联结主义学习理论共42页

操作学习的过程：即操作性条件反射的形成过程，也就是反应 →强化的过程。
▪ 行为塑造技术与强化
连续接近技术：通过不断强化有机体的一系列逐渐 接近最终行为的反应来使他逐步形成这种行为。
强化原理与技术
强化类型：正强化vs.负强化 强化的安排：连续强化vs.间歇强化
未能区分人类学习与动物学习的本质区别 加深了人们对行为习得机制的理解，使人们能成功地预测、控制和塑造、矫正行为 学习遵循精简原则，而不是推理原则 只能解释较简单的低级学习. 近因律：当反应频繁发生时，最新近的反应比较早的反应更容易得到加强。 教育的行为就是设计好教育特定步骤的强化，形成教育者所期望的行为模式。 第四节 操作性条件反射的学习理论 学习在实际中应用联结派教学理念 第三节、华生的刺激-反应说 学生要形成教育者希望的行为模式，这个行为一时作不出来，可以采用连续接近法，通过设计好程序不断强化形成最终行为目标。 近因律：当反应频繁发生时，最新近的反应比较早的反应更容易得到加强。 学习的过程或联结建立的过程是尝试错误的过程 强化类型：正强化vs. 只能解释较简单的低级学习.
▪ 关于学习实质 第三节、华生的刺激-反应说
条件反射的分类：应答性（经典性）条件反射vs.
学习的实质是经过试误在刺激与反应之间形成联结 学习的实质是经过试误在刺激与反应之间形成联结（S—R）
简化了学习过程的性质，只能解释简单的机械学习
（S—R） 未能区分人类学习与动物学习的本质区别
两者的区别：无条件刺激引发vs.
❖ 斯金纳箱
❖ 二、基本观点
▪ 操作性条件反射观：
行为的分类：应答性vs.操作性 条件反射的分类：应答性（经典性）条件反射vs.反应性（操
作性）条件反射
两者的区别：无条件刺激引发vs.自发产生

关注个体差异
未来学习应关注个体的差异和特 点，根据不同个体的需求和能力 ，提供个性化的学习方案和指导 。
THANKS
感谢观看
企业培训的案例分析
01
案例二
团队合作培训
02
总结词
联结派学习理论在团队合作培训中有助于员工理解团队协 作的重要性，提高团队凝聚力。
03
详细描述
在团队合作培训中，员工可以将个人角色、团队目标和协 作方式进行联结，明确自己在团队中的定位和作用。通过 这种学习方式，员工能够更好地理解团队协作的重要性， 提高团队凝聚力和工作效率。
未来展望
未来的联结派学习理论将继续关注环境刺激与个体反应之间的联结关系，同时将进一步探索学习者内部 的认知过程和个体差异对学习的影响。
02
联结派学习理论的核心观点
刺激与反应的联结
联结派学习理论认为，学习是通过刺激与反应的联结而发生的。这种联结可以是直接的或间接的，取 决于学习者的经验和环境。
刺激可以是外部环境中的任何事物，如声音、图像、气味等，而反应则是学习者对这些刺激的认知和行 为反应。
《联结派学习理论》PPT课件
contents
目录
• 联结派学习理论概述 • 联结派学习理论的核心观点 • 联结派学习理论的应用 • 联结派学习理论的挑战与未来发展 • 联结派学习理论案例分析 • 总结与展望
01
联结派学习理论概述
定义与特点
定义
联结派学习理论认为学习是通过刺激 与反应之间的联结而发生的，强调环 境刺激与个体反应之间的连接关系。
教育领域的案例分学习理论在数学问题解决中有助于学生建立知识点之间的联系，提高问题解决能力 。
详细描述
在数学学习中，学生可以将不同的知识点进行联结，构建知识网络。通过将新问题与已知 知识点相联系，学生能够更快地找到解题思路和方法，提高问题解决效率。这种学习方法 有助于培养学生的逻辑思维和问题解决能力。

2021年2月25日星期四
指出：“据我现在看来，一种情境 的反复，其本身并没有选择的力 量。”“次数较多之联结，并不是 因其次数之较多而被选择。”在效 果律方面，他放弃了烦恼对学习的 影响这一看法，认为：“烦恼大概 都不使其所随的任何联结的力量减 弱，以致影响于学习。”但他仍坚 持满足对学习的影响。他指出： “至若满足对于学习的影响，似为 较为直接、普遍、一致而精细，但 究竟如何影响，我们应该持有比向 来更审慎的态度加以研究。” 在他看来，这三条主律是“人和动 物共有的，也是人类学习的基础”
2021年2月25日星期四
14
华生的论断
"给我一打健全的婴儿 和我可以用以培养他们 的特殊世界，我就可以 保证随机选出任何一个 ，不问他的才能、倾向 、本能和他父母的职业 及种族如何，我都可以 把他训练成为我所选定 的任何类型的特殊人物 ，如医生、律师、艺术 家、大商人或甚至于乞 丐、小偷。"
2021年2月25日星期四
7
在图 5—2所示 的学习曲 线中，纵 坐标表示 猫每次跑 出迷笼所 需的时间 ，横坐标 表示尝试 的次数。
2021年2月25日星期四
8
四、主要评价
贡献：联结—试误理论在教育心理学发展史 上的地位与作用不可忽视
局限：简化了学习过程的性质，只能解释简 单的机械学习，能揭示学习的意识性和能 动性，未能区分人类学习与动物学习的本 质区别
13
一、华生其人
美国行为主义心理学的创始 人。 1903年华生获得哲学博士学 位。1908年他和安吉尔一起离开 芝加哥来到霍布金斯大学任教授 。1913年他发表《从行为主义者 看心理学》。这篇论文被称为华 生在西方心理学史上掀起的一场 革命，是讨伐意识心理学的檄文 ，它成为行为主义诞生的标志。 1930年华生退出心理学界，直到 1958年去世。

由于对人类状况的强烈的感受，通过把 严格的标准与一种广阔的视野结合起来，你 给你的工作在临床心理学、教育、行为医学、 智力落后、脑损伤及无数其他领域的创造性 应用奠定了基础。 作为一位世界公民，你具有沉思的、常 常是挑衅的、也常常富有同情心的对如此独 特的人类伦理、自由、尊严及和平努力的洞 察力。 确认了这么多永恒的贡献之后美国心理 学会成员十分自豪地把此荣誉证书献给你。
中强化联结涵义的论述，你对行为主义哲学 富有洞察力的见解，及你的科学工作实际应 用的广阔都是当代心理学家中独一无二的。 作为心理学中的一位拓荒者，你向传统思 维方式发起了挑战。你的工作对其他科学家 和实践者来说是一种催化剂，你的观点刺激 了他们，并激励他们采取新的途径来思考心 理学的问题。 作为一名知识分子的领袖，你提高了心理 学的威望，并把心理学的知识分子气氛提高 到了一个较高的水平。富有意义的是，你增 加了有关心理学的公众意识及心理学对社会 的影响。
３、机器教学
优点： （1）及时反馈 （2）积极的正面强化 （3）个别教学 （4）最优的教学程序

进入下一步的解释 正答 解释 问题（提问） 解答（反应） 确认（强化） 误答
返回上一步的解释
４、行为矫正(behavior modification) ５、凯勒计划(keller plan,1968) 人格化教学系统 （personalized system of instruction） （1）自定进度 （2）严格考试 （3）个别教学 （4）擅用指南 （5）补以传统授课
经典条件反射操作型条件反射刺激反应的关系条件刺激代替无条件刺激刺激刺激学习刺激代替学习反应在前无条件刺激在后是反应刺激学习反应性质条件反应与无条件反应是相似的同一种行为唾液分泌条件反应是压杠杆无条件刺激是吃食物发生诱发的被动的反应性的自发的主动的操作性的理论受接近律支配行为受效果律支配精品文档?5学习也分为反应性学习和操作性学习操作性学习更能代表人类学习的实验情况操作性学习更为重要

最佳强化组合
最初：连续强化（让新行为很快建立起来） 随后：固定间隔强化或固定比例强化（稳 定地维持行为） 最后：变化间隔强化或变化比例强化（防 止行为的消退）
关于惩罚
鼓励奖励而不鼓励惩罚 为何惩罚的作用不如奖励？ 使用惩罚的原则
1、指向不明确 2、作用短暂 3、可能导致消极情绪 4、有时不起作用
关于惩罚
鼓励奖励而不鼓励惩罚 为何惩罚的作用不如奖励？ 使用惩罚的原则
使用惩罚的原则
1、应在不良行为之后立即给予 2、应该每次不良行为之后都给予而无一例外 3、应避免长期使用惩罚,尤其是低强度的惩罚 4、惩罚不应该逐渐增加强度 5、实施惩罚时应避免同时给予强化 6、用剥夺积极刺激的方式来实施惩罚 7、不要将不良行为类推为不良人格 8、对为什么受罚以及可能的改变方式要做详细的说明 9、要注意利用惩罚后的反应抑制期
行为矫正技术
系统脱敏法 满灌法 厌恶法 饱和法
普雷马克效应
桑代克(Thorndike)试误说（联结说） 斯金纳(Skinner)强化理论 班都拉(Bandura)社会学习理论
三、班都拉Bandura的社会学习理论
the first day in kindergarten
Bandura的观察学习理论
程序教学
传统教学的弊端： 学习受消极刺激控制 强化太少 强化不及时
程序教学的操作方法： 将一门课程的教学总目标分为许多小步骤，学习者完 成每一步骤都会及时得到强化，然后进入下一步骤的 学习 程序教学的原则： ①小步子 ②积极反应 ③自定步调 ④低的错误率 ⑤及时反馈
强化原理的应用
联结主义的学习理论 桑代克(Thorndike)试误说（联结说） 斯金纳(Skinner)强化理论 班都拉(Bandura)社会学习理论

塑造shaping 渐退fading 程序教学 行为矫正
异常行为的种类
行为不足（社交恐惧/厌食） 行为过量（强迫洗手） 刺激控制不当（羽毛恐惧）
强化系统不当（自虐）
行为矫正的基本程序
a）确定目标行为 b）建立目标行为的基线水平 c）选择强化物 d）必要时，确定惩罚与惩罚标准 e）实施行为矫正程序，观察目标行为并与 基线水平进行比较 f）减少强化频率
观察学习的基本过程：
注意、 保持、 复制、 动机（影响行为的表达而非习得）
间接强化（替代强化）与自我强化
强化
强化
强化者和行为者是否是同一个人 否 是
他人强化
受强化者是否是行为者本人 是 否
自我强化
直接强化
间接强化/替代强化
评价
观察学习是对试误学习的Байду номын сангаас要补充
1、有些学习必须以观察的方式进行 2、可以简化学习的过程
程序教学
传统教学的弊端： 学习受消极刺激控制 强化太少 强化不及时
程序教学的操作方法： 将一门课程的教学总目标分为许多小步骤，学习者完 成每一步骤都会及时得到强化，然后进入下一步骤的 学习 程序教学的原则： ①小步子 ②积极反应 ③自定步调 ④低的错误率 ⑤及时反馈
强化原理的应用
固定 比例强化 可变 比例强化
间歇强化
间隔强化
固定 间隔强化 可变 间隔强化
4、强化程序对于学习效果的影响
对习得速度的影响 连续强化比间歇强化能导致更快的习得速度 对反应速度的影响 比例强化比间隔强化能导致更快的反应速度 两种固定强化中： 每次强化后，反应速度立即下降； 两种变化强化中：反应水平稳定一致 对消退速度的影响 连续强化比间歇强化导致更快的消退速度 固定强化比变化强化导致更快的消退速度

地、科学地从联结的视角探究学习的本质和过 程, 并且这种联结来源于.外部情景。
认知主义联结理论的基本观点
在哲学背景上, 认知主义根植于结构 主义, 其渊源可以看作是早期的格式塔 理论。所以在认知者看来: 学习的实质 在于形成认知结构; 承认在刺激与反应 之间存在着中介心理过程(O), 把学习看 作是 S- O- R 过程; 看到了学习者的能动 性, 这适合于解释人类较为高级的认知 学习现象。
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果真如此么？
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“学习就是优化自 己的内外网络”
---克罗斯 内部网络？
外部网络？
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学习不再是一个 人的活动, 学习是连接 专门节点和信息源的 过程
---- Connectivism: A Learning Theory for the Digital Age by George Siemens
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何谓学习？
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学习是个体在特定情境下由于 练习或反复经验而产生的行为或行 为潜能的比较持久的变化。
----Bower&Hilgard, 1981
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学习是由于经验所引 起的行为或思维的比较 持久的变化。
--转引自陈琦等（2013 ）
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学习是个体（人或动物） 以自己现有的知识、技能、态 度等心理结构为基础，通过与 客体信息进行的双向的相互作 用来形成、充实或调整自己的 知识、技能和态度的过程，而 这种变化会对个体以后在相关 情境中的活动的水平和方式产 生影响。
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联通主义
联通主义
联通主义
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联通主义表述了一种适应当前社会结构 联
变化的学习模式。学习不再是内化的个人 通
活动。当新的学习工具被使用时, 人们的学 主

何谓学习？
学习是个体在特定情境下由于 练习或反复经验而产生的行为或行 为潜能的比较持久的变化。
----Bower&Hilgard, 1981
学习是由于经验所引 起的行为或思维的比较 持久的变化。
--转引自陈琦等（2013 ）
学习是个体（人或动物） 以自己现有的知识、技能、态 度等心理结构为基础，通过与 客体信息进行的双向的相互作 用来形成、充实或调整自己的 知识、技能和态度的过程，而 这种变化会对个体以后在相关 情境中的活动的水平和方式产 生影响。
术 式或者集体智力的更为一般的系统设计的
的 具体形式。当人们听到虚拟社区、协作网
关 络课程、分布式多媒体、虚拟协作、浸润
联 性
式环境和泛在计算的时候, 他们需要一种像 分布式认知这样的整合性理论观点, 用户构
建他们对于如何利用这些新技术的理解。
学习理论发展历程的简要回顾
行为主义联结理论
学习发生在我们的刺激和反应的联结之中
知识的掌握能力更重要。对所有学习理论的真 正挑战是在应用知识的同时, 促进已知的知识 。不过, 当知识为人所需, 而又不为人知时, 寻 出出处而满足需要就成了十分关键的技能。由 于知识不断增长进化, 获得所需知识的途径比 学习者当前掌握的知识更重要。知识发展越快
, 个体就越不可能占有所有的知识。
联通主义表达了一种“关系中学
联 通 主
(learning by relationships)”和“分布式认知 （distributed cognition)”的观念。贝尔
义 (Philip Bell),温(William Winn)认为:新的、高
与 度交互的、高度网络化的媒介, 推动人们探
信 息 技
讨一种对有意义的交互和远程协作反应灵 敏的框架, 比如分布式认知。这是支持分布

例如：儿童做对某件事后得到成人的物质奖 励或表扬。
负强化：通过消除或中止厌恶、不愉快刺激来 增强反应频率。
例如：儿童因改正错误的行为表现，所以家长取消了 限制儿童看电视的命令。
惩罚：抑制或消除某种反应，即降低反应发生的概率。
最好使用强化，而 马克原则，即用高频的活动作为低频活动 的有效强化物，或者说用学生喜爱的活动 去强化学生参与不喜爱的活动。如果学生 喜爱做航空模型而不喜欢阅读，教师可以 让他先完成一定的阅读然后去做模型。 这一原则也叫做祖母的法则：首先做我要 你做的事情，然后才可以做你想做的事情。 例如：“你先吃这些青菜，才可以吃肉。”
一个小孩爱看电视，不喜 欢做作业,怎样用强化论帮助家 长？
经典性条件作用与操作性条件作用的比较
项目 条件 代表人物
经典性条件作用
巴甫洛夫
操作性条件作用
桑代克、斯金纳 主动的、有意识的 刺激发生在行为之 后 行为后果影响未来 的行为
行为特点 被动的、无意识的 刺激与行 刺激发生在行为之 为的顺序 前 学习的发 中性刺激与无条件 生 刺激匹配
在教育实践中的应用
（一）程序教学与机器教学 1、原理 学生要形成教育者希望的行为模式，该行为一时作不出 来，可以采用连续接近法，通过设计好程序不断强化形成最 终行为目标。教育的行为就是设计好教育特定步骤的强化， 形成教育者所期望的行为模式。 2、基本做法： 将各门学科的知识按其中的内在逻辑联系分解为一系列 的知识项目，这些知识项目之间前后衔接，逐渐加深，然后 让学生按照由知识项目的顺序逐个学习每一项知识，伴随每 个知识项目的学习，及时给予反馈和强化，使学生最终能够 掌握所学的知识，达到预定的教学目的。
3、程序教学的原则： <1>小的步子：教材上的知识项目应该是许都具有逻辑联 系的小步子，下一步以上一步间的难度、深度差异不应太大， 要方便学生顺利的学习。 <2>积极反应：要求学生对所学内容做出积极反应。 <3>及时反馈：对学生的反应要及时给出反馈信息，进行 强化。 <4>自定步调：学生根据自己实际情况确定学习的进度， 不必同时、同步学习同一知识项目。 <5>低错误率：将错误率降到最低限度，使学生有可能每 次都作出正确的反应。

联结主义的学习理论
41、实际上，我们想要的不是针对犯 罪的法 律，而 是针对 疯狂的 法律。 ——马 克·吐温 42、法律的力量应当跟随着公民，就 像影子 跟随着 身体一 样。— —贝卡 利亚 43、法律和制度必须跟上人类思想进 步。— —杰弗 逊 44、人类受制于法律，法律受制于情 理。— —托·富 勒
45、法律的制定是为了保证每一个人 自由发 挥自己 的才能 ，而不 是为了 束缚他 的才能 。—— 罗伯斯 庇尔
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26、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必须具备一种能应付逆境的态度。——卢梭
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27、只有把抱怨环境的心情，化为上进的力量，才是成功的保证。——罗曼·罗兰
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28、知之者不如好之者，好之大胆和坚定的决心能够抵得上武器的精良。——达·芬奇
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30、意志是一个强壮的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本华
谢谢！
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