信息技术与学科融合教学设计 3篇精选(最新)

信息技术与学科融合的教学设计汇编3篇【篇一】信息技术与学科融合的教学设计为期一周的《信息技术与学科深度融合教学应用》培训结束了，其中让人影响深刻的是如何将白板和微课等等信息技术与学科紧密的融合起来，在今后教学中，我将以这期培训为标榜，改善自己的教学方式。

交互式电子白板是一个集成了众多媒体教学功能的实用软件，通过这样一套与硬件捆绑的软件，对于已经制造好的课件，教师可在该产品的批注模式下，对原有的课件可用不同颜色、不同笔型的笔迹进行标注讲解，可以随心所欲的在上面写、画、插入视频剪辑图片，可以改变背景图和颜色，可以进行放大和缩小等等如此众多的功能，在提升教学效率的同时，增加了学生对课程内容的趣味性。

1．方便教学，有效丰富了教学内容和信息量在以往用课件授课的过程中，教师要走到主控台前操作计算机，机械地把课件内容展示给学生，教学过程显得不流畅，学生往往不能像预想的那样积极主动参与到教师精心设计的活动环节中去，课堂教学似乎失去了活力的源头。

而用交互式电子白板授课的过程中，教师只需在白板地上点击需要的工具或图标，即可实现所需要的操作，且交互式电子白板自身的界面为教师提供了一个书写板书的空白区域，教师可以当黑板使用，顺应了教师的讲课习惯，使得授课很自如。

又由于交互式电子白板系统与各种软件能很好地兼容，其自带资源库中存放有各学科的图片、活动挂图、音像资料、学科工具等，教师可以灵活方便地引用所需的信息资源和教学软件，极大地丰富了教学信息。

2．活跃课堂，有利于教学方式多样化以往的多媒体课件主要用于教学资料演示，那种预先设计、高度结构化课件在演示过程中只能进行有限的切换，无法进行更改和标识，学生参与度很低。

而交互式电子白板平台可以根据教学实际情况调用需要的素材，随时在书写、标记和计算机操作状态之间进行切换，根据需要灵活地进行编辑、组织、展示与控制，使教学的灵活性大大增加，学生有了更多到白板前展示、表现、练习和合作的机会，参与的积极性提高了，参与的方式更加多样了，更有利于培养学生的积极探索、主动建构的能力和意识，也有利于回归富有活力的课堂。

信息技术与学科融合教学设计信息技术与学科融合教学设计作为一名无私奉献的老师，时常需要编写教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。

写教学设计需要注意哪些格式呢？以下是小编为大家收集的信息技术与学科融合教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。

信息技术与学科融合教学设计1教育信息化本质是用信息技术改变教学，课堂教学是学校教学工作的主阵地，信息技术与学科课堂教学的深度融合，是信息技术与教育教学全面深度融合的核心和关键所在，对于推进教育信息化的进程，提高学校的教育教学质量和育人水平具有十分重要的现实意义。

一、信息技术与学科课堂教学深度融合的现状1、教师对信息技术与学科课堂教学深度融合内涵认识存在偏差信息技术与学科课堂教学深度融合就是要大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的融合，逐步实现教学内容的呈现方式，学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。

有些教师认为在课堂上运用了多媒体课件教学就是融合了，在理解上有偏差，不全面。

2、教师对信息技术与学科课堂教学深度融合的开展存在懒惰、畏惧的心理信息技术与学科课堂教学深度融合开展首先需要学科教师不断探索和研究如何进行有机融合。

有些教师不想动，在思想上存在着懒惰的心理；其次在课堂教学实施过程中，需要现代化信息技术手段的支撑，教龄偏大的教师对新技术的使用缺乏信心，不愿使用。

3、教师对信息技术与学科课堂教学深度融合需掌握的技术操作有待提高信息技术是进行融合的工具，技术不到位，融合就不能有效顺利地进行，对于非信息技术专业的教师而言，提高自身的信息素养也是面临的一个实际问题。

二、促进信息技术与学科课堂教学深度融合的对策1、学校领导的重视和支持学校的教育信息化是一把手工程，学校领导的重视与否直接决定学校教育信息化水平，决定信息技术与学科课堂教学深度融合程度。

信息技术与学科融合教学设计一、背景介绍在当今社会，信息技术的快速发展已经深入到我们日常生活的方方面面。

作为教育工作者，我们有责任将信息技术的应用融入到教学中，提高幼儿对信息技术的认识和运用能力。

而与此同时，幼儿的学科知识也需要得到全面的发展。

因此，本文将探讨如何将信息技术与学科知识进行有效的融合，开展有意义的教学活动。

二、教学目标1.培养幼儿对信息技术的基本认识和兴趣；2.培养幼儿对学科知识的掌握和应用能力；3.培养幼儿的团队合作能力和创新思维。

三、教学内容和方法1. 信息技术的基本认识教学内容：介绍信息技术的基本概念、发展历程和应用领域。

通过观看文献资料、图片和视频等多媒体资源，引发幼儿对信息技术的兴趣和好奇心。

教学方法：以情境化教学为核心，通过展示实际应用情境，引发幼儿的思考和探索。

例如，可以通过幼儿在日常生活中接触到的信息技术产品，如电视、手机和电脑，让幼儿观察、描述和感受这些产品对人们生活的影响。

2. 学科知识的掌握和应用教学内容：选择适合幼儿年龄的学科知识进行教学，如数学、语言和科学等。

结合幼儿的认知特点和兴趣爱好，设计生动有趣的学习活动，将信息技术应用于学科知识的掌握和应用过程中。

教学方法：采用探究式学习方法，引导幼儿主动思考、观察、实践和解决问题。

例如，在数学教学中，可以利用信息技术工具（如数字拼图游戏）让幼儿进行数数和对应操作，提高他们的数学运算能力。

3. 团队合作和创新思维教学内容：培养幼儿的团队合作和创新思维能力，通过小组活动和项目设计，让幼儿合作解决问题，培养他们的合作意识和创造力。

教学方法：提供具体的问题或挑战，让幼儿在小组内进行合作解决。

例如，在科学实验教学中，可以设计一个小组合作的实验项目，让幼儿在实验过程中运用信息技术工具记录数据、分析结果，培养他们的合作精神和创新能力。

四、教学评估教学评估是教学活动的重要环节，它可以帮助教师了解幼儿的学习情况和教学效果。

在信息技术与学科融合的教学设计中，可以通过以下方式进行评估：1.观察法：教师通过观察幼儿在教学活动中的表现，如参与程度、学习态度和合作能力等，来评估幼儿在信息技术与学科融合教学中的表现。

信息技术与学科融合教学设计信息技术与学科融合教学设计(通用10篇)信息技术与学科融合教学设计1【教材分析】:初三认识分数，是对数概念的一次扩展。

从整数到分数，学生的数学学习建立新的数学概念，是对数的认识质的飞跃。

在小学阶段，分数单元将在三年级和五年级进行教学。

三年级学期主要从操作、直观、部分-整体的角度让学生初步认识分数。

五年级下学期，学生从感性认识到合理认识，总结分数的意义，在表现部分-整体的意义的基础上，从测量、比和商等角度进一步认识分数的意义，探索分数的性质和四种运算方法。

【单元结构】:【学情分析】:分数概念的抽象性和其理解方式的多样性，正是孩子理解分数概念的困难。

为了突破这个难点，在实际教育中，我们必须结合生活状况，利用几何学的直观和操作，逐渐通过行为表现图形表现符号表现这个认知过程，加深学生对分数表现的部分-整体关系的认识。

【教育设计构想】:第一部分:初步认识。

这里主要介绍几分之一的教育构想:教育几分之一时，从认识二分之一到四分之一到几分之一的顺序进行教育。

关于一半，以下想法进行教育教育二分之一时，运用丰富的表象支持，初步理解分数的意思。

也就是说，从行为表征切蛋糕开始，使用希沃屏幕和授课助手工具进行实际操作的同步视频展示，使学生的手工操作更加明确地表现给每个学生。

之后，通过展示各种图形的二分之一来表现图形表征，让学生明确形状、大小不同的物体有其二分之一。

最后转移到抽象分数的二分之一，结合以前的例子，介绍分数各部分的名称和意思。

到了四分之一，主要是让学生打折，表示正方形的四分之一，通过实践操作，展示报告，让学生感受到表示同一物体的四分之一，有不同的分法。

学生展示报告时，使用希沃授课助手，展示学生不同方法，比较评价。

总结:二分之一、四分之一……这样的'分数叫几分之一。

本部分练习题巧妙地结合信息技术，使练习题的表现形式更加生动直观。

练习20个第一个问题:从学生到一体机，一边拖动图形，一边说能否用分数表现的理由，培养了学生的数学语言表现力。

信息技术与学科融合教学设计在这个信息化快速发展的时代，教育也在悄然发生着变化。

传统的教学方式已经不能满足学生日益增长的求知欲。

于是，信息技术与学科的融合教学便应运而生。

我们要探讨一下这背后的意义和方法。

首先，咱们聊聊为什么要进行这样的融合教学。

你看，学生们生活在一个信息爆炸的时代，网络、社交媒体、各种应用层出不穷。

他们习惯了通过不同的渠道获取信息，学习也不能再单靠课本了。

融合教学就像给了他们一把钥匙，打开了知识的大门。

1.1 在这样的背景下，信息技术可以为课堂注入活力。

想象一下，老师在讲解物理公式时，用视频展示一个飞行器的飞行轨迹。

通过动画，学生们能更直观地理解这些抽象的概念。

就像在看一场精彩的电影，学习变得轻松有趣。

课堂上，笑声和讨论声此起彼伏，知识的种子在不知不觉中生根发芽。

1.2 其次，信息技术还可以促进学生的自主学习。

如今的学生，手里一部手机就能接入无穷无尽的资源。

通过在线课程、互动软件，他们可以根据自己的兴趣和节奏进行学习。

老师的角色从“知识的传授者”变成了“学习的引导者”。

这不仅提升了学生的自主性，也培养了他们的探索精神。

再来说说融合教学的具体方法。

首先，我们可以利用云平台。

通过这个平台，老师可以上传课件、作业、视频等资料，学生随时随地都能访问。

比如，有的老师会把课程录音上传，学生在复习时可以反复听。

这样，知识的理解就不再局限于课堂那几个小时。

灵活的学习方式让学生更愿意参与其中。

2.1 另外，在线讨论组也是个好主意。

通过小组讨论，学生们可以在虚拟空间中进行思想碰撞。

这样的互动不仅能加深对知识的理解，还能提高团队合作能力。

有的学生可能在课上比较害羞，但在网络上，他们更敢表达自己的观点。

这样的变化，让每一个声音都被听到，促进了学习的多样性。

2.2 还有一点值得一提的是游戏化学习。

把学习内容融入游戏，让学生在玩中学。

在某些科学课上，老师会设计一些实验游戏，学生们分组进行比赛。

通过这种形式，学习变得像是在玩乐，竞争与合作交织在一起，增加了学习的乐趣。

《信息技术与学科融合》教学设计信息技术与学科课程整合，就是利用计算机技术、多媒体技术、网络技术和现代教学思想与方法进行课堂教学活动的一个整体概念。

运用现代教育技术与学科课程整合，可以激发学生兴趣，提高参与度;化静为动，揭示内在规律;联系生活，体验知识生成;及时巩固新知。

一、教学目标1．使用信息技术，解决过去存在的、在各学科教学中难以实现的面向全体学生，因材施教、师生互动等问题。

2．通过整合、真正实现教学目标的综合化;教学过程的民主化;教学方法的多样化和教学技术的信息化。

从而使素质教育在教学中得到突破性的进展。

3．提高教师应用媒体的教学水平，能够促进课堂教学结构、教学方法及学习方式交革。

二、教学内容从教学实际需要出发，配备录音机、录像机、光盘等声像资料，配备适量的幻灯机、投影仪、电视机、收录机、录像机、计算机及其他辅助器材，这对教学的现代化将起到极大的促进作用。

《基础教育课程改革纲要》提出“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

即新课程强调改变学生的学习方式，倡导建立具有“主动参与，乐于探究，交流与合作”特征的学习方式。

而我们应用现代技术所编制的多媒体课件就能够很好地来体现新课程的一些理念，即应用现代技术能够促进我们的课改顺利进行，为我们的课改提供一个平台。

在教学中，将教师讲授的内容与多媒体计算机的形象化处理相结合，使教师的讲投与多媒体的示融为一体，将教学中抽象的间题具体化、枯燥的间题趣味化、静止的问题动态化、复杂的问题简单化，以达到优化教学的目的。

三、教学活动以网络版的《景泰蓝的制作》教学课件为例来说明现代教育技术对教学的影响。

该课件为存储于 wW 服务器上集文本、声音、图像、录像、动画于一体，用HIML 和Java 语言编写的超媒体教学软件。

以中国古典民乐《高ft流水》为背景音乐，课文朗通配上景泰蓝制作六道工序的图片，并且用景泰蓝制作全过程录像和十几幅精关的景泰蓝工艺作品图，以增加学生的直接经验和感性认识。

信息技术与语文融合教学设计三篇文档一：互动数字故事书的设计与应用引言本文介绍了如何设计和应用互动数字故事书来促进信息技术与语文融合教学。

通过使用互动数字故事书，学生可以更好地理解和运用语文知识，同时培养他们的信息技术能力。

设计步骤1. 选择合适的故事主题和故事结构，确保能够与语文教学内容相呼应。

2. 创作故事内容，并将其转化为数字故事书的格式，包括文本、图片、音频和视频等元素。

3. 设计故事书的用户界面，使其易于操作和导航。

4. 嵌入互动元素，例如测验、拖拽和互动游戏等，以提高学生的参与度和研究效果。

5. 完善故事书的字体、颜色和布局等设计细节，使其视觉吸引力更强。

应用场景1. 课堂教学：教师可以在课堂上使用互动数字故事书来引导学生研究和讨论相关的语文知识。

2. 自主研究：学生可以在课后或假期利用互动数字故事书进行自主研究，提升他们的语文水平和信息技术能力。

3. 评估和反馈：教师可以利用互动数字故事书的测验功能对学生的研究进行评估，并及时给予反馈和指导。

总结互动数字故事书是一种有效的信息技术与语文融合教学工具。

通过设计和应用互动数字故事书，可以激发学生的研究兴趣，提高他们的语文水平和信息技术能力。

文档二：语音识别技术在语文教学中的应用引言本文介绍了使用语音识别技术促进语文教学的方法和策略。

通过使用语音识别技术，学生可以更好地发展语言表达和听力理解能力，提高语文研究效果。

应用场景1. 口语练：学生可以利用语音识别技术进行口语练，系统会自动评估他们的发音准确程度并给予反馈。

2. 听写训练：学生可以通过朗读文字，由语音识别技术实时转换为文字并与原文对比，提高听写准确度。

3. 辅助阅读：学生可以利用语音识别技术进行文章的朗读，在听的同时进行阅读，提高阅读理解和语感。

设计原则1. 简洁易用：语音识别技术的应用界面需要简洁清晰，方便学生操作和使用。

2. 实时反馈：系统应能够实时给学生语音识别结果和评估反馈，帮助他们及时调整研究策略。

信息技术与课堂教学融合实例3篇一、多样活动，从学习内容到全体学生有效参与。

1、运用信息技术设计活动，将声、形、色、动态等集于一体，调动学生的感官，学生跟课件一起歌唱《今天是你的生日》，丰富爱国体验，提高课堂参与度。

2、利用信息技术展开活动，认识祖国的象征：认识国旗、国徽、会唱国歌。

学生听到国歌后，自觉地全体起立敬礼。

二、设计游戏、贴近生活，拓宽教育的维度，将爱国知识与学生行为相结合。

案例中，老师选择了多元的评价激励方式，首先在游戏设计中，设置了“我胜利了”、“很遗憾，你挑战失败”“平局”三种评价模式。

在游戏结束环节，给每位选手一颗小红心表示鼓励。

三、总结全文，从去年的疫情教育学生热爱祖国。

在用课件展示去年疫情期间，钟南山和前来武汉共同抗役的医务工作者的图片，激发学生的爱国热情。

《新课标》明确指出：现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神，合作意识和开放视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代社会搜集和处理信息的能力。

信息技术的运用是形式和手段，语言文字的揣摩运用和深度挖掘是内容和手段，将两者有机结合，灵活而有效运用，做到“信息技术与语文教学深渡融合”。

1．信息技术在拼音教学中的应用小学语文教学中，拼音是最为基础的教学内容，引导和帮助小学生有效掌握拼音的用法、读法，对于学生日后的认字能力、阅读能力都有帮助。

但是这个阶段的学生在刚刚接触拼音的时候，很难马上掌握要领。

信息技术的引入，可以很好的解决这个，它使拼音教学更加形象、生动。

将抽象的拼音教学转化为直观的动态教学，教学效果非常显著。

比如：“zhe”这个音节的教学，需要将声母“zh”和韵母“e”的课件在课前做好，授课时，首先展示“e”，然后在展示小女孩举着“zh”走到“e”旁边的画面，教会小学生声母“zh”和韵母“e”组到一块可以拼出一个“zhe”。

最后，连贯的将这个动画场面播放几遍，同时带领学生读声母“zh”和韵母“e”，着重强调声母“zh”发音需要翘舌，而读韵母“e”的时候需要声音洪亮。

信息技术与学科融合教学设计 3篇精选(最新)大家都需要交通工具来进行出行，但随着经济的发展，车辆数量也不断增加，交通事故也随之增多。

尤其对于少年儿童来说，由于缺乏对交通法规的了解和自我保护意识的差，更容易成为交通事故的受害者。

因此，我们更应该遵守道路交通安全法，认识交通标志是研究交通安全法的重要内容。

为了保障孩子的安全，教师在教学中应该注重渗透交通安全知识，增强孩子们的安全保护意识。

例如，可以利用小学教材中的WPS演示软件，让学生通过重新组合编辑各种形状，绘制出交通安全标志图形，从而加深学生对交通标志的了解，增强学生的安全意识。

针对小学生的心理特点，教师应该挖掘孩子感兴趣的东西进行引入研究情境，创设贴近生活的题材，来完成教学内容。

交通标志恰好能满足这一要求，因为各种交通标志在马路中随处可见，让学生亲手绘制标志，不仅可以提高研究兴趣，还能增强成就感。

在导入新课时，教师可以通过提问的方式引入话题，让学生自由发言，了解他们对交通安全的认识和看法。

接下来，播放与交通安全相关的小视频，让学生通过观看动画片《让我们在安全中成长》，研究几个交通安全标志，从而更好地掌握交通安全知识。

XXX和XXX在完成《安全之旅》后，决定组织一场《交通安全知识竞赛》活动。

教师透露了一些竞赛内容，包括网上答题和操作两部分。

为了做好准备，教师带领大家进行热身运动。

教学内容采用四个活动模块的方法。

活动一是浏览常见交通标志并研究如何绘制它们。

活动二是让学生制作标志并研究如何在形状中插入文字。

活动三是教师演示如何绘制信号指示灯并解决一些问题。

活动四是通过“优教助手”进行网上作业答题。

在知识拓展中，教师鼓励学生多观察和研究交通标志，成为一个遵守交通规则的好少年。

本节课的教学内容紧密联系着学生的生活，既完成了教学任务，又增进了学生的生活常识，对少年儿童的健康成长有一定的帮助。

同学们，我们来研究一下《伯牙绝弦》这篇文言文。

这篇文章讲述了XXX和子期之间深厚的友谊，以及XXX在子期去世后的痛苦和无奈。

2023信息技术与学科融合教学设计10篇信息技术与学科融合教学设计1一、信息技术运用于教学，是时代趋势，是教师应具备的一项技能（一）多媒体教学增强课堂表现力，是教学改革的需求：恰当地选用多媒体来辅助教学，以形象具体的“图、文、声、像”来创造教学的情境，可以使抽象的教学内容具体化、清晰化，为我们的课堂教学注入活力，激发学生的学习兴趣。

如在《品德与生活》的教学中，笔者一改以往思想教育课讲道理多易枯燥的特点，运用计算机网络找到相当多的案例视频等生动的素材，制作成多媒体课件，演示给学生观看，学生像看电影一样从听觉、视觉上充满兴趣地、不知不觉地接受思想品德的教育，学生的课堂专注性大大增强了。

（二）多媒体教学应该充分发挥视听功能，增强感染力：教师运用计算机制作课件，这是作为现代教师一项新的能力，越来越被重视。

笔者本人在多媒体教学中十分注重课件的生动性和感染力。

在教学中，设计课件时，注意利用图片、声音、视频、动画对人体各种感官的冲击和刺激作用，调动学生的课堂兴趣，增加学生的感性认识，使课堂变成学生精神的丰盛大餐。

（三）多媒体是辅助教学而不应是教学的全部手段：多媒体教学中最主要的媒体，不是计算机，不是图片，不是视频，而是教师本人。

多媒体本身只是辅助教学，而不是教学的全部，不然的话就会本末倒置、物极必反。

所以多媒体教室中，演示的屏幕位置不能取代黑板，应该给黑板一个完整的空间，而屏幕应是教学内容的补充，真正符合其“辅助”的作用。

二、信息技术的应用对教学质量的提高具有重要的作用（一）在课堂教学中，恰如其分的利用信息技术的多样性、新颖性、艺术性、直观性等特点，以及灵活多变的使用方法，可以使学生对原本觉得枯燥、难懂、抽象的问题感到生动、有趣和具体，从而爱学、乐学，有利于提高学习兴趣，激发学习积极性。

使学生感到学习过程的愉快。

（二）信息技术的合理运用，能引起学生对学习问题观察的兴趣和注意；能够增大观察的可见度和清晰度；可以扩大观察的范围，能够突出观察对象的重点和本质特征，提高观察效率；还可以对观察对象有目的地进行选择、剪辑，使之更集中、更典型，因而更有代表性，往往可以使学生获得比在现场观察还要好的效果。