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让生活走进语文作者：梁宗仁来源：《中学语文·大语文论坛》2014年第03期每个语文教师都承认语文就是生活这一说法，但我们每一位语文教师又自觉不自觉地把语文和生活区隔开来：语文就是语文，生活就是生活。
作为一名语文教师，面对今天的语文教学，应非常明确一点：那就是自己的职责——生活为语文教学服务，让我们的受教育者以语文去认识感知生活，达到提高自我素质的目的。
这就是近年来语文教改的方向。
语文与生活是双向互动的。
当然这仅是理论，对于我们语文教师而言，不能停于这一理论上，而要身体力行地实践。
这是我们语文教师不同于常人的义务与职责。
对于大多数的语文教师的困惑不在于对理论的明白与否，关键是在教学实践活动中如何让生活为语文教学服务。
语文教师面对的每一个受教育者，他们已经有了生活，当然丰富程度是不同的。
我们当前在教学中就是要充分地调动和利用他们已有的生活。
他们已有的生活是远远不够为我们的教学服务的，解决的方法就是尽最大努力地让他们去从文学作品中获得阅读。
所以每一位语文教师，以及家长都有培养孩子的阅读能力的责任。
这是走向语文的第一步。
语文教材是当前学生一种重要的阅读材料。
阅读的培养是一项极其重要又久远的工程。
可以说对一个人而言，阅读能力的强弱影响到其一生的成功与否。
一个民族阅读能力的强弱决定其民族的发展与否。
而今天我在这里只就教材的阅读而谈。
很显然，阅读结果就是理解，没有理解的阅读不为阅读。
不过任何阅读都有理解，这是毋庸质疑的。
只是理解深度是不一样的。
而我们的教学则是要学生发挥最大潜能，尽可能深入地理解教材中材料。
有时教材编写者和从教者站在同一个面要求学生在阅读教材时均要达到同一个高度，这是很有难度的，这也是我们语文教师的艰难与尴尬之所在，因为每个学生有属于自己的不相同的生活经历。
而我们语文教师的任务就是要克服这些差异而求同。
一个问题部分学生理解了，而部分不能理解，这就要求教师来承担起这部分学生不能理解却要达到理解的任务。
让生活走进课堂，让学习融入生活生活和学习是相辅相成的两个重要方面，在生活中学习，在学习中生活，将两者有机地结合起来，可以使我们更加全面地发展自己，让生活更加丰富多彩，让学习更加实用有效。
在生活中学习，可以使我们更好地理解和应用所学知识。
生活中充满着各种各样的问题和挑战，这些问题和挑战需要我们在实践中去解决。
只有在实践中，我们才能更加深刻地理解所学知识的实际意义，更好地应用知识解决问题。
例如，学习语文时，我们可以在日常生活中积极阅读，写作，更好地掌握语言表达的技巧和方法。
学习科学时，我们可以在实验室中去验证科学原理，让理论与实践相结合，更加深入地了解科学。
同时，生活也可以为我们提供很好的学习素材。
生活中的人际关系、社会事件、文化习俗等等，都可以为我们的学习提供很好的素材。
例如，我们可以通过观察、体验，了解不同国家的文化差异，从中获得文化的魅力和理解。
我们可以通过观察社会事件和人际关系，学习心理学、社会学等知识，提高我们的社会适应能力和人际交往能力。
在学习中生活，也是十分重要的。
学习是一种全面而持久的过程，我们需要一种积极的生活方式，来支持和促进学习。
例如，保持良好的生活习惯和饮食习惯，可以提高我们的身体素质、精神状态和学习效率。
我们可以通过旅行、参观博物馆、读书等活动，来开阔视野，增加知识。
保持与家人和好友的良好关系，可以提高我们的情绪稳定性，让我们更好地投入到学习中。
同时，在学习中生活也可以帮助我们更好地应用所学知识。
学习是为了解决问题和发展自己，只有将所学知识应用到实际生活中，才能更好地体现我们的学习成果。
例如，我们可以通过创新设计、科技创新、社会创新等活动，将所学知识应用到实践中，实现自身发展和社会进步。
总之，让生活走进课堂，让学习融入生活，既是一种理念、也是一种实践。
只有将学习与实践结合起来，将知识应用于现实生活，我们才能成为真正意义上的“全面发展”的个体。
浅谈生活与语文教学的关系“世事洞明皆学问，人情练达即文章”，生活中处处都洋溢着语文的气息。
生活的语文，就是要自觉地将生活资源开发成语文课程资源。
语文新课程标准中指出：语文学习的外延和生活相等，哪里有生活，哪里就可以进行语文学习。
由此可见，让学生在生活中学习语文是最有效的学习。
但受到不同地区、条件、观念的影响，不可能在很短时间内达到生活与语文教学相互融合的最高境界，那不妨把目标分成阶段性进行实施。
实施的第一步就是让生活走进语文教学的课堂，第二步才是让语文课堂走向生活。
那么，在语文课堂教学中如何实施好第一步，让语文学科的人文性和工具性得到完美的统一呢？我的体会是：一.课堂上飘起生活的风帆生活是一本很好的教科书，它与语文教学相结合，使其自身成为了学生学习的教材。
语文学习的内容包罗万象,但是有关涉及到生活方面的内容却有很多,如学校是学生生活的重要舞台，教师要善于将这座舞台上发生的点点滴滴引入到学生的学习中来。
比如，老师如父母般的言传身教、食堂的排队领饭、激烈的体育比赛，精彩的文艺表演，丰富多彩的课外活动，学生感兴趣的热门话题，都可以让学生大胆地去说一说、去讲一讲、去写一写。
另外我们的初中语文七年级（上）第一单元的家庭生活，第二单元的学校生活等和八年级（下）第一单元等等,都是反映生活内容,它让学生体会到家庭的温暖，体会到亲情的可贵，体会到生命的崇高，明白了要热爱生活,珍惜生命。
在平时的语文实践活动中,要让学生走进生活，学生才学会关心祖国的发展和人类的进步，关心学校和周围的发展变化，关心为多数人所瞩目的带倾向性的问题。
有了这样一腔热血，学生自然就会关注时代的发展，留心社会的走向，注视世界的变化。
也就会自然地主动地去浏览报刊，注意新闻，关注时局，议论时事，抨击时弊，体味与国家与人类同忧同喜的情感变化，尝试着思考解决问题的得失方略，有力地促进自身视野的开阔，磨砺自己思维的深邃，陶冶自己强健的人格。
这就是情感教学，是学生在课堂学习过程中主动认知和心理活动高度发展的必要条件，情感被激发，能促进意志的发展，推动学生更加勇敢、自信、主动地去学习，不断获得成功。
让生活走进课堂，让学习融入生活生活和学习是相互关联的两个方面，无论是生活中的体验还是学习中的知识，都可以互相融合和丰富。
让生活走进课堂，让学习融入生活，不仅可以帮助学生更好地掌握知识，还可以培养他们的实践能力，提高他们的综合素质。
让生活走进课堂可以帮助学生更好地理解和应用知识。
传统的教学模式往往过于理论化，使学生难以将所学的知识与实际生活联系起来。
而通过将生活引入课堂，教师可以通过举例、实地考察、研究等方式，让学生从生活中发现问题、解决问题，从而更好地理解和应用所学的知识。
在语文教学中，教师可以让学生到外面观察、体验，然后通过写作的方式来表达自己的感受和体验，这样既能提高学生的写作能力，又能帮助学生理解文学作品的内涵。
让学习融入生活可以培养学生的实践能力。
现实生活中，我们面临各种各样的问题和挑战，需要动脑思考并解决。
学生只有将学习所得的知识运用到实际中，才能真正体会到知识的实际价值和意义。
通过让学生参与社会实践、实验、模拟等活动，教师可以引导学生将所学的理论运用到实践中，培养他们的动手能力和创新思维。
在科学实验中，让学生亲自动手操作、观察实验现象，培养学生的实验技能和科学探究的能力，同时也能提高他们的动手能力和创新精神。
让生活走进课堂可以提高学生的综合素质。
生活中有许多与学习无关的方面，如社交、情感、价值观等。
这些方面的培养对于学生的发展和成长同样重要。
通过让生活走进课堂，教师可以通过讲授社交技巧、情感教育、心理健康等课程，培养学生的综合素质。
在心理健康教育课程中，教师可以通过讲解心理健康知识、分享心理健康经验、进行情感交流等方式，帮助学生了解自己的情绪与需求，提高他们的情商和情绪调控能力。
让生活走进课堂，让学习融入生活是一种有效的教学方法。
通过将生活引入课堂，可以帮助学生更好地理解和应用知识，培养他们的实践能力，提高他们的综合素质。
我们应该在教学中注重实际应用，让学生从课堂走向生活，并将所学的知识与实际相结合，为他们的未来发展奠定坚实的基础。
让生活走进语文课堂作者：钱水梅来源：《课外语文·教研版》2013年第09期【摘要】“问渠那得清如许，为有源头活水来。
”生活的广阔天地里有取之不尽用之不竭的语文学习资源，可以说生活处处皆语文。
作为一名语文教师，一定要做一个生活的有心人，让我们的语文学习植根于生活这块肥沃的土壤里，使其永远生机勃勃，活力无限。
【关键词】生活；语文；回归；境界【中图分类号】G622 【文献标识码】A《语文新课程标准》指出：语文课堂应植根于现实，面向世界，面向未来。
陶行知先生也认为：“生活即教育。
有生活就有教育，生活含有教育的意义，教育乃生活的改造。
”因此，在语文教学中，要注重让学生与生活“对话”，要注重提炼儿童的生活经验，将学生的视线引向广阔的生活空间，才能使我们的课堂焕发出生命的活力。
本文结合自己的教学实践，就如何让生活走进语文课堂方面谈一些粗浅的做法。
一、课堂回归，再现生活“努力建设开放而富有活力的语文课堂”是新世纪语文教学的四大理念之一。
语文自古以来就和生活联系在一起，语文离不开生活，生活也离不开语文。
在语文课堂教学中，如果教师上课能让学生充分发表自己的想法，谈自己的生活体验，相信学生不仅会乐于学，更会“知无不言，言无不尽”，师生之间就能很好地进行交流，从而达到师生互动，更好提高课堂效率。
例如在上《少年闰土》一课时，为了让学生体会到鲁迅对闰土少年生活的喜爱，对闰土童年生活的向往和对“高墙四角天空”生活的厌恶原因。
我让学生说说他们的童年的故事。
学生兴致勃勃地说了起来——我的学生大都出生在农村，与他们朝夕相伴的是田野、小河，无拘无束的生活让他们与大自然结下了亲密的友谊。
可是现在却不能撒欢其间了，“为什么？” 、“我们上学了……” 、“再和鲁迅的小时候的生活教育比一比”，学生一下子就明白了其中原因。
这样的学习方式无疑能够让同学们不完全囿于课本的束缚，而是思想的放飞，生活的积累，是生活与语文高度融合的一种方式。
让生活走进课堂让语文走向生活新课标指出：“应拓宽语文学习和运用的领域”“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各种活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力”。
新的语文教学要求我们除了在语文课堂上和课本中学习语文外，还要从生活中学语文，从生活中汲取营养。
学校生活、社会生活、家庭生活的方方面面都是可开发利用的。
生活有多宽，语文就有多广。
现代著名教育家陶行知就非常重视学生与生活的关系，他说“生活即教学”“社会即学校”。
在新课标理念的指导下，我在教学实践中有意识地让学生接触丰富的语文学习资源，重视各种语文学习的实践机会，引导学生做生活的有心人，学会观察生活、记录生活、思考生活，尝试在生活中学语文，在生活中用语文，指导学生充分利用生活中学语文的种种渠道和资源。
在实践中我主要尝试从以下几方面入手：一、在语言交际中学习语文“语文是最重要的交际工具”，这注定了语文与社会生活的密切关联。
人与人之间传递信息主要依靠语言，要学好语文，必须到社会生活中吸取营养。
在实践中我鼓励学生在语言交流时注意正确使用文明语言，并留心倾听，对好的、美的语言加以吸收。
经常和别人交流，有意识地学习别人的优点，才能逐渐达到新课标口语交际的总体要求——“能注意对象和场合，文明得体地进行交流”。
二、在课外读写中学习语文在新课标环境下老师不再是“教课本”，也就是说师生的阅读视野要有大的拓展，在课外读写的广阔天地中有所作为。
我在教学中，也进行了一些尝试：1．开展好读书读报活动。
我根据新课标的推荐书目和语文教材的指定阅读书籍，要求学生或买或借，在每周的课余时间循序渐进地阅读。
还推荐学生订阅了《中学生阅读》《语文报》，我将平时读书读报时发现的好文章、好语句推荐给学生，千方百计提高学生的阅读量，同时要求学生阅读要与积累相结合。
“中学生必背古诗文”一定要做到能脱口而出、随手写出，此外还要背一些自选的“古代经典名句”。
让生活走进语文课堂
作者：侯建明
来源：《文理导航》2012年第24期
【摘要】只有植根生活源头，语文教学才会有生命力。
语文教师要树立“大语文观”，为学生设定现实的生活情境，并汲取学生的切身的生活体验，引领学生走进生活，进行与现实生活直接的、面对面的语文学习活动，使语文教学资源成为活水之源，让语文课堂充满生机。
【关键词】生活；开发；发展
美国教育家华特指出：语文的外延与生活的外延相等。
此话不无道理，教学活动是人类生活中的一部分，离开生活的教学活动是不存在的，而语文教学更离不开生活，生活中无时无处不存在语文教学。
反思小学语文教学现状，虽然新一轮课程改革教师在教学理念上发生了较大的变化和进步，但在教学行为上仍处在一个与生活、与运用脱节的尴尬境地。
重新审视语文生活化课堂教学的价值，让生活真正走进语文课堂，有着非常现实的意义。
一、课堂创设生活情景，在学习中感受真实的生活
“知识来源于生活。
”课堂为学生创设现实的生活情境，就是要唤醒学生的生活体验，拉近课堂与生活的距离，建立“生活即学习，学习即生活”的概念，为学生创设生活化的学习实践场所。
我们可以借助多种教学手段引领学生在生活的体验中有效地学习：如通过上网、去图书馆等途径查阅资料，了解与课文相关的现实或跨越时空的生活背景，让学生较快地走进作者生活，走进文本生活；通过观察、调查、采访、实验等实践活动体验课文学习有关的生活；通过直观形象的现代媒体，直观地展示课文所描述的情景；通过实物、模拟、表演等形式，再现课文所描绘的生活，进一步理解感悟课文。
在教学苏教版四年级下册《番茄太阳》时，一位老师通过屏幕出示作者照片，鼓励学生交流课前查找的作者资料后，设计了这样的导语：如花如梦的十七岁，‘我’的腿在那声刺耳的刹车声中再也站不起来……二十四岁时，为了逃避婚姻，“我”与父亲大吵了一顿后离家出走，来到这座城市，临时租住在一栋灰色的旧楼房里，以写作为生，但寄出去的稿子总是杳无音讯，石沉大海，因此我的生活很艰难，心情灰暗无比。
此时我遇到了一个借助番茄来认识太阳的盲童明明，她总是露出太阳般的笑脸，‘我’觉得那笑脸就是最美的“番茄太阳”。
教者深情地介绍作者的生活经历，以此来拉近学生与作者的距离，也为下文成功地做了情感铺垫；为让学生体验盲童生活的艰难，老师请同学们闭上眼睛，感受30秒盲童的生活……“绝知此事要躬行”，对盲童的世界，明眼人是无法体验的。
让学生闭上一会儿眼睛，以己及人，换位思考，让学生深切感受到盲人生活的痛苦，学生自始至终保持着高涨的学习兴趣，学得主动，感受深刻。
可见在教学中为学生创设了一定的生活情境，引导学生走入真实的情感世界，就能达到最佳的教学效果。
二、开发学生课外生活资源，在学习中感受精彩的生活
学校、家庭、社会是学生生活的主要舞台，是学生学用语文的重要载体，我们应当具备一双慧眼，充分开发学生课外生活资源，让精彩的生活世界成为学生学习语文取之不尽、用之不竭的源泉。
1.紧密联系社会生活，学习语文
这不仅因为语文本身就有大量人们社会生活的写照，语文教学联系社会生活，还能使学生从小就了解社会，参与社会，培养适应社会的各种能力，让每一个小学生真正成为社会的一分子。
苏教版三年级有一篇口语交际《说说广告》，就是一则关于生活话题的口语交际。
为充分调动社会生活的体验和积累，学生课前收集了自己喜欢的报纸杂志、电视网络、超市、户外等处的各种广告，课堂上学生交流后，老师也播放了一组儿童喜欢的有趣广告视频和图片课件，学生情绪一下就调动起来了，尽情地谈广告、议广告……学生还把整理的不规范用字的广告，如食品广告“食全食美”、蚊香广告“默默无蚊”、股市广告“股往金来”等等，交流评议。
最后老师又让学生回到社会生活中，给本地设计一则公益广告或给某一特产设计广告。
学生在交流探究中体验到了学语文、用语文的乐趣。
2.紧密联系家庭生活，学习语文
家庭生活是学生生活的重要组成部分，我们如果把学生丰富的家庭生活与语文教学紧密联系，将会永保语文课堂的鲜活和精彩。
在学习苏教版五年级下册《爱如茉莉》时，我就有意识地把课内学习延伸到课外，让他们去发现流淌在自己家庭生活细节中的平淡无奇的真情，这方面学生有着说不完的体验，交流时不仅对课文有了更深的感悟，还对学生的心灵产生强烈的震撼，很好地实现了感情教育目标。
3.紧密联系学校生活，学习语文
学校是学生生活的重要舞台，发生在班级的事，学校举行的庆典、展览、文娱、体育活动等活动，都可以成为语文实践活动最好的蓝本。
因为这些事情是发生在学生身边的或者是亲身经历的，最为他们熟悉的，所以特别利于学生学用语文。
例如学校举办运动会，鼓励学生及时撰写介绍班级和运动员的宣传报道稿，学生在忙碌中深切地感觉到学习语文就在我们的身边。
我们学校有一个桂花园，每到9月份桂花盛开，香气四溢，为给学习苏教版四年级上册一篇课文《桂花雨》做铺垫，老师开学初就组织学生观察，在桂花树下闻香赏花，并亲手摇摇桂花树，去体验桂花雨的感觉。
有了这种观察预习的体验，学生学习时，感觉文中关于桂花雨的描写就是我们生活中观察和体验到的，学得轻松，感受也更加深刻了。
