第36课文法

八年级语文下册《藤野先生》教案人教版八年级语文下册《藤野先生》教案人教版八年级语文下册《藤野先生》教案1学习目标：1、领会语言的感情色彩。

品析副词对表达文意的作用。

2、研读精彩语段，体味富含感情色彩的语言。

3、体会鲁迅深沉的爱国主义情怀，培养学生的爱国主义情操。

教学程序设计：一、检查作业采用小组自改互查的方式，组长点评完成情况。

二、研读关键语段，深透理解文意1、指名朗读课文1、2语段，思考：（1）“东京也无非是这样”与后文哪几句话相呼应？流露出作者怎样的情绪？（2）“实在标致极了”改为“实在丑极了”可以吗？学生交流后回答，教师明确：（2、集体诵渎第5语段，思考：（1）初到仙台的“我”受到优待。

究其缘由是“物以希为贵”、那么如何理解“大慨”？（2）“居然睡安稳了”句中“居然”是什么意思？对表达思想感情有什么作用？3、自读课文第24至31语段，合作探究：（1）怎样理解“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑”这句话？（2）“他们也何尝不酒醉似的喝采”句中“何尝”是什么意思？（3）匿名信和看电影事件促成作者弃医从文的转变，对这两件事的叙述侧重点有什么不同？学生思考、交流后发言，教师明确：4、学生自读课文38语段，教师点拨：结尾把对藤野先生的深切怀念之情与爱国主义思想统一起来，把对往事的回忆与现实政治斗争结合起来，从而深化了主题，使文章更具现实意义。

5、学生齐读课文1、5、24～31、36～38段，体会作者的思想感情。

诵读要求：第1段要读出辛辣嘲讽意味，第5段以轻松亲切语调表现友好之情，24～31段则充满愤激，36～38段应满溢感激。

三、合作研讨，体验反思鲁迅弃医从文的人生选择对你有什么启示？请联系自身思考人生的意义。

四、课堂小结欣赏一篇优秀的作品，就像品味陈年佳酿，只有用心体悟，才能获得心灵的飞跃和思想的升华。

走进散文《藤野先生》，使我们更亲近地触摸了鲁迅奋然前行的心迹，更深透理解了鲁迅感念师恩的丰富内涵。

课 后 答 案 网
第三章 词法分析及词法分析程序 1 试用某种高级语言编写一个 FORTRAN 源程序的预处理子程序，其功能是： 每调用它一次， 即把源程序中的一个完整语句送入扫描缓冲区。要求删去语句中的注释行；删去续行标记字 符，把语句中的各行连接起来，并在语句的末端加上语句结束符。此外，还要求此程序具有 组织源程序列表输出的功能。 2 画出用来识别如下三个关键字的状态转移图。 STEP STRING SWITCH 3 假定有一个猎人带着一只狼、一头山羊和一棵白菜来到一条河的左岸，拟摆渡过河，而岸 边只有一条小船，其 大小仅能装载人和其余三件东西中的一件，也就是说，每一次猎人只 能将随行者中的一件带到彼岸。若猎人将狼和山羊留在同一岸上而无人照管，那么，狼就会 将羊吃掉；如果猎人把山羊和白菜留在同一岸，山羊也会把白菜吃掉。现在，请你用状态转
试找出一个长度最小的输入串，使得：
h (1) 在识别此输入串的过程中，每一状态至少经历一次；
(2) 每一状态转换至少经历一次。 9 对于下列的状态转换矩阵：[]a[]bS[]A[]SA[]A[]BB[]B[]B(i) 初态：S
k 终态：B[][][]a[]bS[]A[]BA[]B[]AB[]B[]B(ii) 初态：S
26 指出下列 LEX 正规式所匹配的字符串：
. (1) "{" ［^{］*"}"
(2) ^［^a-z］［A-Z］［0-9］$ (3) ［^0-9］|［＼r＼n］
w (4) ＼′(［^′＼n］|＼′＼′)+＼′
(5) ＼"(［^"＼n］|＼＼［"＼n］)*＼"
a 27 写出一个 LEX 正规式，它能匹配 C 语言的所有无符号整数 (例如：OX89ab，0123，45，

• 二年生の皆さんは日本語能力試験２級を受け 二年生の さんは日本語能力試験２ 日本語能力試験 ようとしている。 ようとしている。 • 彼女ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱは 25 才 になる 前 になんとか 結婚 し よう 彼女は 25才 になる前 になんとか結婚 結婚し としている。 としている。 • いくら思い出そうとしても、名前が思い出せ いくら思 そうとしても、名前が ない。 ない。 • 本人にやろうとする意欲がなければ、いくら 本人にやろうとする意欲がなければ、 にやろうとする意欲がなければ すすめて無駄です。 無駄です すすめて無駄です。 • 寝ようとすればするほど、眠れません。 ようとすればするほど するほど、 れません。
せっかく
• 母 が せっかく 作ったご馳走がテーブルの上で冷 たく せっかく作ったご馳走がテーブルの上 馳走がテーブルの なっている。 なっている。 • 折角 訪ねてくれたのに 、わたしはあいにく留守 だっ 折角訪ねてくれたのに、わたしはあいにく留守 留守だっ た。 • せっかくですが、今回はお供できません。 せっかくですが 今回はお供できません。 ですが、 はお • 折角の機会だったのに。 折角の機会だったのに だったのに。 • 折角の日曜日が彼のために駄目になってしまった。 折角の日曜日が のために駄目になってしまった。 駄目になってしまった • せっかくのご招待ですから、喜んで伺います。 せっかくのご招待ですから のご招待ですから、 んで伺います。 • せっかくの晴天だからどこかへ出かけようかな。 せっかくの晴天だからどこかへ かけようかな。 だからどこかへ出
上司・先輩へ 上司・先輩へ 入社三年目を える今年は 入社三年目を迎える今年は 今年 先輩である立場を自覚し 先輩である立場を自覚し である立場 後輩たちの手本となるよう 後輩たちの手本となるよう たちの手本 業務に 所存でおります 業務に励む所存でおります 本年も昨年同様ご指導の 本年も昨年同様ご指導の程を お願い申し上げます

语，作介词时，其前面可以有
修饰语。如上例1中“跟”前不
能加状语，上例2中“和”前有
状语“要”，还可加上“一定、 真的”等词作状语。
ppt课件
42
● 作连词 时，并列的两项的事面可 以出现总括的复指词 语或副词 “都”，作介词时不行。如例１ 用“两个人”复指前面的联合短
语。
ppt课件
43
● 作连词时，它不能出现在一个句
简单短语
扩展 简缩
复杂短语
美丽的图画
非常美丽的图画
一张非常美丽的图画 我的一张非常美丽的图画
ppt课件 59
短语的分析
一、进行短语分析的理论依据
一家乡村小饭店
牛背上牧童的短笛
ppt课件
60
二、复杂短语的分析方法
1、由小到大逐层组合法
旧毡帽下面是浮现着希望的酱赤面孔
定中 方位 主谓
动宾 动宾
定中
定中
ppt课件
如：热爱祖国
定中短语 如：我的书
状中短语 如：非常聪明
如：看得不清楚 如：你和我
55
连谓短语
如：下了班回家
兼语短语
如：让我十分感动
如：春秋两季 如：长江以北 如：这件、五个 如：关于国家大事
特 殊 结 构 类
同位短语 方位短语 量词短语 介词短语 助词短语 比况短语
“的”字短语 如：男的、骑车的
1、语法是语言的要素之一， 是语言结构的规则，它是词、 短语、句子等语言单位的结构 规律。
ppt课件 4
2. 语法学是探索并描写语法结构的 科学。主要包含词法和句法两部 分。词法的研究范围包括词的构 成、词形的变化和词类。句法的 研究范围是短语、句子的结构规 律和类型。

法典与案 例结合阶 段
自宋代以后，社会经济、文化的发展，中国法律开始向法 律技术的完备方向发展，即在审判具体案件是如何实现司 法操作与法律指导思想上的结合。案件成例作为一种法律 形式得到很大发展，例与律开始相互结合。明、清两代王 朝的法律制度是这一发展趋势的典型代表。
近代法律 清末，西方社会制度冲击东方文明，中国古代社会制度开 （清末、 始解体。传统法律制度在清末变法修律后也宣告消亡，中 中华民国） 国开始步入法律近代化的新时期。在这一时期，中国法律
第二章
西周法律制度
西周法律制度
一、立法概况 二、西周法律内容 三、西周司法制度 四、案例选编
一、立法概况
（一）“明德慎罚”的法律思想
明德 慎罚
明德
加强自我克 制，实行德 治；敬民、
保民
慎罚
区别对待，罪 止一身
（二）制礼作刑的立法活动
1.制定周礼 2.编订刑书
（三）法律形式及礼刑关系
1.主要法律形式——习惯法、王命、殷彝 2.礼与刑的关系——“出于礼，入于刑”
刑罚体 系
《禹刑》
“大辟二百，膑辟三 百，宫辟五百，劓、 墨各千”
《汤刑》 墨、劓、刖、宫、大辟
二、夏商法律制度
刑罚适 用制度
夏
商
“与其杀不辜，宁失不 “殷罚有伦”、“义
经”
刑义杀”
主要罪 名
司法制 度 监狱制 度
不孝、不用命及昏、墨、不孝、不用命、“乱
贼等
政”、“疑众”、
“官刑”
行政、军事、司法不分 内服与外服、“神判”
2.主要刑罚种类
五刑、赎刑、劳役刑、拘役刑
3.主要罪名
违抗王命罪、不孝不友罪、 寇攘与杀越人于货罪、群饮罪

高中语文教材艺术手法一、比喻1.《致云雀》（雪莱）：诗人运用比喻的手法，对云雀加以描绘。

他把云雀比作轻云、星星、诗人，比作深闺中的少女，比作萤火虫，使云雀美丽的形象生动地展现在读者的面前。

2.《红烛》诗人以“红烛”为题，用比喻，表现牺牲自己脂膏，奉献自己，给人类以幸福与快乐。

同时用了比喻的手法，耕耘是过程，有了耕耘、努力、付出，自然就有收获、硕果。

人们要多耕耘、付出，才有收获与丰收。

3.《心有一团火，温暖众人心》中，张秉贵说的话：一个人哪能事事如意？不过，我们售货员一进柜台，就要像解放军的战士进入战斗岗位那样，把自己的事情放一边，全神贯注地去为人民服务。

采用比喻的修辞方法，非常形象地说明在岗位上应该精神抖擞，始终认为自己是人民的售货员，全神贯注地为人民服务。

4.《插秧歌》中“笠是兜鍪蓑是甲”一句巧妙的叠用两个比喻，把草笠比作头盔，把蓑衣比作铠甲，化静为动，造成一种紧张的，似乎生命攸关的气势，从而给人留下很深的印象。

5《短歌行》比喻。

①“明明如月，何时可掇”将贤者喻为高空的明月，光照宇内，可望而不可即，让人生“忧”。

②"月明星稀，乌鹊南飞。

绕树三匝，何枝可依"中乌鹊难以择枝的情景喻贤才无所依托。

③“山不厌高，海不厌深”喻贤才越多越好。

6.《归园田居（其一）》比喻：“尘网”、“樊笼”比喻官场，表示对其厌恶；“羁鸟”、“池鱼”自喻，表达渴求摆脱束缚急迫的心境；“旧林”、“故渊”比喻乡土田园生活，表达对其追念之情。

7.《琵琶行（并序）》第二段运用比喻把抽象无形的音乐变成形象可感的实体。

运用贴切生动的比喻描绘琵琶声，被誉为古典诗歌中描写乐声的绝唱。

8.《念奴娇·赤壁怀古》修辞手法比喻：乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪；江山如画，一时多少豪杰；人生如梦，一尊还酹江月。

9.《劝学》·《荀子》设喻方式多样：①正面设喻，如“青出于蓝”“冰寒于水”“以为轮”“金就砺则利”等从正面阐明学习的重要性。

一、単語付く：1）粘上。

附上。

2）带有。

3）跟随。

跟着。

4）（通过感觉器官）看到。

听到。

闻到。

シャツにインクが付いています。

この雑誌にＣがついています。

条件が付く。

私の後について読んでください。

目に付く：1）看到。

2）显眼。

耳に付く：1）听到。

2）听腻鼻に付く：闻到。

2）腻。

足够。

気に付く：1）发现。

感到。

2）注意到。

3）清醒可以连用形的形式直接加在名词后表示带有。

ゴム付きの鉛筆を買いました。

トイレ付き部屋が高いですか。

売れる：（自动词）由売る的可能态而来。

表示1）畅销。

2）能卖出去。

3）有名气。

この品物はよく売れています。

高いですから、売れないでしょう。

顔が売れています。

／很有名。

面子大。

名が売れます。

/成名。

出名。

有名。

無理：1）无理。

不合理。

不讲理。

2）勉强。

3）过度。

硬干。

4）强迫。

無理なお願いをして、すみませんでした。

そんな話をするのは無理です。

食べたくなかったら、無理に食べるな。

そんな仕事は私には無理です。

もう年ですし、無理に働かないでください。

無理に勉強して、体を壊したら、大変ですよ。

無理にお酒を飲ませました。

つまみ：1）撮。

抓。

捏。

2）柄。

钮。

把手。

3）下酒菜。

一つまみ。

上には大きなつまみがありますから、便利です。

つまみがあったら、もっとおいしいです。

以上：1）更。

再。

2）上述。

上面。

3）（程度，数量等）以上。

4）既然これ以上は知りません。

これ以上高いものはありません。

以上のとおりです。

以上は私個人の意見です。

以上です。

以上で終わります。

5歳以上の子ども。

会議の参加者は部長以上です。

約束した以上は守らなければなりません。

やるといった以上は、必ずやります。

以下：1）（程度，数量等）以下。

2）（名词）下面。

以下。

后面。

部長以下5名9歳以下の子ども以下は簡単に説明します。

以下同じ。

以下省略。

ございます：ある的尊敬，客气的说法。

新しい本はこちらにはたくさんございます。

机の上には花が飾ってございます。

楽しい → 楽しそうだ → 楽しそうです 便利だ → 便利そうだ → 便利そうです
● ● ●
雨が降りそうです。
このケーキはおいしそうです。
これは簡単そうだ。
注意： ❁「そうだ」按形容动词进行活用。
●
李さんは美味しそうに食べています。 美味しそうなケーキですね。（定语） 雨が降りそうで、傘を持って行ったほう がいいです。（中顿） 先週北京で森さんに会いましたが、とて
三、完成体 ～てしまう。/„„完了，„„了 1.表示动作、作用的结束或完成。 ● その本はもう読んでしまいました。 ● もう少しで書いてしまうから、ちょっ と待ってください。
2.发生了某种不如意的的结果，此时带有 遗憾、无奈、悔恨的语气。汉译：“„光” （灵活翻译） ● 日本語をほとんど忘れてしまった。 ● 昨日財布をなくしてしまいました。
のお店を予約しておきました。
●
明日は忙しいです。今夜はゆっくり休ん でおいてください。
四、试做体： ～て みる。/ 试着„„
表示尝试做某事。
● ●
太田さんは中国語で手紙を書いてみました。
おいしそうですね。食べてみます。
●
●
ええ、最高！今度は自分で包んでみます。
それはおかしい。もう一度調べてみてくださ
（状语）
● ●
●
も元気そうでしたよ。（过去）
❁「ない」和「よい」接「そうだ」的方法
ない→なさそうだ→なさそうです
よい→よさそうだ→よさそうです
● ●
机の上に何もなさそうです。 この時計はよさそうです。
❁ 「そうだ」的否定形式
① 动词
a．そうに ない b．そうも ない c．そうにも ない ● 雨が 降りそうにありません。

第36課
遅くなって、すみません
ポイント
一、新出単語 二、文法 1、～て～ 2、～に～ *～のに～ 3、 ～ばかり 4、 ～のが＋見えます・聞こえます
一、 ～て（で）、～[原因，理由]
接续：接续助词，接在（て形）后 意义：表示轻微的原因、理由。相当于汉语的 “由于（因为）„所以„”。可不译 風邪を引いて、会社を休みました。 （感冒了，请假不去公司了） 暑くて何もやりたくありません。 （太热了，什么也不想干） ここは静かで、勉強にいいです。 （这里很安静，对学习有益）
二、に～
※接续：前接名词，动词基本形の后。 ※意义: ①表示用途。
これは日本文学の研究に使う資料です。 （这是用于日本文学研究使用的资料） この眼鏡は映画を見るのに使う。 （这个眼镜用来看电影） この本を書くのに２年かかった。 （写这本书用了两年）

②表示比较评价的基准
この辞書は日本語の勉強に役立ちます （这本字典对学习日语有用） ここは海に近いが、山に遠い。 （这里离海很近但是离山远） 水泳は体にいいです。 （游泳对身体好） 毎日運動するのは健康にいいです。 （每天运动对健康有益）

王さんは仕事してばかりいます。 （小王光干工作） ゴールデンウイクは寝てばかりい ました。 （黄金周的时候竟睡觉了） 今日譚さんはテレビを見てばかり います。 （今天小谭竟看电视了）

４、～が見える/聞こえる 接续：前接名词，接动から富士山がみえます。 （从这能够看到富士山） 朝読書の声が聞こえます。 （早晨能够听到读书的声音） 友達が歌っているのが聞こえます。 （听得见朋友在唱歌。）
翻 訳 1、因为情况不方便，不能出席会议了 2、因为太高兴了，哭了出来。 3、不明白单词的意思非常困扰。 4、秋天适合读书 5、每天在公园散步对身体好 6、每天背单词学习日语有益 7、大家对于我很重要。 8、我整天光玩。 9 、小野每天竟睡觉了。 10、在办公室能听到学生的笑声。 11、看到小王在踢足球。 12、那个孩子每天老哭。

初级第9单元33--36课（新版标日）一、请给下列汉字注上假名（0.5*20=10分）帽子（）最後（）腕時計（）再会（）残念（）貯金（）訪問（）到着（）論文（）歓迎（）在庫（）今月（）成績（）計算（）営業（）苦労（）失敗（）読書（）煙突（）笑い声（）二、请给下列假名注上汉字（0.5*20=10分）しゅっしん（）さいしょ（）はかりうり（）たまごやき（）せいさん（）さんか（）きゅうけい（）きかい（）かんぱい（）はんたい（）げんかん（）はっぴょうかい（）ようい（）ゆうしゅう（）さいこう（）ぜんぶ（）えらい（）こもの（）から（）うんてんしゅ（）三、选择题（2*16=32分）１本棚に本がたくさん並べて（）①ある②いる③くる④みる２ドアに鍵が（）てあります。

①かかっ②かけ③しめ④あけ３始めて日本のテレビドラマを見て（）①きた②みた③した④いった４机の上に花（）かざってあります。

①が②で③に④を５日本では新年になって（）年賀状を配達します。

①から②より③しか④まで６子供たちは教室（）入っています。

①を②が③に④で７果物とお菓子を買いました。

ぜんぶ（）５００円でした。

①は②の③で④も８強い風が（）フェリーが止まりました。

①ふく②ふきて③ふいて④ふいた９危ないですから、ここで（）ください。

①泳がないで②泳ぐないで③泳がなくて④泳ぐなくて１０作文はもう出しましたか。

いいえ、まだ（）。

①書きました②書かないでした③書いていません④書きませんでした１１文法は学校で（）教えませんか。

①から②より③しか④でも１２あしたはサッカーの試合をです。

雨が（）試合をします。

①ふるのに②ふるので③ふって④ふっても１３この字はだれが書いた（）わかりますか。

①か②を③が④と１４皆さんは時間を（）にしましょう。

①しずか②たいせつ③きかい④しんせつ１６最近は夜（）働かなければなりません。

①も②なら③ても④から四、选择与例句的意思大体相同的句子（3*6=18分）１わたしは先月引っ越しました。

★ 间接问句 ★
〈第49卷〉直接问句及间接问句
间接问句的形成(1)
〈第50卷〉间接问句的形成(2)
特别注意的间接问句(1)
〈第51卷〉特别注意的间接问句(2)
★ 连接词 ★
〈第52卷〉连接词的功能
连接词总类(1)
〈第53卷〉连接词总类(2)
〈第54卷〉连接词总类(3)
★否定★
〈第18卷〉否定字的表现
〈第19卷〉部分否定、双重否定、否定的惯用表现(1)
〈第20卷〉否定的惯用表现(2)、不用否定字的否定表现
第二辑
★句子的要素及种类★
〈第01卷〉词类、片语及子句(1)
〈第02卷〉片语及子句(2)、句子的要素(1)
〈第03卷〉句子的要素(2)
〈第04卷〉句子的种类(1)
〈第17卷〉关係代名词的用法(4)
〈第18卷〉限定用法和非限定用法、关係副词(1)
〈第19卷〉关係副词(2)、複合关係词(1)
〈第20卷〉複合关係词(2)、关係形容词及as, but, than
第四辑
★形容词、副词★
〈第01卷〉形容词(1)
〈第02卷〉形容词(2)
〈第03卷〉形容词(3)
〈第55卷〉连接词总类(4)
〈第56卷〉连接词总类(5)
〈第57卷〉连接词总类(6)
★ 介系词★
〈第58卷〉介系词的功能
表示时间的介系词
表示地点的介系词(1)
〈第59卷〉表示地点的介系词(2)
〈第60卷〉表示地点的介系词(3)
重要的介系词
中级文法课程简介
〈第05卷〉过去进行式(2)、未来进行式、现在完成式(1)

8
3.2 符号和符号串
四. 符号串集合(语言）的运算
设L和M是两个符号串集合，则 1.合并：L∪M＝｛s|s∈L or s∈M} 2.连接：LM＝｛ st|s∈L and t∈M} 3.方幂： L0={ε}， L1＝L， L2＝LL, ..., Ln＝Ln-1L 4. 语言L的闭包，记作L*， L*＝∪Li(i>=0) =L0∪L1∪L2∪L3 ∪… 5．语言L的正闭包，记作L+（L+＝L L*） L+＝∪Li(i >=1) =L1∪L2∪L3∪L4∪…
16
推导的定义
例： <程序><分程序>. (<程序> → <分程序>. ) <分程序>. <变量说明部分> <语句>. (<分程序> → <变量说明部分> <语句>) VAR<标识符>;BEGIN READ(<标识符>)END. VAR A;BEGIN READ(<标识符> ) END. (<标识符> →A) VAR A;BEGIN READ(<标识符> ) END. VAR A;BEGIN READ( A) END. (<标识符> →A)
22
文法G[S]： 例 文法 ： （1）S→aSBE ） → （2）S→aBE ） → （3）EB→BE ） → （4）aB→ab ） → （5）bB→bb ） → （6）bE→be ） → （7）eE→ee ） → L(G)={ anbnen | n≥1 } ≥ G生成的每个串都在 生成的每个串都在L(G)中 生成的每个串都在 中 L(G)中的每个串确实能被 生成 中的每个串确实能被G生成 中的每个串确实能被 分析参见课本P37. 分析参见课本P37.

语文课程内容语文课程是中学生非常重要的一门学科，它能帮助学生学习和理解文字，培养学生批判性思维和创新精神，也能让学生更加深刻地感受到中华文明的深厚和丰富。

因此，一门完善的语文课程内容势在必行。

一、汉语文法汉语文法是语文课程最为基础的内容，它是学习汉语词语、词句和文章的基础。

汉语文法包括词法、句法和文体法，其中还包括语音、拼音、汉字等方面。

学习汉语文法可以帮助学生学习汉语的基本语法知识，更好地掌握汉语的语音、词汇和句子结构，以便学习和掌握其它方面的知识。

二、语文基础知识语文知识包括中国的历史及其文化、传统的文学作品，诗歌、唱词、古典名著、戏曲等，应该根据学生的年龄特点进行选择，让学生接触不同的文学作品，培养学生文化意识，提高学生对文字文化的理解。

三、传统文化传统文化是语文课程不可或缺的一环，它是指中华民族的传统文化，包括中华文明的历史、宗教、伦理道德、习俗、文化等。

语文课程中应包括中国古代文学、文化传统、传统习俗、儒家文化观念等内容，让学生通过学习了解和运用传统文化知识，加深学生对中华文明的认知和看法。

四、书法书法是中国传统文化的一个重要组成部分，也是构成中国文化特色的一种特殊语言文字表现形式。

在语文课程中，应该教授学生相关的书法技巧和知识，让学生通过学习书法可以更好地表达自己的情感，更好地运用文字来表达思想，在传承中国传统文化的同时，培养学生的文字修养。

五、汉字汉字是汉语的基本元素，也是中国的传统文化的核心内容，在语文课程中不仅要求学生学习正确的汉字笔画，而且要求学生学习汉字结构，掌握汉字书写规范，学会改错，由此培养学生字书写艺术，提高学生对汉字文字的认知，加深尊重汉字文化的观念。

六、新课程语文课程不仅要求学生掌握传统文化，而且要求学生学习新知识，学习最新的发展和变化，如网络文化，当前热点等。

应当教授学生正确的网络文化、新闻报道、网络文字表达及网络社交等新课程，让学生了解和掌握最新的知识，进一步发展学生的文化观念和思想。

一.阅读积累，交流分享。
1.默读课文，圈点你认为好的句子和词语，根据课文填入适当的词语， 并反复朗读这些句子，同学之间相互问答。
（1）上野的( )烂熳的时节，望去确也像( ）的轻云。 （2）也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，( )，( ）小姑娘的发髻一般，还要将脖子
扭几扭。实在( )极了。 （3）其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，（ ）着一叠大大小小的书。 （4）日本报纸上很斥责他的( ),爱国青年也愤然。 （5）有几个和我熟识的同学也很不平，一同去( )干事托辞检查的无礼。 （6）终于这流言消灭了，干事却又竭力运动，要收回那一封( )信去。 （7）其实我并没有决意要学生物学，因为看得他有些( ),便说了一个慰安他的谎话。 （8）从他那一面看起来，是一去之后，( ）了。 （9）他的对于我的热心的希望，不倦的( ）,小而言之，是为中国，就是希望中国有新的
示例： “我交出所抄的讲义去，他收下了，
第二三天便还我，并且说，此后每一星 期要送给他看一回。我拿下来打开看时， 很吃了一惊，同时也感到一种不安和感 激。原来我的讲义已经从头到末，都用 红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的 地方，连文法的错误，也都一一订正。 这样一直继续到教完了他所担任的功课： 骨学，血管学，神经学。”
新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。 （10）每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中(瞥见)他黑瘦的面貌，似乎正要说出( 抑
扬顿挫)的话来，便使我忽又良心发现......再继续写些为“( 正人君子)”之流所(深恶痛 疾)的文字。
二.概括事件，品析细节。
1.默读课文，根据提示，概括文章所写的事件。
根据这些事件与刻画“藤野先生”之间的关系， 将其分为三类。
Text here

硬笔书法教案20课时一、教学目标1.了解硬笔书法的基本知识和技能；2.掌握硬笔书法的基本笔画和字形；3.培养学生的书法兴趣和审美能力；4.提高学生的写字水平和文化素养。

二、教学内容第一课：硬笔书法基础知识1.硬笔书法的定义和发展历程；2.硬笔书法的工具和材料；3.硬笔书法的基本笔画和字形。

第二课：硬笔书法的基本笔画1.横、竖、撇、捺、点的基本笔画；2.横、竖、撇、捺、点的组合和变化。

第三课：硬笔书法的基本字形1.单字的基本结构和构造；2.常用字的基本笔画和字形。

第四课：硬笔书法的基本构图1.硬笔书法的构图原则和方法；2.硬笔书法的构图技巧和要点。

第五课：硬笔书法的基本用笔1.硬笔书法的用笔方法和技巧；2.硬笔书法的用笔要点和注意事项。

第六课：硬笔书法的基本用纸1.硬笔书法的用纸种类和特点；2.硬笔书法的用纸要求和注意事项。

第七课：硬笔书法的基本用墨1.硬笔书法的用墨种类和特点；2.硬笔书法的用墨要求和注意事项。

第八课：硬笔书法的基本用印1.硬笔书法的用印方法和技巧；2.硬笔书法的用印要点和注意事项。

第九课：硬笔书法的基本用色1.硬笔书法的用色种类和特点；2.硬笔书法的用色要求和注意事项。

第十课：硬笔书法的基本用章1.硬笔书法的用章方法和技巧；2.硬笔书法的用章要点和注意事项。

第十一课：硬笔书法的基本用卡1.硬笔书法的用卡种类和特点；2.硬笔书法的用卡要求和注意事项。

第十二课：硬笔书法的基本用册1.硬笔书法的用册种类和特点；2.硬笔书法的用册要求和注意事项。

第十三课：硬笔书法的基本用笔法1.硬笔书法的用笔法种类和特点；2.硬笔书法的用笔法要求和注意事项。

第十四课：硬笔书法的基本用字法1.硬笔书法的用字法种类和特点；2.硬笔书法的用字法要求和注意事项。

第十五课：硬笔书法的基本用词法1.硬笔书法的用词法种类和特点；2.硬笔书法的用词法要求和注意事项。

第十六课：硬笔书法的基本用句法1.硬笔书法的用句法种类和特点；2.硬笔书法的用句法要求和注意事项。

第一，“看电影事件”对于八年级的学生来说，理解起来 稍有困难。因此课堂以“新冠肺炎疫情”举例，联系学生生活 实际，帮助学生切实站在作者角度理解其思想转变的深层原因 。
其次，课堂突出了朗读教学，多次朗读，不同感受，让学 生与文本深入对接，提高学生对语言的品鉴能力，开辟学生思 维。
最后，从整篇课文来看，“看电影事件”看似与课文主题脱 离，但这却是作者弃医从文的直接原因，也导致了作者最后与 藤野先生的惜别。因此课堂安排了一个情景体验的环节，既能 帮助学生感受藤野先生对学生的关心和爱惜之情，同时也有助 于学生体会散文“形散而神不散”的特点。
《藤野先生》说课稿
部编版初中语文（八年级上册）
大家好，今天我说课的内容是新教材部编版初中语 文八年级上册第二单元的课文《藤野先生》，下面我将 从说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教 法、说教学过程和板书设计及教学反思这八个方面展开。 接下来开始我的说课。恳请大家批评指正。
一、说教材
《藤野先生》是新教材部编版初中语文八年级上册第二单元的课文， 出自鲁迅的回忆性散文集《朝花夕拾》。本课鲁迅回忆了自己青年时代 留学日本的一段难忘经历，抒写了自己人生道路的一段心灵轨迹，其中 主要通过回忆与藤野先生的交往，记叙了藤野先生对自己的深刻影响， 体现了作者对藤野先生的感谢和怀念，以及对祖国和人民深切的责任感、 使命感和热爱之情。
过渡：我们感知了课文内容，理清了文章的脉络，感悟了作者的思想 感情，下面我们就随着作者的叙述，去深入的了解一下藤野先生，去 找找作者深深怀念藤野先生的原因。
板块四、再读课文，梳理结构 请大家将课文分成三个部分，并概括每一部分内容。 段落层次的划分以“我”活动地点的变换为标志。可分成三个部分 （全文共有38段）：

1 0 a b (b) b 0 3 2 a a a b 5 4 1 a 已经确定化了,进行最小化 最小化： b 0 2 1 a a b b a a b a b b a
P64–14
(1) 1 0 0 1
0 (2):
Y X 2 0 1 Y 1 X 0 确定化： 0 {X,1,Y} {1,Y} {2} φ 给状态编号： 0 1 2 3 0 1 0 {1,Y} {1,Y} {1,Y} φ 0 1 1 1 3 1 {2} {2} φ φ 1 2 2 3 3
P36-10
/************** ***************/
P36-11
/*************** L1: L2: L3: L4: ***************/
第三章习题参考答案 P64–7
(1)
X Y 0 X 1 2 3 4 Y 5 1 1 1 确定化： 0 {X} φ {1,2,3} {2,3} {2,3,4} {2,3,5} {2,3,4,Y} φ φ {2,3} {2,3} {2,3,5} {2,3} {2,3,5} 0 1 3 2 0 1 {1,2,3} φ {2,3,4} {2,3,4} {2,3,4} {2,3,4,Y} {2,3,4,} 1 0
动
进 进 归
进
归
P134–5
(1)
0. 4. 8. (2) 1
1. 5. 9. 6. 10.
2. 11.
3. 7.
S 9 8 7 S a 11 10 0
A
4 3 2 A d 5 6 确定化： S {0,2,5,7,10} {1,2,5,7,8,10} {2,3,5,7,10} {2,5,7,8,10} {1,2,5,7,8,10} {2,5,7,8,10} {2,4,5,7,8,10} {2,5,7,8,10} A {2,3,5,7,10} {2,3,5,7,9,10} {2,3,5,7,10} {2,3,5,7,9,10} a {11} {11} {11} {11} b {6} {6} {6} {6} S