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通用技术项目化教学案例集新疆乌鲁木齐曾海威前言《全日制普通高中技术课程标准》中写到：“普通高中技术课程是一门立足实践的课程：技术课程立足于学生的直接经验和亲身经历，立足于‘做中学’和‘学中做’。
技术课程以学生的亲手操作、亲历情境、亲身体验为基础，强调学生的全员参与和全程参与。
每个学习者通过观察、调查、设计、制作、试验等活动获得丰富的‘操作’体验，进而获得情感态度、价值观以及技术能力的发展。
”i“普通高中技术课程是一门注重创造的课程：技术的本质在于创造，技术课程是一门以创造为核心的课程。
通过技术的设计、制作和评价，通过技术思想和方法的应用及实际问题的解决，为学生展示创造力提供广阔的舞台，是培养学生创新精神和实践能力的重要载体和有效途径。
”ii在通用技术教学中经常会遇到这样的问题：老师理论部分讲的很多，学生实践的很少，讲多了学生不愿意听，老师也容易疲惫，最终落入为了完成教学任务而教学，为了学业水平考试而教学的怪圈。
为了真正提高学生技术素养，为了更好地落实课程标准的理念和要求，我一直在思考，能否设计一些综合实践项目，将通用技术教学内容项目化，以项目为载体，通过学生参与各种项目，解决学生在学习和实践中遇到的种种问题，真正实现学生在“做中学”在“学中做”，在实践中深刻理解、学会应用理论知识，在解决实际问题的同时，给学生提供舞台让学生们的创造力得以发挥，在小组合作的过程中学会分工合作，培养学生责任感和团队意识，最终培养并提高学生技术素养。
经过一些大胆尝试之后，以我通过在教学中实践检验比较成功的一些项目为例，阐述一下我在实践中是如何设计实施项目化教学的。
必修1项目1：设计制作纸袋一、试验项目设计制作一个纸袋（4人一组，每组一张报纸，在只有剪刀、胶水的情况下设计制作一款纸袋，要求装入砝码后纸袋不能被损坏，内装砝码越多得分越高）。
二、设计缘起为了使学生初步地理解和体会什么是设计，同时激发学生学习兴趣、培养学生自主探究及合作学习能力，设计了这个实践项目。
基于大概念的高中化学单元教学实践研究目录一、内容概述 (1)1.1 研究背景 (2)1.2 研究意义 (2)二、大概念与高中化学单元教学 (4)三、基于大概念的高中化学单元教学实践 (5)3.1 教学设计原则 (6)3.1.1 以学生为中心 (7)3.1.2 强调知识的整合与建构 (8)3.1.3 突出实践与应用 (9)3.2 教学实施步骤 (11)3.2.1 课前准备 (12)3.2.2 课堂教学过程 (13)3.2.3 课后拓展与反思 (14)四、案例分析与应用 (16)五、实践效果评估与分析 (17)一、内容概述本研究旨在探讨基于大概念的高中化学单元教学实践，以提高学生的学习兴趣和能力。
通过对现有教材的分析，我们发现传统的高中化学教学往往过于注重知识点的传授，而忽视了学生对知识的整体把握和应用能力的培养。
本研究提出了一种基于大概念的教学模式，旨在帮助学生建立起对化学知识的系统认识，提高他们的综合素质。
在教学实践中，我们首先对大概念进行了梳理，将其划分为若干个层次，并将各个层次的概念相互联系起来，形成一个完整的知识体系。
我们根据大概念的特点设计了一系列教学活动，如讨论、实验、案例分析等，以激发学生的学习兴趣和积极性。
我们还关注学生的个体差异，采用个性化的教学方法，帮助每个学生找到适合自己的学习方式。
通过本研究的实践，我们发现基于大概念的教学模式能够有效提高学生的学习成绩和综合素质，同时也有助于培养学生的创新思维和团队协作能力。
为了进一步推广这一教学模式，我们将在未来的研究中进行更深入的实证分析，并与其他学科的教育工作者进行交流与合作，共同推动高中化学教育的发展。
1.1 研究背景随着教育改革的深入，高中教育越来越注重培养学生的核心素养和跨学科综合能力。
化学作为高中阶段的重要学科，其教学方法和策略也需要与时俱进。
大概念教学理念逐渐受到教育工作者的关注，大概念教学强调从核心概念出发，构建知识框架，帮助学生形成系统的知识体系，进而提高学生的思维能力和问题解决能力。
高中研究性课题范例一、课题研究的的背景：偏科，是我们在评价学生时经常用到的一个词。
在平时学习中，学生在成绩上反映出来的某科分数持续低下，我们称之为偏科。
或学生对某学科的态度特别冷淡，不感兴趣，我们也称之为偏科。
有的孩子学习的时候，在某门课上表现非常好，而在有些课上显得特别差，甚至出现不及格现象。
学习偏科，作为高中生学习过程普遍出存在的现象，一直以来令家长头痛不已。
偏科存在着假性偏科和真性偏科。
所谓假性偏科就是无论成绩突出的，还是成绩特别差的，都是暂时性的，而长期以来都是偏科状态，并投入很大的精力在落后的课程上，补课，强化做题等等方法用尽，依然成绩甚微，就有可能是真性偏科。
由于社会不断发展的原因，使得偏科的现象日益严重，这不仅影响着个人的发展，而且对公民的思想道德建设，社会和谐发展都产生着不利的影响。
其中以下三种原因：(一)教师问题：学生偏科学习，受教师影响较大。
学生偏爱某一学科，能提高该科学习成绩，而好的学习成绩又强化了对该科的喜爱，形成良性循环;反之学生不喜欢某个老师，也往往不喜欢某个老师所教的学科，久之，学习成绩下降，丧失对这一科学好的信心，导致恶性循环。
(二)家庭影响：家庭特殊文化氛围和家长的某些爱好，以及家长职业差异，也会诱发学生偏科。
(三)学生原因：1.学生偏重什么学科学习，跟不同智力发展有一定关系。
2.学生偏科往往也是由“兴趣差异”造成的，兴趣是学习的动力，学生重视感兴趣的学科，轻视或不学讨厌的学科，学生对某门学科兴趣较强，就产生了学习动力，便能主动积极的专学这门课，反之，对某门学科兴趣弱或没兴趣，学生自然不愿把工夫下在这门课上。
3.中考和高考的指挥棒对学习科目的导向作用，对很多同学造成有意偏科，或是主动偏科。
二、目的和意义：为此，我们给予高度的关注，希望通过我们的深入调查研究，能够引起社会对人文科学的重视，并为高中生的选科提供科学的指导和建议，促使个人及社会能够全面和谐的发展。
三、内容：为了使课题研究更有意义，我们对以下几个问题进行探讨和研究：一.偏科的含义是什么?二.高中生为什么大多数偏科?三.高中生偏科对个人和社会造成什么影响?(社会、家长、教师.……)四.高中生如何正确科学的选科?五.应该从那些方面来扭转偏科的局面?四、过程：随着素质教育思想的提出，随着高考模式在全国的实施，学生综合素质的提高成了一个新课题，但是，高中生学习过程中长期存在着偏科现象，为了准备而又全面的了解清楚偏科现象的成因，时间以及人们对它的认识和评价，为了从人才成长过程中探索中纠正偏科的办法和措施，以有效的指导高中生的学习生活，我们高二(3)班研究性学习小组，从以下三个方面进行调查研究。
长春二实验中学高二上学期月考生物学试卷考生注意：1.满分100分，考试时间75分钟。
2.考生作答时，请将答案答在答题卡上。
选择题每小题选出答案后，用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂黑；非选择题请用直径0.5毫米黑色墨水签字笔在答题卡上各题的答题区域内作答，超出答题区域书写的答案无效，在试题卷、草稿纸上作答无效。
3.本卷命题范围：选择性必修1第1~5章第1节。
一、选择题：本题共15小题，每小题2分，共30分。
在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的。
1.血浆、组织液和淋巴液等细胞外液共同构成人体细胞赖以生存的内环境。
下列关于淋巴细胞分布的叙述，正确的是（）A.只存在于淋巴液B.只存在于血浆和淋巴液C.只存在于血浆和组织液D.存在于血浆、组织液和淋巴液2.头孢类药物可以抑制乙醛脱氢酶的活性，因此口服或注射了头孢类药物的人不能饮酒。
乙醇主要在肝脏中代谢，过程如图所示。
下列相关叙述错误的是（）A.相对于口服，静脉注射的头孢类药物更先到达病灶B.过量饮酒可能会使人体内环境失去稳态C.乙醇脱氢酶和乙醛脱氢酶均属于内环境的物质D.口服或注射了头孢类药物的人饮酒后可能出现乙醛中毒现象3.尿酸是人体中嘌呤代谢的终产物，主要通过肾脏排出体外，是人体血浆中非蛋白氮的主要成分之一，尿酸水平偏高或偏低均可能指示一些健康问题。
导致尿酸高的原因有多种，包括生理性因素（如高嘌呤饮食）和疾病因素（如淋巴增生性疾病）等。
下列叙述错误的是（）A.尿酸偏高的个体不一定患淋巴增生性疾病B.非蛋白氮属于内环境的组成成分，不止一种C.健康人的血浆中尿酸含量是处于动态平衡的D.组织细胞坏死不会导致血浆中尿酸含量升高4.瞳孔开大肌是分布于眼睛瞳孔周围的肌肉，只受自主神经系统支配。
当抓捏面部皮肤时，会引起瞳孔开大肌收缩，导致瞳孔扩张，该反射称为瞳孔皮肤反射，其反射通路如下所示，其中网状脊髓束是位于脑干和脊髓中的神经纤维束。
下列说法错误的是（）面部皮肤感受器→传入神经①→脑干→网状脊髓束→脊髓（胸段）→传出神经②→瞳孔开大肌A.该反射属于非条件反射B.传入神经①属于脑神经C.传出神经②属于躯体运动神经D.若完全阻断脊髓（颈段）中的网状脊髓束，该反射不能完成5.面包店的香味并不是都出自面包，有些烘焙店借助一种叫作面包香氛的“黑科技”（有机化合物）来吸引顾客。
吉林省普通高中综合素质评价社会实践怎么写为了促进综合实践活动课程的发展，将综合实践活动纳入中考综合素质评价之中，特制定本综合实践活动中考综合素质评价方案，高中综合素质评价社会实践。
下面，我们从实活动目标设计、评价内容标准、评价方法三个方面来就综合实践活动中考综合素质评价方案评价进行具体介绍。
一、评价原则1、关注个体差异每个学生都有自己独特的兴趣、爱好，有自己不同与他人的素质和生活环境，当然也有自己的优势与不足。
学生的差异不仅表现在学业成绩的差异，还包括其生理、心理特征、兴趣爱好、行为习惯等各个方面表现出来的特点。
这使得每一个学生发展的轨迹和速度不同，发展的目标也就具有一定的个体性。
发展性评价强调关注学生的个体差异，就是要关注和理解不同学生的不同发展需要，尊重和认可学生个性化的价值取向，依据学生的不同背景和特点，运用多种评价方法，正确地判断每个学生的不同特点及其发展潜力，为每一个学生提出适合其发展的具体的有针对性的建议。
2、体现过程性评价学生的发展是一个过程，促进学生的发展同样要经历一个过程。
发展性评价强调收集并保存表明学生发展状况的关键资料，对这些资料的呈现和分析能够形成对学生发展变化的认识，并在此基础上针对学生的优势和不足给予学生激励或具体的、有针对性的改进建议。
同时，评价的内容主要集中于学生在活动过程中情绪情感、参与程度、投入程度等。
二、评价的目标本方案所指综合实践活动课程目标是根据《综合实践活动指导纲要》所提出的各项指标的具体化。
在《综合实践活动指导纲要》(讨论稿)中，将我国综合实践活动课程总目标设计为五个方面：“获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验；形成对自然、社会、自我之内在联系的整体认识，发展对自我的`关爱和对社会的责任感；形成从自己的周遭生活中主动发现问题并独立的解决问题的态度和能力；发展实践能力，发展对知识的综合运用和创新能力；养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质。
”我实验区都根据本地的实际情况，确定具体的综合实践活动目标如下。
第1篇一、背景随着我国教育改革的不断深入，初高中教育阶段的重要性日益凸显。
初中升高中是一个关键的转折点，学生面临着学习内容、学习方式、学习方法等多方面的变化。
为了帮助学生顺利度过这个转折期，提高他们的学习适应能力，某中学开展了初高中适应教育。
二、案例介绍某中学位于我国中部地区，是一所具有悠久历史和优良传统的完全中学。
近年来，学校教育教学质量不断提高，吸引了大量优秀学生就读。
然而，在初高中衔接阶段，部分学生出现了学习困难、心理压力等问题，影响了他们的学业发展和身心健康。
为解决这一问题，学校成立了初高中适应教育领导小组，制定了针对性的教育方案。
以下是一个具体的案例：三、案例实施1. 开设初高中适应教育课程学校开设了《初高中适应教育》课程，由具有丰富教学经验的教师担任主讲。
课程内容包括：初高中学习特点对比、学习方法调整、时间管理技巧、心理调适方法等。
通过课程学习，帮助学生了解初高中学习的差异，掌握适应新环境的方法。
2. 开展初高中衔接讲座学校邀请具有丰富教学经验的教师和心理咨询师为学生开展讲座，内容包括：学习方法、时间管理、心理调适、人际交往等。
讲座旨在帮助学生提前了解初高中生活的变化，为顺利过渡做好准备。
3. 组织初高中衔接活动学校组织了丰富多彩的初高中衔接活动，如：参观高中校园、与高中生交流、开展团队合作游戏等。
通过活动，让学生亲身感受高中生活，增强适应新环境的能力。
4. 建立初高中衔接辅导机制学校建立了初高中衔接辅导机制，由班主任和任课教师共同负责。
辅导内容包括：学习方法指导、心理疏导、学习进度跟踪等。
针对学生的具体问题，提供个性化的辅导，帮助学生克服困难。
四、案例效果通过实施初高中适应教育，学校取得了显著的效果：1. 学生对初高中学习有了清晰的认识，明确了学习目标，增强了学习动力。
2. 学生的学习方法得到了调整，学习效率明显提高。
3. 学生的心理压力得到缓解，自信心和适应能力得到提升。
4. 初高中衔接期间，学生违纪现象明显减少，校园氛围更加和谐。
《新课程改革中有效教学策略及其应用研究》课题方案苏州工业园区第三中学课题组一、课题的提出自2005年秋季我省普通高中开始全面实施新课程以来，课堂教学改革出现了前所未有的新气象，学习新课程，研究新教材，构建新模式蔚然成风。
但是，由于受诸多因素的制约，许多课堂还是“涛声依旧”，教学效果并不理想。
低效、无效、甚至不讲成效的教学现象俯拾皆是，结果教师很辛苦，学生很痛苦。
大量繁重而无效的劳动，影响了教师的专业化成长，挫伤了学生的学习积极性，给教学带来许多新问题。
如何把新课程的基本理念真正落实到课堂教学上来，踏踏实实地搞好有效教学，实现应试教育向素质教育的转轨，是目前摆在我们面前的一项紧迫任务。
近年来，国内对有效教学的研究比较热，但从具体情况来看，研究者多为专家、学者，研究的对象主要是整个基础教育且大多侧重于理论层面，针对新课程实践特别是高中新课程的有效教学研究比较少，不能适应目前高中新课程教学的实际需要。
随着素质教育的不断推进、课程改革的日益深化，新情况、新问题层出不穷，有效教学研究的空间还很大，值得探讨的问题还很多。
我校是一个创办不到两年的新学校，要想得到社会认可、家长青睐，在同类学校中站稳脚跟，甚至脱颖而出，就必须要有可靠的教学质量，以质量求生存，以效益促发展。
为此，建校以来，学校从自身实际情况出发，依托导师制管理、小班化教学的优势，对课堂教学的实效性进行了一年多的实践探索，积累了初步的经验，培养了一批有研究能力和创新意识的骨干教师。
在此基础上，我们选择了比较适合我校实际、对学校跨越式发展有重大影响的“有效教学”作为今后几年教科研的重点方向。
我们将以《基础教育课程改革纲要（试行）》的有关精神为指导，以中学生身心发展特点为依据，借鉴国内外“有效教学”研究的理论与实践成果，对新课程下的有效教学策略进行系统梳理，从中探索出提高课堂教学质量的基本规律和有效途径，推动学校教学改革的深入开展。
二、课题的核心概念及其界定本研究课题的核心概念是“有效教学及其策略”，其具体涵义界定如下：有效教学：有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。
《长春故事》城市课程研学设计案例1. 简介长春，这座东北老工业基地，曾经是“养鹿之地，乐果之乡”，如今却已经成为一座现代化的城市。
在长春的街头巷尾，随处可见着新旧交织的景象。
《长春故事》城市课程研学设计案例正是基于对长春这座城市的深入探索与理解，为学生提供了一次别样的学习体验。
本文将围绕这一主题展开深入探讨。
2. 城市课程的广度与深度《长春故事》城市课程研学设计案例的设计理念主要是通过对长春这座城市的多方位、多层次的考察，引导学生对长春这座城市有更深入的了解，并激发学生对城市的探索与思考。
在课程设计中，不仅仅是走马观花，而是希望从历史、文化、经济、社会等多个维度去全面地认识这座城市，从而使学生对长春产生更为深刻的认识和理解。
3. 学习体验的设计在《长春故事》城市课程研学设计案例中，学生将有机会走进长春的各个角落，参观当地的历史古迹、文化遗产，体验城市的生活氛围，与当地人交流互动，感受长春的魅力。
通过参与课程设计的各种体验活动，学生不仅仅能够学到书本知识，更能够深刻地感受到长春这座城市的独特魅力。
4. 总结与回顾通过《长春故事》城市课程研学设计案例的实施，学生们不仅仅对长春这座城市有了更深入的了解，更重要的是，他们也在参与实践中培养了批判性思维，增强了对城市的认同感和归属感。
这样的学习体验，不仅仅可以拓宽学生的视野，更能够激发学生对城市的热爱和探索欲望。
5. 个人观点与理解在我看来，《长春故事》城市课程研学设计案例是一种全新的教育实践模式，它打破了传统教学的束缚，让学生们身临其境地去感受城市的风貌和人文气息，是一次独一无二的学习体验。
这也是一种非常有前景和应用潜力的城市课程设计模式，可以为其他城市提供宝贵的借鉴经验。
通过《长春故事》城市课程研学设计案例，学生们得以身临其境地去感受长春这座城市的魅力，同时也在实践中增强了对城市的认同感和归属感，这样的学习体验将会对他们的成长产生积极的影响。
希望未来能够有更多的城市课程能够让学生们有机会去亲身感受城市的魅力，为他们的成长和未来打下更加坚实的基础。
2021年第11期第37卷（总第491期）No.11,2021Vol.37Total No.491吉林省教育学院学报JOURNAL OF EDUCATIONAL INSTITUTE OF JILIN PROVINCE深度学习视域下的初中化学课堂教学实践——以“质量守恒定律”为例张志冬1，张雪洋2，于洋3（1.长春吉大附中力旺实验中学,吉林长春130022;2.长春市朝阳实验学校,吉林长春130012;3.长春汽车经济技术开发区第六中学,吉林长春130012）摘要：深度学习关注学生在教师的引导下围绕具有挑战性学习主题进行认知的建构和体验。
本文以初中概念教学中“质量守恒定律”教学为研究案例，基于深度学习理论进行素养为本教学的探索和实践，对引发深度学习的教学案例进行剖析，以期形成基于深度学习理论的初中化学课堂教学策略，为在实验教学中实现化学学科核心素养落地提供有效的教学方式。
关键词：深度学习；学科核心素养；课堂教学；学习方式doi：10.16083/ki.1671-1580.2021.11.009中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1671—1580（2021）11—0037—04新课改要求教师通过改变教学方式进而改变学生的学习方式，以寻求学生素养水平的提升。
然而教师教学方式的转变必须在一定的先进教育教学理论的指导下才更有针对性和实效性，因此，国家教育部教材改革中心以项目的形式将“深度学习”理论在基础教育教学中加以推广，目前已经取得了很好的效果。
深度学习的概念是瑞典教育学家费伦茨·马顿和罗杰·塞尔乔借鉴人工智能学习理论于1976年首先提出来的，他们认为“深度学习”是主动的、寻求联系与理解、寻找模型与证据的包含高水平认知的学习方式，与之相对应的是机械学习和记忆孤立信息的浅层学习方式。
关于深度学习的内涵有很多学者分别从学习结果、学习目标、学习过程等不同的角度进行了界定，但是尽管界定的角度不同他们所关注的“学习特征”都是相同的。
高中学生研究性课题范例：探究植物生长对环境条件的适应性1. 引言植物作为生物界的重要组成部分，对环境条件的适应性具有很强的研究价值。
随着全球气候变化和环境污染的日益严重，探究植物对于不同环境条件的适应策略对于我们了解植物生长机制、优化种植及保护生态环境均具有重要意义。
本课题旨在通过实验研究，探究不同环境条件对植物生长的影响，以及植物对环境变化的适应性机制。
2. 实验设计在本课题中，我们选择了常见的小麦作为研究对象，通过人为设定不同的环境条件来观察小麦的生长状况。
实验总共设置了三个处理组，分别是常温、高温和低温。
每个处理组设置三个重复。
实验期间，我们记录了小麦的株高、叶片数、叶片颜色以及地上部分和地下部分的干重。
3. 实验步骤3.1. 材料准备准备所需材料：小麦种子、培养皿、土壤、温度计、灯光等。
3.2. 实验组的设置将培养皿填土并均匀撒上小麦种子。
将培养皿分别放置于常温、高温和低温环境中，确保每个处理组的温度稳定。
同时，为了保证光照条件的一致性，使用相同的灯光照明。
3.3. 实验数据的收集每天在相同的时间测量小麦的株高，并记录下来。
在小麦生长期结束后，测量小麦的叶片数，并观察叶片颜色的变化。
采集小麦的地上部分和地下部分，进行干重的测量。
3.4. 数据分析将实验所得的数据进行整理，并进行统计分析。
计算各处理组的平均值和标准差，并绘制相应的图表。
4. 结果与讨论4.1. 小麦生长状况的观察在实验过程中，我们发现不同温度对小麦的生长状况具有显著影响。
在常温下，小麦生长较为健康，植株高度逐渐增加，叶片数也随之增多。
而在高温环境下，小麦的生长受到明显抑制，表现为株高停滞、叶片呈现黄化和卷曲的现象。
低温处理组中，小麦的生长也受到一定影响，表现为植株矮小且生长缓慢。
4.2. 干重的变化我们将小麦的地上部分和地下部分进行了干重的测量，结果显示不同处理组之间存在明显的差异。
在常温处理组中，小麦的地上部分和地下部分干重均较高，表明常温条件对小麦的生长有利。
高中生涯规划教育的先锋探索——吉林省长春市实验中学职业生涯规划教育纪实2014年9月，国家发布“关于深化考试招生制度改革的实施意见”，高考新政策增加了学生的自主选择性，由文、理二种选择，变成六选三的二十种选择，使学生可以“凭优势智慧升学，凭强势智慧谋生”，让教育适合每一名学生成为可能。
但如何实现自主选择、科学选择，并通过自主选择提升学习的兴趣性与主动性，通过科学选择让学生去适合的学校，缓解千军万马追名校的现状，改变盲目填报志愿以至于学了自己不擅长的专业、从事了自己不喜欢的职业等现象，已经成为高中教育必须回答的问题。
长春市实验中学从学生终身发展角度出发，大胆探索，开设了旨在帮助学生幸福成长的生涯规划课程。
经过几年实践，建立了“长春青少年生涯发展指导中心”，确立了生涯规划“八大类课型”,并全面开课，在新高考改革的背景下，其经验具有十分重要的标本意义和迁移价值。
从2010年开始至今，长春市实验中学的生涯规划教育已经做了整整4年。
4年的探索和实践，学校始终本着“为学生的终身幸福奠基”的教育理念，遵循“发现自我、唤醒潜能、科学规划、助力成长”的生涯规划核心理念，通过职业生涯规划课帮助学生确立未来的职业理想和当下的发展目标，努力实现为每个学生创造适合自我发展的教育。
如今，第一批尝到生涯发展指导甜头的学子们已经站在高等学府的新起点上，开始为下一段人生旅程做着科学的规划。
2014级的新生们正体验着生涯教育的魅力，分享着生涯教育的成果。
走进长春市实验中学，校园、楼道、班级，每一目及之处，都会看到关于生涯规划课的宣传与展示。
教学楼的走廊墙壁已被各个班级“领养”成生涯规划墙，上面贴着每位同学的“学生自我评估与分析表”。
一名叫孟祥润的高一男生在表上对自己进行了评估，结果是自己属于“研究型”，气质类型是冷静、平和，职业理想是医生，不足是外语和生物还需要加把劲儿。
同时，选择了医生做职业，还需要培养自己的爱心和耐心。
在四楼的一个教室里，张宇莹、肖朗昊、王慈三位学生正在做一份“职业测试”，“测试题很准的，很好玩儿，能测出我的性格、兴趣、潜能、职业倾向和价值观。
”王慈说。
这是一个真正有生涯规划教育的校园！在三年高中生活中，生涯规划教育是贯穿始终的主线，已经融入了每个学生的日常学习生活！正如实验中学一位教师所说：“生涯规划教育课，是一场导游引领下的愉快的‘自助游’，学生在老师的引导和帮助下，探索自我，发现自我，认识自我，并绘制自己梦想的蓝图。
在这个过程中，他们自己设计路线，自己安排旅途中的一切，自由、主动、艰辛却充满诗意，从而最大限度地激发探究能力、自主精神和迷人的性格魅力。
”在课时如此紧张的高中教育中，为什么要花费如此大的精力开设生涯规划教育课呢？在与迟学为校长的对话中我们找到了答案。
实施生涯规划教育是为孩子终身发展奠基的必然选择2009年，学校招聘数学教师，迟校长极中意一名东北师范大学专业之冠的研究生。
然而，当她面对考官试讲时却涨红了脸，语无伦次，试讲草草结束。
事后了解到，原来她从小就不擅长表达，当年读师范也仅仅因为高考分正好够东北师大，根本没有考虑自己的优势智慧在哪里？职业倾向是什么？结果大学毕业找工作屡屡碰壁。
“数学成绩能在东北师大研究生中排名首位，足以说明这个女孩的数学思维之好，如果选择研究型的会计师、计算机程序师等职业一定会是很好的人才。
但她偏偏选择了师范专业，从事了她最不擅长的社会型职业。
为什么在基础教育阶段没有人引领她，找到她的优势智慧呢？”迟学为感叹道。
这段令人惋惜的插曲，让他开始认真思考生涯规划教育的重要性。
在他看来，在当下中国基础教育的现实环境中，至少有四大原因让生涯规划教育成为一门迫不及待的课程。
明确而适合的规划能为学生终身幸福奠基。
教育的现状是许多孩子用12年来提分数，却只用几天来选择人生。
很多孩子在高考分数公布当天才去考虑报考什么专业，选择什么职业，这导致很多报错专业、入错行的孩子很难享受到职业幸福。
迟学为引用切斯特菲尔德的话说：“‘我们不能代替孩子走他的人生路，但至少在他踏进一个充满迷津、曲折的岔路口时，携带一份由某些有经验的旅行家绘制的地图总还是需要的吧。
’作为校长，我觉得有责任帮学生画这样一张图，让孩子们更能看清未来的路。
垃圾是放错了地方的宝贝！”生涯规划的字典里没有废材，只有选错方向、入错行的人才。
让每一个孩子去他们该去、喜欢去的地方，才是成全每一个孩子的好教育。
生涯规划教育能促进人才合理分流，缓解教育的压力。
复旦大学教授葛剑雄说：“中国教育的出路在于理智分流。
”迟学为对此深有同感。
社会的分工、孩子的禀赋千差万别，需要引领不同兴趣与潜能的人，选择不同的大学、专业和职业。
使不同的人成为更不同的人，才能避免让所有的孩子都去挤名高中、名大学的独木桥，学校、家长总在试图把志趣与禀赋不同的人都送入“名校”，理智不可为，却偏偏去为，这才是中国教育痛苦的永恒根源。
实现合理分流需要生涯规划教育的科学引领，需要全社会形成合力。
自主规划能激发学生自主学习的愿望。
从政十年重新回到学校，迟学为深深感受到“当下的学生学得被动，学得痛苦。
与教育发达国家的中学生相比，中国学生少了一台自主成长的发动机。
从幼儿园、小学、中学、大学直至终身教育的长途跋涉中，我们太过关注每个阶段的名次，忽略孩子的终极目标与成长愿望，忽略了他们的责任与动机、兴趣与潜力、情绪与心态。
”迟学为不希望在自己的教育“领地”里，留给学生的只有灰色和沉重。
在他即将出版的新书《好教育—点亮幸福人生》里强调，好教育一定要能点启孩子的人生梦想，点燃成长的激情，生涯发展指导就是点启梦想、点燃激情的极佳途径。
生涯规划教育是高考改革后的必由之路。
规划的动因，不仅缘于学生自我成长的内需，也缘于高考改革的倒逼。
高考新政的核心就是“选择”二字，如高考学科选择数增加、由统一高考变成学术型大学与职业类大学的差异化考试等。
这就要求高中课程增加选择性，让学生根据自己的兴趣、禀赋、潜能来选择分级分类的课程。
关键是学生要测试出各学科的潜能和禀赋，使自己的学科选择、优势智慧、高考志愿实现最大程度的契合。
而要实现科学选择，就必须开设生涯规划课程。
基于以上原因，一场以“发现自我、唤醒潜能、科学规划、助力成长”为核心理念的生涯规划教育，在长春市实验中学全面、有序地开展起来了。
十项教育行动全面实施职业生涯教育行动之一：开发职业生涯规划课教材。
如何将规划的理念落到实处，必须要以课程为载体。
为此学校开发了包含6大单元24个主题的教材《高中生职业生涯规划手则》。
该教材是在多年生涯规划教育的实践基础上，借鉴和吸收了国内外生涯指导的成果，内容涉及一系列学生体验、感悟等实践活动，帮助学生探索生涯发展方向，确定职业志向。
教材由“教育科学出版社”出版，面向全国发行，目前已经有十多所学校在使用。
行动之二：培养专兼职教师，科学引领学生规划。
生涯规划教育是一门科学，要做好生涯指导必须采取专兼职教师相结合的方式，并不断提升每一名班主任、老师、家长的规划力。
学校通过多元方式培训了心理教师、班主任、科任老师，招募了志愿者，共同参与指导学生的性向分析、目标确定等。
同时聘请吉大、师大专业的生涯规划指导师定期为学生上课。
并通过约谈式家长会、专题讲座等形式让家长了解规划的意义，使家长积极配合，将规划落到实处。
行动之三：建立青少年生涯发展指导中心。
2013年，长春市实验中学与东北师范大学联合建立了“长春青少年生涯发展指导中心”，从而将生涯规划教育推向了更为专业的领域。
2014年12月19日，指导中心正式建成投入使用。
指导中心的启动，使生涯规划十项工程在一个更高起点上进一步实施和落实。
生涯指导中心由多元智能探索活动区、自我测评区、个体咨询区、高校展示区、生涯规划课程教室、多功能演播厅等几大区域构成，全面服务学生的生涯规划指导需求。
中心还设立了各大学的志愿者联络处，行业体验基地的联络处。
建立了模拟演播系统，为职业人物访谈、名家讲坛、职业体验、企业见习等活动录制视频，创建舞台。
立体化，全方位开展规划教育。
目前中心已经成为吉林省家庭教育促进委员会实践基地，东北师大骨干校长及现代型教师的培训基地，吉林省、长春市现代型教师的培训基地等，共建共享中心资源。
行动之四：确立规划课“八大课型”课程模式。
生涯规划课必须改变常规的授课模式，重视学生的参与、内省、自我规划与自主改进。
规划课如何实施更科学？2010年至今，历经4年的发展与完善，长春实验中学确立了生涯规划课“八大课型”，分阶段、多模式循序渐进地引导学生走上生涯规划之路，成为全省乃至全国生涯规划教育极闪亮的特色。
破冰课——人生规划需趁早。
通过专家讲座、规划师讲座、视频及微视频课、观摩课等多种形式，使学生认识生涯规划和人生规划需趁早的重要意义。
并以此为起点，开始思考和规划自己的未来。
通过破冰课，同学们认识到从高中段的学习到专业和职业的选择，都必须正视自己的优点和缺点、能力和兴趣，学会理性地对待生活和未来。
测试课——做独一无二的自己。
高中阶段是个体自我意识高度发展的阶段，通过测试让孩子了解“我是谁？我有怎样的兴趣？我的人格特质是什么？我具备哪些方面的能力？进而激发他们思考我要成为什么样的人？我怎样做来实现？”等一系列关于自我的问题。
为了帮助学生更加客观、科学、全面地探索自我，实验中学和东北师范大学的专家一起研发了《高中生涯指导测评系统》。
在这套系统中，学生不仅可以了解自己的职业兴趣、职业性格、各种智能以及价值观等发展情况，还可以根据测试结果寻找自己的职业选择、大学及专业。
通过科学量表的测试，使学生更好地把握自己，从而引导学生主动地探索自我，规划人生。
励志课——让理想照亮未来。
通过开展杰出校友及励志人物的励志讲座、励志读书沙龙等活动。
让学生认识人的发展潜能、学会自我控制和管理，在学习生活中不论遇到任何艰难险阻都不会迷失方向。
激发和培养学生内在的发展动力，让学生能够不断地感受到自我成长的美好。
访谈课——感悟与引领。
学生在规划及实施的过程中，会遇到各种各样的困惑与问题，需要不断调整自己的定位和目标。
通过对生涯人物、父辈的职业理想与现实访谈等，分享他们成长过程中的选择历程、社会经验及人生情感，进一步树立学生的人生与职业理想，坚定信心，找到实现的路径和方法。
规划课——天生我材必有用。
台湾著名心理学家金树人说：“人为自己设定目标，带出希望，所有之行为将凝聚在这个希望周围，人生才能活出意义来。
”根据测试结果，引导学生通过自我思考和征求师长、专家、同学的建议等，确定发展目标，找出优势及不足，制定实施办法，填写阶段分析与评估表，以达到了解自我、确定目标、制定规划、奋力践行的目的。
班会课——我的人生我做主。
确立规划目标后，能不能付出行动才是关键，客观地讲，有些人有这种自律性，有些人需要一些他律。
