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地理教师课堂教学行为的偏差做纠正[摘要]文章针对当前地理课堂教学行为存在的偏差现象，采用“课例研磨”的研究形式，通过“主题理论学习一集体备课一课堂实践一课堂观察、诊断与反思一课例整改与再次设计一课堂再次实践一形成精品课例”的路径，纠正地理教师课堂教学行为。
[关键词]主题式教研；课例研磨；课堂教学行为一、当前地理课堂教学行为存在的偏差现象（一）地理教师的教学行为越来越趋向于依赖多媒体地理板书、板画、板图等教学演示行为也是地理特色的教学手段运用得越来越少，忽略了师生的学习交流．在课堂中有时需要临时补充，这时板图、板画就显出其方便灵活的优势，可以随讲随画。
而课堂教学教师只注重多媒体演示技巧，多以大量的图片满灌课堂，忽视了学生的学，师生交流和对话也变少了。
（二）教师完全把控地理课堂，忽视学生主体参与、全员参与经过调查，发现许多地理教师只是一惯地对知识进行讲解，不了解学生的接受能力，不了解学生的兴趣、需要、情绪、情感，也忽视了学习方法的指导。
了解学生的兴趣所在是课堂体现积极互动的必要条件，学生掌握科学的学习方法，如在地理课堂上对学生读图方法的指导，是把知识转化为能力的必要手段，因此学习方法的指导是促进学生能力形成和发展的必要措施。
（三）地理学习指导的方式单一学习指导方式多种多样，有交流式、渗透式、讨论式等，调查中发现一些教师课堂指导学生学习时，采取的方式极为单一，多为讲座式，其他力‘式甚少使用。
单一的指导方式，降低了学生的学习兴趣，学生的学习随之变得被动，使课堂变得枯燥、乏味。
（四）地理教师对讨论的指导行为不恰当教师精心设汁讨沦问题，但不参与讨论，对学生的讨论结果也不作及时点评与反馈。
经常在地理课堂上见到轰轰烈烈的讨论，表面上是积极参与，但对目标的达成所起的成效甚微。
二、改善地理教师课堂教学行为策略（一）倡导地理学科的“主题教研”在教师研修方式上，改变以往的教研活动方式，着力策略的变革，扎实推进“主题教研”。
初中地理课堂教学中常见问题及改进措施研究一、引言地理是初中阶段的一门重要学科，它涉及了环境、资源、气候、自然灾害等与学生日常生活息息相关的内容。
但是在地理课堂上，学生们常常面临着各种各样的问题，影响了他们的学习效果和兴趣。
本文旨在对初中地理课堂教学中常见的问题进行分析，并提出相应的改进措施，以期能够提高学生的学习效果和兴趣。
二、常见问题分析1. 地理知识的枯燥性地理知识广泛而繁杂，很多学生认为地理是一门无聊的学科，主要原因就在于教学内容过于枯燥，缺乏趣味性。
学生们往往觉得地理知识与他们的生活无关，难以产生学习的动力。
2. 地理教材的过时性由于地理内容与世界各地的地理环境和发展变化密切相关，部分教材内容不够及时更新，导致学生对地理现状的认识有所滞后。
3. 地理教学方法的单一性地理教学方法大多局限在传统的讲述和板书上，缺乏实践性和互动性。
学生们缺乏对地理知识的实际感受，难以形成深刻的记忆和理解。
由于不同学科之间的交叉性，一些地理知识与其他学科有交集，导致了一些地理知识的重复学习，增加了学生的学习负担。
5. 学生自主学习能力的不足由于地理知识的广泛性和丰富性，学生需要进行大量的自主学习来提高对地理知识的掌握程度。
但是部分学生缺乏自主学习的能力，不知道如何去自主学习地理知识。
三、改进措施提出1. 制定生动有趣的教学内容为了解决地理知识枯燥性的问题，教师可以根据学生的实际情况，选取生动有趣的实例，搭建情景，在教学中融入更多的故事性、趣味性，增加学生的学习兴趣。
学校应该及时更新地理教材内容，以保证地理知识的有效性和时效性。
学校可以要求教师每年制定课程计划时，检阅一下近几年的地理教材，考虑是否需要更新。
地理教学应该多样化，结合现代技术手段，如多媒体教学、实地考察、小组合作学习、角色扮演等，增加教学的活跃性和趣味性，吸引学生的积极参与。
4. 教学内容的精简与整合在教学过程中，教师可以根据学科知识的交叉性，将不同学科的知识内容进行整合，减少重复学习的现象，从而减轻学生的学习负担。
高中地理课堂探究的偏差与矫正高中地理新课程强调探究式教学，明确学生的课堂主体地位，让学生养成主动学习、积极思维、善于协作的习惯，着力培养他们获取信息、运用知识分析、发现和解决地理问题的能力，助推教师的专业发展，因而广受关注。
但目前高中地理课堂探究存在着一些偏差，致使教学收效甚微，寻求破解之道刻不容缓。
一、偏差举隅1.过于泛化课堂探究是一种重要的教学理念和方法，现在某些学校将是否采取探究作为评价教学和教师优劣的重要依据，并要求公开课必须开展探究教学。
高中地理教材设计了很多的探究案例，如人教版必修教材设有16个“问题研究”课例，为课堂探究提供了极大的便利。
仅上述两点因素，就易使不少地理教师产生教学“唯探究”的误区，完全不顾教学实际，整堂课言必称探究。
笔者曾观摩过一堂公开课《宇宙中的地球》，任课教师所提的每个问题都带有“探究”二字：“探究地球在太阳系中的位置。
”“探究地球存在生命的条件和原因。
”……事实上，有些知识点在教材中有明确的呈现，学生通过自主归纳即可获取；最后，这位教师播放了一段关于地球生命起源的纪录片，要求学生探究生命起源的条件。
显然，此内容超出高中生的认知范围，不符合课程标准对此内容的要求。
也有老师，将课堂中未完成的探究延伸到课外，课后却又不闻不问、不了了之。
粗制滥造的探究，既浪费宝贵的课堂时间，又使学生失去兴趣，使探究偏离其本质。
2.过于拘泥化首先，过程模式化。
“收集、分析资料―发现问题―提出问题―得出结论”等环节构成探究的固式，虽体现出连贯性，但很大程度上抑制学生思维的发展，且并非所有的探究都该采用这一程序，也并非所有环节的顺序都一成不变。
例如，在设计“如何看待农民工现象”的研究课时，可以先让班中的外省籍学生讲述他们在异乡所面临的居住、学习等问题，列举出本市政府为解决他们的困难而采取的措施，接着对教材所列的前两个问题“农民工对城市的发展起到了什么作用”、“分析劳动力转移的主要因素”分别展开讨论，这种逆向次序更能激发学生的探究热情，收效更好。
初中地理课堂教学中常见问题及改进措施研究初中地理教学是培养学生地理素养和地理思维的重要环节，然而在教学过程中常常会遇到一些问题，影响到教学效果，需要采取相应的改进措施来解决。
本文将结合教学实践经验，对初中地理课堂教学中常见的问题及改进措施进行研究和探讨。
一、常见问题1. 学生学习兴趣不高在初中阶段，地理并不是一个学科中非常重要的内容，学生往往缺乏对地理学科的兴趣，导致学习情绪低落，对课堂内容难以产生浓厚的兴趣。
2. 知识的脱节地理学科的内容广泛，包括自然地理和人文地理两大领域，以及大量的地理相关知识。
但是在传统的地理教学中，往往是零散的知识点，导致学生难以形成完整的地理知识体系。
3. 缺乏实践操作地理学科与实际生活息息相关，但在地理课堂教学中，往往缺乏实践操作和案例分析，导致学生对地理知识的应用和理解上存在困难。
4. 缺乏跨学科联系地理学科与其他学科的联系紧密，但在课堂教学中往往缺乏跨学科的交叉融合，导致学生对地理知识的综合理解能力较弱。
以上问题的存在，影响到了初中地理课堂教学的效果和质量，需要采取相应的改进措施来解决。
二、改进措施1. 激发学生学习兴趣针对学生学习兴趣不高的问题，教师可以运用多种教学方法，如引导学生自主探究、设计生动有趣的教学案例、利用多媒体技术等，激发学生学习地理的兴趣。
教师可以借助地理实地考察等实践活动，让学生亲身体验地理知识，树立他们对地理学科的兴趣。
2. 强化知识的联系在地理知识的教学中，教师需要注重知识之间的联系，强调地理知识的脉络和延伸，引导学生形成完整的地理知识体系。
教师可以针对知识的难点和重点，进行专题综合性讲解，提升学生对地理知识的整体理解能力。
3. 加强实践操作地理知识需要通过实际操作才能更好地理解和掌握，教师可以组织学生进行实地考察、地图绘制、数据分析等实践活动，增加学生对地理知识的实际操作经验，培养学生的实践能力和地理思维。
4. 强化跨学科联系在地理课堂教学中，教师可以与其他学科的教师进行交流与合作，加强跨学科联系，引导学生在地理知识学习中，更好地理解和应用其他学科的知识。
初中地理课堂教学中常见问题及改进措施研究【摘要】初中地理课堂教学存在的问题主要包括学生缺乏对地理学科的兴趣、教学内容单一枯燥、教学方法不够多样化、缺乏互动性和实践性以及学生自主学习能力差。
为了改进这些问题，可以采取加强地理学科的启发与吸引力、丰富教学内容增加趣味性、多样化教学方法激发学生学习兴趣、注重互动和实践提高学生参与度、以及培养学生的自主学习能力等措施。
通过这些改进措施，可以使地理课堂教学更加生动有趣，激发学生学习兴趣，提高教学效果，促进学生全面发展。
【关键词】初中地理教学、教学内容、教学方法、学生兴趣、互动性、实践性、自主学习、教学改进、趣味性、学生参与度、启发性、多样化、培养学生能力1. 引言1.1 初中地理教学的重要性初中地理教学的重要性在于帮助学生认识和理解地球的表面及其上的自然、人文现象，培养学生对地球的热爱和保护意识，培养学生的地理思维能力和地理知识运用能力，培养学生的跨学科综合能力，提高学生的国际视野和地理信息素养。
地理教学旨在帮助学生建立正确的地球观、环境观，关注地球环境问题，培养维护地球环境的意识，提高地理思维能力和解决问题的能力，培养跨学科的综合能力，使学生在学习地理的过程中增长见识、开阔眼界，增加对世界的认识，培养学生的地理信息素养。
初中地理教学不仅仅是一门学科，更是一种方法，一种态度，一种素质的培养，它以其独特的魅力，吸引着学生向往、探索、思考和创新，为学生终身学习和发展奠定了坚实的基础。
初中地理教学的重要性不言而喻，有必要加强对地理学科的重视与理解，提高地理教学的质量和效果，为学生的全面发展和社会的可持续发展做出积极的贡献。
1.2 存在的问题初中地理教学是培养学生地理意识和地理能力的重要环节，在学生的学习过程中扮演着重要的角色。
在地理课堂教学中，也存在着一些问题，亟待改进和解决。
学生缺乏对地理学科的兴趣是一个普遍存在的问题。
由于地理知识的抽象性和理论性，很多学生在接受地理教育的过程中缺乏兴趣，认为地理知识枯燥无味，导致学习积极性不高。
初中地理课堂教学中常见问题及改进措施研究在初中地理课堂教学中，有一些常见的问题会影响教学效果。
本文将以这些常见问题为出发点，提出相应的改进措施。
问题一：知识点过于抽象许多地理概念和知识点对于学生来说是抽象的，很难理解和记忆。
这导致学生对地理知识缺乏兴趣，学习效果不佳。
改进措施：1. 使用具体的案例和实例来说明抽象的概念。
将概念与生活经验和实际问题联系起来，使学生能够更好地理解和记忆。
2. 利用多媒体教学手段，如图片、视频等，来展示地理现象和实践。
通过直观的图像和声音，帮助学生更好地理解地理知识。
3. 组织实地考察和实验活动，让学生亲身参与地理实践，感受地理现象和变化，从而增强学习的实效性和可理解性。
问题二：缺乏实践操作许多地理知识需要通过实践来理解和掌握，但在课堂教学中，学生往往只是被动地接受知识，缺乏实践的机会。
改进措施：1. 开展课堂互动活动，让学生参与到实践操作中。
通过小组合作、角色扮演等方式，让学生亲身参与地图制作、地理实验等活动。
2. 制定教学计划时，合理安排实践课程和实践任务。
在了解地理图例的基础上，让学生制作小地图；在学习地理气候时，开展天气观察和气象实验等活动。
3. 教师要充分发挥引导者和辅导者的作用，引导学生通过实践来探索和建构地理知识，自主学习和思考。
及时反馈学生的实践成果，激发学生的兴趣和动力。
问题三：重过程轻结果在地理教学中，学生往往只关注学习的过程，而忽视了学习的结果和应用。
改进措施：1. 设计学习任务时，要注重培养学生的实际应用能力和解决问题的能力。
通过让学生进行实际应用活动，如地理调查和研究、地理问题分析和解决等，培养学生的实际操作和思考能力。
2. 引导学生从学习的结果中总结和归纳知识，形成自己的思考和观点。
在学习地理案例时，可以让学生进行案例分析，并向其他同学展示自己的分析结果和思考过程。
初中地理课堂教学中存在一些常见问题，但通过合理的改进措施，可以提高教学效果，增强学生的学习兴趣和动力。
高中地理课堂教学低效现象及对策研究一、引言地理是一门涉及到人类与地球相互关系的学科，它的学习不仅仅涉及到理论知识的掌握，更包括对实践应用能力的培养。
然而，在实际地理课堂中存在着一些低效现象，如学生听课态度不端正、课堂互动缺失、理论与实践脱节等，这些问题严重影响了学生的学习效果及兴趣。
本文将对这些低效现象进行深入分析，并提出相应的对策。
二、低效现象的分析1.学生听课态度不端正学生在地理课堂中缺乏对知识的主动学习态度，不愿动脑思考，对知识的掌握仅仅停留在书本上。
他们缺乏对理论知识与实践应用的联系的认识，对地理知识的学习产生了极大的障碍。
2.课堂互动缺失地理课堂上的教学形式单一，教师大多采用讲授式，学生只是被动地接受，缺乏了积极参与课堂的机会。
这使得学生与教师之间的互动变得越来越少，缺乏有效地信息传递和学习效果的检测。
3.理论与实践脱节地理学科的特点是理论知识与实践应用的相互联系，但在地理课堂上，这种联系严重脱节。
缺乏实地考察、场外实践等形式，使得学生对地理知识的应用能力得不到锻炼，对知识的理解也仅限于书本上的内容。
三、对策提出1.倡导积极主动学习教师应引导学生转变学习态度，提高学生的学习兴趣与主动性。
可以通过开设小组研讨、学生报告等多种形式，让学生在探索中自主学习。
同时，亦可以在课外进行一些辅助性教学活动，如观察实地景观、制作地理实物模型等，让学生在实践中加深对地理知识的理解。
2.提倡互动式教学在地理课堂中，教师应增加与学生的有效互动。
可以通过提问、讨论等方式开展课堂教学，让学生积极思考、交流观点，充分激发学生的学习兴趣。
同时，教师也应尊重学生的不同见解，鼓励学生提出自己的疑问与问题，以促使学生自主探索。
3.强化理论与实践结合教师应注重理论知识与实践的结合，设计一些具有实践性的课堂活动。
可以通过实地考察、实地实验等方式，让学生亲身体验地理知识的应用。
在实践中，学生可以运用理论知识解决实际问题，提高实践能力与动手能力。
江苏省中小学教学研究（第八期）重点课题地理课堂教学行为偏差与矫正的案例研究子课题初中地理课堂中地理课外教学资源利用的偏差与矫正研究开题报告课题主持人陈彩霞二0一0 年九月二十日初中地理课堂中地理课外教学资源利用的偏差与矫正研究开题报告一、课题研究背景1.《地理新课程标准》要求“学习对生活有用的地理、学习对终身发展有用的地理、构建开放式地理课程。
”也就是要求我们把地理学习与生活相结合，在生活中学习地理，用地理理论指导生活。
新的地理目标对于生活化、素质化的倾斜也要求为之服务的课程资源开放性的开发，所以地理课外资源的开发利用也就愈发的具有必要和有挑战性。
2. 目前许多教师关心利用课外地理教学资源的积极性很高。
但当前地理课外资源鱼龙混杂、良莠不齐，许多教师奉行的“拿来主义”比较普遍，制约了课外资源利用的有效性。
纠正地理课堂教学偏差行为是当务之急。
3.关于地理课外资源的课堂利用行为目前研究的还很少，对课外地理教学资源的界定以及如何利用课外资源、直接为学科服务的可操作性强的方案还不明确、不完善，有待进一步探索。
本课题力求在新一轮课程改革的大背景下，充分吸取相关教学理论、教学实践的经验和教训，选择新的制高点和研究视角，逐步提升课题研究的水平和档次。
二、课题研究方案1．研究目标（1）教学中如何筛选、利用地理课外资源才能有助于学生探究学习、创造思维和协调发展。
（2）了解学生需求的基础上，确定资源的选取范围，把握课外地理资源利用的方向，突破课外地理资源利用的难点。
（3）通过本子课题的研究，进一步增强本教研组教师的教科研意识，提高教科研水平。
从而达到提高教学生产力，大面积提高教学质量的目的。
（4）通过大量的观课、评课、研讨活动，对初中地理课堂教学中课外教学资源的教学行为进行追踪、反思研究，诊断出低效的或错误的教学行为，探究其问题产生的原因，提出改正的方案与措施，从而为初中地理课堂有效利用课外资源的教学行为提供丰富的教学案例，形成一套操作性强的有理论支撑的课外资源利用的模式。
初中地理课堂教学中常见问题及改进措施研究【摘要】初中地理课堂教学中存在诸多问题，如地理课程内容过于抽象、缺乏生动性，导致学生对地理课程兴趣不高；教师教学方法不够多样化，课堂缺乏实践操作环节等。
为了解决这些问题，应加强地理课程与生活实际的联系，提倡多元化的教学方法，注重培养学生的实践能力。
通过这些改进措施，能够促进学生对地理课程的学习兴趣，提高教学效果，培养学生的实践能力和地理素养，从而更好地满足教育教学的需求，推动地理课程的发展与进步。
【关键词】地理课堂教学、初中生、教学问题、学生兴趣、教学方法、课堂内容、实践操作、生动性、教学实践、多元化、实践能力、联系实际1. 引言1.1 研究背景初中地理课程作为学生学习的必修科目之一，虽然在培养学生的地理意识和地理知识方面具有重要作用，但在实际的教学中也存在一些问题。
随着社会的发展和信息化的进步，学生们的学习方式和需求也在不断变化。
对于地理课堂教学中常见问题的研究和改进措施的探讨显得尤为重要。
当前，地理课堂教学中存在的问题主要包括地理知识的抽象性较强、教学内容较为单一、教学方法不够多样化以及缺乏实践操作环节等。
这些问题不仅影响了学生对地理学科的学习兴趣和理解程度，也制约了教师在教学中的发挥空间和效果。
急需对这些问题进行深入分析，找到合适的解决办法，以提高地理课堂教学的质量和效果。
1.2 研究意义地理课是初中学生必修的一门课程，在学生的整个学习生涯中占据着重要的地位。
在地理课堂教学中，常常会出现一些问题，比如学生对地理课程缺乏兴趣、教师教学方法单一、课堂内容过于抽象等。
这些问题不仅影响了学生对地理知识的掌握，也影响了他们对地理学科的认识和兴趣。
研究如何改进初中地理课堂教学的问题具有重要的意义。
通过分析地理课堂中存在的问题，可以找到问题的症结所在，有针对性地进行改进。
提高学生对地理课程的兴趣可以促进他们更深入地学习地理知识，提升学习效果。
多元化的教学方法和注重实践能力的培养可以使学生在课堂中更好地理解并应用所学知识。
高中地理课堂师生互动偏差行为的矫正策略研究学科分类：基础教育课题类别：重点课题关键词：师生互动偏差行为矫正策略预期研究成果：研究报告课题设计论证一、问题的提出教育家苏霍姆林斯基指出:“课堂上一切困惑和失败的根子,绝大多数场合下都在于教师忘却了：上课,是教师和儿童的共同劳动,这种劳动的成功,首先由师生关系来确定的。
”教学就其本质来说,是交往互动的过程,是师生通过对话在交往与沟通中共同创造的活动,这就要求我们在课堂教学加强师生、生生的互动,引导学生积极思维,促进课堂教学的动态生成,使我们的课堂教学充满人文性,从而促进学生的可持续发展。
[ ]可以说,师生之间的互动对于课堂教学具有关键性的作用。
当前的教育课程改革呼唤课堂教学中的师生互动。
《基础教育课程改革纲要(试行)》中指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展,要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践高中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
”[ ]可见,基础教育课程与教学改革对课堂教学提出了新的要求：倡导师生在教学过程中积极互动、共同发展,创设能引导学生主动参与的教育环境,创设师生互动的课堂教育环境。
随着“新基础教育”研究的实践与推进,它的理念正逐渐融入到教师的课堂教学中,课堂教学互动正在课堂教学中被教师们广泛运用,而且应用的广度和深度在不断扩大,在很大程度上提高了课堂教学的成效。
结合教学经验实际和对现行高中地理课堂教学有效互动情况的调查,我们发现高中地理课堂师生之间真正的互动并不是想象中的那样简单易行，由于人们对新课程改革的理解不深入或者对师生互动的片面理解,使得目前高中地理课堂中师生互动存在一些偏差。
具体问题表现如下: 1.互动目的功利化；2.互动内容被窄化；3.是互动主体不平衡；4.互动方式较单一；5.互动效果不理想。
二、课题相关核心概念界定1.地理课堂师生互动行为:指地理教师与中学生在地理课堂环境下,所进行的以教学为主的教育活动,是班级层面的社会活动,是师生两个主体通过课堂教学活动而表现出的一系列相互依赖的行为过程。
