谈课堂教学中师生的心理共鸣

良好师生关系的特点良好的师生关系是教育环境中至关重要的一环。

它不仅对学生的学习成绩、心理健康和个人发展起着重要影响，同时也对教师的教学质量和工作满意度产生积极影响。

以下是良好师生关系的一些特点：1.互信与尊重：良好的师生关系建立在双方相互信任和尊重的基础上。

教师应该尊重学生的个人差异，理解他们的需求和价值观，并给予他们足够的信任和支持。

学生也应该尊重教师的专业知识和经验，愿意接受他们的指导和建议。

2.温暖与关怀：良好的师生关系不仅仅是知识传授，更涉及到情感交流和关怀。

教师应该表达对学生的关心，并主动了解他们在学习和生活中遇到的困难。

教师也应该给予学生鼓励和支持，让他们感受到温暖与安全。

3.公正与公平：良好的师生关系需要教师对待每个学生公正和公平。

教师应该避免对学生有偏见，并以客观的态度评价他们的表现。

教师也应该给予学生公正的机会和资源，确保每个学生都能够获得平等的教育机会。

4.激励与倾听：良好的师生关系需要教师激励学生，激发他们的学习动力和积极性。

教师应该根据学生的兴趣和需求，设计适合他们的教学内容和方法，并及时给予肯定和鼓励。

教师也应该倾听学生的意见和建议，尊重他们的声音。

5.合作与沟通：良好的师生关系需要建立在合作和沟通之上。

教师应该与学生建立良好的合作关系，在课堂上鼓励学生之间合作互助，培养团队精神和合作能力。

教师也应该与家长保持密切联系，及时了解学生在家庭环境中的情况，并与家长共同探讨解决问题的方法。

建立良好师生关系的策略建立良好的师生关系需要教师在教学过程中采取一系列策略和方法，以下是一些有效的策略：1.建立积极的教师形象：教师应该展示积极向上的态度和行为，成为学生的榜样。

他们应该注重自身形象的塑造，包括仪表、言行举止等方面，以赢得学生的尊重和信任。

2.倾听和理解学生：教师应该倾听学生的意见和需求，了解他们的想法和困扰。

通过与学生进行心理沟通，建立起相互理解和共鸣的关系。

3.创设良好的课堂氛围：教师应该创设一个积极活跃、互动合作的课堂氛围。

创设“同频”情境实现师生“共振”作者：杨胜来源：《地理教育》2008年第05期苏霍姆林斯基有一段精彩的讲话：“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响，要使孩子的心同我讲的话发生共鸣，我自身就需要同孩子的心弦对准音调。

”这就是教学中师生之间的“同频共振”规律，即当教师的教学与学生的思想认识达到同一“频率”的时候，师生之间的思维就会步调一致、达成共识，产生思维共振，同时也会使双方的情感高度一致，共同处于兴奋激动的状态，产生情感共鸣。

这种“同频共振”效应会使师生双方都获得巨大的成就感，实现最佳的教学效果。

一、学会“换位思考”是实现“同频共振”的前提所谓“换位思考”，是指人们在思考问题时，有意识地把自己的位置换到对方的位置，或把对方的位置换到自己的位置来思考。

教学中教与学双方，由于生活阅历、思想认识、文化水平及所处角色位置不同，分析问题和解决问题的能力也有较大的悬殊，这就常常造成了教学过程中师生正常交流的障碍，影响了教师策动行为的“有的放矢”。

地理教学欲和谐共振，必须消解交流障碍，而要消解交流障碍，就应学会“换位思考”。

“换位思考”有利于对学生学习心理的准确理解和对学生学习需求的准确把握。

湘教版高中地理必修Ⅰ第四单元第四节“自然灾害对人类的危害”中涉及到许多种自然灾害，如火山喷发、洪水、飓风、海啸、地震和泥石流等。

在教材中详细介绍的只有我国的洪涝灾害，但从学生的角度来看，很希望了解其它不熟悉的自然灾害，因此教师在课堂中可以用简短的视频让学生初步了解这些灾害的“威力”，具体分析则可放在选修课或校本课程中。

另外台风灾害对本地区每年都有几次比较严重的危害，学生对台风灾害的破坏性感受很深，因此课堂教学中，就可以围绕台风灾害的危害和应对措施展开讨论。

因为对这个话题，学生有体验就可能激发出热情，有热情就会积极参与讨论，有讨论就能更好地达成教学目标。

二、创设“同频情境”是实现“同频共振”的条件“同频情境”的创设是实现新课程中师生融合、思维共振、情感共鸣的最重要条件。

浅谈语文课堂教学中师生的情感共鸣时至今日，新课程改革已实行了较长一段时间，语文教育教学领域在经历一次次改革、争论、探索、实践之后，确实取得了可喜的成果。

但也应该清醒地看到，人们重升学、重应试的意识还普遍存在，填鸭式教学，机械练习，题海战术，程序化的教学模式还未得到根本改变，在教学实践中往往忽视了情感的教育。

我认为：学习语文的过程就是一个听、说、读、写的情感体验过程。

语文教师在这一过程中如何将教师、学生、教材的情感融会贯通，形成一个有机的整体，产生强烈的情感共鸣，值得探讨。

下面谈谈自己多年来从事语文教学的几点粗浅认识：一、引导学生喜欢语文，激发学生学习语文的兴趣语文是一门基础性、实用性、工具性非常强的学科，知识内容包罗万象。

语文学习的时空广阔，我们在社会生活中时时都会运用语文，学习语文。

因此，教师应以此为契机，揣摩学生的思想情感，使语文学习进入一种美妙的境界。

同样，教师为了激发学生的学习兴趣，就应根据每篇课文的不同特点，从各个不同的角度人手，应用灵活多样的形式来启迪学生的兴趣。

只有学生对语文产生了浓厚的兴趣，课堂学习中才能与教师产生情感共鸣，达到最佳的教学效果。

二、巧设语文课堂教学情景，激起学生的感情波澜语文课堂教学没有一个固定的模式，但对于语文课堂教学的整个过程不容忽视，教师应精心设计每一堂课，使学生始终在兴趣盎然中学习。

然而教师巧妙地设置情景，不仅能抓住学生的好奇心理，而且可激发学生的求知欲望。

随着现代信息技术的发展，课件的制作及其使用越来越广泛地运用于课堂教学之中，因此，教师可充分发挥课件形象性、直观性的特点，使学生人情入景、入耳入目。

总之，在语文课堂教学中，不能只有教师的活动，学生也必须参与。

教、学是双向的，要充分发挥教师的主导作用和学生学习的主动性，充分发挥学生动脑、动手、动口的时间和空间，达到“一石激起千层浪”的效果，不断激起学生的感情波澜。

三、注重语文教学中的美感教育，激发学生感受美、探索美、创造美的激情具体地说，语文教学中的美感教育包括情感美、语言美、形象美、意境美等。

谈初中体育教学中的心理气氛【摘要】笔者对初中体育教学过程中师生心理气氛和心理状态进行研究，探讨了如何使课堂气氛活跃，学生积极性得到充分激发。

从而构建出良好的课堂师生心理气氛并收到满意的教学效果，这对初中体育教学质量的提高和学生身心实现健康发展具有积极的作用和实践意义。

【关键词】初中体育教学学生心理气氛【中图分类号】g40-013.9 【文献标识码】a 【文章编号】1006-5962（2013）03（b）-0217-011 初中体育教学过程中教师的心理状态初中体育教学的课堂活动中，教师应遵循公平、公正、理解、宽容的态度来对待学生，彼此之间应做到坦诚相见，热情关怀。

教师应努力与学生建立起一种朋友和知己的关系，在此基础上教师能够促进学生对于体育课的热爱，从而实现师生共同努力，营造和谐的课堂氛围，学生进而端正自己的学习态度，对于体育课程的兴趣也得以有效提高，最终实现身心健康发展。

在当前初中体育教学实践活动中，笔者对教师群体中较为普遍的心理状态展开研究调查，从师生间的信任度、学生对教师的尊重和热爱程度、课堂活动中学生是否与教师相互支持和配合以及教师在学生眼中是否是朋友和知己等问题人手，大部分学生均反映教师在课堂活动中能做到尊重和理解学生。

因而在初中体育教学活动中，大多数教师与学生之间能够建立起和谐关系，二者之间能够互相尊重。

2 初中体育课堂活动中学生心理状态2.1学生对于体育课程的态度当前分组教学法在初中教学中得到较多应用，通常是男教师负责男学生的课程教授，而女教师则负责女学生的课程教授，为使学生树立针对体育课程的学习态度得以明确，笔者从体育课堂教学活动中学生思考学习内容的自觉性、对学习活动主动参与的积极性、对学习内容喜欢的程度入手展开相应的研究调查发现，在体育课堂教学活动中大部分教师对于学生学习态度均较为满意，在学习自觉性和主动性方面，与男生相比，女生略差，这恰好契合了女孩子的性格特征。

因此可以说，大部分学生对于体育学习的目标以及身心健康不断提升的重要性有了明确认知，从而形成积极向上的良好心理定向，继而促使教师在教学活动中更为认真负责，使教学水平得到有效提高。

卓越课堂之“学案”唤起师生情感的共鸣苏霍姆林斯基说过：“要成为孩子的真正教育者，就要把自己的心奉献给他们。

”师生之间一般要经历“接触、亲近、共鸣、信赖”四个步骤，才能建立起较为亲密无间的关系。

师生初次接触难免有生疏之感，学生难免有敬畏心理。

在新课程改革的大环境下，打造高效卓越课堂，让“学案”唤起亲近的感情。

在学案中引领学生情感教育，让学生感受到教师的诚挚关怀、耐心引导被学生理解，或在共同活动中激发起学生的浓厚兴趣，从而产生情感上的共鸣。

并且利用学案的教学模式可以促进教师的成长，融入新课程。

学生的反馈是对教师教学效果评价的最直接、最有效的方式。

学生对学案“情感升华”的反馈，有助于教师教学的反思：“情感升华”可以了解学生对本节课那些部分的感触最深，教师可以和自己教学设计对照，进而优化备课。

下面就从我个人开始着手使用以及在使用过程中的思考简要谈谈学案导学体会。

传统教学相比有很大的优势，我有以下几点收获和思索。

（一）学案教学能“用活”教材。

高效卓越课堂前提是教师要做好学案的编写，因为“学案导学”使得教师不能再照本宣科的讲教材，而是根据教材如何让学生产生思想上共鸣，从生活实际取材，按照有易到难或者其他的逻辑顺序提出问题，这样不但让学生学会了解决问题，更能了解到知识来源于生活，又反作用于生活。

（二）教师不再是传统的传授知识者而是转变为学生学习的组织者，思想上的引领者。

以前的教学，都是教师讲，学生听，满堂灌的教学模式，学生掌握的好与坏只是通过提问几个同学来了解，也不能全面的掌握，课堂上忽视了学生自主学习能力的培养，教师主宰课堂，学生被动的接受，效果不好。

新条件下教师角色的重新定位是教师是学生学习的参与者、引导者和合作者。

“导学案”的使用，使教师的教学观发生了根本性的转变。

每位教师充分利用“导学案”的特点重视学生良好的学习习惯的培养，鼓励学生主动学习，课堂上小组内相互讨论，既促进了学生的学习兴趣，又融洽了同学之间的关系，同时，教师更多的是授予学习方法，引导学生解决问题，归纳方，教师应成为学生学习活动的引导者。

高校体育教学中师生情感共鸣的必要性[摘要] 情感激励是体育教学中常用的教学方法。

科学的运用它不仅能够激励学生积极的心理动机,同时又可以培养学生良好的思想品质和创造热情。

因此,高校体育教学中师生的情感共鸣是必须的,它能引导学生接受教育,达到体育教学所预期的目的。

[关键词] 体育教学师生信息沟通情感共鸣在体育课堂上,教师的情绪对学生有着重要的影响,它通过教师的表情对学生起着积极的或消极的影响。

因此教师上课应保持良好的心情、丰富的情感和乐观向上的精神,使学生从中受到感染并引起共鸣。

同时教师的情感要与教材的情感因素结合起来,如果离开了教材,那么课堂教学的情感感染就成了无源之水、无本之木。

各种体育教材有着丰富的情感因素,教师应认真钻研教材,吃透教材,在驾驭教材的基础上,善于深挖体育教材的情感因素,使自己的情感与教材的情感因素深化在一起,从中打动学生的心,激发学生的情,使教材与学生的心,教师与学生的心发生共振,形成一个情感交融、扣人心弦的教学场景,方能引导学生接受教育,达到体育教学所预期的目的。

一、是对学生进行品德教育的最佳手段之一体育教学过程包含着品德形成的五个环节:知、情、行、信、意,因此,学校体育教学是对学生进行品德教育的最好手段之一。

它可转化为学生学习的执着追求和坚强的意志,它可以通过各种教学手段,克服学生的娇气、怕苦怕累、集体观点不强、学习目的不明确等不良倾向,引导学生树立吃苦耐劳、集体主义精神和为祖国建设而锻炼学习的崇高品质。

一个学生在体育活动中,他的动机、意识、胜负观点是受环境及主观因素影响的,社会上的歪风邪气都不无影响着学生体育品德和道德的形成,通过体育教学加以引导,教师以自己良好的行为习惯去影响和指导学生的行动,训练学生的行为习惯,从而培养学生的高尚品格。

因此,体育教师必须随时随地、课内课外,用教师自身的行动指导学生,做到言行一致、以身作则,在各个方面给学生做好榜样。

二、充分发扬教学民主,建立和谐的教学氛围,激发学生的学习热情在体育教学中,师生关系的好坏直接影响学生对体育学习的态度。

2017.11阅较之其他学科来说，语文课程最为显著的特点就是体现着丰富的情感性，情感蕴含于文本之中，亦表现在师生的学习活动之中。

每一篇课文无不凝结着作者丰富的情感，它是作家与读者之间进行心灵沟通的催化剂；同样，要学好课文，师生也要一道满怀激情地去解读、诵读，领略其情感要素，受到熏陶与感染，产生启迪与共鸣。

这些主客观因素都是培养学生“情感态度价值观”的重要资源，是发挥语文课程人文教化功能，浸润学生心灵的重要依托。

然而，情感并非靠“灌输”而达成或训练而奏效，它追求的应是“随风潜入夜，润物细无声”的理想效果。

现谨围绕初中语文阅读中情感体验这一问题，阐述自己一点拙见，以求教于大方之家。

一、“咬定文本不放松”，披文入情求共鸣情感，是人们对客观事物的一种态度体验，喜爱、钟爱、愤怒、哀怨、愉悦、憎恶、讨厌、向往、羡慕、嫉妒，等等，皆是情感所涵盖的内容。

道德感、理智感、审美感皆为情感的重要特性。

对于文学乃至文艺作品来说，刘勰在《文心雕龙》强调情感乃“立文之本”，德国哲学家恩斯特·卡西尔认为艺术作品中的情感具有较强的审美性，能给予人无限的正能量。

综观入选初中语文教材的每一篇课文，它们无不文质兼美、脍炙人口、真情涌动，它们真实地记录着生活，以生动的笔触再现人物形象，表达着作者的深切感悟或对假恶丑进行无情揭露与针砭。

这些课文体裁各式各样，内容丰富多彩，有意蕴丰富的散文、铿锵悦耳的诗歌，有情节曲折的小说、构思严谨的说明文，每一行字符皆闪烁着作者思想的光芒，散发着情感的芬芳。

文章不是无情物，阅读实践需动情。

教学活动中，教师务必要“咬定文本不放松”，努力优化教学策略，引领学生披文入情，丰富学生情感体验，以文怡情，以情益智，使之产生心理共鸣，促课程改革之前，在不正确的评价制度牵引下，为了应试，急功近利的教师们采取的生吞活剥、“庖丁解牛”式的教法，全然不顾学生的内心感受，一味地进行生硬的灌输。

比如，在阅读教学中，教师们心中装的死记词意、划分段落、概括段意、分析人物形象及提炼主题思想等，认为这些训练才是阅读教学的重要目标，于是作品中鲜活的人物形象、感人肺腑的情感和多姿多彩的思想皆被“肢解”得支离破碎，学生的情感体验被忽略，阅读兴趣被压抑，灵感火花被泯灭，探究热情被冷却，阅读教学一度步入了误区。