的事业却被继承了下来，最终促使秦国变成七国中最强的一国。
2．商鞅变法的内容。
(1)国家承认土地私有，允许自由买卖。
奖励耕织，生产粮食、布帛多的人可免除徭役。
根据军功大小授予爵位和田宅，废除没有军功的旧贵族的特权。
建立县制，由国君直接派官吏治理。
(2)商鞅变法是在什么情况下进行的？铁农具和牛耕在战国时期得到推广，大量荒地被开垦出来，一些奴隶主将新开垦的土地变成私产并出租，他们转化为封建地主。
租种地主土地的人，变成了农民。
新兴地主阶级为了确立自己的统治，发展封建经济，先后开展了变法运动。
(3)商鞅代表哪个阶级的利益？（新兴封建地主阶级）(4)引导：从变法的内容分析，是怎样体现新兴地主阶级利益的？国家承认土地私有，允许自由买卖，是承认奴隶主转化为封建地主以前把开垦出来的田地变成私产是合法行为。
奖励耕织，生产粮食、布帛多的人可以免除徭役，是重视农业生产的具体表现。
按军功大小授予爵位和田宅是为了废除没有军功的旧贵族的特权。
建立县制，由国君直接派官吏治理，是建立新兴的政治体制。
3．商鞅变法的作用。
（经过商鞅变法，秦国的经济得到发展，军队战斗力不断加强，发展成为战国后期最富强的国家）(1) 引导：《史记》记载，秦孝公死后，太子即位。
守旧的贵族诬告商鞅谋反，结果商鞅被处死。
现在，大家议一议，商鞅变法是成功了，还是失败了？为什么？成功了。
因为商鞅变法使秦国的经济得到发展，军队战斗力不断加强，发展成为战国后期最富强的国家。
所以说，尽管商鞅被处死，我们还是说商鞅变法没有失败。
(2)过渡：战国后期，秦国在改革政治和发展经济的过程中，注重兴修水利。
最为我们同学熟悉的是李冰父子修建的都江堰，它不仅是中国水利史上的一颗明珠，在世界水利史情感，掌握学习技巧和方法以及遵循的基本原则。
培养学生运用对比的方法思考问题、分析问题得出结论的历史学习能力。
同时，指导学生利用图表总结历史知识的学习方法。
教学小结第二单元夏商周时期：早期国家的产生与社会变革第8课百家争鸣教学整体设计教学过程设计教学小结第三单元秦汉时期：统一多民族国家的建立和巩固第9课秦统一中国之外，统一顺应了历史发展的趋势。
战国时期，战争不断，给人民生活和社会生产带来了巨大的灾难，人民已经厌倦战乱，渴望统一。
而战国时期，各国通过改革，社会经济都发展较快，经济文化交流也日益频繁，这与当时的政治局面产生严重的矛盾，诸侯割据，相互之间戒备森严，关卡重重，交通受阻，货币不统一，阻碍了经济的发展，因此，统一是社会经济文化发展的需要，也是各国人民的共同愿望，秦的统一符合这种历史发展趋势。
另外，秦王任用李斯、蒙恬、尉缭、王翦等许多有才能的人，自己又能礼贤下士，这也为其统一创造了可能。
在统一的过程中，秦采取了正确的军事策略，灭六国的顺序基本上是由近及远，体现了“远交近攻”的策略，与距离较远的国家先搞好关系，攻打近距离的国家，攻下之后再从此国出兵攻打下一个国家，减少了远距离行军造成的兵力损耗。
正是由于这一系列有利条件的存在，秦王实现了统一大业。
（二）确立中央集权制度1．引导：秦用十年时间完成了统一以后，为了适应新的统一形势，加强封建统治，秦王必然要采取一系列措施。
政治上，创设封建专制主义中央集权制度。
2．讲述：规定最高统治者称皇帝，至高无上，总揽全国一切军政大权。
在中央政府设丞相、太尉、御史大夫，分管行政、军事和监察，最后由皇帝决断。
在地方上，推行郡县制，分天下为36郡，郡下设县。
我们可以用下列图示来表示秦朝的专制主义中央集权制度的内容。
秦始皇通过郡县制把地方的权力集中到中央，这就是中央集权。
又通过中央的太尉、丞相、御史大夫把权力集中到自己手中，这就是君主专制。
这样，就形成了封建君主专制的中央集权制度。
这套封建官僚制度使皇帝成为至高无上的权威，皇权是权力的中心。
力。
了解历史学习的一项基本原则：史由证来，论从史出。
让学生回顾历史知识，培养情感，掌握学习技巧和方法以及遵循的基本原则。
除此之外，秦始皇还制定了一系列规章制度来规范统治秩序。
