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农村学校利用乡土资源开发校本课程的策略农村学校是我国教育体系中不可或缺的一部分，但由于乡村资源的相对匮乏，农村学校在课程开发方面面临着诸多挑战。
为了更好地满足农村学生的学习需求，提高教学质量，利用乡土资源开发校本课程成为了一种必然选择。
本文将从农村学校的特点出发，探讨利用乡土资源开发校本课程的策略。
一、深入了解乡土资源农村学校要深入了解当地的乡土资源，包括自然资源、人文资源、历史文化资源等。
只有充分了解乡土资源，才能更好地利用这些资源进行课程开发。
通过深入了解乡土资源，学校可以挖掘出更多的教育资源，为校本课程开发奠定基础。
二、加强师资力量建设在开发校本课程的过程中，师资力量是至关重要的一环。
农村学校要加强对教师的培训，提高他们对乡土资源的认知和挖掘能力。
只有教师具备了丰富的乡土资源知识和开发能力，才能更好地进行校本课程的开发工作。
三、突出乡土特色校本课程的开发需要突出乡土特色，既要符合学生的学习需求，又要融入当地的乡土文化和传统。
通过突出乡土特色，不仅能激发学生的学习兴趣，也能让他们更好地了解和传承家乡的文化。
这样的校本课程不仅有利于学生的全面发展，也有利于乡土文化的传承和弘扬。
四、注重实践教学校本课程的开发要注重实践教学，将课堂知识与实际生活相结合。
通过实践教学，学生不仅能更好地理解和掌握知识，还能培养实践能力和创新意识。
通过利用乡土资源进行实践教学，可以让学生在生活中体验到知识的魅力，增强学习的积极性和主动性。
五、开展跨学科教学校本课程的开发要注重跨学科教学，将不同学科的知识融合在一起，进行综合性教学。
通过跨学科教学，可以更好地将乡土资源融入到不同学科中去，实现知识的贯通和学科的交叉。
这样的教学模式有利于学生的综合素养培养，也有利于乡土资源的充分利用。
六、加强与社会的联系校本课程的开发需要加强学校与乡村社会的联系，充分利用当地的社会资源。
可以邀请当地的农民、手工艺人、乡土文化传承人等来学校进行讲解和实践活动，为学生提供更丰富的学习体验。
教育是一项重要的事业，而教材则是教育工作中最为核心的部分。
一个好的教材不仅可以为学生提供有效的知识信息，而且能够激发学生的兴趣和思考能力，进而达到提高他们的学习效果的目的。
然而，即便是最好的教材也不能直接让学生自动去学，而必须要有好的课堂来展现教材的价值，提高学生的理解和掌握程度。
所以，如何挖掘教材，打造一节好课，是每一位教育工作者应该思考和探讨的问题。
一、教材挖掘1.认真阅读教材教材中的知识点和内容是教师讲授的重点，所以对于一节好课来说，教师应该首先认真研读教材，理清教材结构，透彻领悟每一个知识点的内涵和外延，针对教材特点有针对性地进行讲解。
2.精心选择教材材料每一节课的教材内容都是大量的，但不是所有的都是必须的。
教师在选择材料的时候，应该注意以下几点：（1）与授课内容相关性强的材料。
（2）材料新颖度高的、时代感较强的。
（3）不失深度的、具有启发性和思考性的材料。
（4）以提高学生思考能力和创新能力为目标的材料。
3.适当扩展教材知识点为了便于学生理解课程内容，还能够扩大学生掌握的知识面，教师可以适当拓展教材知识点。
这样，就能够让学生对所学的知识理解更加全面和深入，达到更好的学习效果。
4.注重教材的应用教材的应用性越强，对学生的实际意义就越大，也能够更好地开发学生的实际操作能力。
因此，在挖掘教材的时候，需要注重教材的应用性，尽可能将所学知识点与生活实际之间进行关联，让学生能够更好地掌握知识，提高学习效果。
二、打造一节好课1.注重课堂的设计教学设计是打造好课堂的关键，教师在进行课堂设计时，首先应该明确自己该课堂的目标和教学目的，然后再从教材内容、学生的实际情况等方面出发进行课堂设计，使得教学内容更加符合学生得需求。
同时要注意语言表述和教学环节的选择，尽可能地使课堂容易理解、让学生感兴趣。
2.注重课堂的气氛课堂的气氛直接关系到学生的学习效果，教师应该注重课堂的气氛以及课堂人际关系。
通过自身的形象与言辞、互动与对话，创造良好的教学环境，提升教学效果。
挖掘课本资源，打造高效课堂随着教育教学模式的改革和发展，课本资源的挖掘已经成为教师们备课工作中的一项基础工作。
而如何利用课本资源打造高效课堂，则是每个教师需要思考和尝试的课堂教学问题。
本文将从挖掘课本资源和打造高效课堂两个方面进行探讨。
一、挖掘课本资源1. 精心选择教材在进行课本资源的挖掘时，首先需要对当前使用的教材进行认真的审视和分析。
教师应该根据学生的实际情况，选择适合学生认知水平和学科特点的教材。
在教材选择的过程中，教师需要考虑学科知识的前沿性、教学内容的完整性和教学资源的可用性等因素，以便更好地挖掘课本资源，为教学提供充足的支持。
教师需要充分挖掘教材中的各种资源，包括教学内容、案例分析、习题、练习题等，以及教材中提供的多媒体资源、网络资源等。
教师可以利用这些资源设计教学活动、制定教学方案，提高课堂教学的质量和效果。
3. 整合多种资源在挖掘课本资源的过程中，教师可以整合多种资源，例如课外阅读、实验数据、案例分析等，为学生提供更加全面的知识和信息。
通过整合多种资源，教师可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，帮助学生更好地理解和掌握教学内容。
二、打造高效课堂1. 设计精准教学目标在进行课堂设计时，教师需要设定明确的教学目标。
教学目标应该与教材资源的挖掘相匹配，可以是知识点的掌握、能力的培养或情感态度价值观的塑造等，同时还需要考虑学生的实际情况和学科特点等因素。
通过设定精准的教学目标，教师可以更好地引导学生学习，提高学生学习的效果。
2. 创设多元化教学活动在打造高效课堂的过程中，教师需要创设多元化的教学活动。
多元化的教学活动可以通过多种教学技术和手段来进行，例如讲授、问答、讨论、实验、案例分析、小组合作等。
通过多元化的教学活动，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果，使学生全面发展。
3. 运用现代化教学手段在利用课本资源打造高效课堂的过程中，教师需要运用现代化的教学手段，例如多媒体教学、网络教学、智能教室等。
挖掘老街文化，打造乡土校本课程随着全球化的发展，乡村文化逐渐被淡化和遗忘，许多老街文化也走向没落。
为了保护和传承乡土文化，让学生认识和了解自己的根，建立乡土意识，有必要在学校开设乡土校本课程。
乡土校本课程是指通过教学活动，使学生树立对乡土文化的认同感和传承意识，从而达到弘扬乡土文化的目的。
本文将探讨如何挖掘老街文化，打造乡土校本课程，以促进乡土文化的传承和发展。
一、挖掘老街文化老街是乡土文化的重要载体，是乡土文化的一个缩影。
老街文化包含丰富多彩的民俗、建筑、宗教、历史等元素，反映了乡土传统的生活方式和社会文化。
要想挖掘老街文化，就需要深入挖掘老街的历史渊源、文化内涵，搜集老街的遗产和风土人情，发掘老街的独特魅力。
可以通过历史文献和口述史料，搜集老街的历史资料，了解老街的建立、演变和兴衰。
可以通过实地走访和调查，了解老街的地理位置、建筑风格和居民生活等情况。
可以参与老街的传统节日和民俗活动，深入了解老街的宗教信仰、传统风俗及当地的传统手工艺品。
这些都是挖掘老街文化的重要途径。
还可以开展老街文化的挖掘活动，包括老街文化的摄影展、老街古建筑的维护保护、老街旅游宣传等。
通过这些活动，可以让更多的人了解老街文化，提高对乡土文化的认同感和传承意识。
二、打造乡土校本课程为了将乡土文化融入学校的教学中，需要开设乡土校本课程。
乡土校本课程是指将乡土文化融入学校教学内容，引导学生了解和热爱自己的家乡文化，增强对乡土文化的传承意识。
可以在小学、初中、高中的语文、地理、历史等课程中，向学生介绍老街文化的特点、价值及其在乡土文化传统中的地位。
可以通过教学课件、乡土考察、家访调查等形式，让学生更直观的了解老街文化。
可以开设乡土文化课程，向学生系统地介绍乡土文化的内涵、价值和特点，培养学生对乡土文化的认同感和传承意识。
课程内容可以包括老街文化、乡村音乐、民俗传统、地方美食等，引导学生深入了解和感受乡土文化的魅力。
可以组织学校开展乡土文化节，邀请老街文化领域的专家学者来学校开展专题讲座，或者举办乡土文化展览，让学生亲身参与增进对乡土文化的热爱和了解。
小学低年级语文地方课程资源的开发方法和途径小学低年级阶段语文教学需要有丰富的地方课程资源，让学生通过与周边环境的互动，更好地理解和运用语言。
下面我们来介绍一些开发地方课程资源的方法和途径。
一、调研分析1. 剖析学生需求：通过观察和了解学生的实际情况，掌握他们对地方文化和生活的兴趣和认知水平，从而确定开发地方课程资源的关键点。
2. 调研地方文化：深入了解所在地的传统文化、历史人物、地理特点、风土人情等，整理出与语文教学内容相关的资源，并考虑如何将这些资源融入到学生的学习中。
二、团队合作1. 教师团队合作：组建教研团队，利用各自的专长和经验，共同研究开发地方语文课程资源。
2. 跨学科协作：与地理、历史、美术等学科的老师开展合作，挖掘地方文化资源，将其与语文教学有机结合，提供更丰富多彩的学习资源。
三、挖掘资源1. 采集实物：收集与地方文化相关的实物，如民间工艺品、传统乐器、特色食物等。
让学生通过亲身接触和实际操作，感受和理解地方文化。
2. 精选文献：选择与地方相关的文学作品、诗歌、民间故事等，提供给学生阅读，让他们了解地方的传统文化和历史。
3. 采访人物：邀请当地的老年人或者相关从业者，进行采访访谈，记录他们的经历和传统知识，让学生了解和传承地方文化。
四、创设活动1. 田园教育：利用周边的农田、果园等自然环境，开展田野课堂活动，让学生亲身体验种植、收获等过程，培养他们对自然和农耕文化的感受和理解。
2. 阅读活动：组织学生写联络信、交流书信等，与其他地方的小伙伴进行信件交流，通过阅读和交流，增进对不同地区文化的认知和理解。
3. 文化体验：组织学生参观地方博物馆、传统工艺品展览和戏曲表演等，让学生触摸、感受和体验地方文化。
4. 制作手工：利用传统手工艺品，如剪纸、编织等，让学生动手制作，亲身体验地方的传统技艺和美。
五、数字化资源1. 利用互联网：在地方语文教学中，利用互联网，寻找有关地方文化和历史的图片、视频、动画等多媒体资源，丰富课堂教学内容。
农村学校利用乡土资源开发校本课程的策略随着中国农村教育的发展，越来越多的农村学校开始意识到利用当地的乡土资源来开发校本课程的重要性。
乡土资源是指当地的土地、风土人情、传统文化、制度建设等资源，是教育的重要载体和资源基础。
充分利用乡土资源开发校本课程，有助于增强学生对当地文化的认同感和责任感，培养学生的实践能力和创新精神，促进学生的身心健康发展。
那么，农村学校应该如何利用乡土资源开发校本课程呢？以下是一些策略供农村学校参考。
一、深入挖掘乡土资源农村学校应该深入挖掘乡土资源，了解当地的风土人情、传统文化、优秀人物等，进行田野调查和调研。
通过走访当地老师、村民、艺术家等，收集和整理相关资料，为校本课程开发提供丰富的素材和资源。
学校可以开展“乡土资源开发”主题教育活动，邀请专家学者、社区领袖等开展讲座和交流，推动学校对乡土资源的深入挖掘。
二、建立校本课程开发团队农村学校应该建立校本课程开发团队，组织教师、学生、家长、社区志愿者等共同参与课程开发工作。
团队成员可以根据各自的专长和兴趣，选择相关领域进行深入研究和探索。
学校可以邀请外部专家或资源单位的支持，为校本课程开发提供专业指导和支持。
三、制定校本课程开发计划农村学校应该制定校本课程开发计划，明确目标和任务，合理安排时间和资源。
在计划中可以包括课程主题、教学内容、教学方法、评价方式等内容。
学校要根据学生的实际情况和需求，设计符合乡土资源特点和学生兴趣的校本课程，注重理论与实践相结合，注重知识与技能的培养。
四、加强课程融合和跨学科教学农村学校可以加强校本课程和传统学科的融合，通过多学科交叉教学，使学生能够更好地理解和掌握有关乡土资源的知识和技能。
学校还可以把校本课程和社会实践、文化体验等活动结合起来，促进乡土资源的开发与利用。
五、积极开展校本课程教学农村学校应该积极开展校本课程教学，采取多种形式，如课堂讲授、实地考察、社会实践等，使学生在实践中学习，在实践中体验，在实践中掌握知识和技能。
挖掘地方资源,开发综合实践活动校本课程陶行知先生倡导的“生活教育理论”“社会即学校”“生活即教育”的教育理念对综合实践活动校本课程的开发有着十分积极的意义。
综合实践活动校本课程开发没有现成的教材作为依据，教师需要根据学校条件，地方的自然、经济、文化资源，密切联系学生的生活，开发出满足学生需要的校本课程。
下面，笔者就如何挖掘闽侯县以及闽侯县洋里乡的地方资源，开发综合实践活动校本课程，谈谈自己的看法。
一、明确遵循原则，找准开发目标《综合实践活动指导纲要》指出，活动领域、开发线索、学段目标及活动方式，构成了综合实践活动课程开发的基本要素，它们共同搭建起综合实践活动课程内容开发的立体框架。
综合实践活动开发应遵循针对性原则。
校本课程的开发必须针对所在学校、学生、地方的差异，根据所确定的活动主题、学校和地方特色、学生特点的不同来进行。
综合实践活动开发应遵循整体性原则。
在校本课程开发时，不仅要考虑校内课程资源，还要考虑丰富的校外自然与人文环境等资源，做到校内外资源有机结合，使之成为学生学习和发展的财富。
综合实践活动开发应遵循经济性原则。
由于学校的财力、教师的精力、学生的学习时间等都是有限的，所以，校本课程的开发必须尽可能地用最少的开支和精力，达到最理想的效果。
二、挖掘地方资源，奠定开发基础地方资源是一个巨大的潜在的课程资源库，组织学生参与社会实践活动，让学生在实践活动过程中，自觉地把理论知识与直接感受和活动体验结合起来。
下面，以闽侯县地方资源为例，谈谈如何开发综合实践活动校本课程。
闽侯县地处福建省东部、福州市西南侧，呈月牙形拱卫省城福州，是中国橄榄、根艺之乡。
1.闽侯名人。
《走进闽侯名人》，通过查阅资料，阅读书籍，制作PPT，从闽侯名人的生平简介、人物评价、主要事迹、轶事趣闻、相关纪念、书法成就、故居等方面进行研究。
闽侯名人众多，通过开展走进闽侯名人活动，让学生认识闽侯名人，学习闽侯名人可歌可泣的事迹。
2.闽侯美食。
前言我校地处山东省青州市玲珑山区，这里钟灵毓秀，人文气息浓厚，孕育了我国北方第一大古村——井塘古村。
这样的文化背景为我校综合实践活动课程的开发提供了得天独厚、取之不尽的优质资源。
我们凭着自己的一腔热情，挖掘地方资源，开发校本课程，诞生了我们自己的教材——《走进井塘古村》，从而以实际行动为基础教育改革献上绵薄之力。
一、开发：路漫漫其修远兮，越过高山是平原。
综合实践活动作为我国基础教育课程改革新的生长点，为学校课程的发展提供了新的思路与契机。
刘井小学是一所配备有新型教学设备，积淀丰厚文化底蕴的学校。
多年来的积累探索孕育了“博学•创新”的学校文化，确立了“探索学习的兴趣，享受研学的幸福”的办学理念，我们依照“探-研-学”的校本研修思路，依托综合实践活动课程的开发与实践，开启学校教育教学的新篇章。
（一）校本课程的开发策略1、组织保障我校专门成立了校本课程开发小组：以校长、校外专家组成的开发指导小组，以教务处为主的组织协调小组，以学校教学骨干教师为主的实践研究小组，同时辅以全体教师的积极参与，这样就构成了一个立体研究网络。
这些组织一方面保障了校本课程的开发和实践，另一方面它本身也是一个进行动员宣传，交流对话的平台。
2、校本课程的开发规划在校本课程开发的资源上我们做了细致的考察与分析：学校所在地的井塘古村是我国北方第一大现今保存完整的古村院落。
现今井塘古村石砌房民居建筑技艺已被列为青州市第一批非物质文化遗产保护名录、潍坊市第二批非物质文化遗产保护名录和山东省第二批非物质文化遗产保护名录。
另外，随着青州市井塘古村旅游项目建设的推进，越来越多的人开始考察古村，并形成了一些列的文献资料，这些丰富的课程资源给我校开展综合实践活动提供了广阔的空间。
在校本课程开发的目标上我们首先在确保校本课程的培养目标与国家课程和地方课程相一致的前提下，根据本校的课程资源状况，了解学生多样化发展的需要，设置可供学生选择的课程；其二是满足教师自主专业化发展的需要；其三兼顾当地地区发展的需要，丰富课程资源，吸收学生家长或社会人士参与课程的开发与研究。
挖掘老街文化，打造乡土校本课程随着城镇化进程的加快，大量传统的老街区逐渐失去了原有的活力和文化魅力。
然而，这些老街区所蕴含的丰富文化资源和历史遗产却值得我们去重新挖掘和传承。
作为教育事业中的重要一环，乡土校本课程的开发和实施，可以充分挖掘老街文化，让学生更好地了解和感受自己所在的家乡文化。
首先，乡土校本课程要充分挖掘老街文化，必须要有一个明确的目标与定位。
具体来说，应当以培养学生对家乡文化的认同感和自豪感为核心目标。
通过对老街文化的挖掘和整合，学生可以更好地感知自己所在的生活环境，领悟家乡的文化底蕴和历史传承。
同时，还可以激发学生的热爱家乡的热情，增强他们对家乡的责任感和使命感，从而更好地将自己的价值和未来与家乡紧密联系在一起。
其次，乡土校本课程的实施需要贯彻以学生为中心的思想。
在课程设置和实施过程中，应当充分尊重学生的个性和特点，建立起一种开放、互动、创新的教育方式。
具体来说，可以采用自主选题、展示性学习、项目研究等方式，让学生在探索家乡文化的过程中，更好地发挥自己的主观能动性和创造力。
另外，还应当注重课程与社会实践的结合，鼓励学生走出课堂，走进社区，与老街文化直接互动，从而更好地感知文化价值和精髓。
最后，乡土校本课程的实施需要建立起一种密切的校地合作机制。
在课程的开发和实施中，学校应当积极寻求社会资源支持和合作，建立与社会各方面的联系，共同发展和推广乡土校本课程。
特别是在老街文化的挖掘和传承过程中，还需要与相关的历史文化机构、文化遗产保护机构等建立联系，共同保护和传承老街文化，让乡土校本课程真正贴近社会和学生的需要，实现课程的质量提升和学生的综合素质发展。
综上所述，乡土校本课程的开发和实施是一项长期性的工程，必须要认真地开展，真正从学生的角度出发，实现家乡文化的挖掘和传承。
特别是在老街文化的挖掘和传承过程中，应当以学生为中心，建立起密切的校地合作机制，共同推动课程的发展和实施。
这样，才能真正将乡土校本课程打造成为一项具有地方特色和文化魅力的教育品牌，为学生的未来发展打下牢固的文化基础。
挖掘校本资源，增强学校软实力随着教育的进步和发展，学校教育的取向也越来越重视学校软实力的培养。
而挖掘校本资源，增强学校软实力已经成为校园教育的重要部分。
如何挖掘校本资源，增强学校软实力呢？我们来详细探讨一下。
一、积极挖掘校本资源学校本身就拥有着丰富的资源，包括师资力量、学生群体、教学设施等，这些都是可以被挖掘的校本资源。
在校本资源中，最重要的是师资力量。
优秀的教师团队是学校的软实力之一，他们的教学水平、教学经验、教学理念对学校软实力的提升有着直接的影响。
学校应该积极挖掘和培养优秀的教师团队，为学校软实力的增强打下坚实的基础。
学生群体也是学校的宝贵资源。
学校可以通过组织各类学生活动、搭建学生自治平台等方式，来激发学生的积极性、创造力和领导力，从而培养学生的软实力。
学校也可以通过学生的自主学习、科研项目等方式来挖掘学生的潜能，让学生在学校中得到全面的培养，从而增强学校的软实力。
教学设施也是学校的重要资源，学校可以通过不断地改善学校设施，提升教学条件，从而增强学校的软实力。
学校可以建设现代化的教学楼、实验室等，提供更加舒适、便利的学习环境，为学生成长提供更好的条件。
二、培养学生的核心素养学校软实力的增强还需要学生具备一定的核心素养，这就需要学校从学生的能力培养上下功夫。
学校可以通过设置素质教育课程、开展社会实践活动等方式，培养学生的创新能力、团队合作能力、沟通能力等核心素养，从而增强学生的软实力。
在学生的核心素养培养方面，学校可以注重学生的综合素质，而非单一学科的能力。
学校可以通过设立联合班级、开展跨学科的教学活动、组织跨班级的团队活动等方式来培养学生的团队合作、交流协作等能力。
学校也可以通过开展各类社会实践活动、科研项目等方式来培养学生的实践能力和创新潜力，让学生在实践中不断地探索和发展自己的能力，从而增强学校的软实力。
三、构建校本课程校本课程是学校软实力的重要体现，因为校本课程可以更好地贴近学生的实际需求和学校的发展方向，从而真正实现学校软实力的增强。
谈谈如何挖掘地方校本课程摘要挖掘地方校本课程是推进课程改革的重要举措，乡土教材对学生的发展成长有独特的教育价值。
通过开发乡土资源，建设有浓厚乡土艺术的地方校本课程，可有效改变学校教育教学现状，促进学生全面发展，培养学生良好的个性和学习能力，有力推进农村学校的建设，更好地服务于农村教育事业。
关键词挖掘；地方校本课程；乡土艺术；资源当前，我国新课程改革不断深入，地方校本课程的开发实施——“变课程的统一和求同为尊重多元和个性差异”，已成为我国当前课程改革的一项重大举措。
中华大地融合着乡土、乡情、乡音、乡风等普通百姓喜闻乐见的乡土民间艺术，形成了特有的文化特色。
丰富的非物质文化遗产，不仅构成了深厚的文化底蕴，也承载着中华民族文化渊源的基因。
但面对西方文化强势进入和经济全球化趋势，众多非物质文化遗产正处于濒危状态。
“保护文化遗产，守护精神家园”。
已成为广大人民群众的共同呼声。
把民族民间文化艺术纳入教育体系，无疑是对“非遗”最好的保护与传承。
中学课程设计与教学方法都关注于学科知识的严谨性和科学化，从而导致教学过程人文性的丧失；中学教学普遍存在偏重知识和技能，忽视中学生的情感需求，造成学生学习兴趣的僵化甚至厌学。
当前的学校艺术教育，正受到许多有识之士的重视，也取得极大的与提高，但还存在着许多问题，制约了学校艺术教育的发展。
特别是农村学校，传统教育观念仍旧深刻地影响着学校领导和教师，评定学生“唯学科成绩论”；一方面，学校对艺术教育的经费投入明显不够，学校内部艺术教育硬件缺少，缺乏艺术教育器材，而另一方面，又置农村现有丰富的地方艺术资源而不用；学校、教师死抠教材，注重机械的“传授、灌输、模仿”。
不少中学生说，喜欢音乐、美术、地方课程课。
英语、数学课不喜欢。
1挖掘地方校本资源，构建发展性的课程体系1．1课程理念讲究多方发展。
促进学生全面、和谐、可持续发展。
既考虑乡土艺术自身的特点，更遵循学生的生理、心理特点和发展规律，因地制宜，因人制宜，面向每一位学生，让学生在艺术学习体验中和谐、健康和可持续发展，让每一位学生体验生活，体验成功、快乐，使学生在丰富多彩的多土艺术学习活动中得到提高。
确立了地方校本课程的六大理念：①以美育爱，和谐发展；坚持面向全体学生和以“学生发展为本”，突出乡土艺术的普及性和发展性。
②坚持地方特色，突出地方优势，突显学校自身发展特点，突出乡土艺术的文化价值和艺术自身的感染力。
③充分挖掘利用社会民间乡土艺术资源，培育营造学校、社会、家庭三位一体的艺术教育大环境。
④要根据不同学生的特征，为学生提供生动有趣、丰富多彩的艺术内容和信息。
⑤将评价作为促进学生的参与和体验、激励学生学习和教师教学的手段。
⑥恰当处理“古老”和“现代”，“传统”和“创新”，“继承”和“发展”的关系。
1．2课程目标体现多向科学。
激发学生的学习兴趣，丰富学生的精神生活，促进学生的心智发展和培养学生的审美情感，让学生在传统乡土民间艺术活动中，参与、体验、创新、发展，提高学生的各方面素质，使每一位学生“感知美、欣赏美、体验美、创造美”，培养良好的思想道德情操，达到“以美育爱，和谐发展”，让学生成为一个社会人，成为一名文化人。
根据不同的年级，分别制订了各年级的课程教育目标。
1．3内容设置要求多维分层。
以“山水、文化和活力”为内容，以“温州”为主线，以“了解、欣赏、实践、创新”为主题，体现开放性和拓展性。
《山水温州》初一段学生了解与欣赏的内容；《文化温州》初二段学生了解、欣赏与实践的内容；《活力温州》初三段学生了解、欣赏、实践与创新的内容。
1．4评价方式注重多元全面。
立足于乡土艺术，立足于实践者，分别制订教师和学生的乡土艺术教学评价体系，以促进乡土民间艺术在校园中的良性发展。
教师是课程的实施者、组织者、开发者。
从教师素质、教育教学行为和教学成果三方面，制订学校教师艺术教育情况评价标准。
学生是课程的实践者、开发者、合作者，着眼于学生的参与体验与激励，制订出学生艺术学习的发展性评价标准。
2社校联动，营造一体化的教育氛围2．1开展社会实践活动，了解地方课程艺术的历史渊源。
实地了解乡土的人情风貌，欣赏美丽的山水风光，走访当地的古迹，拜访农村的老人、学者等，掌握温州过年的一些具体习俗。
2．2开设“艺术长廊”，介绍乡土民间老师傅的勤奋学习和自我成才故事；展示传统乡土民间艺术的历史；展示学生自己幼稚而又成熟的艺术作品；展示学生的开展的乡土民间艺术活动风采；展示学生社会“艺术采风活动”的实践成果。
2．3成立学生艺术社团，根据乡土艺术教育的发展需要和可能，成立学生南戏剧团、学生雕塑花鼓队、数学家研究兴趣小组、学生剪字兴趣小组等，面向大多数学生，定期举办内容健康向上、格调高尚的教育活动。
通过规范化、制度化管理，提高活动质量，促进学校精神文明建设和校园文化建设，为学生创设交流、合作、展示、提高的平台。
2．4同伴互助，坚持每月一次的乡土艺术教育校本研究活动。
学术沙龙、地方课程研讨课、校本资源交流会、现场点评会等，组织多种形式的研讨活动，让教师积极参与乡土教育研究实践活动，提升教师的实践研究能力。
对地方校本课进行重点研讨，把教学目标的完善、教学环节的设计处理、课堂教学活动模式的构建、学生课堂表现的评价、教师课堂教学评价等问题作为研究专题，分别进行研究。
在研究中反思，在反思中成长，在成长中完善。
3课堂实践，探索体验式的教育模式3．1欣赏感知。
创设各种活动情境，让学生积极参与，学会欣赏、体验、感悟。
教师，作为活动的组织者，通过创设情境，让学生在情境中激发学习活动的欲望，产生欣赏的内驱力和强烈的需求感，在主动参与中培养积极的情感。
情境，不在于复杂、新颖，关键是激起学生的欲望，让他们产生兴趣，让学生在欣赏感知中，认识和接受乡土艺术。
“欣赏感知”最为重要的就是让学生学会欣赏，在欣赏中认同、提高、体验。
3．2实践体验。
情感作为一种心理因素，在学生的实践参与中的重要地位和作用是我们普遍承认和重视的。
“实践体验”就是注重学生参与活动实践的过程，注重学生在实践过程中的情感培养。
出发点是为学生的参与创造条件，提供舞台，让学生更好地参与，体验乐趣，体验过程，体验成功。
“实践体验”是一种教育理念，教育方式方法，也是教育模式。
3．3拓展创新。
乡土艺术必须在继承、借鉴传统的基础上发展和创新，更贴近学生，更符合时代社会发展。
“拓展创新”就是要求发挥学生的创新意识，培养学生的创新精神。
乡土艺术校本课程就是为学生创造一个有利于个性发展的空间，在学生发展中是一种有效的载体。
“拓展创新”的乡土艺术教育模式，是为了促进学生的创新精神和实践能力的发展。
4教师素质教育观念得到改变，能力得到提高，学生素质也得到综合发展我们确立“以美育爱，和谐发展”的理念，以“大艺术教育思想”为指导，着眼于学生的情感、态度与意志的培养，让学生在传统民间艺术文化的滋润下，感受中华民族灿烂、悠久的历史和传统文化艺术的魅力，培养学生的艺术情感。
让乡土文化艺术走进学校、走进课程、走进课堂，把“传统”与“现代”结合，学校作为“传承地方民间传统文化艺术的窗口”，发挥“现代社会信息技术”与“古老乡土民间艺术”中的作用，让学生在“古老”与“现代”中学习、体验、创造，陶冶情操，让学生成为民间传统艺术的小传人，让艺术永远陪伴他们的人生之路。
教师自身素质得到了提高与发展。
乡土民间艺术有效地提高了学生的人格修养，促进了心智发展，培养了审美情趣。
学生在乡土艺术熏陶下，加深了对传统文化艺术的了解，增强了文化遗产的保护意识。
学生在传承学习了，由认识到喜欢，由模仿到创新、发展，在参与、体验过程中。
激发了情感，艺术素质得到充分培养与提高。
尤其重要的是，学生在“古老”和“现代”的交融中，用笔描绘、编述，用纸剪刻，用手表演、展示自己心目中的乡土民间艺术，学生的创新意识、创新精神和实践能力得到了充分培养，学生的个性得到了充分的发展。
乡土民间及校本艺术资源得到了充分的开发利用，民间传统艺术得到积极有效的传承，校本课程理解研究取得突破。
传统地方乡土艺术引入学校，引入课堂，拓展了学校艺术教育途径，改变了学校艺术教育资源单调的状况。
社会民间艺术资源得到进一步开发与利用，有效培育了艺术教育大资源，丰富了人民群众的生活。
社会、学校、家庭，形成合力，相互发挥功能，让学生学得轻松、高兴，并且让更我铁家庭了解到家乡的传统艺术，乡土艺术“走进学校，踏进家庭，服务社会。
”形成了社会、学校、家庭三位一体开放立体式的艺术教育氛围。
传统地方民间艺术文化得到积极有效的传承，进一步的发扬光大。
乡土艺术在学校融入了科学的艺术理念、现代的信息技术、生动的艺术形式和丰富的艺术活动，使传统乡土艺术更加丰满、成熟，更具生命力。
可以说，走出了一条学校“保护国家非物质文化遗产”的道路。
对乡土艺术的特征及其教育价值作了详细的阐述，对作为校本课程的乡土艺术进行细致的说明，并对学校组织开展乡土校本艺术教育活动的原则、评价等也进行详细的阐述，为学校课程开发提供了借鉴和启示。
开放的乡土校本艺术教育活动激活了学生的心灵，学生在丰富多彩的艺术海洋之中不断发展。
艺术作为传承社会进步与文明的一种形式，历经几千年、几百年的风风雨雨，许多宝贵的民间艺术正面临着失传的境地。
乡土民间校本艺术的发展必须符合现代社会生活，才能得以更好地生存和发扬光大。
发挥学校校本优势，建立更加积极有效的乡土艺术课程的评价制度，也是我们今后需努力探索并不断完善的问题。
挖掘地方人力资源，培育一支高水平的乡土校本艺术教育师资队伍，是学校进行乡土艺术校本课程开发的重要工作之一。
展望未来，地方校本课程资源肯定会越来越丰富，越来越精彩，希望它成为每所学校的亮点之一。
