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现代教育学绪论*我国教育家：孔子，孟子，荀子，朱熹。
西方教育家：苏格拉底，柏拉图，亚里士多德，昆体良*我国先秦时期的《学记》是世界上最早的一部教育专著。
《论语》是孔子的弟子对孔子的思想见解论述的汇集，“学而时习之”“不愤不发”“不悱不启”“学而不思则罔”“思而不学则殆”*古罗马昆体良的《轮演说家的教育》*夸美纽斯《大教学论》——“泛智教育”思想洛克《教育漫话》卢梭《爱弥儿》*教育学真正成为一门学科的标志性事件是1806年赫尔巴特《普通教育学》出版第一章*教育的生物起源论：把人类教育的起源归结于动物的本能行为，归结于天生的生物行为，认为教育是一种普遍存在的生物现象而非一种特殊的社会现象，教育过程是按生物学规律进行的本能的传授活动。
*教育的心理起源论：教育起源于儿童对成人的无意识模仿。
*教育的生活起源论：生活与劳动是并列关系，教育不仅要传递劳动经验，还要传递生活经验，正是在适应和满足人类生活需要的基础上才产生了教育。
*人类教育活动起源于交往。
*古代社会教育特征：1、出现了学校教育，教育目标狭窄。
2、以伦理道德、宗教经典为主要内容，教育内容封闭。
*近代社会教育特征：1、初等义务教育普遍实施。
2、重视教育立法，以法治教。
第二章*现代教育目的确立的影响因素：1、生产力的影响2、生产关系的影响3、受教者身心发展的制约*现代教育目的以不同的理论基础与价值倾向的分类：1、个人本位论2、社会本位论——我国奉行的本位论3、生活本位论——美国杜威“教育即生活”“教育即生长”“学校即社会”*我国教育目的：1995年《中华人民共和国教育法》规定：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须同生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
”*我国教育目的的精神实质：1、坚持教育目的的社会主义方向2、“培养劳动者”是社会主义教育目的的总要求3、“使受教育者在德、智、体等方面全面发展”是社会主义教育目的的教育质量标准4、注重全民族素质的提高*全面发展的教育：1、德育：思想品德教育是教育者按照一定社会的要求，有目的，有计划的对受教育者施加系统的影响，把一定社会的思想观点，社会意识，道德准则转化为个体思想品质的教育。
现代教育学复习提纲~知识点教育学第一章教育与教育学1、教育：教育是有意识的、以影响人的身心发展为直接和首要目标的社会活动。
2、学校教育：由专门的教育机构所承担的，由专门的教职人员所实施的有目的、有计划、有组织的，以影响学生的身心发展为直接和首要目标的教育活动。
3、学校教育的特点：① 专门化——学校教育由专门的机构和专门的教职人员承担的，学校教育的任务是专门培养人；② 制度化——学校教育的可控性最强，具有明显的制度化。
学校教育是有目的、有计划、有组织的系统的教育活动，在各级各类学校指间的关系、学校内部各部门之间的关系、各类课程之间的关系上，都有严格的制度规定和约束。
4、义务教育：是国家根据法律规定，对所有一定年龄范围内的儿童，免费实施的一定程度的教育。
特征：强制性，普遍性，免费性。
5、学校产生的时间和条件时间：奴隶社会条件：生产力发展、政治统治、文化需要（文字出现）特征：教师；学生；教学内容。
（学校最初是以与生产劳动相脱离为特征的，但随着社会的发展，学校教育逐渐面向甚至贴近社会生产、生活实践）6、教育史上著名教育家及其代表作、主要观点（P21-32）。
古代教育思想现代社会中教育学发展1、“实验教育学”首创者——德国教育家和心理学家梅伊曼和拉伊。
主要观点：① 反对以赫尔巴特为代表的强调概念思辨的教育学，认为这种教育学对教育毫无用处；② 倡把把实验心理学的研究成果和方法应用于教育研究，从而使教育研究真正“科学化”；③ 主张用实验数据作为改革学制、课程和教学方法的依据，倡导通过科学意义上的观察、实验得出有关教育上的种种认识。
2、杜威“实用主义教育学”是在批判以赫尔巴特为代表的传统教育学的基础发展起来的。
基本观点：① “教育即生活”——教育应该利用现有的生活情境作为主要内容；② 从做中学——以儿童在活动中形成的经验作为主要的学习内容，从经验中学；（从经验中学、从活动中学、从做中学，成为了现代教育的教学方法论原则）③ 儿童中心——儿童是起点、中心、目的。
三一文库（）*电大考试*1 现代教育学导论一、教育学的历史发展阶段及发展过程中的重要思想或主要观点判断或选择题1前教育学阶段代表人物和代表作1中国①先秦时期乐征克的《学记》是世界上最早的一部教育专著②《论语》是孔子的弟子对孔子有关哲学、政治、伦理和教育的言论、见解和论说的集大成者。
2西方苏格拉底、柏拉图、亚里士多德、昆体良。
2独立形态的教育学阶段1教育学雏形时期代表人物和代表作①捷克夸美纽斯的《大教学论》闪烁着追求科学的火花是近代独立形态的教育学的开端②法国卢梭的小说《爱弥儿—论教育》体现其自然主义教育思想。
2教育学学科形成时期①教育学学科形成的标志——赫尔巴特《普通教育学》的问世。
传统教育学3教育学的多样化发展阶段1实验教育学2实用主义教育学代表是杜威《民主主义与教育》。
第一章现代教育的本质一、教育在不同历史发展阶段的典型特征判断或选择1原始教育1生产力水平低下教育具有原始性。
2教育与宗教等活动联系密切教育具有宗教性。
3教育对象没有等级的区分教育无阶级性。
2古代教育1出现了学校教育教育目标狭窄。
2学校教育为统治阶级服务教育性质具有明显的阶级性。
3以伦理道德、宗教经典为主要教育内容教育内容封闭。
4进行呆板的知识传授和强迫的道德灌输教育方法机械。
5积累了丰富的教育经验获得了逐步的科学教育认识。
3现代教育1不断提高普及教育教育对象具有广泛性。
2教育密切联系社会教育性质具有生产性。
3学习内容极为丰富教育内容具有开放性。
4重视教育立法教育具有法制性。
5教育贯穿人的一生教育呈现终身化。
6重视教育的交流和合作教育具有国际性。
7重视教育科学研究教育具有科学性。
总体上看现代教育较之于古代教育富于高度的革命性。
二、教育的含义教育是一种培养人的社会活动是一种促进个体社会化和社会个性化的活动。
三、构成教育的基本要素教育者、受教育者、教育内容、教育方法和手段。
四、现代教育的属性选择或判断p38—392 1教育的永恒性教育随人类而存在。
《现代教育学》期末考试复习资料一、名词解释1、教育：广义教育，即有意识的、以促进人的身心发展为首要目的的社会活动。
狭义教育（学校教育）是一种由学校等教育机构实施的专门性、制度性和系统性的教育，即根据人的发展和社会发展的合理要求，教育者有目的、有机划、有组织地对受教育者施加影响，并通过平等的交往与互动过程，促进受教育者健全发展的活动。
2、教育学：教育学是研究教育现象、揭示教育规律和阐释教育理论及其应用的一门社会科学。
从宏观上说，教育学是以教育活动为研究对象，以揭示教育规律为宗旨的社会科学。
从中观上说，教育学是一门对教育与社会、教育与人的发展的相互关系以及学校教育的各个方面进行研究的教育科学。
从微观看，教育学是以广义的教育的理论知识和学校教育的实践规范为主要内容的课程。
（网上试题标准答案）3.教育规律:所谓教育规律,就是指教育系统在其运动发展过程中内部诸要素之间﹑教育系统与其环境(物质的﹑精神的﹑社会的)之间的一种本质或必然的联系.P744、教育原则:所谓教育原则,是人们在总结教育经验的基础上,根据一定的教育目的和对教育规律的认识而制定的指导整个教育的根本性准则.P905、教育艺术：指的是教育者在教育双边活动中在大体遵循教育规律和教育原则的基础上，稳定、综合地体现出来的具有主观性、创造性、灵活性和感染力的教育智慧、个性、美感和灵性。
6、教育目的：就是依据一定社会需要和对人的发展的认识而形成的关于教育对象的总体发展规格的预期设想或规定，它以观念或思想的形式存在并发挥作用。
7、教学：在广义上，教学就是指教的人引导学的人为着特定的教育目的，以一定文化为对象进行学习的活动。
狭义上，教学专指学校中为着特定教学目标，以课程为载体，弘扬学习价值，通过教师的组织和引导，学生学习知识、获取经验、促进身心发展的专门活动。
8、教学原则：就是人们在总结教学经验的基础上，根据一定的教学目标和对教学的规律性认识而制定的有效进行教学的基本准则。
一、名词解释:1.教育：是人类的一种有意识的依据自觉设定的目的所进行的对象性活动，是一种有意识、有目的、有计划的培养人的社会实践活动。
2.广义的教育：一切培养人的社会行为。
3.学校教育：教育者根据一定社会或阶级的要求有目的、有计划、有组织的对受教育者的身心施加系统的影响，把他们培养成为一定社会或阶级需要的人的活动。
4.教育的本质：教育是一种培养人的活动，并通过育人活动促进个体的个性化和社会化发展，从而实现自然人与社会人的统一。
5.教育目的：诗人在教育活动之前，在头脑中预先存在着的教育活动所要取得的结果。
6.狭义的教育目的：主要是指学校教育目的，它是指一定国家或社会对各级各类教育对人才培养规格的总体要求。
7.遗传：是指人从上代继承下来的生理特点，也俗称天资、天赋、禀赋，是人与生俱来的特征，大多与父母具有相似性。
8.环境：是围绕在个体周围的并对个体自发的产生影响的外部世界。
包括：自然、社会、家庭环境。
9.教师：是根据一定社会或阶级的需要，以自己的知识、智慧和思想品德向青年一代传播人类知识财富和思想意识并把他们培养成一定社会所需要的人才。
10.职业道德：是指从事一定职业的人们在职业生活中所应遵循的道德规范以及与之相适应的道德观念、职业情操和品质。
11.教师专业发展：就是指教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德并逐步提高从教素质，成为一个良好的教育工作的专业成长过程。
12.校本培训：是指源于学校课程和和整体规划的需要，由学校发起旨在满足个体教师工作需求的校内培训活动，它是以教师个人发展需要为出发点以学校为培训场所的培训模式。
13.教育行动研究：它是一种以参与和合作为特征以教师为研究者，以时间情境为研究场所的研究形式。
14.课程：作为学校教育系统的重要组成部分，是实现教育目标的主要手段和媒介，其本质内涵应是指在学校教育环境中，旨在使学生获得的促进其身心全面发展的教育性经验体系。
第一章教育与教育学教育：是有意识地以影响人的身心发展为首要和直接目标的社会活动。
学校教育：学校教育是有专门的教育机构所承担的、有专门的教职人员所实施的有目的、有计划、有组织的，一影响学生达到身心发展为首要和直接目标的教育活动。
教育学：是研究教育现象、揭示教育规律的科学。
第二章人社会教育第二节、学校教育在人的发展中的作用1、影响人的发展的基本因素：个体的先天性素质、社会环境和个体活动2、学校教育在人的发展中的主导作用（1）学校教育具有较强的目的性。
（2）学校教育具有较强的系统性。
（3）学校教育具有较强的选择性（4）学校教育具有较强的专门性（5）学校教育具有较强的基础性第三节教育在社会发展中的作用一、教育的经济功能：教育对经济发展的作用，不是表现为直接创造物质财富，而是表现为经济活动再生产者和再生产科学技术。
教育是劳动者再生产的基本手段1、教育能够包可能的劳动者转化为现实的劳动者。
2、教育能够把一般性的劳动者转化为专门性的劳动者3、教育能够把较低水平的劳动者提升为较高水平的劳动者。
4、教育能够把一种形态的劳动者改造为另一种形态的劳动者。
5、教育能够把单维度的劳动者改变为多维度的劳动者。
教育是科学知识再生产的重要手段1、教育能够传递和传播科学知识。
2、教育能够发展科学。
二、生产力对教育的制约社会生产力对教育的制约明显地表现在两个方面，一是对教育的变化和发展提出某种需要，二是提供相应的条件。
1、生产力制约着教育发展的规模和速度。
2、生产力制约着人才培养的规格3、生产力制约着教育结构4、生产力制约着教育的内容和手段第三章教育规律教育原则和教育艺术教育规律：就是教育系统在其运动发展过程中内部诸要素之间、教育系统与环境（物质的、精神的、社会的）之间的一种本质或必然的联系。
教育原则：人们在总结教育经验的基础上，根据一定的教育目的和对教育规律的认识而制定的指导整个教育的根本性准则。
现代教育的一般原则：人道性原则、个性原则、活动性原则、创造性原则、民主性原则等。
《现代教育学》复习提纲与练习使用注意事项:１、结合《现代教育学学习指导》,理解、记忆这复习重点,不断重复,熟练掌握，分章节做好练习题;2、使用《现代教育学学习指导》后面附录得三套样卷，进行应考训练,着重记忆其改错题(填空题)；３、调整心态，注意方法,做好计划,踏实践行:最后祝大家顺利通过考试！第一章教育与教育学第一节教育、教育学概念得界定及阐释1、对“教育”概念得理解:卢梭得《爱弥儿》教育就就是让儿童得天性得到发展,斯宾塞认为教育就是为受教育者未来得美好生活做准备。
赫尔巴特在18０6年发表得《普通教育学》构建了一个以“教师、教材、教室”为中心（“三中心”论)。
杜威提出了“儿童中心、经验中心、活动中心”,教育即生活,学校即社会。
（P2,识记)2、学校教育:就是由专门得教育机构所承担得、由专门得教职人员所实施得有目得、有计划、有组织得,以影响学生得身心发展为首要与直接目标得教育活动。
(P9,识记) 在我国,正式得学校产生于夏朝。
传说当时已有“庠”、“序”、“校”三种教育机构。
到西周,已有比较完备得学校教育体制，学校分国学与乡学。
国学分为大学与小学。
西方主要就是:斯巴达(国家办学)与雅典教育(私人办学)(P1９,识记)3、教育学得概念:教育就是以教育活动为研究对象,揭示教育规律得科学。
第一,作为教育科学总称得教育学从学科归属上属于带有人文学科特点得社会科学,它得研究对象就是教育现象,目得在于揭示教育规律。
（宏观)第二，作为单一学科得教育学就是教育科学体系中得一个组成部分,它主要就是对教育与社会、教育与人得发展得相互关系以及学校教育得各个方面进行研究。
（中观）第三，作为课程得教育学就是一门师范院校得学生必修得专业基础课程，就是向学生传授有关广义教育得理论知识与学校教育得实践规范。
（微观)(P１５,不用记)第二节教育及教育学得产生与发展5、教育产生得原因:人类对自身生存与发展需要得满足便就是教育产生得最根本得原因。
《现代教育学》复习提纲第一章 教育与教育学第一节 教育、教育学概念的界定及阐释1、对“教育”概念的理解：卢梭的《爱弥儿》教育就是让儿童的天性得到发展，斯宾塞认为教育是为受教育者未来的美好生活做准备。
赫尔巴特在1806年发表的《普通教育学》构建了一个以“教师、教材、教室”为中心（“三中心”论）。
杜威提出了“儿童中心、经验中心、活动中心”，教育即生活，学校即社会。
（P2,识记）2、学校教育：是由专门的教育机构所承担的、由专门的教职人员所实施的有目的、有计划、有组织的，以影响学生的身心发展为首要和直接目标的教育活动。
（P9，识记)在我国，正式的学校产生于夏朝。
传说当时已有“庠”、“序”、“校”三种教育机构。
到西周，已有比较完备的学校教育体制，学校分国学和乡学。
国学分为大学和小学。
西方主要是：斯巴达（国家办学）与雅典教育（私人办学）（P19,识记）3、教育学的概念：教育是以教育活动为研究对象，揭示教育规律的科学。
第一，作为教育科学总称的教育学从学科归属上属于带有人文学科特点的社会科学，它的研究对象是教育现象，目的在于揭示教育规律。
（宏观）第二，作为单一学科的教育学是教育科学体系中的一个组成部分，它主要是对教育与社会、教育与人的发展的相互关系以及学校教育的各个方面进行研究。
（中观）第三，作为课程的教育学是一门师范院校的学生必修的专业基础课程，是向学生传授有关广义教育的理论知识和学校教育的实践规范。
（微观）（P15，不用记）第二节 教育及教育学的产生与发展5、教育产生的原因：人类对自身生存和发展需要的满足便是教育产生的最根本的原因。
（P16）教育产生的起源：生物起源论（归于生物的本能）、心理起源论（归于无意识的模仿）、劳动起源论（归于劳动）。
6、教育产生的条件：⎩⎨⎧。
，一个必要条件语言的形成是产生的另件是教育产生的最根本条人类劳动的进行7、学校教育产生于：最早的学校教育萌芽——青年之家（原始社会末期） 世界最早的学校教育：奴隶制国家，亚述和古巴比伦；中国最早的学校教育：夏朝的“庠，序，校”。
《现代教育学》复习资料一、选择题1、被誉为世界上最早的教育专著是《学记》2、《论语》是记录孔子对哲学、政治、理论、和教育的言论。
3、教育学真正成为一门学科的标志性事件是：1806年德国赫尔巴特《普通教育学》出版。
赫尔巴特被称为“现代教育学之父”及“科学教育学的奠基人”。
4、教育活动中三个基本的要素：教育者、学习者与教育内容。
5、从不同的角度看现代教育功能的表现：从作用对象看，可分为个体功能和社会功能；从作用的呈现形式看，可分为显性功能和隐形功能；从作用的方向看，可分为正向功能和负向功能。
6、我国教育目的建立的理论基础是马克思主义关于人的全面发展的学说。
7、个人本位论的代表人物法国思想家卢梭，社会本位论代表人物德国的纳拖普。
8、教育对劳动能力的影响作用最大。
9、遗传素质是教育的自然前提。
10、教育公平的核心理念是每个学生都有接受教育的机会，教育面前人人平等。
11、“服从最强烈的人性冲动”属于现代德育观的情感派。
12、教学过程的规律，就是指放映在教学过程中的那些客观、必然和普遍的联系。
13、现代教育的原则是教学经验的概述和总结14、《大教学论》一书中，夸美纽斯提出新的教学制度是班级授课制。
15、德育是和人类社会共存亡、同始终的教育现象。
16、说服教育法的说服方式有灌输和疏导两种。
17、现代班主任的主要工作：决策性工作、常规事务性工作、协调性工作。
18、常规事务性工作是班主任工作中最基础、最烦杂的部分。
19、家庭访问时了解学生、研究学生的一个重要途径。
20、义务教育的特点：强迫性、普及性、免费性。
二、名词解释1、教育-----在一定社会条件下促进个体社会化和社会个性化的活动。
2、现代教育的目的-----把受教育者培养成一定社会所需人才的总需求，是培养人才的规格与标准，是教育工作的出发点与归宿，是教育工作具有全程性的指导作用。
3、素质教育-----是根据社会经济发展和的人的发展的实际需要，以全面提高学生的综合素质水准为宗旨的教育。
现代教育学复习资料全集绪论第⼀节教育学的产⽣和发展⼀、什么是教育学：就是以⼈的教育为研究对象，通过研究教育现象和教育问题，揭⽰教育规律，指导教育实践的⼀门科学。
⼆、教育学的产⽣和发展（⼀）教育学的萌芽阶段1.教育学萌芽阶段的特征第⼀，对教育的认识有⼀定的概括和总结，但这种概括和总结还没有形成系统的理论体系。
第⼆，对教育的论述已经不少，但这些论述还散见在哲学、伦理等著作中，还没有形成教育学的话语体系。
2.代表⼈物和代表作：《学记》——⼈类历史上最早的教育专著。
教育原则：教学相长；道⽽弗牵，强⽽弗抑，开⽽弗达；长善救失；⼴交朋友。
孔⼦教学思想：及时巩固；启发诱导；学思结合；有教⽆类；因材施教原则。
西⽅有：柏拉图。
《理想国》是古希腊伟⼤的哲学家和教育家柏拉图的教育思想代表作。
柏拉图在书中阐述教育思想：重视学前教育；主张国家控制教育；终⾝教育观；注重幼⼉教育；倡导男⼥平等教育等等。
昆体良：《雄辩术原理》（西⽅最早的⼀本教育学专著）主要分析了雄辩家教育的⽬的、形式、过程和⽅法。
（⼆）独⽴形态的教育学阶段这⼀时期⼜可分为两个阶段：雏形阶段；形成阶段。
1.教育学雏形时夸美纽斯：《⼤教学论》（1632年）(近代最早的对后世有深远影响的教育学巨著，系统完整地阐述了其教育⽬的、⾃然主义教育思想、教学过程以及教学组织形式等）洛克：《教育漫话》(1693年) ; 卢梭：《爱弥⼉——论教育》（1762年）; 裴斯泰洛齐：《林哈德与葛笃德》（1781年）在这些著作中，作者⼒图系统论述教育问题，这些著作为教育学的形成奠定了基础。
2.教育学学科形成时教育学学科形成的标志——赫尔巴特《普通教育学》（1806年）的问世（三）教育学的多元化发展阶a.此阶段的各教育学流派1.实验教育学实验教育学是19世纪末20世纪初在欧美⼀些国家兴起的⽤⾃然科学的实验法研究⼉童发展及其与教育的关系的理论。
代表⼈物是德国教育学家梅伊曼(E．Meuman，1862—1915)和拉伊(W，A．Lay，1862—1926)，代表著作有梅伊曼的《实验教育学纲要》(1914)及拉伊的《实验教育学》(1908)实验教育学的主要观点是：第⼀，反对以赫尔巴特为代表的强调概念思辨的教育学，认为这种教育学对检验教育⽅法的优劣毫⽆⽤途；第⼆，提倡把实验⼼理学的研究成果和⽅法运⽤于教育研究，从⽽使教育研究真正“科学化”；第三，把教育实验分为三个阶段：就某⼀问题构成假设；根据假设制定实验计划，进⾏实验；将实验结果应⽤于实际，以证明其正确性第四，认为教育实验与⼼理实验的差别在于⼼理实验是在实验室⾥进⾏的，⽽教育实验则要在真正的学校环境和教学实践活动中进⾏；第五，主张⽤实验、统计和⽐较的⽅法探索⼉童⼼理发展过程的特点及其智⼒发展⽔平，⽤实验数据作为改⾰学制、课程和教学⽅法的依据2.实⽤主义教育学实⽤主义教育学的代表⼈物是美国的杜威，代表性著作《民主主义与教育(Democracy and Education，1916)、《经验与教育》(Experience and Education，1938)。
现代教育学复习资料
1：教育学的含义：广义教育是人类社会一种特有的现象，是培养人的一种社会活动。
（广义的说凡是有目的的增进的知识技能印象人的思想品德的活动，，不管是由组织或无组织的系统的活零碎的，都是教育。
侠义：指由专门的教育机构所承担的，由专门的教职人员所施行的一种有目的，有计划，有组织，以影响的身心发展为首要和直接目标的教育活动。
2：教育学是研究教育现象，揭示教育规律和阐述教育理论及其应用的一门社会科学。
3：现代教育的发展趋势：终身化，社会化，生产化，民主化，国际化，现代化，多元化。
（1教育的突出地位，2重视科教兴国，强化科学教育，3积极推行义务教育，努力实现教育机构均等，加快民主化，4创新学习，5教育面向未来，建立终身教育的新体系。
）
4：人发展的内涵：所谓人的发展，实际包括身体心理两个方面。
身体的发展，特别是神经系统的发展的情况制约着心理活动的及其发展。
同样心理的发展，也受到认识，情感，意志和性格等心理过程和特征的影响，所以身心发展的过程是一个即不互相关联，又互相制约的动态过程。
5：影响人发展的因素：遗传，环境，教育，主观能动性。
（1：遗传；素质是人身心发展的物质前提，为人的身心发展提供了可能性,2：环境：社会环境是身心发展的外部客观条件，对人的发展起着一定的制约作用。
3：教育：教育是一种有目的，有计划和有组织地影响人的社会活动。
4：随着社会意识的提高，社会经验的丰富，人的主观能动性逐渐增强，人能够有目的地发展自身。
）
6：人的发展的基本规律（及启示）1：身心发展具有顺序性，（教育要循序渐进地促进人的发展），2：身心发展具有阶段性，（教育要根据学生的年龄特征在教育内容和方法上区别对待。
）3：身心发展存在个别差异性，（教育要针对人法在的差异性因材施教）4：相对独立性和互补性。
7：教育的相对独立性：1教育具有自身的内在的规律性，2教育具有历史继承性，3教育与社会政治经济等方面发展的不平衡性。
8：什么是教育目的：1指社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定。
2指教育要达到预期的结果，反映在人的培养规格标准，努力方向和社会倾向性等反面要求。
3是人们在观念上思想上对教育活动结果的设计以及借助移动教育手段通过一定的教育途径去达到某种结果的设计，4师国家培养什么样人才的总要求，是一定教育价值观的体现。
9：试分析我国既有的教育目的的现状与问题，并对其成因与对策进行讨论：p63重点
10：学制：是指一个国家各级各类学校系统具体过的着各级各类学校的性质，任务，培养的目标，入学条件，修业年限，领导体制及他们之间的协调关系。
11：教育制度是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。
12：教育体系包括学前教育机构，学校教育机构，校外儿童教育机构和成人教育机构等其中学校教育是一个国家各种教育的主体，是教育制度的核心。
13：终身教育：将克服传统教育制度的弊端，它把从婴幼儿教育到老年人的教育有机的联系起来，把家庭教育，学校教育，成人教育和社会教育等所有教育加以组织化，形成一体化的教育体系。
14：从专业发展来讲，教师应具备的职业素质：教育的职业素质分为基本素质和前瞻性素质。
（1：基本素质包括：1专业精神，2师德修养，3业务素质），（前瞻性素质包括：1教育家的意识，2创新精神和改革意识，3教育研究的意识和能力，4健康的心理素质，5运员现代教育技术的能力，6法律意识。
）除此之外教师还应具备丰富的教育能力素质。
15：新型师生关系的特点：1互尊互爱，互相信任。
2民主平等，相互对话。
3共享共创，教学相长。
15：课程的概念：广义，它是指为实现各级各类学校教育目标而规定的教训科目的目的，内容范围，分量和进程的总和，以及为学生个性全面发展而营造的学校环境的全部内容，（包括课外活动校园文化等）侠义：特指某一门具体的学科的内容，活动及进程。
16：学科课程特点：主导价值：传承人类文明，使学生学到人类积累下来的文化遗产。
优点，重视没门科学知识的逻辑性，系统性和完整性，具有简约性。
易于学生进行学习，效率较高，易于组织教学，也易于评价。
缺点：科目繁多，学生的课业负担过重，影响学生综合能力的培养和发展，学科划分过细，造成知识面窄，内容偏深偏难等。
17：活动课程特点：主导价值，在于使学生获得关于现实世界的直接经验和真切体验。
优点：重视课程要适合儿童的兴趣，需要和教材的心理，重视在活动中进行教学和教育，把教育从教的外在重心转移到学的内在重心上来。
缺点：首先以儿童的兴趣为基础的活动课程容易导致对系统只是的忽略，在实践中走向“儿童中心主义”。
其内部缺乏确定的水平结构和连续性，容易导致对儿童思维能力和智力品质发展的忽略，走向“活动主义”。
18：课程计划：是课程设置于编排的总体规划，是国家根据教育目的和培养目标制订的有关学校教育教学工作的指导性文件。
19：课程编制的原则：①保证教育目的，培养目的的实现。
②依据科学的课程理论，以教学为主合理安排各类课程和各项活动。
③注意各教育阶段的相对完整性和衔接性。
④统一性和灵活性相结合。
20：课程改革的具体目标：1转变基础教育的课程功能，2改革基础教育的课程结构，3改革基础教育的课程内容，4改革基础教育新课程的学习方式，5改革基础教育的课程评价，6改革基础教育的课程管理政策。
21：课程计划的构成：1课程设置，2课程开设顺序，3课时分配，4学年编制和学周安排。
22：课程标准：1前言（说明），2课程目标3内容标准，4事实建议，5术语解释（附录）23：课程标准的概念：是根据课程计划以纲领的形式编订有关科学内容的目的，水准，结果与教学要求的纲领性文件。
24：教学原则：①科学性与思想性统一的原则②理论联系实际的原则③因材施教原则④直观性原则⑤启发性原则。
25：讲授法的基本要求：是最基本的教学方法，指教师通过口头语言，向学生学术事实，解析疑难，阐述规律等的方法以语言表达为主的教学方法。
基本要求：①科学地组织教学内容。
②讲究语言艺术。
③善于设问解疑，启发学生积极的思维活动。
④恰当地运用板书。
⑤讲授过程中辅之以其他教学手段和方法，使之与讲授相互补充，克服讲授法的弱点。
26：教学方法选择的要求：①需要遵循的指导思想—启发式。
②依据教学任务选择具体的教学方法。
③依据学生的身心发展特征选择教学方法。
④依据学科特点选择教学方法。
27：班级授课的概念及其特点：课堂教学是班级授课制的基本变现形式，也是现代学校教学的基本组织形式。
它以固定的班级为组织，把年龄大致相同的学生群体编成一个班级，由教师按照固定的课程表和统一的进度并主要以课堂讲授的方式分科对其进行教育
28：班级授课优点：①有利于提高教学效率②有利于发挥教师的主导作用③有利于发挥集体的教育作用；缺点：不利于照顾个别差异，不利于培养探索精神、创造能力和实际操作能力。
29：教学组织形式的概念：就是由既定的作息制度和规章制定规定的师生之间的相互作用。
30：几种有代表性的教学组织形式：1个别教学，2班级教学，3分组授课。
31：辅助教学的组织形式：1课外教学，2现场教学，3复式教学，
32：备课的基本要求：①钻研教学材料②了解学生③设计教学样式④拟定教学计划
33：德育的概念：是教育工作者组织适合德育对象品德成长的价值环境，促进他们在道德价值的理解和实践能力等方面不断建构和提升的教育活动。
34：现代主要教学理论流派：发展性，结构主义，范例，建构主义教学理论。
