浙江大学读书报告记录表、4评价指标权重设定的方法

读书笔记摘要备注：1、来源信息一项是对所读文章的标题、作者、国籍等基本信息的整理，文章主要是短篇。

2、梗概即是内容概括。

3、摘要是对文章的好句好段的摘抄整理，关键在于整理后要把摘抄变成自己的。

4、三个签字依次顺序是自己、家长、老师。

5、上述表格可以根据自己的需要对里面的项目进行修改，可以是空白表格，比如下面的表格。

6、表格适用于名著（可以分章节）、一短篇文章、多篇文章等。

7、附一篇读书笔记范文精选。

（听松阁）读书笔记范文精选1．读书笔记的概念人们在平时的学习和生活中，把自己阅读书籍的心得体会和精彩内容整理记录下来的文字材料。

2．读书笔记的作用（1）作读书笔记可帮助记忆，弥补脑力不足，有效提高读书效率。

（2）做读书笔记可锻炼思考能力。

读完书用笔记记下来，想一想，这便是思考，常思考，可锻炼人的思维的条理性，逻辑性和分析综合能力。

（3）可积累有用材料，开拓视野，提高语言文字表达能力。

（4）作笔记会产生新的思考，有利于发现新问题，有利于研究新问题。

3．读书笔记的种类读书笔记种类很多，一般分为四大类。

（1）摘要式。

即将书中或文章中一些重要观点、精彩警辟语句，有用数据和材料摘抄下来，目的是积累各种资料，为科研、教学、学习和工作作好准备。

可按原书或原文系统摘录；也可摘录重要论点和段落；还可摘录重要数字。

（2）评注式。

评注式笔记不单摘录，还要写出自己对这些要点的看法和评价。

常用方法有书头批注。

即在书中重要地方用笔打上符号或在空白处加批注、折页作记号；也可用提纲方法把书和文章论点或主要论据扼要记叙下来；还可用摘要式综合全文要点、记下主要内容；读完全书或全文对得失加以评论也是一种方法。

（3）心得式。

即读后感。

是读书或读文章后写出的自己的认识、感想、体会和启发。

常用方法有：札记，也叫劄记，是摘记要点与心得结合的产物；心得，也叫读后感。

将读书体会、感想、收获写出来；综合观点、见解，提出自己看法并记录下来，也是很好的读书方法。

````````````````````````一、浙江大学学院（系）本科教学评估方案（一）评估指标学院（系）本科教学评估指标由7 项一级指标和 21 项二级 指标组成。

（二）评估等级评估等级分优秀、良好、合格、不合格四个等级，等级评定 标准为：优秀：二级指标 A ≥17 项，同时 C ≤1 项； 良好：二级指标 A ≥14 项，同时 D ≤1 项； 合格：二级指标 A ≥11 项，同时 D ≤3 项； 不合格：二级指标 A ≤10 或 D ≥4。

（三）评估步骤各学院（系）先对照评价指标进行自评，向学校递交自评报 告（含每项二级指标的评价等级及评价依据）。

学校组织专家组根据学院（系）提供的评价材料进行复评，评价结果报本科生院 院务委员会审核后发文公布。

（四）评估时间安排 每 2 年评估一次，材料按学年整理和统计。

浙江大学学院（系）本科教学工作评估指标一级指标二级指标主要观测点参考权重等级标准A C备注1.1学院（系）的办学院（系）定位准确，发展规划科学合理，人才学院（系）学定位和人才 1.0培养目标明确，思路清晰，基本构建了创新人才定位基本准确，有发展规划。

定位培养目标培养体系，并有效实施。

办学思想和工作思 1.2 教育思想观念0.5具有先进的教育思想观念，办学思路明确，质量意识强。

注重先进教育思想观念的学习与研究，办学思路清晰，有质量意识。

路办学思路重视本科教学，学院（系）党政一把手作为教学重视本科教学工作，基本能正确教学中心地位0.5质量第一责任人，能深入教学，经常研究教学工处理教学与学院（系）其他工作作，有确保教学工作中心地位的政策和措施。

的关系。

师资队伍数量与结2.1师资队伍整体结构状态与发展趋势0.4师资队伍结构合理，有良好的发展趋势；学科带头人和学术骨干在本科教学中发挥积极作用，有省级及以上的教学名师。

结构基本合理，有校级教学名师。

师资队伍结构含教师的学科、学缘、年龄、学历（学位）、职称等结构。

读书笔记中如何记录分析与评估研究方法读书笔记是读者在阅读过程中记录下来的关键信息和思考，对于研究方法的学习和应用尤为重要。

本文将探讨如何在读书笔记中记录、分析和评估研究方法，以提升学习效果和研究能力。

一、记录研究方法的基本信息在读书笔记中，首先要记录研究方法的基本信息，包括方法名称、作者、出版年份等。

这些信息有助于读者对方法的来源和背景有一个初步了解。

其次，要概括方法的主要内容和步骤。

可以用自己的语言将方法的关键步骤进行总结，以便后续的理解和应用。

同时，也可以引用原文中的关键句或段落，以保留方法的原汁原味。

二、分析研究方法的优势和局限性在记录研究方法的基本信息之后，读者应该对方法的优势和局限性进行分析。

这有助于读者对方法的特点和适用范围有一个更全面的认识。

对于方法的优势，可以考虑以下几个方面进行分析：1. 理论基础：方法是否建立在扎实的理论基础之上？是否有相关的研究支持其有效性？2. 实用性：方法在实际应用中是否易于操作和实施？是否能够解决实际问题？3. 可靠性：方法的测量结果是否具有一致性和稳定性？是否能够得到可靠的研究结论？4. 适用范围：方法是否适用于特定的研究领域或对象？是否能够满足研究的需要？对于方法的局限性，也需要进行全面的分析：1. 适用条件：方法是否有一定的适用条件和限制？在什么情况下使用效果会受到影响？2. 可行性：方法在实际应用中是否存在一些困难和障碍？是否需要特定的设备或技术支持？3. 可靠性：方法的测量结果是否容易受到误差的影响？是否存在一些不确定性和风险？4. 局限性：方法是否只适用于特定类型的研究问题？是否能够满足研究的需求？通过对方法的优势和局限性进行分析，读者可以更好地理解方法的特点和适用范围，从而有针对性地选择和应用研究方法。

三、评估研究方法的有效性和可靠性在记录和分析研究方法之后，读者还需要对方法的有效性和可靠性进行评估。

这有助于读者判断方法是否能够产生可信的研究结果，并在实际研究中得到应用。

一、指标权重的确定1.综述目前关于属性权重的确定方法很多，根据计算权重时原始数据的来源不同，可以将这些方法分为三类：主观赋权法、客观赋权法、组合赋权法。

主观赋权法是根据决策者（专家）主观上对各属性的重视程度来确定属性权重的方法，其原始数据由专家根据经验主观判断而得到。

常用的主观赋权法有专家调查法（Delphi法）、层次分析法（AHP ）[106-108]、二项系数法、环比评分法、最小平方法等。

本文选用的是利用人的经验知识的有序二元比较量化法。

主观赋权法是人们研究较早、较为成熟的方法，主观赋权法的优点是专家可以根据实际的决策问题和专家自身的知识经验合理地确定各属性权重的排序，不至于出现属性权重与属性实际重要程度相悖的情况。

但决策或评价结果具有较强的主观随意性，客观性较差，同时增加了对决策分析者的负担，应用中有很大局限性。

鉴于主观赋权法的各种不足之处，人们又提出了客观赋权法，其原始数据由各属性在决策方案中的实际数据形成，其基本思想是：属性权重应当是各属性在属性集中的变异程度和对其它属性的影响程度的度量，赋权的原始信息应当直接来源于客观环境，处理信息的过程应当是深入探讨各属性间的相互联系及影响，再根据各属性的联系程度或各属性所提供的信息量大小来决定属性权重。

如果某属性对所有决策方案而言均无差异（即各决策方案的该属性值相同），则该属性对方案的鉴别及排序不起作用，其权重应为0；若某属性对所有决策方案的属性值有较大差异，这样的属性对方案的鉴别及排序将起重要作用，应给予较大权重.总之，各属性权重的大小应根据该属性下各方案属性值差异的大小来确定，差异越大，则该属性的权重越大，反之则越小。

常用的客观赋权法[109-110]有：主成份分析法、熵值法[111-112]、离差及均方差法、多目标规划法等。

其中熵值法用得较多，这种赋权法所使用的数据是决策矩阵，所确定的属性权重反映了属性值的离散程度。

客观赋权法主要是根据原始数据之间的关系来确定权重，因此权重的客观性强，且不增加决策者的负担，方法具有较强的数学理论依据。

浙江大学硕士生读书报告与要求TTA standardization office【TTA 5AB- TTAK 08- TTA 2C】浙江大学软件学院软件工程硕士研究生读书报告的相关规定（试行）一、目的读书报告是研究生的学术科研活动之一，旨在通过读书报告的形式提高研究生的学术水平，促进学术交流，活跃学术思想，增强口头表达能力，更多了解当前学术前沿的新问题、新情况，引导研究生尽快融入学术氛围。

二、规范1．读书报告计2个学分，由专业导师负责。

2．内容要求（1）基于学术交流的目的，读书报告的内容应涉及软件工程相关领域（要求数目或文论内容有深度，语言学习类不算入报告），由专业导师和研究生商定每次读书报告的题目。

读书报告可参考《浙江大学硕士研究生读书报告模板》（见附录）和按照《浙江大学软件学院读书报告格式》（见附件一）撰写。

（2）要求每位研究生完成4个读书报告，时间分别定于10，11，12月底前以及2016年3月底前。

原则上每学期（一年共4学期）完成1～2个。

4个读书报告中至少有1个为参加学术会议、阅读学术文献着作所写的感想、体会。

3. 读书报告流程（1）由专业导师对研究生进行分组。

现按学生名单依次分为4组，分组名单及组长见群内通讯录。

各小组成员在独立完成读书报告的基础上与专业导师交流，小组适时组织读书报告会，时间由组长统一,以各自的读书报告为主讲内容，每人总共演讲2次。

报告采用演示文稿的形式，每次为5人左右，每人演讲5～10分钟，提问和讨论5～10分钟，要求组员全勤参加。

在职研究生也可以在专业导师指导下以听学术报告、阅读学术文献着作等写感想、体会等形式完成读书报告。

（2）每个研究生必须在专业导师规定的时间内发送读书报告的电子版，字数5000字以内(10-15页之间)，摘要限500字以内，经过专业导师的审阅后，在网上上传读书报告摘要，具体操作方式如下：●双证研究生点击进入浙江大学研究生院网址，在“管理系统”窗口凭本人的学号及密码登录，点击“我的读书报告”，然后“增加读书报告”，填入相关信息“读书报告题目”、“导师姓名”、“报告时间”、选择“报告状态”（选择个人3次、学院或学科1次），再把读书报告的摘要（限500字）填入，点击保存即可。

科研读书报告汇报评分意见
内容完整度：评分标准为30分，考察学生对所读文献的掌握程度和对其进行综合分析的能力。

建议老师在评分时注重学生是否能够全面准确地阐述文献中的主要观点、结论和研究方法，以及是否能够将不同文献之间的联系和差异进行比较和分析。

逻辑清晰度：评分标准为20分，考察学生的思维逻辑能力和表达能力。

建议老师在评分时注重学生是否能够清晰地表达自己的思路和观点，是否有条理地组织材料，以及是否能够用恰当的语言和词汇来表达自己的思想。

创新性：评分标准为15分，考察学生的创新能力和独立思考能力。

建议老师在评分时注重学生是否能够从文献中发掘出新的观点或问题，并提出自己的见解和解决方案。

语言表达能力：评分标准为10分，考察学生的英语语言水平和表达能力。

建议老师在评分时注重学生的语法、拼写、标点等方面的错误，以及是否能够用恰当的语言和词汇来表达自己的思想。

参考文献格式：评分标准为5分，考察学生的参考文献格式是否规范、准确。

建议老师在评分时注重学生的参考文献格式是否符合学术规范，如是否按照规定的引用格式进行引用等。

评价指标权重的确定方法
以下是 6 条关于评价指标权重的确定方法：
1. 专家打分法呀！这就好比是请了一群超级厉害的裁判来给各个指标打分。

比如说选美比赛，专家们根据自己的经验和专业眼光，给每个参赛选手的不同方面打分，像长相啊、气质啊、才艺啥的，最后综合起来确定重要程度。

这不就是在确定那些指标的权重嘛！
2. 层次分析法也很不错哟！可以把要考虑的指标像搭积木一样一层一层地搭建起来。

比如说盖房子，一层是基础，二层是结构，三层是装饰，不同层次的重要性当然不一样啦。

通过这种层层分析的方式，权重就能分得清清楚楚啦！
3. 主成分分析法呢，就像是一场大筛选。

好比从一堆水果中挑出最有代表性的几个。

比如在一堆水果里，苹果、香蕉、橘子，通过分析发现苹果的特征比较突出，那它在权重里的占比可能就会更高一些，这样就把那些最重要的成分给抓出来啦！
4. 聚类分析法呀，就好像把相似的东西归到一块儿去。

比如一群学生，把学习好的归一类，体育好的归一类，艺术好的归一类，这样不就大概能看出每一类在整体评价中的分量了嘛，是不是很形象呀？
5. 因子分析法也有它的妙处呢！就如同从一堆混乱的数据中找出关键的因子。

比如说整理房间，找到那些最关键的物品摆放规则，这些规则就是重要的因子呀，然后就能确定每个部分的权重啦！
6. 熵权法懂不？这就像是在混乱中寻找秩序。

好比在嘈杂的市场里，通过一些方法分辨出哪些声音是最重要的。

通过计算熵值，就能搞清楚各个指标的重要性程度啦，是不是很神奇呢！
我的观点结论就是：这些评价指标权重确定方法都各有特点和适用场景，我们得根据具体情况选择最适合的那个呀！。

浙江大学本科生学业评价办法为进一步深化本科教学改革，培养造就具有国际视野的高素质创新人才和未来领导者，做好本科学生学业评价工作，特制订本办法：一、评价范围本科生学业评价分为第一课堂和第二课堂两个方面。

第一课堂包括专业培养方案中规定的各类课程、各教学环节（含理论、实验、实践、毕业环节等）；第二课堂包括学生学术与科技创新活动、社会实践、社会工作和文体活动等。

学生学业评价按其内容不同分“第一课堂学业水平”、“研究与创新能力水平”、“社会实践”、“社会工作”和“文体活动”五个单项，独立进行评定。

二、评定方法与标准1．第一课堂学业评价通过学年总学分数、高等级评价课程总学分数（或主修专业课程平均学分绩点）两个指标进行评价。

其中高等级评价课程是指等级记分制中成绩获优（或A-及以上）、百分制中85分及以上的课程；主修专业课程是指本专业指导性教学计划所要求修读的课程。

各学院（系）应综合考虑上述反映学生学习质与量的评价指标，根据本单位的实际情况进行评价并综合排名。

2．主修专业确认前学生的学业评价方法，由本科生院学生素质发展与奖惩工作委员会另行确定。

3．第二课堂学业评价按《浙江大学本科生第二课堂学分管理暂行办法》（浙大发本[2008]142号）等文件执行。

三、特殊情况下学生的学业评价1.对外交流学生返校后参加本学院（系）或学园的学业评定，由学院（系）相关部门负责做好成绩转换和学分确认工作。

2.竺可桢学院学生参加第一课堂学业评价时，按修读竺可桢学院荣誉课程的合格率比例计，修读一般课程学业评价参照第二条进行。

四、学业评价的操作与运用各学院（系）应根据各自的实际情况制定学生第一、第二课堂学业水平的评价方案及具体操作细则，经广泛征求意见后，由学院（系）党政领导班子或教学委员会讨论通过，予以实施，并报学务处备案。

学业评价的结果，作为本科学生各类评奖选优及推荐对外交流、免试研究生等的重要依据。

五、其他本办法从2008级学生开始施行，由本科生院负责解释。

读书报告的相关规定（试行）一、目的读书报告是研究生的学术科研活动之一，旨在通过读书报告的形式提高研究生的学术水平，促进学术交流，活跃学术思想，增强口头表达能力，更多了解当前学术前沿的新问题、新情况，引导研究生尽快融入学术氛围。

二、规范1．读书报告计2个学分，由专业导师负责。

2．内容要求（1）基于学术交流的目的，读书报告的内容应涉及软件工程相关领域，由专业导师和研究生商定每次读书报告的题目。

读书报告可参考《浙江大学硕士研究生读书报告模板》（见附录）和按照《浙江大学软件学院读书报告格式》（见附件一）撰写。

（2）要求每位研究生完成4个读书报告，原则上每学期（一年共4学期）完成1～2个。

4个读书报告中至少有1个为参加学术会议、阅读学术文献着作所写的感想、体会。

3. 读书报告流程（1）由专业导师对研究生进行分组。

各小组成员在独立完成读书报告的基础上与专业导师交流，适时组织读书报告会，以各自的读书报告为主讲内容。

报告采用演示文稿的形式，每人演讲5～10分钟，提问和讨论5～10分钟，要求组员全勤参加。

在职研究生也可以在专业导师指导下以听学术报告、阅读学术文献着作等写感想、体会等形式完成读书报告。

（2）每个研究生必须在专业导师规定的时间内发送读书报告的电子版，字数5000字以内，摘要限500字以内，经过专业导师的审阅后，在网上上传读书报告摘要，具体操作方式如下：双证研究生点击进入浙江大学研究生院网址，在“管理系统”窗口凭本人的学号及密码登录，点击“我的读书报告”，然后“增加读书报告”，填入相关信息“读书报告题目”、“导师姓名”、“报告时间”、选择“报告状态”（选择个人3次、学院或学科1次），再把读书报告的摘要（限500字）填入，点击保存即可。

单证研究生点击进入浙江大学专业学位研究生管理系统（账号和密码均为学号，注意学号开头英文字母大写），在系统中点击“读书报告管理”，然后点击“新增”，填写“文章名称”、“读书时间”、“报告内容”（限500字）、“报告结论”及“备注”（可填可不填）等，点击“确定”即可。

指标权重的计算方法权重是一个相对的概念，是针对某一指标而言。

某一指标的权重是指该指标在整体评价中的相对重要程度。

针对量表类问卷，指标权重计算在学术研究和企业研究中都较为常见。

量表类问卷权重研究关注重心在于各个指标的权重得分值，而非影响关系，通过计算各个指标或者题项的权重得分值，最后构建完善的权重体系，并且结合各指标权重情况提供科学建议。

方法分类权重研究分析方法非常多，以及权重研究均针对量表类题项，基本无法对非量表类问卷进行权重体系构建。

针对量表类问卷权重研究方法，根据计算权重时原始数据的来源不同，可以将这些方法分为三类：主观赋权法、客观赋权法和组合赋权法。

主观赋权法：是根据决策者（专家）主观上对各属性的重视程度来确定属性权重的方法，常用的主观赋权法包括专家咨询法（Delphi法）、AHP层次分析法等。

专家咨询法是由多位专家讨论共同决定各指标的权重值情况，而AHP层次分析法也是利用专家打分，并且使用数据计算过程最终生成各指标权重值。

客观赋权法：是根据原始数据之间的关系通过一定的数学方法来确定权重，其判断结果不依赖于人的主观判断，有较强的数学理论依据。

常用的客观赋权法包括因子分析法、熵值法等，因子分析法和熵值法直接使用收集数据进行数据计算，最终生成指标权重值。

组合赋权法：针对主、客观赋权法各自的优缺点，研究人员可以综合使用两种方法，同时基于指标数据之间的内在规律和专家经验对决策指标进行赋权。

进一步说明专家咨询法（Delphi法），是采用背对背通信方式征询专家小组成员预测意见，经过几轮征询使专家小组的预测意见趋于集中，最后做出符合市场未来发展趋势的预测结论。

本质上是一种反馈匿名函询法。

其大致流程是：在对所要预测的问题征得专家的意见之后，进行整理、归纳、统计，再匿名反馈给各专家，再次征求意见，再集中，再反馈，直至得到一致的意见。

AHP层次分析法，根据问题的性质和要达到的总目标，将问题分解为不同的组成因素，并按照因素间的相互关联影响以及隶属关系将因素按不同层次聚集组合，形成一个剁成次的分析结构模型，从而最终使问题归结为最底层（供决策的方案、措施等）相对于最高层（总目标）的相对重要权值的确定或相对优劣次序的排定。

浙江大学本科课程课堂教学质量评价实施办法（2009年10月修订)课堂教学质量评价是本科教学质量保障体系的核心环节,为进一步推进本科教学改革，加强教学质量保障体系的建设，进一步提高课程教学质量，根据《关于加强本科教学质量监控工作的若干意见》（浙大发教〔2006〕46号)文件精神和新的人才培养目标，特修订本办法。

一、评价目的本科课程课堂教学质量评价的目的是以评促教，提升教师教学水平，提高本科课程教学质量，同时为学校教学相关决策提供有效信息，实现学校人才培养目标。

二、评价范围评价范围包括所有全日制本科课程的课堂教学，不包括实习和毕业环节。

评价对象包括“教师”和“课程"，即某课程任课教师的课堂教学质量和课程的教学质量，即“人·课”。

三、评价指标理论课、实验课、体育课和双语课分别制订评价指标。

评价指标详见附件。

四、评价人员及权重1。

评价人员参加本科课程课堂教学质量评价的评价人员由两部分组成:一是学生；二是同行及管理人员，包括院系主管教学领导、教学督导和教学管理人员。

2。

权重原则上，学生评价权重占70％，同行及管理人员评价权重占30％（院系主管教学领导、教学督导和教学管理人员各占10％）。

五、评价方式和流程学生评价和同行及管理人员评价均在现代教务管理系统进行.系统首先剔除每一个评价对象即“人·课”的最高5％和最低5%学生评价分，再与同行及管理人员评价分汇总，经过加权统计，得出综合评价分,并将综合评价分按类别由高到低排序。

评价工作流程见附件３。

六、评价结果及等级评定1. 评价结果分优秀、良好、合格、不合格四个等级.按同类可比的原则分类排序，并按一定比例确定评价等级.2。

全校课程按以下类别统计评价结果。

（1)通识课程：思政类、军事理论类、公共体育类、外语类、计算机类、历史与文化类、文学与艺术类、沟通与领导类、科学与研究类、经济与社会类、技术与设计类、新生研讨课等。

（2）大类课程：数学类、物理类、化学类、生物类、工程类、设计及艺术类、经管类和文史哲类等。

大学读书报告模板大‎学读书报告模板‎篇‎一：大学生‎读书报告范文大学生读‎书报告范文读书报告‎的格式读书报告应当‎包括下列内容：‎（1）内容提要：‎概括性地归纳书‎的主要内容，包括作者‎陈述的基本观点（最好‎不超过300字）‎（2）心得评论：‎对该书的评价‎与思考；对其主题的看‎法与认识，或反驳作者‎的观点，或提出创造性‎的见解，或将本书与类‎似书籍做比较分析，总‎之要写出独特的思考和‎体悟。

（3）‎结语：提出问‎题、表达期许、归纳全‎文。

（4）参‎考书目：读书‎报告中曾参阅哪些书籍‎、杂志、或其他资料，‎具体格式参见附录。

‎读书报告格式‎1．用纸：标‎准A4纸, 页面设置‎:上2.5cm‎下2.5cm；‎左2.5cm右‎2.5cm 字‎间距:标准行间距:‎ 1.5倍行距；字‎数:3000字左右‎2、封面设置‎报告题目：2‎号楷体-GB2312‎副标题：4‎号楷体字班级名称：‎2号楷体-G‎B2312 学号、姓‎名：4号楷体‎字3、正文‎正文小四号宋体页眉‎：用五号宋体‎，居中排列，每字间空‎一格。

页眉内容：‎“致远学堂读书‎报告”页脚：‎用五号宋体，居中排‎列，页脚内容为页码。

‎4、参考文献‎格式（1）著作‎类一般著作规则：‎作者（或主编‎、编）：《著‎作名称》（版次），出‎版者及出版年份，页码‎。

范例：马‎克昌主编：《‎刑罚通论》，武汉大学‎出版社1993年版，‎第251页。

译著类‎规则：［国‎别］作者（或主编、编‎），译者译：‎《著作名称》（版次）‎，出版者及出版年份，‎页码。

范例：‎（美）罗伯特·考特‎、托马斯·成伦著，张‎军等译：《法‎和经济学》，上海三联‎书店、上海人民出版社‎1994年版，第68‎页。

（2）期‎刊类规则：‎作者：《文章‎名》，载《期刊名》年‎份及期数。

范例：‎陈正云、戴欣：‎《略论侵犯著‎作权犯罪》，载《法学‎研究》1995年第3‎期。

（3）报‎纸类规则：‎作者：《文章‎名》，载《报纸名》某‎年某月某日第几版。

浙江大学工程师学院研究生读书报告撰写要求与模板一、读书报告撰写要求1．页边距设置：上2.54cm，下2.54cm，左3.18cm，右3.18cm；行距设置：1.5倍；间距设置：标题与正文之间一般段后空0.5行。

2．题目和各级标题：一般不超过20个汉字，避免使用非公知、公用的缩略词、代号等，同时提供英文题目。

3．摘要：一般控制在200个汉字以内，包括研究目的、方法、结果、结论等，不必使用“本文”、“作者”等作为主语。

同时提供英文摘要。

4．关键词：可选3～5个能反映读书报告主要内容的单词、词组或术语。

5．正文：篇幅一般控制在3000-5000汉字（记空格，图标占位）。

内容力求有创新，有一定的理论或现实意义。

6．图：应有“自明性”。

图要编排序号（哪怕只有一个图），每一个图应有简短确切的题名，连同图号置于图下方。

7．表：应有“自明性”。

表要编排序号（哪怕只有一个表），每一个表应有简短确切的题名，连同表号置于表上方。

8．内容注释：采用脚注方式列于当前页的页脚处，文中须在注处右上角加注圆括号序号，即①、②等。

9．参考文献：引用他人观点或材料，须将参考文献按正文中出现的先后秩序，采用尾注方式列于文后，文中须在注处右上角加注方括号序号，即[1]、[2]等。

如果多次引用同一著者的同一文献时，在正文中只标注首次引用的文献序号，并在方括号序号外著录引文页码，如[1]73、[1]96等。

引文主要责任者姓前名后，超过3名者只著录前3名，后加“，等”；作者姓名是西文的，姓全部大写，名缩写。

文献类型标志如下：普通图书M、会议录C、汇编G、报纸N、期刊J、学位论文D、报告R、电子公告EB、联机网络OL、未知文献类型Z。

二、读书报告模板读书报告模板如下：中文题目姓名学号专业学位类别（领域）摘要：╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳，╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳。

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学生研究报告质量评估方案一、背景介绍研究报告的撰写是学生学习和科研的重要环节，而报告的质量评估可以帮助学生提高写作水平和科研能力。

本文提出了一种学生研究报告质量评估方案，旨在为学生撰写高质量的研究报告提供参考和指导。

二、评估指标为了评估研究报告的质量，需要定义一组评估指标。

以下是几个常用而重要的指标：1. 内容准确性：研究报告应从事实的角度客观准确地呈现研究内容，避免主观性和片面性的陈述。

2. 结构完整性：研究报告应具备完整的结构，包括引言、研究目的、方法、结果和讨论等部分。

这可以确保读者全面了解研究的过程和结果。

3. 逻辑严谨性：研究报告应有明确的逻辑框架，各个部分之间的关系要清晰，推理过程要严密，避免出现漏洞或矛盾。

4. 文字表达清晰：研究报告应使用准确、简洁、通俗易懂的语言表达，避免冗长和模糊的叙述。

5. 综合知识运用：研究报告应准确运用相关领域的知识和理论，展现出深入研究的能力和学科素养。

三、评估方法为了评估学生研究报告的质量，可以采用以下方法：1. 评分表：制定一份评分表，根据上述评估指标对学生的研究报告进行打分。

可以根据不同指标给予不同权重，以便更全面和客观地评估报告的质量。

2. 评审专家：邀请相关领域的专家或教师担任评审专家，对学生的研究报告进行评估。

专家可以提供宝贵的意见和建议，帮助学生改进报告质量。

3. 同行评议：促进学生之间的互相学习和交流，可以组织同行评议活动。

学生可以互相交换和评估彼此的研究报告，发现问题和提供改进意见。

四、改进措施为了提高学生研究报告的质量，可以采取以下改进措施：1. 培养写作技巧：学校应该引导学生学习科学的写作方法和技巧，让他们掌握规范的报告写作格式和表达方式。

2. 鼓励实践和实验：学生应该有机会进行实践和实验，积累丰富的数据和经验，为报告提供有力的支持和论证。

3. 提供指导和反馈：老师应该给予学生及时的指导和反馈，帮助他们纠正错误、改进不足，提高研究报告的质量。

读书质量评估近年来，随着社会对教育质量的关注逐渐加大，读书质量的评估成为了教育界和家长们关注的焦点。

而准确评估读书质量，对于培养学生良好的阅读习惯和提高他们的综合素养具有重要意义。

本文将对读书质量评估进行探讨，并提出相应的解决方案。

一、评估指标1. 阅读理解能力阅读理解是衡量读书质量的重要指标之一。

衡量学生阅读理解能力的评估方法可以通过阅读测试或者问答形式展开。

测试可以包括选择、判断、填空、综合和写作等形式，以全面考察学生对文本的理解、推理和评价能力。

2. 阅读速度和流畅度除了理解能力，阅读速度和流畅度也是评估读书质量的重要方面。

通过统计学生在一段时间内阅读的字数和鉴定他们的阅读流畅度，可以客观地评估学生的阅读水平。

阅读速度和流畅度的提高，既能反映学生对文本的掌握程度，也能提高学生的阅读效率。

3. 阅读兴趣和积极性阅读兴趣和积极性是评估读书质量的关键因素，也是培养学生持续阅读的基础。

通过观察学生在课外阅读中的参与度、阅读的主动性以及选择的书籍类型等，可以评估学生的阅读兴趣和积极性。

学生对于阅读的热情和主动性越高，读书质量就越高。

二、评估方法1. 学校评估学校是评估读书质量的重要场所，通过学校的整体评估，可以全面了解学生的阅读状况。

学校可以采用定期的阅读测试，建立学生阅读档案，及时跟踪学生的阅读情况，并根据评估结果制定个性化的阅读指导计划，以提高学生的读书质量。

2. 个人评估在学校的整体评估之外，个人评估也对于提高读书质量非常重要。

个人评估可以由家长或者老师进行，通过观察学生的阅读习惯、阅读速度、阅读兴趣等进行评估，并给予相应的指导和鼓励。

同时，可以与学生建立阅读日志，记录阅读进度和感悟，以培养学生的自主阅读能力。

三、提高读书质量的措施1. 创设良好的阅读环境学校和家庭都应该创设良好的阅读环境，提供丰富的书籍资源和舒适的阅读空间。

学校图书馆应当购买适合各年级的书籍，营造浓厚的阅读氛围；家长可以提供多样化的书籍选择，并陪伴孩子一同阅读，促进家庭阅读的开展。