高三澳大利亚与巴西复习课的启示

美国巴西澳大利亚（答案在最后）学习目标1.结合区域图文材料，掌握美国、巴西、澳大利亚的自然地理特征和人文地理特征。

2．结合美国、巴西、澳大利亚区域图文材料，从整体性角度分析各自然地理要素之间的相互关系。

3．结合材料，掌握美国、巴西、澳大利亚可持续发展的条件及其发展措施。

热点国家4美国图表填绘一、认知区域重要地理事物1．经纬网：在上图中标注经纬线的度数。

观察40°N、120°W、100°W、80°W线穿过的主要地区。

2．填写(1)写出图中字母表示的地理事物的名称A.____________山脉B.____________河C.________洋D.________湾E.________洋F.________湖G.____________州H．夏威夷州(2)工业中心和主要城市分析①________②华盛顿③________④休斯敦⑤圣弗朗西斯科(旧金山)⑥________二、美国区域特征1．自然地理特征要素特征气候以____________气候为主，气候____________地形西部以________、山地为主，海拔高；中部以________为主，地势低平；东部以________为主，海拔相对较低水文河湖众多，世界第四长河：____________河(纵贯中部平原，航运便利)；世界最大淡水湖群：五大湖2.人文地理特征要素特征人口________国家，世界第____人口大国，老龄化严重城市城镇化水平高，东北部世界级城市群产业工业：________先进、门类齐全、________丰富、生产实力雄厚、劳动生产率高；农业：机械化、________化、________化的世界农业大国；发达的________产业，第________产业为主的产业结构交通航空发达，沿海航运发达，________以东西向为主，密西西比河纵贯南北，航运价值大，公路网发达能力提升1．美国地形对气候和天气的影响(1)海岸山脉紧逼着太平洋沿岸，对西部气候影响大。

2023年澳大利亚教学反思澳大利亚教学反思1在“澳大利亚”这节课的教学中，应贯穿给学生人地协调发展的观念，课堂教学的最终目的是促进学生发展，通过学习，学生在学问方面有所收获，但学习方法的驾驭更为重要回想这节课做得较好的地方有：1、新课导入的效果明显。

以澳大利亚特有动物袋鼠、闻名景观悉尼歌剧院、澳大利亚的羊等图片展示引起学生的爱好，导入新课。

2、在教学活动中采纳小组探讨、沟通的学习方式，不仅关注学生个体，更关注群体的学习参加程度，注意参加面。

3、课件的设计符合学生的年龄特征七年级学生形象思维强，有剧烈的新奇心。

因此，在课件中我运用了大量图片，可爱的动物，漂亮的城市、、直观的地图，大大激发学生的学习爱好，课堂效果特别好。

当然，课后仍旧感到有很多不足之处：1、师生活动仍不够充分，学生回答问题的参加面不广。

2、在拓展学生视野方面做得不够。

3、课后结尾时，小结本节课的学问点，比较平淡。

是否可以在归纳的基础上，设计课外探究题，使学生的思维更加深化，视野更加开阔。

4、教学过程中应设计层层递进的问题，让学生探究，激发学生思索。

“骑在羊背上的国家”这一部分内容是本节课的'教学重点之一，而我的处理很不恰当，课后想了一下觉得应当运用澳大利亚的气候分布图，澳大利亚农牧业分布图等，设计问题。

随着问题层层深化，使学生的思维活动也随之层层递进，从而分析出澳大利亚农业分布与地形气候的关系。

进而分析出澳大利亚养羊业发达的缘由。

通过这节课，我看到了自己教学中的不足之处，鞭策自己不断学习和提高。

澳大利亚教学反思2虽然我在课前大量搜集有关“澳大利亚”的资料、图片，并制作成ppt演示文稿，激发了学生的学习爱好，学生也表现出乐于听讲的主动看法。

但指导老师在听完试讲后指出地理学习不应只停留在激发爱好、喧闹气氛等层面，而应当注意学生地理思维实力、人文素养的培育，注意地理学习方法的驾驭。

老师在课堂教学中，不仅要让学生学会学问，更要学会学习的方法，获得可持续发展。

《澳大利亚》一课教学反思澳大利亚是世界上唯一独占一个大陆的国家，自然地理区域极具完整性，对于世界分区地理的学习有着非常重要的意义。

我在对澳大利亚的教学处理上遵循教材编写的体例，采用了如下的教学方法：首先，不求面面俱到，而是突出澳大利亚特有的自然环境特征及经济发展特点；其次，充分注意人类活动与地理环境的密切结合，把人与环境的关系作为贯穿这一节的主线，为培养学生综合分析各地理事物间相互关系的能力创造条件。

体会一：教材内容虽然是由教育专家组经过精心规划设计的结晶，但是在教学实践中，教师要根据学生的认知水平重新整合教学内容，使内容的呈现顺序符合学生的认识规律。

在深入分析教材的基础上，我根据教学目标，对《澳大利亚》的教学内容重组重构，围绕三个非常形象的标题，用解疑的方式，把自然地理融入特有现象中，让学生知其然，还想知其所以然。

从动物的独特性入手，引出位置特点；从发达的养羊业，引出地形、气候特点等；最后通过“综合活动”引导学生读图了解澳大利亚人口分布特点和主要城市的位置。

这种学习框架的改变，使整节课的脉络更加清晰，各个环节的安排也较自然、紧凑，教学目标得以较好的体现。

实践表明，尽管教学内容来源于教材，但教师可以根据学生的认知水平，对教材内容有所选取舍，科学加工，合理组织，使教学效果更优化。

体会二：虽然我在课前大量搜集有关“澳大利亚”的资料、图片，并制作成PPT演示文稿，激发了学生的学习兴趣，学生也表现出乐于听讲的积极态度。

但指导老师在听完试讲后指出地理学习不应只停留在激发兴趣、热闹气氛等层面，而应该注重学生地理思维能力、人文素养的培养，注重地理学习方法的掌握。

教师在课堂教学中，不仅要让学生学会知识，更要学会学习的方法，获得可持续发展。

在再次教学时，为引导学生主动参与到地理学习中来，我设计了两个“找家”的探究活动，一是给羊“找家”，二是给自己“找家”，引导学生找出各问题之间的相互关系。

由于是站在学生的角度构思了教学过程，设计的活动引起了学生对澳大利亚地理现象和地理事物的探究兴趣，学生积极参与到探究活动中，依据课本、课件、地图中隐含的信息，通过对澳大利亚充分利用自然条件来发展经济的讨论分析，自然而然地形成要因地制宜发展经济、人与环境要协调发展的价值观念。

基于学生综合思维的专题训练——国家专题一、导入同学们：国际研学夏令营网上开营仪式又开始了，现在进行第三个项目，请各国朋友们介绍自己的国家，（出示幻灯片）这三个小朋友的介绍的都一样啊，如何区分他们的国家呢你能知道这三个国家是哪三个么（学生回答）你是如何区分的谁还有其他方法进行区分吗对！其中用海陆位置来介绍就比较准确，下面我们就来观察这些国家的海陆位置和他们的纬度位置：二、复习过程（一）请同学们在世界地图中找出印度、澳大利亚、巴西这三个国家，观察这三个国家的海陆位置和纬度位置，并完成下表：比较项目印度澳大利亚巴西海陆位置位于亚洲南部，印度洋北岸，东面孟加拉湾、西侧阿拉伯海，三面临海，西北与亚洲相邻，东临太平洋，西临印度洋，南与南极洲相望，是独自占有一个大陆的国家。

位于南美洲东部，东临大西洋，是一个临海国。

海陆共同点：都是临海国纬度位置大部分地区地处热带和亚热带。

南回归线横穿澳大利亚的中部，位于五带中的热带和南温带。

大部分国土位于南回归线和赤道之间，地处热带，是一个热带国家。

纬度共同特点：海陆位置：都临海；纬度位置：都有回归线穿过，大部分处于热带地区。

方法点拨：海陆位置描述方式：位于大洲部位，侧是海洋；纬度位置描述方式：介于纬线之间（或者纬线穿过其部位），处于温度带。

我们知道海陆位置和纬度位置是影响气候的主要因素，那么这些国家的气候情况又如何呢（二）根据纬度位置判断气候特征思考并合作探究：都世界气候分布图，根据纬度位置判断其气候类型及特征。

比较项目印度澳大利亚巴西气候类型以热带季风气候为主。

气候以热带草原气候和热带沙漠气候为主热带雨林气候和热带草原气候气候特征全年高温，分旱雨两季热带草原气候：全年高温，分干湿两季；热带沙漠气候：全年炎热干燥。

热带雨林气候：全年高温多雨；热带草原气候：全年高温，分干湿两季。

气温曲线和降水柱状图气候共同特征热量充足，降水充沛（三）识记地形地势气候是自然特征的一个方面，同学们还知道哪一些的自然特征其中地形地势也是一个主要的方面，同学们读这三个国家的地形图完成下列表格内容：比较项目印度澳大利亚巴西主要地形区北部高大的喜马拉雅山脉、中部低矮的恒河平原、南部德干高原东部大分水岭、中部平原（大自流盆地）、西部高原北部亚马孙平原、南部巴西高原地形共同特征以平原和高原为主地势特征南北高、中部低东西高、中部低南高北低我们知道气候对一个国家或者地区的农业影响最大，同学们回忆一下这三个国家的农业各有什么特点，有哪些农业类型。

《澳大利亚》的教学实践和反思澳大利亚是一个美丽而多样化的国家，拥有独特的文化和历史，并且位于世界上最不同寻常的自然景观之一。

作为地理老师，我有幸能够教授关于澳大利亚的课程，让学生们了解这个令人向往的国家。

在此过程中，我收获了许多教学实践的经验，并对自己的教学方法进行了反思。

本文旨在分享我在教学澳大利亚课程中的实践经验和反思，希望能够给其他教育工作者提供一些启发和帮助。

我认为教学澳大利亚课程的关键在于打破传统的教学模式，让学生近距离地感受这个国家的文化和历史。

为了做到这一点，我引入了多种教学方法，包括实地考察、多媒体教学和小组讨论等。

我组织学生们观看关于澳大利亚自然风光和人文景观的视频，让他们通过观看视频来感受澳大利亚的独特魅力。

我也组织了一次实地考察活动，带领学生们前往当地博物馆和图书馆，让他们亲身感受澳大利亚的文化和历史。

通过这些活动，学生们不仅能够学到更多知识，还可以激发对澳大利亚的兴趣和好奇心。

我还注重教学内容的更新和丰富，让学生们能够了解到澳大利亚的各个方面。

除了传统的地理、历史和文化知识外，我还引入了澳大利亚当代社会和经济发展的内容，让学生们了解到澳大利亚的现状和未来发展方向。

我组织学生们观看了一些有关澳大利亚经济发展和社会变迁的纪录片，让他们对澳大利亚有一个更加全面的认识。

通过这样的方式，学生们可以从多个角度来了解澳大利亚，培养出更加全面的认知能力。

我还注重培养学生的批判性思维和创造性思维能力。

在教学过程中，我鼓励学生们积极参与课堂讨论，提出自己的看法和观点。

我相信通过讨论，学生们可以思考问题、分析问题，培养出批判性思维能力。

我还鼓励学生们进行课外阅读和独立研究，让他们从不同的角度来了解澳大利亚。

通过这样的方式，学生们可以培养出创造性思维能力，从而更好地理解和把握澳大利亚这个国家。

在教学澳大利亚课程的过程中，我也进行了一些反思和总结。

我意识到我在教学内容的选择上还存在一定的局限性，因为澳大利亚的地理、历史和文化知识是如此之广泛，我所选取的内容并不能完全涵盖澳大利亚的方方面面。

巴西澳大利亚复习课课题巴西澳大利亚备课人课型复习课时1课时教学目标知识与能力1.了解巴西和澳大利亚的位置和范围等自然地理特征及经济发展特点。

2.了解各区域的发展特点及学会利用图表获取知识。

3.利用所学基础知识，比较巴西澳大利亚的异同点。

重点比较巴西澳大利亚在自然地理和人文地理上的异同点。

难点比较巴西澳大利亚在自然地理和人文地理上的异同点。

教法图文结合、自主探究、合作交流、归纳分析教具学具课件挂图教学程序教师活动学生活动激情导入复习导入利用自编中国肚带诗词导入探究一：自然地理特征1.巴西的自然地理环境①巴西的位置和范围，巴西位于南美洲东部和中部，东临大西洋；巴西位于西半球，大部分地区位于赤道和南回归线之间，属于热带。

学生自主激情互动当堂巩固巴西主要的农作物有：咖啡、玉米、可可、香蕉、甘蔗、剑麻、棉花和大豆。

主要分布在东南沿海地区。

2.澳大利亚的人文地理环境澳大利亚有众多古老动物。

澳大利亚的农牧业发达，自然资源丰富，有“骑在羊背上的国家”，“坐在矿车上的国家”和“手持麦穗的国家”之称，澳大利亚长期靠出口农产品和矿产资源赚取大量收入，盛产羊、牛、小麦和蔗糖，同时也是世界重要的矿产资源生产国和出口国。

合作探究讨论归纳代表发言《巴西澳大利亚》学情分析初三的学生由于其年龄特征决定了具有好动、好奇、好表现的个性，同时具有注意力分散，爱发表见解等特点。

我们的学生对于地理学科普遍轻视，地理学科作为非中考科目也是学校乃至家长们容易放弃的课程，学生们对于地理学科往往没有兴趣，教学方式需灵活多样，调动学生们的学习兴趣。

根据课标要求和学生学习特点，本节课主要运用地图和主题设问的方式，来增强学生学习区域地理趣味性和吸引力，力争让学生通过读图直接获取有关知识，并将知识落实到地图上。

并通过比较巴西和澳大利亚的异同点来引导学生发展读图、用图、分析问题的能力，更好的帮助学生理解知识。

《巴西澳大利亚》效果分析《巴西澳大利亚》复习课一节，是对区域地理的延伸，也是对区域地理所有国家的总结，在区域地理中起到了关键作用。

美、德、澳、巴四国教科书循环使用的启示摘要：我国农村义务教育阶段部分教科书实行循环使用，对促进我国社会和教育的发展是必要的。

由于教科书循环使用制度在我国才刚刚开始，而国外特别是美国、德国、澳大利亚、巴西四国在这方面有相对比较成熟的经验，因此，借鉴这四国的教科书循环使用的经验，对于建立适合我国国情的教科书循环使用制度和改变考试评价制度等方面都有重要启示。

关键词：美、德、澳、巴四国教科书；循环使用；启示一、我国教科书循环使用的必要性1.推动义务教育均衡发展的需要公益性是教育的本质属性。

义务教育作为关系一个国家国计民生的基础性教育，是以国家权威和力量为保障的最基本的普及性教育，其公益性不容质疑。

我国农村义务教育阶段免费教科书及部分教科书的循环使用制度的逐步落实，是国家实现教育公益性及教育公平，推动义务教育特别是贫困地区义务教育均衡发展，构建和谐社会的重要举措。

2.建设节约型社会的需要党的十六大以来，我国确定了以科学发展观为指导思想，建设节约型社会的目标，事关现代化建设的进程和国家安全，事关人民群众的福祉和根本利益，事关中华民族的生存和长远发展。

据我国2007年教育统计公报显示，我国义务教育在校生约1．7亿人，以每个学生一年两学期用15册教科书计算，一年就要用教科书25亿册以上。

按每人每年教科书平均重 2 50 0克计算，我国中小学生每年使用的教科书需消费纸张达45万吨之多。

而生产1吨纸要用20多棵大树，45万吨纸就要砍伐大树约1000多万棵。

若每本教科书能连续使用5年，可节约528万吨文化纸，而每节约1吨文化纸，至少可节约100吨净水、600度电、3立方米木材、1.20吨煤、300 公斤化工原料。

若以中小学人均教科书费120元算，扣除平均成本，全国每年至少可节约书费近300亿元，如连续使用5年，可节约1500亿元。

同时教科书用的基本是胶印书刊纸，是一种高档用纸，目前国内生产还不能满足需要。

现在我们虽然只是对部分教科书进行循环使用，但即使按占教科书1／5的数量计算，节省的资源与资金仍数量巨大。

地理七年级下册第八章走近国家《巴西和澳大利亚》复习课教学设计设计人：设计理念依据地理新课标的要求，课程要面向学生的生活世界和社会实践，教学设计要体现探究学习的理念，鼓励学生通过探究学习真正参与到教学活动中去。

充分发挥学生的主体作用，通过创设学习情景，引领学生主动参与，乐于探究，合作学习，培养学生分析地图找规律，探究问题引资料，并能够运用比较的方法解决实际问题，从而实现地理学习方式的转变，提升学生地理学习兴趣及学习效果。

课题：巴西和澳大利亚课型：复习课教学目标１、让学生能对照地图对比描述巴西和澳大利亚的位置特点、领土组成及首都和主要城市的分布。

2、让学生会根据地图和有关材料概括巴西和澳大利亚的地形、气候、河流、资源等自然地理特点3、让学生通过实例理解对比巴西和澳大利亚自然条件对经济发展的影响4、引导学生能初步树立因地制宜发展经济及人与环境协调发展的价值观，5、提升学生运用地图和资料的能力，并让学生采用自主学习、合作学习、小组探究式学习等方式来提升地理学习兴趣教学重点１、巴西和澳大利亚自然环境的基本特征。

2、在地图上迅速填注或说出两国主要地理事物教学难点1、运用实例说明巴西和澳大利亚自然条件对经济发展的影响2、熟练掌握巴西和澳大利亚各种地理事物的分布。

教学方法：启发式、讨论法；交流法教学准备：多媒体教学课件导学过程：导入课题：（问题抢答导入）世界上面积居前六位的国家中有一个全部位于南半球，还有一个大部分位于南半球。

这两个国家分别是？课件展示本节课学习目标，学生速读知道。

一、位置和领土组成根据课件展示《世界政区空白图》，图中巴西领土用红色、澳大利亚领土用蓝色分别表示出来，引导学生说出两个国家名称并说出其领土组成，然后依次展示闪动的用红色实线画出的赤道、用红色虚线画出的南回归线和用蓝色实线画出的160°E经线，引导学生抢答描述巴西和澳大利亚的大洲位置、纬度位置、半球位置、海陆位置以领土。

为了巩固学习效果，引导学生完成课件展示（1）一级熟练让学生说出图中数字或字母代表的地理事物名称（3）三级提升（拓展延伸）说一说澳大利亚的圣诞节吗？（从季节、人们的穿着…… ）二、地形1、课件展示《巴西空白地形图》、《澳大利亚空白地形图》引导学生根据地形图中字母和数字位置，自主抢答下列问题完成一级熟练（1）澳大利亚地形分大地形区，西部是A 区，中部是B 区，东部是 C 区，其中西部分布有世界著名①(景点），中部有丰富的地下水，可开凿，利于发展（农业部门），东部也被称为。

《澳大利亚》课后反思南通市陈桥中学王亚青在“澳大利亚”这节课的教学中，我从课程的一开始，就引导学生从地理的视角来观察、思考问题，阅读地图、获取所要的地理信息这一主线，始终贯穿整个教学过程。

课堂教学的最终目的是促进学生的发展，通过学习，学生在知识方面有所收获，但学习方法的掌握更为重要。

回想这节课做得较好的地方有：1.新课导入效果明显在教学中，我以澳大利亚的国徽导入新课。

虽然没有视频导入的华美，没有音乐导入的意境，但是澳大利亚国徽上的动物足以激发学生的学习兴趣。

通过图片的展示，使学生认识到所要学习的国家，在教学一开始就取得了良好的教学效果。

2.灵活改变教学顺序相信很多教师在讲授《澳大利亚》这一课时，都会先和学生一起学习澳大利亚的地理位置，后认识特有动物，再探究原因。

在本节课的教学中，我采取另一种教学顺序，通过展示澳大利亚古老而特有生物的图片，引起学生思考“为什么只有澳大利亚有如此多的古老生物？”激发学生的探究热情，让学生很自然地想到和澳大利亚的地理位置有关，顺势再进行澳大利亚地理位置的学习。

我认为这样的过渡不仅顺应学生的思维，而且还能较好地培养学生的探究意识。

3.时刻贯彻新课程理念地理课程要充分体现“以教师为主导，以学生为主体”的教学理念。

因此，在教学中，学生“自主学习”贯穿了整节课，学生通过自己“找一找”、“议一议”、“圈一圈”的形式，主动汲取地理知识，掌握本节课的主要内容。

此外，在教学中，还设置了学生讨论的环节，通过学生小组合作、交流讨论的方式，激发学生的学习兴趣，也能较好地体现“学生主体”的理念。

4.培养地理思维能力地理课程标中所指出的：“在教学中，要根据地理学科的特点，注意培养学生的地理思维能力”。

在澳大利亚的课堂教学中，通过展示澳大利亚三大牧羊带的分布图，引导学生思考牧羊带的分布情况与什么因素有关，也就是说影响农业分布的自然条件有哪些？这样就把学生的思维集中在“自然条件”，由此，想到自然条件包括地形、气候等要素。

《巴西》《澳大利亚》地理教学反思这两周因一地理老师因病请假，年级领导让我代理三个班的地理课，而这两周主要讲解的内容是《巴西》和《澳大利亚》，以及相关习题的讲解。

虽然不是我的本专业，但经过这两周多的地理教学，我进行了反思总结，并且也收获了不少。

自从我上初中开始接触地理以来，就认为学习地理应该从学图开始，图是学习好地理的根本，只有学生能够真正的认识和理解图，那么学生学习地理也就会轻松很多，所以，这两周的地理教学我就“图”下手，让学生从识图开始进入了我的教学，让学生经历“识图”、“读图”、“解图”的过程。

在讲解新课时，我用多媒体依次展示了该国家的地形图、气候分布图、矿产及农产品分布图等，让学生自己通过读图，总结并概括出，该节课的知识点，这样使得学生对知识掌握的将会更加深刻，更加牢固，与此同时，也教会了他们学习地理的方法，能够让他们在以后的学习中能够自己去独立思考。

在讲解习题时，我也是先引导学生去思考，让他们先自己试着总结答案，然后我再总结，这样时刻让学生的大脑处于积极的思考状态。

无论是新授课，还是习题课，我都尽可能的把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，培养他们勤于思考、勇于探索的精神和自主探究、实践的能力，这样才能实现教育的最终目标。

在这两周多的地理教学中，我还尝试让学生讲解并分析图、题等，这样不仅讲解分析的学生的大脑被充分调动了起来，而且在下面听讲的学生，因为不甘落后的心理在作怪也会积极的思考，这使得课堂气氛活跃起来了，也使学生的学习积极性得到大大的提高。

除此之外，我还认识到各个学科之间都存在着很多的联系，譬如在讲解着两节新授课时，让学生根据气候分布图说明人口分布图人口分布特点的原因，这就和数学中的说理有很大的相同之处，均培养了学生的逻辑思维能力。

如果能够合理的利用各学科之间的关系，我想这样更能吸引学生，培养学生的学习兴趣，激发学生的学习热情。

通过这两周多的地理教学，锻炼了我很多，也让我收获了不少，相信在以后的教学中，我会不断的取得进步。