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《鸟》执教者：45中橡树湾宋巧蓉一、教材分析：《鸟》这篇文章选自于梁实秋先生的《雅舍小品》，是别具一格而脍炙人口的知性散文。
作者爱鸟之情在笔尖汩汩流淌，用凝练典雅的语言描绘了鸟在不同生存状态下的形象,字里行间流露出对“在大自然中自由自在生活的鸟”的由衷欣赏，对笼中圈养、风中寒鸟的深切同情。
二、教学目标：1.掌握重点字词“褴褛”“倏地”音义；正确流利、有感情的朗读课文。
2.了解作者及创作背景；品味文中关键句子的深刻含义，学习状物散文及托物言志的写作方法，理解作者的思想感情。
3.培养仔细观察事物的能力；珍惜当下自由美好的生活，关爱动物，做到人与动物和谐相处。
三、教学重点、难点：1．诵读语句，通过品析词语和重点语句，学习作者细致观察景物，多角度、细致生动的描写方法。
（重点）2.体会作者的爱鸟情，学习状物散文托物言志的写作方法，理解作者的思想感情。
（重难点）四、教学方法：朗读法、删词法、名句佐证法、知人论世法、小组合作学习五、教学过程：（一）诗情导入画谜猜诗词。
古代诗人描写鸟的诗句有很多，你们读过哪些写鸟的诗文？孟浩然在明媚的春光中赞叹道：“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”，杜甫面临国破家亡，山河破碎的局面，悲叹道：“感时花溅泪，恨别鸟惊心。
”那么，现代作家梁实秋笔下的鸟，又透露着怎样的情感呢？（设计意图：回顾所学诗歌，渲染活跃的课堂氛围，激发学生的学习兴趣。
）（二）读一读、找一找：预习检测、整体感知1.积累字词：倏地、褴褛2.齐声朗读作者简介3.默读课文，在文中勾画关键词并完成填空内容。
（1）文中哪一句表明作者对鸟的态度：我爱鸟。
（2）作者爱鸟：听见鸟的声音，看到鸟的形体，作者感到喜悦；发现鸟的悲惨境遇，作者感到悲苦。
（设计意图：积累字词可以检查预习的效果，夯实基础；通过感知文章情感基调，把握文章内容。
）（三）品一品：研读文本1.活动一：赞鸟之美，请同学们自由朗读三、四段，并以：我从“__________”句，读出了鸟__________（特点或画面），体会到了作者____________的情感”的句式，说说“我”对鸟的赞美。
七年级《鸟》教学设计教学目标：[知识与技能]1、了解作者梁实秋，积累本文的22个词语；2、学习朗读的技巧，练习快速默读课文；3、通过合作学习，理解作者对鸟的生存和命运的情思，以及作者对无拘无束生活的向往和对囚笼般现实的不满。
[过程和方法]在理解课文内容的基础上，调动已有的知识储备，结合自己的生活体验，大胆地发表自己的见解。
[情感态度和价值观]1、感受自然赋予生物的神韵和自然和谐的美。
2、激发学生珍视生命、关爱动物的情感。
教学重点：整体把握课文内容，感受鸟的乐与苦。
教学难点：把握文章主旨，理解状物散文的特点——托物言志：作者对鸟的生存和命运的情思寄托着作者对无拘无束生活的向往和对囚笼般现实的不满的思想感情。
教学用具：多媒体课件教学过程：一、导入：同学们，大家知道《诗经》是我国第一部诗歌总集，在《诗经》第一篇就有这样的话“关关雎鸠，在河之洲。
”说的是雎鸠鸟在河滩上关关地鸣叫着。
这说明中国人很早之前就将鸟写进了诗歌当中。
大家还能不能背诵一下其它关于鸟的古诗呢？（春眠不觉晓，处处闻啼鸟。
两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。
几处早莺争暖树，谁家春燕啄春泥。
留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。
无可奈何花落去，似曾相识燕归来。
明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。
千山鸟飞绝，万径人踪灭。
感时花溅泪，恨别鸟惊心。
）的确，古人笔下关于鸟的诗句数不胜数，那今人笔下的鸟又是什么样的呢？下面，我们一起走进梁实秋先生的散文——《鸟》。
二、检查预习上课前，我来检查一下大家的预习情况，谁来介绍一下你所了解到的梁实秋。
梁实秋（1903年1月6日－1987年11月3日），号均默，原名梁治华，字实秋，笔名子佳、秋郎，程淑等，中国著名的散文家、学者、文学批评家、翻译家，华人世界第一个研究莎士比亚的权威，祖籍中国浙江杭县（今余杭），出生于北京。
代表作有《雅舍小品》《雅舍谈吃》、《看云集》、《偏见集》、《秋室杂文》、长篇散文集《槐园梦忆》等。
30年代开始翻译莎士比亚作品，持续40载，到1970年完成了全集的翻译，计剧本37册，诗3册。
鸟一教学目标1.了解作者及作品相关的文学常识，掌握文中的生字、生词。
2.分析文章的语言特色，学习托物言志的写法。
3.体会作者热爱动物、热爱大自然之情，学会人与动物和谐相处。
二教学重点：了解作者及作品相关的文学常识，掌握文中的生字、生词。
三教学难点：分析文章的语言特色，学习托物言志的写法。
四教学时间：2课时。
五教学过程：第一课时（一）情景导读猎人与鸟的故事有一次，猎人从林中捕获了一只能说多种语言的鸟。
“放了我”这只鸟说，“我会给你三条忠告。
”“先告诉我”猎人回答道，“我发誓我会放了你。
”“第一条忠告是：做事会不要后悔。
”鸟说道，“第二条忠告是：如果有人告诉你一件事，你自己认为是不可能的就别相信。
第三条忠告是：当你爬不上去时，别费力去爬。
”然后鸟又对猎人说：“该放我走了吧。
”猎人依言将鸟放了。
这只鸟飞起后落在一棵大树上，又向猎人大声喊道：“你真愚蠢。
你放了我，但你并不知道在我的嘴里有一颗价值连城的大珍珠。
正是这颗珍珠使我这样聪明。
”这个猎人很想再捕获这只放飞的鸟。
他跑到树跟前开始爬树。
但是当他爬到一半的时候，他掉下来并摔断了双腿。
鸟嘲笑他并向他喊道：“笨蛋！我刚才告诉你的忠告全忘记了。
我告诉你一旦做了一件事情就别后悔，而你却后悔放了我。
我告诉你让给有人对你讲你认为是不可能的事，就别相信，而你却相信像我这样一只小鸟的嘴里会有一颗很大的珍珠。
我告诉你如果你爬不上去，就别强迫自己去爬，而你却追赶我并试图爬上这颗大树，结果掉下去摔断了双腿。
这个箴言说的就是你：‘对聪明人来说，一次教训比愚蠢人受一百次鞭挞还深刻。
’”说完，鸟飞走了。
下面我们就来学习梁实秋的《鸟》，品读一下作者与鸟之间的故事吧。
（二）作家作品梁实秋（1903—1987）原名治华，字实秋，浙江杭县（今杭州）人，生于北京。
作家、文学评论家、翻译家。
代表作有散文集《雅舍小品》、译著《莎士比亚全集》等。
（三）让学生听读课文。
要求：1.划出生字词。
2.结合课文注释学习掌握。
《鸟》教学设计教学目标：1、了解作者，积累语言。
2、训练默读课文，品析文中生动语言。
3、感受作者爱鸟，悲鸟情怀。
教学重点：品析文中精美语言，教学难点：体会作者情感。
教学方法：听听，说说，读读，写写。
教时安排：2课时教学过程：第一课时导语设计：上帝爱鱼造了许多湖泊和小溪人也爱鱼造了许多网鱼的工具上帝爱鸟.人也爱鸟.谁能补充上面这句话呢？鸟儿和人类自古以来就是亲密的朋友。
鸟儿自由飞翔的天性、五彩的羽毛，灵动的身姿。
无不显示出大自然的造化之妙。
在古今中外文人的笔下，也常常见到鸟的形象。
今天我们就来一起学习梁实秋的散文《鸟》。
二、作者简介梁实秋(1903．1．-1987.11．3)原籍浙江杭县，生于北京。
学名梁治华，字实秋，一度以秋郎、子佳为笔名。
散文家、学者、文学评论家、翻译家。
40岁以后着力较多的是散文和翻译。
散文代表作《雅舍小品》。
译著《莎士比亚》，晚年用7年时间完成百万言著作《英国文学史》。
梁实秋散文集文人散文与学者散文的特点于一体，旁征博引，内蕴丰盈，行文崇尚简洁，重视文调，追求“绚烂之极趋于平淡”的艺术境界及文调雅洁与感情渗入的有机统一。
且因洞察人生百态，文笔机智闪烁，谐趣横生，严肃中见幽默，幽默中见文采。
晚年怀念故人、思恋故土的散文更写得深沉浓郁，感人至深。
三、检查预习1、重点字词的读音（见课后“读读写写）（出示课件）2、重点词语解释（出示课件）四、读“鸟”，感知“我之文”要求：1、默读方法：不出声，不动唇，不指读，不回看，一气读完全文，以保证阅读感知的完整性和一定的阅读速度。
2、标清段号，圈点勾画中心句、过渡句、描写鸟的句子及表达作者情感的句子。
3、思考：文章写了什么？表达了什么情感？五、读“鸟”，理解“我之爱”1、作者开篇的第一句“我爱鸟”，直截了当地表达了对鸟的喜爱。
请同学们朗读课文的第③④自然段，并选择自己认为写得好的句子来读。
然后请同学们合作朗读，读出作者的喜爱之情。
好吗？③黎明时，(神秘）窗外是一片鸟啭，不是吱吱喳喳的麻雀，不是呱呱噪啼的乌鸦，（齐读、惊喜、大声）那一片声音是清脆的，是嘹亮的，（惊奇）有的一声长叫，包括着六七个音阶，（开心）有的只是一个声音，圆润而不觉其单调，（齐读：欢快、开心）有时候是独奏，有时候是合唱，简直是一派和谐的交响乐。
《鸟》教学设计*教材分析这是新编部颁教材人教版七年级上册第五单元的第二篇教读课文。
本单元课文描绘了人与动物相处的种种情形，阅读这些文章，可以增进对人与自然关系的理解，加强对人类自我的理解和反思，形成尊重动物、善待生命的意识。
鸟儿和人类自古以来就是亲密的朋友，梁实秋先生在这篇精美的散文里，以典雅生动的语言描写了鸟的美，也记述了各种不同的鸟给作者带来的感受，字里行间蕴含着作者对自然、对人生的体味与理解。
在教学中，要引导学生重点品味文句，深入思考作者要表达的思想和情感。
因为文章的内容多，难度比较大，所以分为两课时进行教学，第一课时研讨文章主旨，第二课时赏析语句手法。
*学情分析学生刚刚进入中学两个多月，对于中学语文的要求还在适应中。
有一定的文字基础，但是对于本课字词的把握需要下点功夫；概括和理解能力比较弱，尤其对篇幅比较长的文章，处理起来比较吃力；但是，愿意思考，在老师创设的情境中学习，兴趣比较大。
这篇课文对于他们来说，难度是较大的，教学时，要给足思考的时间，不能贪多贪快，通过实实在在的语句品析，引导学生深入地全面地思考作者的写作意图，思有所得。
*教学目标一、知识与能力：1、学习默读技巧，学会做摘录；2、理清文章的脉络，理解作者的思想感情；3、学习从修辞和描写的角度赏析语句，深入领悟作者的思想感情。
二、过程与方法：1、默读与朗读结合，感受语言魅力；2、概括文章内容，梳理文章脉络；3、逐层分析，整体感知，理解文章的思想感情；4、赏析精彩语句，用抓关键词、找修辞手法和描写方法等方式。
三、情感、态度与价值观：理解作者因“爱鸟”而“悲鸟”的悲悯情怀，深入思考，进而领会作者的大爱情怀，用以体察生命，关照人生，让生活充满更多的爱与温情。
*教学重难点1、赏析语言，进一步理解文章主旨；2、理解作者因“爱鸟”而“悲鸟”的悲悯情怀，进而领会作者的大爱情怀。
*教学用时：（两课时）第一课时*教学步骤：一、创设情境，导入新课同学们，我们从小学一路走来，学到了许多写鸟的诗歌，请同学们结合预习单来展示一下你们的预习结果，说一说，这些诗句表达了诗人对鸟的什么感情？……同学们说得很好，这些是诗人们对鸟的感情，梁实秋先生也写了一篇散．文．《鸟》，他会在这篇文章里叙写自己．．哪些独特的人生经历,抒发哪些个性化的情感体验呢？让我们走进课文《鸟》。
《鸟》执教者：45中橡树湾宋巧蓉一、教材分析：《鸟》这篇文章选自于梁实秋先生的《雅舍小品》，是别具一格而脍炙人口的知性散文。
作者爱鸟之情在笔尖汩汩流淌，用凝练典雅的语言描绘了鸟在不同生存状态下的形象,字里行间流露出对“在大自然中自由自在生活的鸟”的由衷欣赏，对笼中圈养、风中寒鸟的深切同情。
二、教学目标： 1.掌握重点字词“褴褛”“倏地”音义；正确流利、有感情的朗读课文。
2.了解作者及创作背景；品味文中关键句子的深刻含义，学习状物散文及托物言志的写作方法，理解作者的思想感情。
3.培养仔细观察事物的能力；珍惜当下自由美好的生活，关爱动物，做到人与动物和谐相处。
三、教学重点、难点：1．诵读语句，通过品析词语和重点语句，学习作者细致观察景物，多角度、细致生动的描写方法。
（重点） 2.体会作者的爱鸟情，学习状物散文托物言志的写作方法，理解作者的思想感情。
（重难点）四、教学方法：朗读法、删词法、名句佐证法、知人论世法、小组合作学习五、教学过程：（一）诗情导入画谜猜诗词。
古代诗人描写鸟的诗句有很多，你们读过哪些写鸟的诗文？孟浩然在明媚的春光中赞叹道：“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”，杜甫面临国破家亡，山河破碎的局面，悲叹道：“感时花溅泪，恨别鸟惊心。
”那么，现代作家梁实秋笔下的鸟，又透露着怎样的情感呢？（设计意图：回顾所学诗歌，渲染活跃的课堂氛围，激发学生的学习兴趣。
）（二）读一读、找一找：预习检测、整体感知 1.积累字词：倏地、褴褛 2.齐声朗读作者简介 3.默读课文，在文中勾画关键词并完成填空内容。
（1）文中哪一句表明作者对鸟的态度：我爱鸟。
（2
）作者爱鸟：听见鸟的声音，看到鸟的形体，作者感到喜悦；发现鸟的悲
惨境遇，作者感到悲苦。
（设计意图：积累字词可以检查预习的效果，夯实基础；通过感知文章情感基调，把握文章内容。
）（三）品一品：研读文本 1.活动一：赞鸟之美，请同学们自由朗读三、四段，并以：我从“__________”句，读出了鸟__________（特点或画面），体会到了作者____________的情感”的句式，说说“我”对鸟的赞美。
（提示：修辞、句式、词语角度分析；同桌相互交流）学生寻找文中描写鸟儿鸣叫及形体的句子进行赏读，重点句子如下：
①“黎明时，窗外是一片鸟啭••那一片声音是清脆的，是嘹亮的；有的一声长叫，包括着六七个音阶，有的只是一个声音，圆润而不觉其单调，有时候是独奏，有时候是合唱，简直是一派和谐的交响乐。
”明确：细读方法：分角色朗读法。
此句应用比喻的修辞，把鸟啭比喻成交响乐，清脆、嘹亮的鸣叫此起彼伏,既有六七个音阶的长叫,又有圆润且不单调的啼叫，有独奏、又有合奏,生动形象地写出了鸟啭的高低错落，层次分明，和谐婉转的特点，可谓:好鸟相鸣，嘤嘤成韵!这里也体现了作者对林中鸟儿自由歌唱的由衷赞赏,喜爱鸟儿唱出发自内心的声音。
指导学生朗读时,分角色演读,既要女生领读出长叫的变幻灵动,又要男生浑厚的声音展现鸟鸣的丰富多样，还要全班齐读，唱响鸟儿的自由喧闹。
②“有时候稻田里（伫立）着一只白鹭，（拳）着一条脚，（缩）着颈子，有时候“一行（白）鹭上(青)天”，背后还衬着（黛青）的山色和（釉绿）的梯田。
”明确：填词法。
这句话即应用了动静结合、点面结合的写法又使用了丰富鲜艳的色彩词，刻画细致，引人入胜。
“伫立、拳、缩”作者通过这几个动词，把目光聚焦在一只白鹭上，把白鹭在稻田里悠闲自得的神情描绘得惟妙惟肖。
“黛青”是正深青色，像美女眉笔的色彩，而“釉绿”犹如翠色瓷瓶表面光亮的色彩。
此处，丰富明艳的色彩充斥于这幅唯美的中国画中，唯美闲适的意境更凸显了青天下白鹭的悠闲自在，无拘无束。
预设：×修辞：“不知是什么东西惊动它了，它倏的振翅飞去，它不回顾，它不悲哀，它像虹似的一下就消逝了，它留下的是无限的迷惘。
”在这句话中，出现最多的是哪个词，这样写的目的是什么？明确：删词法。
“它”的反复出现，犹如作者的目光一直追随着这只无拘无束的鸟儿。
似乎这只灵动的鸟儿，它的一举一动都受到了作者的关注，表明作者对鸟儿的爱是痴迷的，是深厚的，是不愿离弃的，与此同时，鸟儿的自在飞翔也引发了作者对自由的向往。
×修辞：“几乎没有例外的，鸟的身躯都是玲珑饱满的，细瘦而
不干瘪，丰腴而不臃肿，真是减一分则太瘦，增一分则太肥，那样的秾纤合度。
”明确：名句佐证法。
这句话应用夸张、拟人的修辞，化用了先秦作家宋玉的语句，这里用来形容美丽女孩的身材完美，胖瘦刚好合适，似乎只要再瘦一分就会嫌瘦、再胖一分就会嫌胖。
此处，作者化用语句，仿佛鸟儿的身形如美人般，生动形象的写出了鸟儿形体匀称、体态优美的特点。
×词语：“看它高踞枝头，临风顾盼——好锐利的喜悦刺上我的心头。
”明确：咀嚼法。
“刺”是用有尖的东西插入的意思。
此处，鸟儿给“我”带来的喜悦是深刻地扎进了内心。
想必，如此震撼人心的喜悦，如锐利的刀尖，刺上心头，永远难忘。
总结：美在生动形象的修辞，美在长短交错的句式，美在动静结合的写法，美在巧用动词、色彩词的恰到好处。
听到了梁先生笔下鸟儿清脆嘹亮的歌声，看到了梁先生文中鸟儿轻灵俊俏的身姿。
此处作者通过对鸟儿外在美的欣赏，实质上是表达对鸟儿何种生活状态的赞美? 明确：大自然中自由自在的生活状态 2.活动二：怜鸟之悲，请同学发挥想象，活学活用描写方法，展现笼中鸟的苦闷状态。
（50字左右）作者首尾两段都提及笼中鸟带来了悲苦心情，这有什么作用？明确：作者同情鸟，实质上也是在同情鸟儿失去了——自由!（反衬写法) 如果你是笼中鸟，你被困笼中会有怎样的内心独白？明确：向往自由，师生诵读《笼中鸟的自白》（设计意图：在品析词语和重点语句的基础上，体会状物散文多角度、细致生动的描写方法，把握文章的写作思路及手法。
形成对重点、难点的突破。
）（三）议一议：主题探究 3.结合作者生平简历，谈谈对于“再令人触目的就是那些偶然一见的囚在笼里的小鸟儿了，但是我不忍看。
”这句话的理解。
①“忍”能不能删去？明确：表明作者极度悲苦的心情和对鸟的同情②【作品链接】《雅舍小品》出版于1949年，每篇作品不出二千字，写的都是身边琐事，生活随笔，语言清新自然，优雅闲适。
作者在《雅舍》一篇中说，他的作品是“长日无俚，写作自遣，随想随写，不拘篇章”的。
ƒ【名句佐证】“你知道，有些鸟儿是注定不会被关在牢笼里，它们的每一片羽毛都闪耀着自由的光辉。
”------《肖申克的救赎》（设计意图：通过合作学习讨论，理解作者的写作意图，学习状物散文托物言志的写作方法。
形成对重点、难点的突破。
）（四）说一说：课堂小结说主题：赞鸟之美、怜鸟之悲，作者喜悦着鸟的喜悦，悲苦着鸟的悲苦，不论是欣赏，抑或是同情，都希望鸟儿无拘束、自由自在的飞翔。
作者这份对鸟儿的爱是全身心的，是单纯的，是深沉的，更是完整的爱。
说收获：珍惜当下自由美好的生活，关爱动物，做到人与动物和谐相处。
（启示）托物言志（写作方法）（五）写一写，布置作业一千个人看鸟，就有一千只鸟。
经历不同，心境不同，鸟的观感也就不同。
载着你的心情，去描绘你眼中的“鸟”。
仿照《鸟》中描写动物外形、动作、声音等的方法，为你所熟悉的动物写一个“素描”。
300字左右附板书：鸟梁实秋
同情
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