三下语文四单元单元整合

吴庆，女，1977年7月生，江苏苏州人，本科学历，中小学高级教师，苏州市吴中区教学与教育科学研究室语文学科教研员，宝带小学副校长，曾获江苏省“优秀教育工作者”称号，从事小学语文教学研究工作。

统整单元目标 强化语言实践 促进思维发展―― 以统编版小学语文教材三年级下册第四单元教学为例语文是一门实践性较强的学科，课堂上，教师应结合语文课程的特点，从统整单元目标入手，利用深度阅读、设立支架、统整资源等方法强化语言实践，开展教学活动。

这不仅能使学生积极参与到课堂教学中，还能使学生在思考、动手的同时发展思维能力。

一、单元主题分析统编版小学语文教材采用“人文主题”和“语文要素”双线组合的方式编排教学内容。

比如，三年级下册的第四单元的主题为“观察与发现”，分别编排了《花钟》《蜜蜂》两篇精读课文及一篇略读课文《小虾》。

单元页呈现了三部分信息，分别为插图、单元导语和语文要素。

插图颜色鲜亮，形象逼真；如诗般的单元导语描绘了自然景色的妙趣横生；语文要素包括借助关键语句概括一段话的大意（阅读教学的语文要素），以及观察事物的变化，把实验过程写清楚（习作教学的语文要素）。

（一）人文主题本单元安排了三篇课文：《花钟》按照“归纳现象—揭示原因—实际运用”的顺序叙写了不同的花会在不同的时间开放及其原因，告诉我们要用心观察身边的事物，认真思考，做生活的有心人；《蜜蜂》一文叙述了法国生物学家法布尔为了弄清蜜蜂是否有辨别方向的能力而做了一项实验的事情，旨在让学生了解并学习法布尔严谨的科学态度及认真的探索精神；《小虾》一文通过“我” 对小虾外形、打架等细节的描写，突出了小虾有趣、脾气不好的特点，抒发了作者对小虾的喜爱之情。

（二）语文要素“借助关键语句概括一段话的大意”是一种很有效的阅读方法。

引导学生立足一段话的学习，敏锐择取、准确判断一段话中的关键语句，并能借助关键语句概括一段话的大意，是达成《义务教育语文课程标准（2011年版）》中“能初步把握文章的主要内容”这一学段目标的关键环节。

小学语文单元整合教学的实践研究策略小学语文单元整合教学是让学生围绕某一单元开展完整的学习过程所做的教与学的设计，以系统论的方法分析、整合、重组。

小学语文教学以单元为单位，围绕重点或专题组织教材内容，整合语文学习活动。

每个单元体现识字写字、阅读、口语交际、语文实践活动的整合。

一、整体把握教材内容。

我们把小学六年的语文教学看做一个整体，研究小学语文学习目标和每学期目标之间的关系。

在学校层面把课程目标分解到每个学期，进行目标的细化。

单元整体教学因为年段不同表现形式为不同，一二年级以识字为整合点，指导重点放在比较词句中理解和朗读。

三四年级以单元主题为纲，整合课本内容，指导学生预习，在句段推敲中理解内容、体会情感、领悟表达效果。

五六年级以单元主题为发散点，整合课内外内容，以学生自学为基础，指导重点放在通过句段和篇章的对比，体会情感，领悟表达。

二、有效整合单元学习资源。

整合单元学习内容表现在从单元整体上把握教材，处理教材，从单元整体出发，制订整体方案，从整体上进行语文能力的综合训练。

除了教学内容的整合以外，还应该注重语文学习方法、学习习惯的整合。

需要整合教学内容，把教科书内容、课外阅读内容、语文实践内容、习作训练整合在一起，内容的整合，有利于集中思维突破重点；方法的整合，有利于学生获得语文学习的经验。

整合以后，学生的学习效率提高，在学习应用中获得学习经验，能够使学生逐步学会学习。

如：上完四年级童话单元后，整本书阅读讨论了《木偶奇遇记》，安排了编写剧本的语文实践活动。

让学生把自己写的童话或者木偶奇遇记中的某个段落编写成剧本。

编写剧本，一是让学生简单认识剧本与文字的不同，二是让学生通过实践，把自己的文章进行精细化描写，让人物形象更丰满。

锻炼了学生的文字表现了。

接着小组表演，边排练边修改。

最后全班表演。

整合内容后的单元教学，资源更加丰富，孩子的兴趣更高。

三、合理安排单元学习目标。

小学语文单元整体教学需要整合语文教学思想，博采众家之长，需要整合学习目标，把小学阶段放在整个教育阶段内，同时又关注年段目标、学期目标、单元目标、课堂目标；单元目标需要基于学期目标基础上进行准确定位。

小学语文“单元整合，五课型渐进”教学谈小学语文教材都是按照一个主题为一个单元来编排的。

所以，教师整合单元教材内容来组织学生学习，创设了“单元整合、五课渐进”教学法。

这一教学法在整合整个单元教材的基础上，通过五个循序渐进的课型来完成一单元教学。

这五课型为：生字过关课、课文诵读过关课、课文领悟过关课、自由阅读课、综合训练课。

用此教学法，一单元的课文用5—7课时即可完成。

单元整合，五课渐进，重点突出，节约出大量时间，用于超量阅读。

一、“单元整合、五课型渐进”教学法操作要领课型一，生字过关课。

要想大量阅读，必须先清除生字障碍。

每学期一开始，教师先利用一个星期的时间，让学生学会一册的一类字和二类字，每节课学两个单元。

生字过关课的模式为：课前预习--互助自学--检查督促--互批汇报--纠错练字”。

1.课前预习。

上生字过关课之前，让学生把课文中的二类字认会，一类字查字典理解意思，并组3个词。

2.互助自学。

课堂上，首先让各小组在预习的基础上，用自己喜欢的方式学习两个单元的生字词；组长负责指导并检查，过关的小组在汇报栏上打“∨”。

主要是由组长领着学，或书写，或听写，关键是在最短的时间内教会组内学习有困难的第一发言人和第二发言人。

组员全部会认二类字，会写一类字后，组长到黑板上的汇报表上打“∨”。

3.检查督促。

16个组全部上黑板前打“∨”后，老师开始检查。

先检查二类字的掌握情况，找组内学习最困难的组长助理读。

二类字检查完后，检查生字，采用听写的方式，以听写词语为主。

4.互批汇报。

听写完后，小组之间互相批，组长批组长助理的，副组长批副组长助理的。

有错的对照课文，互相教会。

组长到汇报栏上汇报，错几个字就在汇报栏中填几，并把组内错的字写在纸上交给老师。

5.纠错练字。

老师把错得多的字做重点讲解，然后对错的字进行二次过关，仍然采用听写的方式。

听写完后，再汇报，老师再矫正。

剩余时间教师指导学生练字。

生字过关后，教师出一个囊括全册生字和二类字的练习题，再次进行过关，多数学生都能顺利过关。

整合单元内容为教学“提质增效”——例谈统编版三年级语文下册习作单元整体教学统编语文教材按照学生习作能力的发展序列，从三年级到六年级有计划地编排了8个习作单元，每一个习作单元由精读课文、交流平台、初试身手、习作例文和习作五部分组成，各部分是相互衔接的有机整体，单元最终指向于习作成果。

统编版教科书小学语文执行主编陈先云先生曾说：“习作单元主要是学习写一篇习作，单元中的各项内容都是围绕这次习作编排的，各项内容之间环环相扣，体现了语文学习的整体性和综合性”。

习作单元各项内容编排上存在内在的联系和规律，充分解读透析单元整体，进行有效性联结，通盘考虑阅读与表达，使之互动互补，亦读亦写，亦写亦读，进行单元整体教学，使阅读与习作紧密配合，将有力提升课堂质量，为教学“减负增效”。

下面以小学中段三年级下册的习作单元为例，谈谈笔者对习作单元整体教学的一些粗浅实践和认识。

三年级下册习作单元围绕人文主题“大胆想象”编排学习内容，旨在鼓励、启发学生大胆想象，培养学生的想象力和思维能力，激发学生的习作兴趣，使孩子们乐于表达。

本单元的阅读要素是：走进想象的世界，感受想象的神奇。

习作要素是：发挥想象写故事，创造自己的想象世界。

本单元遵循先阅读学方法，用方法练表达，最终指向表达的编排结构，通过阅读两篇充满奇妙想象的课文及习作例文，鼓励学生大胆想象，开阔学生的想象空间，培养学生的思维能力和想象能力。

通过“交流平台”和“初试身手”，让学生相互交流对于想象的认识和感受，以及自己关于创作想象故事的看法。

然后，通过阅读习作例文、结合例文中的批注，进一步熟悉想象的方法、训练想象的思维能力。

最后，用学到的方法，展开丰富的想象，创编属于自己的奇妙故事。

本单元的第一篇精读课文《宇宙的另一边》以大胆而奇特的想象，编写了一个富有童趣的故事。

文中的“我”先是趴在窗台上，看着浩瀚的星空展开奇妙的想象，进入宇宙另一边是这一边的“倒影”世界，接着想象宇宙另一边的神奇数学课和习作课，天马行空的想象，独特有趣的体验，使整个故事颇具感染力。

新课标背景下小学语文大单元整合教学策略在新课标背景下，小学语文教师应当以提高学生的全面素养作为开展教学工作的重心，结合学生学习需求，针对语文知识进行大单元整合设计，帮助学生构建语文知识体系，促进学生综合发展。

在实际教学中，教师应当明确单元主题，制定课堂目标；明确单元重点，整合单元内容；创新教学模式，提升教学效果；创设探究情境，深入解析主题；增设拓展活动，设置阅读任务；增强内外联动，打造综合环境。

一、新课标背景下小学语文大单元整合教学的价值（一）落实课标改革要求，推进语文课程改革在新课标背景下，小学语文教师进行教学设计时更加注重课程的优化创新。

将大单元整合教学法应用于语文教学课堂，可以使学生对语文知识体系形成更清晰的认知，将整个单元看作一个整体，引导学生进行深入探究，凸显其课堂主体性，有利于落实新课改要求，推进语文课程改革。

（二）有效整合教材内容，设置整体课程结构开展大单元整合教学时，教师要熟练掌握教材内容，构建起不同知识之间的联系，找到单元核心主题，为学生的探究学习提供保障。

具备创新教学意识的教师会将丰富的语言知识以及人文要素融入教材讲授中，帮助学生在探索学习的过程中更好地掌握学习内容，开阔自身文化视野。

大单元教学的全面落实可以有效整合教材内容，促进整体课程结构的设置，实现教学目标。

（三）引领教学活动创新，渗透核心素养目标在教学方法层出不穷的今天，教师讲授语文知识时应当注重教学内容与实践活动的有机结合，营造具有活力的学习环境，使学生更愿意积极参与。

在创新教学活动创设思想的引导下，学生会逐渐参透语文知识中蕴含的文化素养，从而实现自身人格的健全发展。

学生在长期创新教学思维的影响下，会逐渐形成具有个性的思考方式，从而逐渐形成独立的思维意识，成为具有文化底蕴的新时代青年。

在小学语文教学中开展大单元整合教学，可以使学生对语文知识形成更清晰的认知，为日后开展进阶性学习奠定坚实的基础。

在单元整体教学中，学生有更多机会进行知识自主探索，强化自身对知识的掌握，实现精神品质以及文化素养的显著提升。

新课标背景下小学语文单元整合教学策略研究摘要：在新课标的背景下，单元整合教学是一种全新的教学形式，应用在小学语文教学中，可以有效的提高教学效率。

因此，在日常教学中教师要创新教学方式，全方位地提高学生的综合素质，是目前我国教育改革的一个重要内容，它是将相关的内容进行综合，形成单元的形式，同时，它也反映出了现代汉语教学的发展趋势。

关键词：新课标；小学语文；单元整合教学引言单元整合教学模式的应用着眼于挖掘学生的内在学习需求，关注学生的终身教育发展和学生个性化价值追求的体现。

新课标标准理念下，以教材单元内容为主，以新课标教学要求为核心指导依据，注重学生个性化特征的凸显，挖掘并遵循学生个性化发展规律，始终以学生学习生活为核心线索，对教材单元内容进行优化整合。

1小学语文单元整合教学的基本原则（1）遵循基本整合原则。

小学语文单元综合教学的核心是教师要注重单元内容的结合和学生的实际情况，采用科学的教学方法，通过系统的思考来组织和整合单元的结构。

要知道，小学语文单元整合教学并非是单纯的将单元内容拼凑起来，而是要将单元课文的知识点、思想、创意等因素结合起来，以便于学生理解的表达形式和知识的输出，保证在教学中将更深层的意义和知识内容传递给学生。

（2）巧妙应用连接原则。

从小学语文单元课文的内容来看，虽然各篇课文在表现形式和表现内容上存在着差异，但在同一个单元中，不同的课文之间存在着某种联系，而这些联系又有助于同学们构建起自己的知识系统。

因此，在小学语文单元教学中，要注重对单元课件与单元课件的关系进行深层次的挖掘，以使学生能全面掌握单元内容，形成单元式的知识结构。

（3）把握学情自主创新原则。

随着新一轮新课改的不断深化，教师应注重培养学生自主学习的积极性，充分发挥自主学习的作用，从而提高教学效果。

因此，在小学语文单元一体化教学中，教师应采用科学的指导方法，以保证学生在老师的指导下，对知识进行深刻的反思，培养自主思维。

2当前我国小学语文教学现状分析在推行素质教育的形势下，虽然学校语文教学从师资配备、条件保障等方面都得到了明显的改善，不过在实际中还是出现了不少问题，严重影响了课堂教学效果。

标题：小学语文教学中的单元整合随着课程改革的深入，单元整合的教学方式在小学语文教学中越来越受到重视。

单元整合，顾名思义，就是将一个单元内的不同课文、不同知识点进行整合，形成一个整体的教学过程，以提高学生的综合素养。

本文将从单元整合的背景、意义、实施过程以及效果等方面进行阐述。

一、背景传统的小学语文教学方式往往是单篇课文的教学，教师逐篇讲解，学生逐篇吸收，这种方式虽然能够保证教学的进度和深度，但是却忽略了知识的连贯性和整体性，不利于学生综合素养的提高。

而单元整合的方式，则是从单元的整体出发，将不同的课文、知识点进行整合，形成一个整体的教学过程，让学生能够从宏观的角度去理解和掌握知识。

二、意义单元整合在小学语文教学中的意义重大。

首先，它能够提高学生的学习兴趣。

单元整合的教学方式将不同课文、知识点进行整合，形成一个整体的教学过程，能够让学生在学习过程中更好地理解知识之间的联系，提高学生的学习兴趣和动力。

其次，它能够提高学生的综合素养。

单元整合的教学方式注重知识的整体性和连贯性，能够让学生在学习的过程中更好地掌握知识，提高学生的综合素养。

三、实施过程1.确定单元主题：根据单元内的课文和知识点，确定一个明确的主题，例如“传统文化”或“环境保护”等。

2.制定教学计划：根据主题，制定一个整体的教学计划，包括各个课时的内容、方法、目标等。

3.课堂教学：在课堂教学中，注重知识的整体性和连贯性，将不同的课文、知识点进行整合，形成一个整体的教学过程。

例如，在讲解某一篇课文时，可以引入其他相关的课文和知识点，让学生更好地理解知识之间的联系。

同时，也可以让学生自己进行探究，通过小组讨论、角色扮演等方式，让学生更好地理解和掌握知识。

4.课后作业：课后作业的布置也要注重知识的整体性和连贯性，让学生能够将课堂上学到的知识运用到实际生活中。

5.评价反馈：在教学过程中，要及时进行评价和反馈，了解学生的学习情况，及时调整教学计划和方法。

统编版语文三年级下册第四单元、第五单元复习课教学设计一、课程背景和目标1.1 课程背景第四单元和第五单元是语文三年级下册的重要内容，包括语文知识和阅读理解。

为了帮助学生巩固所学内容，提高语文素养，本次教学设计将围绕第四单元和第五单元展开复习课程。

1.2 课程目标•复习第四单元课文内容，包括词语理解、故事情节分析等。

•复习第五单元的知识点，提高学生的阅读理解能力和表达能力。

•培养学生合作、发散思维的能力，提高语文素养。

二、教学内容和方法2.1 教学内容1.复习第四单元的课文内容，包括词语解释、情节梳理等。

2.复习第五单元的重点知识点，如阅读文章、写作内容等。

3.联系生活实际，引导学生思考课文内容的实际运用。

2.2 教学方法1.小组合作学习：让学生分组讨论课文内容，共同整理复习笔记。

2.阅读活动：让学生朗读课文，提高语感和表达能力。

3.互动问答：通过问题与回答的形式检验学生对课文内容的掌握情况。

4.创新思维激发：引导学生发散思维，提出与课文相关的问题，拓展学生的思维空间。

三、教学步骤3.1 第一阶段：复习第四单元内容1.分析第四单元的课文《XXX》，让学生简要复述故事情节。

2.教师提问，让学生解释生词，梳理故事情节。

3.2 第二阶段：复习第五单元内容1.引入第五单元的课文《XXX》，让学生朗读并理解文章内容。

2.学生分组讨论文章主题，展开讨论。

3.教师组织学生进行写作训练，培养学生的表达能力。

3.3 第三阶段：课堂互动1.教师组织互动问答环节，检验学生对复习内容的掌握情况。

2.学生以小组形式进行角色扮演，展示课文内容的理解。

四、教学评价与反思4.1 评价方式1.通过课堂互动，听取学生表达内容的准确性和流畅度。

2.教师布置作业，让学生书面表达对复习内容的理解。

4.2 反思与优化1.教师应根据学生的反馈和表现，及时调整教学方法，达到更好的教学效果。

2.鼓励学生自主学习，培养学生的学习兴趣和主动性。

五、课后作业及延伸1.完成课后作业，巩固课堂所学内容。

单元整体视域下小学语文习作教学策略研究——以统编版小学语文教材三年级下册为例摘要：随着教育理念的改变，在教学中强调采取单元整体教学，实现知识融合，加强教学质量。

在小学语文习作教学中，将单元整体资源整合，为学生提供更丰富的素材，拓展学生的知识视野，使学生在阅读与感悟中获得写作能力的提高。

本文以统编版小学语文教学三年级下册为例，探究单元整体视域下小学语文习作教学策略，希望能够加强学生的写作水平。

关键词：单元整体；小学语文；习作教学引言：在小学语文教学中，作文教学是重要组成，为学生认知水平以及语言表达能力的综合表现。

在当前教育背景下，强调对学生的单元整体教学，实现知识内容的整合，转变以往的教学模式。

同时，将其在习作教学中应用，会提高学生写作的主动性，构建完善的知识网络，提高综合能力。

一、前置习作任务在小学语文教学中，开展单元学习前，教师可将习作任务前置。

利用此方式，能够让学生实现对单元习作主题的了解，使学生产生对习作内容的认识，也可以建立和生活的联系，有意识地实现对相关素材的积累，也会有目的地进行对写作方法的学习，提高习作质量。

在教学过程中，将习作任务前置，能够使学生对写作存在的畏难心理改善[1]。

每位学生的写作基础不同，提前布置任务能够让学生有内容可写，也能够拓展学生的视野，使学生通过不同途径搜集资源，在大量积累中以文字将情感表达，加强写作水平。

例如，在三年级下册第二单元的教学中，习作任务是看图画，写一写，教师应为学生布置前置习作任务，教会学生观察，学习写作方法。

在本单元中，有《守株待兔》、《陶罐和铁罐》等文章，文章中出现相关图片。

因此，在本单元知识的学习中，教师应在学习前布置习作任务，并在教学过程中引导学生观察图片。

在此基础上阅读，学习对动作、语言、神态等描写方法。

在大量阅读后，学生能够产生对看图写作的一定认知。

因此，在习作教学中，学生会在丰富的知识积累中更轻松地写作，将内容有序表达。

通过此模式教学，学生会主动表达自己的观点，获得成功体验，今后更积极地写作，有利于学生写作能力的提高。

浅谈小学语文单元整合教学之“单元导读”教学北师大版小学语文课程大都是以“主题单元”来选编课文的。

这样的编排方式，不仅使精读课文、略读课文和课外阅读形成一个整体，更好地发挥陶冶情趣和训练阅读的功能，而且有利于全面提高学生的语文综合素养。

因此，在教学过程中我们应把每个主题单元看成一个有机的整体，用同一个主题进行整合。

着眼单元中教材内容之间的整体性和系统性，对单元教学内容进行重组和构建，关注语言内容和形式的类比分析，注重学习内容的拓展延伸，加强对语言文字的实践运用。

在整体思想的引领下，单元整合教学形式应运而生。

小学语文单元整合教学有多种新课型，在此我简单谈谈“单元导读”教学。

一、何谓“单元导读”“单元导读”课又叫单元整体感知课，主要目的是：整体感知单元学习专题与学习内容；整体把握单元学习要求；引导课外的实践活动与资料积累；激发学习的兴趣，孕育求知欲望。

其中兴趣的激发是基点，是导读的根本所在；整体感知单元内容与专题是要点；引导课外的实践活动与资料积累是生长点。

用电影中的行话说：单元导读好似电影首映式，精彩镜头给你看一段，主要人物出场见见面，为的就是抓住你的心。

二、为何要“单元导读”我们在实践中摸索发现，学生的学习能力很强，读一两遍课文就能抓住重难点，但缺乏整合意识，抓不住知识的内在联系，不能更系统地掌握知识；还有的学生学习兴趣不浓厚，主动学习的意识差，更需要教师的引导与激发。

另外，学生的预习资料的查询也是一项巨大的工程，需要一定的精力与时间。

综合几个因素，教师应该利用好“单元导读”的提纲要领的作用，把它扩展成一课时，让以上问题在这节课得以较好的解决。

三、如何进行“单元导读”（一）导趣---谈话交流，激发兴趣；导入一组课文的学习好似引领学生去见一位陌生人，第一印象尤为重要。

或使学生对其产生好感，或产生熟悉感、亲切感，从而激发深入学习课文的兴趣。

1.聊谈唤起生活体验——牵起情感线：拉家常最是能拉近人与人之间的距离，课堂上“拉家常”也能产生这样的效果。