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情景教学助力高中历史课堂实效随着教育教学改革的不断深入，情景教学在高中历史课堂的应用越来越受到重视。
情景教学是一种通过创设情景、模拟实际生活的方式进行教学的方法，它通过让学生置身于历史事件中，体验历史情境，达到激发学生学习兴趣，促进学生思维发展，加深学生对历史知识的理解和记忆的目的。
在高中历史教学中，情景教学的应用能够极大地提高课堂实效，下面将从激发学生学习兴趣、促进学生思维发展、加深学生对历史知识的理解和记忆等方面分别进行阐述。
激发学生学习兴趣是情景教学在高中历史课堂中的首要目标。
历史课程本身就有其独特的魅力，然而传统的历史教学方法往往让学生感到枯燥乏味，尤其是面对繁杂的历史事件和人物。
而情景教学能够通过创设鲜活生动的情景，让学生置身如临其境，这样一来，学生就会对历史事件产生浓厚的兴趣。
比如在讲述二战时期的历史事件时可以组织学生扮演各个国家的领导人，或者安排学生扮演普通士兵，让他们在模拟的战场上感受当时的紧张气氛，这样不仅激发了学生对历史的学习兴趣，而且也增强了学生的历史体验，使历史事件变得更加生动形象。
促进学生思维发展是情景教学在高中历史课堂中的另一个重要作用。
在传统的历史课堂上，老师往往是以灌输知识为主要任务，而学生则是 passively receive information，他们很少有机会发挥自己的想象力和创造力。
而情景教学强调 learning by doing，在情境中自主探究、分析问题，这样学生就会有更多的机会参与到讨论和思考中来，丰富了他们的思维方式。
在讲解苏联解体时可以设计情景让学生扮演苏联政府的高官，讨论苏联解体的原因和影响，这样一来，学生就需要运用自己所学的知识，分析历史事件的原因和结果，从而促进了他们的思维发展。
加深学生对历史知识的理解和记忆则是情景教学在高中历史课堂中的另一大优势。
通过创设情境，学生不仅在情境中接触到历史知识，而且还能够在情境中更加深刻地理解和记忆这些知识。
情景教学助力高中历史课堂实效历史课是高中学生学习的重要课程之一，通过历史课程，学生可以了解到许多重要的历史事件、人物和文化传统，从而提高他们的历史素养和文化修养。
传统的历史课堂教学方式往往会让学生产生厌学情绪，效果不尽人意。
而采用情景教学的方式进行历史教学，可以大大提升课堂实效，激发学生学习的兴趣和积极性。
本文将探讨情景教学在高中历史课堂中的实际应用，并分析其对学生学习的积极影响。
情景教学是一种以场景为依托，通过模拟现实情景进行教学的方法。
在历史课堂中，老师可以设计各种情景，如历史人物的对话、历史事件的重现等，让学生身临其境，感受历史的魅力。
通过情景教学，学生可以更加生动深刻地理解历史事件、人物的内涵，增强他们对历史的认知和体验。
情景教学可以激发学生的学习兴趣和参与度。
在传统的历史教学中，学生往往是被动接受知识，学习兴趣不高，难以产生深刻的印象。
而通过情景教学，学生可以亲身参与历史事件的再现、历史人物的对话等，使学习变得更加生动有趣，学生的学习积极性会得到有效激发。
而且，学生在情景教学中亲身参与，会更加容易产生共鸣，形成深刻的认知和理解。
情景教学可以培养学生的批判思维和解决问题的能力。
通过情景教学，学生可以在情境中提出问题、进行探究、进行讨论，从而培养他们的批判思维能力和解决问题的能力。
在历史教学中，学生会面临很多活生生的历史问题，通过情景教学，可以让学生更加主动地去思考和解决这些问题，从而提高他们的历史认知水平和解决问题的能力。
情景教学可以提高学生的综合素质。
历史教学不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的综合素质。
通过情景教学，学生可以在情境中实践、体验、反思，发展他们的思维、情感、道德等综合素质。
在历史教学中，情景教学可以帮助学生建立正确的历史观念、价值观念，培养学生的爱国主义情操和历史使命感，提高他们的综合素质。
情景教学是一种高效的历史教学方法，它可以激发学生的学习兴趣和积极性，培养学生的批判思维和解决问题的能力，提高学生的综合素质。
情景教学助力高中历史课堂实效高中历史是历史学科的重要组成部分，也是培养学生历史意识、历史素养和历史观念的关键阶段。
然而，传统的历史教学往往缺乏足够的情景呈现，缺乏实例和案例分析，导致学生难以真正理解历史的本质和意义。
因此，情景教学在高中历史课堂中的应用是必不可少的，它能够帮助教师把教学内容更加生动、形象地呈现给学生，提高课堂的实效。
一、情景教学能够激发学生的学习兴趣和积极性高中历史教学的内容繁杂，历史知识、事件、人物等都需要教师进行详细的介绍和分析。
如果单纯以书本知识作为教学载体，容易让学生产生厌倦和疲惫。
而情景教学则是一种更为生动、具体的教学方式，能够激发学生的学习兴趣和积极性。
通过情景的设置，学生能够在视觉、听觉、嗅觉等多种感官的刺激下进行学习，增强对历史知识的理解和领悟。
比如，在教授“三国演义”时，可以给学生设计一个角色扮演的小游戏，让学生在游戏中扮演三国时期的各种角色，亲身体验和感受三国时期的背景和氛围，从而更好地理解三国历史事件和人物。
此外，在教授“文艺复兴”时，可以安排学生前往博物馆参观展览，让学生通过艺术作品、文物等来了解文艺复兴时期的社会政治环境和文化变革。
二、情景教学能够促进学生的思考和创新能力历史教学不仅仅是知识的灌输，更应该注重学生的思考和创新能力的培养。
情景教学能够借助情境的设置，引导学生进行思考和分析，提高学生的思维能力和创新能力。
通过情景教学，学生不仅仅是被动的获取知识，更能够主动探究和发现历史事件和现象的本质。
比如，在教授“近代中国的民族危机”时，可以设置一个情景，让学生扮演在外交方面有一定经验的中国外交官，让学生通过发问、思辨等方式来寻找解决民族危机的方法，促进学生的思维扩展和创新能力的提高。
此外，在教授“世界历史大事件”时，可以鼓励学生自主设计并实现一个小项目或研究，并在课堂上分享和交流自己的创新成果，让学生更加深入地了解历史事件的影响和意义。
高中历史教学需要注重学生的合作和沟通能力的培养。
高中历史教学情境的创设策略历史是一门重要的人文学科，它不仅可以帮助学生了解过去的人文环境和事件，更可以培养学生的历史意识和历史思维能力。
传统的历史教学往往是在课堂上通过课本和讲解来进行，这种教学方式缺乏足够的情境创设，容易导致学生的学习兴趣不高和学习效果不佳。
合理的历史教学情境创设对于提高学生的学习积极性和历史素养非常重要。
本文将探讨高中历史教学情境的创设策略，以期为历史教师提供一些建设性的建议。
一、利用多媒体技术创设情境当今社会，多媒体技术已经成为教学的重要辅助手段。
在历史教学中，教师可以利用多媒体技术创设丰富的教学情境，比如通过播放历史纪录片或者历史动画片来讲解历史事件，通过展示历史图片或者视频来展现历史文物和遗迹。
这样一方面可以生动形象地向学生展示历史真实的情境，另一方面也可以激发学生的学习兴趣，使他们更加主动地参与到历史学习中来。
二、组织历史实地考察活动历史是活生生的，它不仅存在于书本中，更存在于我们的生活和实践中。
组织历史实地考察活动是一种非常有效的历史教学情境创设方式。
教师可以组织学生前往历史博物馆、古迹遗址、纪念馆等地方进行实地考察，让学生亲身感受历史的魅力和真实，激发他们的历史兴趣，同时也可以加深对历史事件和人物的理解和记忆。
三、开展历史主题活动历史主题活动是一种将历史教学与校园文化建设相结合的方式，通过组织一些与历史相关的主题活动，可以为学生创设浓厚的历史情境，激发他们对历史的兴趣和热爱。
比如举办历史知识竞赛、举办名人演讲会、举办历史文化节等活动，都可以有效地创设历史教学情境，提高学生的历史学习积极性和参与度。
四、设计历史情境剧情境剧是一种通过剧情表演的形式来创设情境的教学方式，它能够将历史教学呈现得更加生动有趣。
在历史教学中，教师可以设计一些历史情境剧，让学生扮演历史人物或者历史事件的参与者，通过身临其境的表演来感受历史情境。
这样不仅可以增强学生对历史的体验和理解，还可以促进学生的历史思维能力和创造力。
高中历史教学情境的创设策略历史教学一直以来都是高中教育的重要组成部分，它不仅能够帮助学生了解过去的文明和历史事件，更能够培养学生的批判性思维和分析能力。
传统的历史教学方法往往难以激发学生的学习兴趣，导致学习效果不佳。
为了提高高中历史教学的效果，创设适合学生的情境成为了至关重要的一环。
本文将探讨关于高中历史教学情境的创设策略。
一、创设情境要符合学生的认知特点高中学生在认知方式上有一定的特点，他们对于历史知识的学习更加注重实践与体验，而对于抽象概念的接受能力较差。
在创设历史教学情境时，要尽量符合学生的认知特点，让学生通过体验和实践来学习历史知识。
在学习中国古代政治制度时，可以通过角色扮演的方式让学生扮演古代官员或民众，亲身体验古代官员和民众的生活，以此来了解古代政治制度的运作和特点。
这样的情境创设能够使学生更加深入地理解历史知识，提高学习的积极性和主动性。
二、利用多媒体技术创设情境随着科技的不断发展，多媒体技术已经逐渐成为了教学的重要手段。
在历史教学中，利用多媒体技术可以更加生动地呈现历史情境，激发学生的学习兴趣。
在学习世界历史时，可以利用虚拟仿真技术，让学生沉浸在古代的历史情境当中，感受古代文明的繁荣与衰落，从而更加深刻地理解历史事件和发展。
利用多媒体技术还可以将历史知识与当代社会相结合，让学生更加容易地将历史知识与现实生活联系起来，增强历史教学的鲜活性和实用性。
三、实行以问题为导向的情境创设传统的历史教学往往过于注重教师的讲解，而忽视了学生的主动思考与参与。
为了增强学生的主动性，可以实行以问题为导向的情境创设。
在历史教学中，教师可以通过提出问题的方式开展教学，激发学生思考历史事件的原因和影响，培养学生的批判性思维能力。
在学习中国近现代史时，可以引导学生思考“为什么中国会发生洋务运动”“洋务运动对中国的影响是什么”等问题，让学生通过自主思考和讨论来发现历史事件的深层内涵，提高历史教学的深度和广度。
高中历史教学情境的创设策略高中历史教学是培养学生历史素养和历史思维的重要环节。
为了提高教学效果，教师可以针对不同的内容和教学目标，创设不同的情境，激发学生的学习兴趣和参与度。
本文将从三个方面介绍高中历史教学情境的创设策略。
一、情境创设前提情境创设是为了帮助学生将抽象的历史概念与实际生活相联系，加深学生对历史事件、人物和社会背景的理解和认知。
在创设教学情境之前，教师需要了解学生的学习需求和兴趣，并结合教材内容和教学目标进行合理设计。
1. 视觉情境创设视觉情境创设是指通过图片、地图、影像等视觉材料来创设历史情境。
教师可以准备一系列与教学内容相关的图片或者地图，将学生带入到历史的具体情境中去。
教学《世界第一次工业革命的影响》，可以准备一些工厂、蒸汽机、火车等图片，通过展示这些图片，让学生感受到当时的工业发展状况，进而更好地理解工业革命对社会经济的影响。
2. 情景再现创设情景再现创设是指通过模拟历史场景来帮助学生体验历史的真实情境。
教师可以组织学生扮演历史人物、编写历史剧本或者进行历史案例分析等，让学生在身临其境的情景中思考和交流。
在教学《辛亥革命》，可以组织学生分角色扮演辛亥革命中的各个重要人物，通过对话互动，体验当时政治环境的紧张与变革。
3. 问题引导创设问题引导创设是指通过提问激发学生的思考和探索，建立起互动式的学习氛围。
教师可以设计一些开放性问题，引导学生对历史事件、人物及其背景进行深入思考。
在教学《中国古代科技的发展》，可以提问：“中国古代科技的发展有哪些标志性的发明？”“这些发明对中国古代社会有什么重要影响？”通过自主思考和讨论，学生不仅可以增加对历史的理解和记忆，还能培养批判性思维和动手实践能力。
三、情境创设要注意的问题1. 适度性在创设教学情境时，教师应该根据学生的年龄、认知水平和学科要求进行合理安排。
不同年级和不同知识点的教学情境需要根据学生的实际情况进行相应调整，避免给学生造成过大的认知负担。
创设教学情境，提升高中历史教学的有效性新课程的实施，课程功能和目标的调整，使传统教学模式面临着变革。
基于问题情境，以问题研究为平台的建构性教学成为课堂教学主流，教师的创设教学情境能力也随之成为重要的教师专业能力。
高中历史涉及的知识广泛，集趣味性、知识性于一体。
本文就当前新课改全面铺开和深化发展的背景下，高中历史情境教学的创设、实施效果及一些注意问题提出一些看法。
新课改教学情境历史教学教学情境，即教师在教学过程中创设的情感氛围，具体是指在课堂教学中，根据教学内容，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。
其最大的特点是综合利用多种教学手段通过外显的教学活动形式，营造学习氛围，使学生形成良好的求知心理。
就历史学科而言，历史情境教学就是根据教学情境理论、历史学科特点和高中生的学习认知规律，在历史教学过程中，针对具体的教学目的和内容，综合运用多种教学方法和手段，积极创设特定的教学情境，激发学生的学习兴趣和情感，优化其认知过程，在掌握历史知识的同时培养其创新能力。
随着2012年浙江省新课程改革的持续发展深入，历史课堂教学方式发生了更多的变化，创设最佳历史课堂教学情境，符合学生的心理认知特点，符合历史学科的特点，有利于完成教学任务。
那么我们历史教师如何在具体的课堂教学过程中创设出最佳的教学情境，以达到最佳教学效果呢？一、高中历史教学情境的创设途径（一）创设语言情境语言是人们交流思想和传递文化知识的工具。
运用语言进行情境教学，对历史教学具有重要意义，因为学生掌握历史首先从感知知识开始，学生感知历史知识的过程，也就是在头脑中勾画历史表象的过程。
然而我们现行历史教科书非常抽象，系统，具体而微的有历史发展情节的文字较少，学生的思维只是局限在书本这些“死的”“冷冰冰”的文字上，无法将自己思想扩散，能力更不能得到锻炼。
情景教学助力高中历史课堂实效历史是一门重要的学科，它帮助我们了解过去，认识今天，预测未来。
许多学生对历史课程感到困惑和无趣，对此情景教学可以提高教学的实效。
情景教学是一种以情境为基础的教学方法，通过创造一种现实的环境，使学生能够更好地理解历史事件。
它能够激发学生的兴趣，促进思考和实践，提高学习效果。
为了实现情景教学的目标，教师可以采用以下几种教学方法:教师可以设计一系列有趣的角色扮演活动，让学生扮演历史人物，参与其中。
通过角色扮演，学生可以更好地理解历史事件的背景和内涵。
在学习中国历史时，教师可以组织学生扮演秦朝的各种角色，了解秦始皇统一六国的过程和秦朝的政治、经济、文化等方面，使学生更加深入地理解历史。
教师可以设计一些历史场景模拟活动，让学生参与其中。
在学习二战时，教师可以设计一个模拟的战争情景，让学生扮演不同的国家，了解战争的形势、战略和战术等方面。
通过这种活动，学生可以更加直观地感受到历史事件的紧迫性和现实性，提高对历史事件的理解和记忆。
教师可以设计一些历史解密活动，让学生像侦探一样解开历史事件的谜团。
通过这种活动，学生可以培养观察、分析和推理的能力，提高历史事件的理解和分析能力。
在学习法国大革命时，教师可以给学生一些有关法国大革命的线索和资料，让他们分析并推理出法国大革命的原因、过程和影响。
教师可以组织一些历史考古活动，让学生亲自参与到历史的发掘中。
通过亲身体验，学生可以更好地了解历史事件的真实性和意义。
在学习古代文明时，教师可以组织学生进行一次考古挖掘活动，让他们亲自发掘并分析一些古代文物，了解古代文明的发展和演变。
除了以上的教学方法，教师还可以结合多媒体技术，如影片、音频、图片等，创造出更加生动和形象的情境，加强学生对历史事件的感知和理解。
教师还可以利用网络资源和互动教学工具，使学生更加主动参与到历史教学中，提高学习的实效。
创设教学情境，提高高中历史教学的有效性【摘要】历史情境是指历史事件发生以及历史人物活动所处的时间、地点、背景等。
所谓历史情境教学就是根据情境教学理论、历史学科特点和高中生学习历史的认知规律，在历史教学过程中，针对具体教学的目的和内容，综合运用多种教学方法和手段，积极创设特定的教学情境，激发学生的学习兴趣和情感，优化认知过程,掌握历史知识,培养创新能力。
本文就新课改下，高中历史情境教学的创设、实施效果及一些注意问题提出自己的一些看法。
【关键词】新课改历史情境随着新一轮课程改革的深入与发展，历史课堂教学方式发生了很大的变化，在课堂教学中创设最佳的教学情境成为一大亮点。
最佳课堂教学情境，是运用情感与创设环境的和谐统一、互相映衬的最佳组合的情境整体。
其最大的特点是重视学生的情感发展和感受体验，在情感与意境的最佳组合情境中，使学生达到情感与审美体验。
对历史学科而言，就是教师根据历史学科的特点，学生的年龄特点和心理认知特点，投入、运用或渗透情感并利用各种教学手段，如语言、挂图、实物、模型及录音、视频等创设、渲染出历史教学具体、形象、生动、感人的环境和氛围，从听觉、视觉、触觉等多方面唤起学生的身临其境感，让学生在这种最佳的环境和氛围中去感悟历史，进而达到理解与认识的升华。
在高中历史教学中，创设最佳历史课堂教学情境，符合学生的心理认知特点，符合历史学科的特点，有利于完成教学任务。
那么我们历史教师如何在具体的课堂教学过程中创设出最佳的教学情境，以达到最佳教学效果呢？一、高中历史情境教学的创设途径（一）创设语言情境语言是人们交流思想和传递文化知识的工具。
运用语言进行情境教学，对历史教学具有重要意义，因为学生掌握历史首先从感知知识开始，学生感知历史知识的过程，也就是在头脑中勾画历史表象的过程。
历史本来是具体生动，有血有肉的，但历史不能重演，如何将过去的历史在学生的头脑中重现，这就要求教师把历史事件讲解得具体生动。
然而我们现行历史教科书非常抽象，系统，具体而微的有历史发展情节的文字较少，学生的思维只是局限在书本这些“死的”“冷冰冰”的文字上，无法将自己思想扩散，能力更不能得到锻炼。
这就要求教师在历史教学中，以真挚、饱满的情感，运用或低沉、或激昂、或悲壮的语言，生动描述历史长河中千变万化、丰富多彩的动人故事，慷慨悲壮，感人肺腑的人物命运，刀光剑影，气势磅礴的悲壮场面等，把历史本身的魅力，淋漓尽致地抒发出来，既能达到学生情感的交融，引起学生的共鸣，诱发学生学历史的兴趣，更能启迪他们的思想，引导他们将感性认识上升为理性认识。
在学习“关内外的抗日救亡运动”时，我给学生讲述一个场景。
“当杨靖宇英勇捐躯后，日军很疑惑惑他究竟在重重包围之中怎么生存？经解剖，他的胃肠里一粒粮食也没有，见到的只是未能消化的草根、树皮和棉絮。
参加解剖的日本军医大为感慨，在场的日军也都觉得不可思议:中国竟有如此威武不屈的人！”此时，学生们对烈士的崇敬之心不由自主地迸发出来，这就是用生动、形象的语言描绘历史情景的魅力。
在教师激昂语言的讲述下，将思想教育巧妙地纳入了知识教学体系，融思想性于形象教学，学生在无意识心理状态下受到正面引导，产生感情上的共鸣，从知识学习中汲取思想营养。
（二）创设物具情境在历史教学中所谓的物具是指具有历史教学价值的历史遗留物品或文物，如古钱币、古器皿等历史文物；还包括文物的赝品如兵马俑，历史人物或景物模型等。
历史知识本身就包括历史人物及其活动，历史物品、环境状况以及事件进程等。
因此，很好地创设物具情境，展示物具并配以有说服力的讲解，这样不仅可以使课上得生动活泼、形象直观，而且还可以使学生参与其情境去探索新事物，提出新观点。
例如，我在执教《古代中国的商业经济》的课题前，就激励同学根据学习需要，亲自尝试创设物具情境，培养历史思维和创新能力。
在当堂知识讲述前，一位喜欢收藏文物的同学拿出一枚古钱币，结合书本知识侃侃而谈此钱币的历史价值，及其产生、流通、演变的社会（经济）环境，此举立刻引发同学们对于中国古代经济状况展开热烈的讨论。
针对这种情况，我先对同学们在学习上的质疑和创新精神进行肯定和鼓励，然后结合中央电视台《鉴宝》节目引导同学们搞清楚文物的涵义。
经过课堂研讨后，有位同学提出了总结性的观点：我们保护文物应从自己开始，从身边开始，保护好家族和民族的丰富遗产。
课后，在学生中出现了一股收藏古钱币，纪念章、邮票等热潮。
（三）创设影视教学情境教学内容和方法的新颖性、多样性、趣味性，是吸引学生注意，激发其学习动机，提高学习积极性的重要条件。
幻灯片、音频、视频等现代教学技术与设施的运用，是历史学科现代教学模式的重要环节，是历史教学从多“静态”向多“动态”发展，而“动态”教学更能吸引学生的视觉和听觉，因为这些手段可以不能再现的历史现象与历史事件，直观，形象地再现，以其多样化的信息作用于学生的多种感官，使之本来抽象的材料学起来形象、生动、有趣味。
例如，在讲述“新民主主义革命”这一内容时，即播放了影像资料《辛亥革命》、《建党伟业》、《建国伟业》等片段，又用音频播放谢霆锋的歌曲《黄种人》，同时用幻灯片打出“黄种人”的歌词，在老师的带领下，全班同学齐声高歌，使本节课达到了一个高潮。
在这样的教学氛围中，学生不仅很快掌握了历史知识，更使学生经历了一次爱国主义的教育。
影视情境为学生再现了过去的历史，提供了感性材料，促进了学生对知识的理解和智能的发展，便于知识的巩固，有利于学生素质的提高。
而且鼓励学生利用课余时间收集历史题材的电影、电视的录像带或光盘，为再一次创设影视教学情境提供资料。
（四）创设问题情境在正式讲授教学内容之前，提出与教材有关的一些问题，以引起学生的好奇与思考，是激发学生认识兴趣和求知欲的有效方法和手段，这就是“创设问题情景”。
它就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情景的过程。
这个过程也就是“不协调－探究－深思－发现－解决问题”的过程。
“不协调”必须要设疑，把需要解决的课题，有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生实际的知识基础之中，在他们心理上造成一种悬念，从而使学生的注意、记忆、思维协调活动起来，以达到“启发式”的最佳学习状态。
在学习“近代科学之父牛顿”的时候，我展示了两段材料：一是爱因斯坦在1927年为纪念牛顿逝世200周年所写的文章中说：“我觉得有必要在这样的时刻来纪念这位杰出的天才，在他以前和以后，都还没有人能像他那样地决定着西方的思想、研究和实践的方向。
二是史蒂芬•霍金在《时间简史》一书中，对牛顿的评价：艾萨克•牛顿不是一个讨人喜欢的人物。
……他晚年的大部分时间都是在激烈的争吵纠纷中度过。
在这两次争吵期间，牛顿已经离开剑桥和学术。
……他得到皇家造币厂厂长的肥缺，……施展他那狡狯和刻薄的能耐。
学生看了材料后，顿时议论纷纷：两位天才科学家为什么对另一位天才科学家的评价差异如此之大？牛顿到底是个怎样的人！？通过这个问题教学情境的创设和分组合作探究的互动展开，学生既掌握了知识目标要求，又学会了分角度换位思考的能力目标要求，还在集体探究的活跃气氛中培养了集体合作感和荣誉感，情感态度价值观也相应得到了提升。
（五）模拟角色情境“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣”。
在课堂教学中创设模拟角色情境，增强学生主体性、参与性。
通过学生模拟过去历史的片断，渲染课堂气氛，调动学生的积极性，增加学生学习历史的兴趣。
模拟角色情境的心理历程可概括为“熟悉情境－担当角色－理解角色－体验角色－表现角色－产生顿悟。
”例如《中国军民维护国家主权的斗争》一节教学过程中，我课前准备了补充课本史实的相关史料和图片，让学生提前预习，课堂中把甲午战争过程让同学们分角色对白表演出来，共分五种角色：以慈禧太后和李鸿章为首的清政府、爱国官兵、腐败官兵、日军、广大人民群众。
把全班同学分五组各代表一种角色，先阅读课文，组内合作交流学习，群策群力发挥集体智慧，按课文情节适当雕琢写出所承担角色的对白词，每组选出三名代表发言表演（一名主说两名补充）。
课堂上，同学们的表演对各自扮演的角色感悟体验十分深刻。
课后许多同学更是积极查阅报刊和网络，密切关注祖国统一问题，将历史与现实有机结合起来。
角色扮演的热烈情绪渲染了整个学习情境，不仅是角色扮演者，全体学生都在特定情境作用下不知不觉地进入角色，深切、生动地经历了角色的心理活动过程。
整个过程同学们的个人能力得到锤炼，心灵得到了震撼，潜能得到了释放，最终达到精神升华。
（六）创设比较情境比较是鉴别事物异同关系的思维方法，有比较才有鉴别，有鉴别才能准确地把握历史知识的真谛。
比较可分为纵向比较和横向比较。
所谓纵向比较就是把同一国家不同时期重大历史事件进行比较。
横向比较就是把同时期发生在不同国家的重大历史事件进行比较。
通过在历史教学中，创设比较情境，可培养学生分析、综合、概括和正确认识事物的能力。
例如：在讲述“近代民主政治的扩展”这一内容时，我就创设比较情境，通过对“普法战争的国际背景和国际影响”这个主题引导学生开展比较、分析、归纳和概括等思维活动，可以使学生深刻理解1871年德国确立二元制君主立宪制和1875年法国确立议会制民主共和制的原因，即两国的基本国情（内因）和战争结局（外因）有巨大的差异，从而得出“从共性和个性分析历史事件发展的因果联系”这样的方法和认识。
接着教师再提出具有开放性的问题：“若当时（1875年）法国的保守派得势，法国局势会如何变化？”“你从两国政体演变中得到什么启示？”等问题，让学生展开小组讨论，经过教师的引导和总结，上升对历史问题的理性认识。
通过创设比较情境，可以帮助学生区分个性与共性、本质特征与一般规律，了解人类历史发展的多样性和不平衡性，形成知识的网络结构，从而加深对各种事物性质、特点的认识，提同分析综合能力。
二、高中历史情境教学的效果1、学生的主体性得到了发挥教师的主导作用，学生的主体作用，在情境教学中得到淋漓尽致的体现。
•情境教学为学生搭建了施展才能的舞台，从而感悟到自身的主体地位，加强了自我的学习责任感。
如在实施模拟角色情境教学法时，我充分放手让学生自己组织表演，结果，同学们认真地查阅资料，精心准备，出色地完成了模拟角色的表演。
整节课都是由学生参与完成，他们成了课堂教学的主体，而老师发挥了课前指导、课中点拔，课后总结评价的指导作用。
2、激发学生的学习兴趣实践证明，新颖有趣、丰富多彩、生动活泼的教学方法可以不断地引起学生新的探究活动，从而激发起更高水平的求知欲。
例如我充分利用同学的古钱币开展教学后，学生中出现了一股收集文物的小高潮，更有同学收集、珍藏、研究历史题材的视频和图片资料。
历史课实施情境教学调动了学生求知的积极性，真正做到了激发学生的学习兴趣。
