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走近刘可钦——读《小学数学名师教学艺术》有感这学期我们阅读《小学数学名师教学艺术》这本书，随便翻翻，这一翻，便碰到了刘可钦老师。
嘿嘿，夸张地说，触动了我的心灵，拨动了我的心弦。
应该说是刘可钦老师“追寻常态下的生命课堂”标题吸引了我。
说实话，一直来，我对“演戏”似的公开课心里比较抗拒，即便有时学着人家做了，也很别扭。
所以看到刘老师的“常态”二字，我就来了兴趣。
我想，常态课不正是我们一线普通老师每天所经历的课堂吗？怎么和名师挂上号了呢？带着疑虑，细读起来。
不知不觉中，才让我认识到原来刘可钦老师的课堂，并不是我们想象的那种课堂——全堂火爆，师生热情洋溢，激情似火-------课前也没有设计得精妙绝伦，令人拍案叫绝。
但所有听过刘老师课的人都觉得如沐春风，清新自然，如甘泉入腹，沁人心脾；似品绿茶，余香萦绕。
再细品她的典型课例时，我还发现：刘老师上课，并没有依赖精妙的课件，用的大多是传统的教育媒介。
由此我想，我们的课堂又该是怎样的呢？那些看似精彩的画面在课堂上是否真正能起到很好的效果？是不是一定要用上精美课件的数学课才算一堂好课？我们应该追求“看上去很美”，还是回到教学本身？要答案，就要走近刘可钦。
刘老师教我们这样对待孩子：1.不要告诉他什么不能做。
换种说法：你如果能这样做就更好了。
2.不要当众批评孩子。
3.一次只提一个要求并坚持一段。
4.家长要有和孩子独处的时间，5.要给孩子选择的空间。
如：你是做三道题还是五道题？6.鼓励孩子经过努力取得的进步，表扬具体的事件。
7.给予孩子成长的帮助与引导。
如：某某在公众场合表现很好，你想不想像他那样？如果是，需要我们提供什么帮助？8.父母与孩子之间建立信任的亲子关系。
如：活动之前与孩子先商讨。
9.家长应鼓励孩子有问题直接与老师沟通，而不应该由家长代替沟通。
看到这样的文字，确实，我有的只是惭愧和感动。
这些教育的理念和思想，要做好并不容易，还是那句话：知易行难。
但我们惟有努力去做。
2023年中小学教师读书发言稿2023年中小学教师读书发言稿1尊敬的各位领导，老师们：大家好！近日读了《刘可钦与主体教育》一书，我受到了启发。
我认为最本质的问题还是师德。
对教师来说，热爱不热爱教育事业，爱不爱自己的学生，是首要的、核心的。
刘可钦不仅具有优秀教师的高尚品格，而且对工作充满了热情，她热爱她的事业，爱她的学生。
她觉得这样就是她人生的幸福境界。
在这本书中有这样的一段话：“每个学生都是独特的，不可重复的，无法替代的个体，这种差异和独特是每个人最宝贵的精神财富，我们应该正视学生的差异，尊重学生的选择。
“天生我才必有用”。
让每个学生感到他在这个班里同样是重要的，让我们的视野中没有教育的盲区，把博大的师爱遍撒每一个孩子。
”这段话对我的受益匪浅。
在课堂上，我过多的关注优秀的学生，几乎没有聆听中下孩子的想法，没让每个孩子都说出自己的想法。
在课堂上可以看出，教师对每个学生充满着爱心和信心，学生们则不仅积极主动地参与，生动活泼地学习，而且和教师配合默契，表现出对教师充满着敬爱的感情。
教学达到这种程度，可以说到了较高的教育境界。
这不是一名简单的教学能手所能达到的。
我们的身边就有许多教学能手，他们能把书本知识很好地传授给学生，能使学生考出好成绩，考上好学校，但并非就是最优秀的教师，至少在我的眼里是这样。
刘老师的可贵之处就在于不仅课讲得好，而且给人一种高雅、亲和的感觉。
欲求教书好，先做读书人。
作为教师，我们只有不断学习，才能满足新课程改革对教师的要求;才能以渊博的知识赢得学生的尊重。
读书既可以拓展知识面，又可以改变我们单调的生活状态;既可以增长教师的职业智慧，又可以陶冶教师高尚情操。
老师们，你们想享受幸福吗?那么，就跟我来吧，与书共舞，体验教育幸福！老师们，让我们从读书开始，让你的八小时之外溢满书香，给自己充电，丰富自己的学识，锻炼自己的能力，让读书成为一种习惯！静品书香，为心灵寻一份踏实！捧着书，打开心。
慢慢释放出自己，填满快乐的因素！愿我们“读永恒的书，做博雅的人”！我的发言到此结束，谢谢大家！2023年中小学教师读书发言稿2尊敬的领导，教师们：大家好！有幸拜读《做卓越的教师》一书，读后感受颇深，这是一本提升教师本事，超越自我的书，是一本受益匪浅，蕴含教育意义的书。
刘可钦：追寻教师职业的幸福在学习研究中感悟做教师的快乐1981年，刘可钦师范毕业，被分配到了河南省安阳市人民大道小学教书，一开始就教毕业班，一干就是9年。
从不熟悉到熟悉，从青年教师到教学骨干再到教坛新秀，她所带班级学生的成绩直线上升。
目送着一批批听话的高分学生毕业，刘可钦沾沾自喜。
但自喜过后，刘可钦又有点困惑、迷茫，甚至倦怠了：“难道当教师就是重复上课、钻研解题技巧、给差生补课，这样年复一年循环下去究竟有什么意义？学生一天天在成长，我怎么成长呢？”她有点江郎才尽的感觉，“充电，必须去充电”！1990年，刘可钦到北师大进修。
在这里，她感受到了人民大道小学之“小”，感受到大学之“大”，尤其是图书馆，“那么多书，怎样才能把它看完”？她在书海中贪婪地汲取营养。
在大学，她注意到一些教授也在关注着小学教育的问题，教授们和她平等地探讨、争论。
她发现，自己原本厌倦的小学教育真是奥妙无穷。
“年复一年、日复一日的课堂，看似重复，其实处处充满挑战。
一个孩子一个品性，同一个孩子在不同的时期又有着不同的需求，不同的学生有不同的想法，同一个内容有不同的教案，这中间有无穷的问题可供自己研究，有很多的规律等待自己去发现和总结”。
一年的进修，使刘可钦对小学教师这个职业有了重新的认识，她开始珍惜教师这个岗位，迫不及待地想重返课堂，研究相同与不同的教育事件，发现实践中的教育智慧和真谛。
刘可钦的成长离不开一项课题研究。
1992年，北师大和人民大道小学联袂开展了《小学生主体性发展实验研究》的课题，刘可钦自始至终参与其中，随课题研究一起成长。
任何一项教育改革，最终都要发生在课堂上。
课堂教学自然成为她实践与研究的场所。
主体教育提倡开放的课堂，强调沟通、对话、包容、质疑，让学生成为学习的主人。
有了这样的理念，刘可钦满以为可以一展身手了。
可是，当她用这样的理念去上课时，却上砸了。
课堂上，学生被分为几个小组。
被束缚了太久的小学生这下总算找到了自由，他们乱作一团，根本不听她的指挥。
每一个人都是重要的对话著名教育专家刘可钦今年初夏．我在北京中关村四小拜访了著名教育专家、中关村四小校长刘可钦。
参观了中关村四小．并与刘可钦校长就学校管理进行了交流对话。
原绿色：刘校长．能谈谈您办学的想法吗?比如理想、愿景、理念、管理措施等。
刘可钦：我觉得应该．我也正在努力把学校建设成一个学习与发展的共同体，促进每个人的发展。
原绿色：我在学校也提出“发展教p币．发展学生．发展学校”的办学理念。
既关注学生的成长．也关注教p币的成长．用教师的成长促进学生更好地成长．想使学校变成一个充满勃勃生机的成长园地、学习型组织。
您提出的“学习与发展共同体”．我可不可以理解为使教师与学生教学相长、共同学习、共同发展、共同进步的意思呢?刘可钦：不仅是这个意思。
而且教师与教师，教师与学生，学生与学生，教师、学生、家长、社会．直至所有人之间都应该建立起互相学习、互相促进、互相帮助、共同发展的和谐关系。
、原绿色：这是终身学习社会的追求．教师应该首先做表率。
我可以想象您追求的“促进每个入的发展”这个理想的图I篙教育仕引景．在学校的百花园里：让每一朵花都开放．让每一只鸟都歌唱。
您是怎么来实现这个愿景的呢?刘可钦：这应该是学校全体人员的共同追求。
为了实现这一目标，我们努力让“每个人都是重要的”变成我们每个入的核心价值观，我们努力从思想深处牢固树立起“每个人都是重要的，每个人都能发挥作用，每个人都能带来变化”的观念．关注每个人，发挥每个人的作用，让每个人都不断成长进步。
原绿色：能具体阐述一下吗?比如．怎样使每个人都重要起来．使每个人都发挥作用，给每个人都带来变化?刘可钦：这样说吧，每个人都是重要的．意味着教师要尊重教育规律，让每一个学生都感受到学习的快乐。
让每一个孩子全面而有个性地发展：意味着教师要有足够的耐心。
倾听孩子的心声。
使教育没有死角：意味着教师要拥有一定的教育艺术，让每一个孩子感到他在教师心目中是重要的：意味着教师要富有童心．让每个学生在体验学校生活丰富多彩的同时。
做一名幸福的教师演讲稿5篇教师要给学生以幸福，自己应先成为一个幸福的人，一个懂得如何创造幸福的人。
有了幸福的教师，才可能有幸福的学习，才可能有幸福的学生。
那么，怎样做，才能成为一个幸福的教师呢？下面是小编分享给大家的做一名幸福的教师演讲稿，希望对大家有帮助。
做一名幸福的教师演讲稿1各位评委：大家好！今天我演讲的题目是《累并幸福着》。
一路走来，虽然步履蹒跚，但收获颇多。
虽然还没有取得骄人的成绩，没有到达繁花似锦的圣境，但是，阅读带给学生的却是一种可持续发展的能力，是丰富的知识积淀。
我在尝试着、坚持着，向学生播撒着阅读的种子，美国诗人惠特曼有一首叫作《有一个孩子向前走去》的诗歌，诗里说：有一个孩子每天向前走去，他看见最初的东西，他就变成那东西，那东西就变成了他的一部分。
梅子涵说：如果每位老师读了100本童书，就有一张走向童年的邮票。
小学教育是与儿童打交道，不理解儿童，不理解儿童的世界，就不可能有优秀的小学教育。
所以从某种意义上说，教育需要阅读。
，正是这些毛虫们也改变着我，在这些童书穿行，仿佛又重回童年的岁月，心也变得纯净、年轻：我无数次告诉自己让读书像呼吸一样自然；带着童心上路，让阅读变得轻松愉悦；阅读经典童书，享受幸福人生；学生、老师、家长共读一本书，就是创造并拥有共同的语言和密码；让不同年龄的儿童读到他此时此刻最适宜的书。
在这里我还要感谢学校为我们准备了充足的课堂资源，苏霍姆林斯基说：“一所学校，只要有足够多的供师生读的书，不管多么简陋，都是一所好学校。
如果缺少书籍，即使学校建设得再漂亮，也不是真正意义上的学校。
”但是，前行道路并不是一帆风顺，有时为了一个课件，要准备几天，先把书买来，一张张拍拍下来，再做成课件，上完课，还要评析学生的作品再发到教育在线论坛上。
经常的电脑前熬夜使我的身体亮起了红灯，那段时间里我告诉自己放弃吧，我只是一名普通人，除了老师还有很多称谓，没有好的身体什么都没有了，家庭需要我，两边的父母需要我去赡养、年幼的孩子需要我的教育，痛定思痛，放弃。
《小学数学名师教学艺术》读书心得国庆期间在书店里看见了《小学数学名师教学艺术》，翻阅后不由得有细细拜读的愿望，就把它买了回来。
这本书中介绍了刘可钦、潘小明、华应龙、徐斌、钱守旺等八位小学数学名师的教学艺术，包括对其课堂教学艺术的解读、经典课例的评析、他们自己对课堂教学的感悟等。
看了之后感触颇深，给我今后的教育教学有了很大的启示。
其中给我留下深刻印象的是，刘可钦老师：追求常态下的生命课堂。
在几年的教学生涯中，我看过许多热闹的课堂教学场面，也曾非常羡慕别人课堂环节设计的巧妙、课件演示的精妙、课堂气氛的火暴。
但浮躁过后，待我冷静下来思考时，却发现除了当时课堂气氛异常活跃之外，留给学生的持久影响却很少。
于是我常常思考，数学教学中我要追求的是什么？书中刘可钦老师的话语让我茅塞顿开。
刘可钦平实亲和的教学风格无疑更加适合于我们广大普通老师的追求，因为他们长期扎根在教学的第一线，繁琐的工作不容许他们有更多的时间去把每一节营造得花里胡哨的。
让学生在老师引导下，主动交流，敢说敢想，大胆地创造，积极地思考探索；让学生在老师智慧的点拨面前，从经验的层面逐渐走向理性的思考，这就走上了数学学习的正确轨道，这样的学习积淀是对数学本质的认识和对数学的敬仰、兴趣。
比如刘老师认为“某某同学说得很，谁能比他说得更好？”这样的话传递给发言的学生的是何心情？“谁能比他说得更好”，看似把孩子的积极性调动起来了，但恰恰忽略了发言孩子的心情。
想想在自己的课堂上，不正是经常重复这样的错误吗？刘老师认为不妨换成这样的话语：“某某同学读得相当好，还有谁也想试一试？”这样才会真正起到效果。
我想自己在今后的教学中要用刘老师的这种方法，关注每一位学生。
刘可钦有句精彩的语录：把每堂课都看成是献给孩子们的礼物，……这句话是那么地朴实而又真情流露，反映出刘老师对学生高度的责任感和发自内心的爱，更体现了她的教育理念是教学的一切都是为了孩子，作为一个成人，“教育就是一个成人做了有利于孩子发展的正确的事情”。
读《刘可钦与主体教育》有感最近在看《刘可钦与主体教育》这本书。
翻开扉页，就被她的简介惊住了：出生于六十年代的她不但是北京市海淀区中关村第四小学校长、海淀区中心学区副校长，而且还是北京师范大学教育管理学院的兼职教授、国家义务教育数学课程标准研制组的核心成员、新世纪小学数学教材编写组的核心成员、中国教育学会小学教育专业委员会秘书长，享受国务院政府特殊津贴，已出版多本专业论著。
——太了不起了！细细品读刘可钦校长，发现她实实在在是一个用心做教育的人，因为用心，所以她总是比别人看得更远，总是比别人先行一步。
早在1992年，她就在进行主体实验的过程中，形成了我们在课改阶段才接触到的诸多教育理念，如：“每一个学生都是独特的”、“每一个学生都是重要的”、“创设多向交流的学习方式”、“让学生分享教学的决策权”、“创设学生自主探索的空间”等。
而这一切，都缘于她勤学、善思和勇于创新。
说来惭愧，这本书我读了很久。
不是因为不喜欢，而是因为刘可钦老师是一位数学老师，她所进行的主体教育实验研究也是关于数学的，书中引用的大量数学案例，让我的阅读速度变得很慢，因为其间有太多的“陌生”。
但是，即便如此，我还是不舍得放下这本书，我还是被深深地吸引。
刘可钦老师的教学思想、教育情怀，她所创造的一个个充满生命活力和智慧光芒，像一道道美丽的风景线，令我流连忘返，沉醉其中。
阅读着这本《刘可钦与主体教育》，我的思绪常常被拉回遥远的童年。
从小我就畏惧数学，童年的我觉得数学是那样枯燥乏味，那些数字之间的关系又是那么错综复杂，令我大伤脑筋。
特别记得父亲为我辅导数学功课时，为了检查我是否真正弄懂，常常将一道题目颠三倒四、翻来覆去地问，直问得我刚刚有点明白，又立刻糊涂了。
我一直以为数学是专为考试而生的科目，我这一生中只要用到加减乘除四则混合运算就足够了。
但是刘老师的教学思想改变了我的想法。
她说：“重视知识结果的教学，往往侧重于学生解题技能的训练。
既重结果，又重过程的教学，更侧重于学生数学思想的熏陶和数学意识的形成。
可钦：因为有了你，我才喜欢当教师作者：可钦文章来源：《人民教育》2005（19）教学名师简介：可钦，市海淀区中关村第四小学校长、师大学教育管理学院兼职教授、国家义务教育数学课程标准研制组核心成员、中国教育学会小学教育专业委员会秘书长，曾荣获全国教育系统劳动模、全国模教师、全国十杰中小学中青年教师等称号，享受国务院特殊津贴。
没有假期的老师1979年我高中毕业，考入了师。
在当时，由于刚恢复高考不久，人们不像现在那么竞争激烈、心情紧，依我的分数完全可以报考警校、卫校、财会学校等等，这些在当时都是热门行业，而师则是一个极冷门的专业，很多人是不想上的。
填志愿时，我的母亲和班主任都主我填报师学校，说是小女孩，当老师挺好的，工作稳定，每年还有两个假期。
我一想也是的，每年有近三个月的假期，可以自由自在的，加之当时的我确实也没什么远想，更缺乏一些人常有的那些幻想，所以，为了每年能有两个假期，我填报了师，自然属于高分录取的学生。
命运似乎就是如此，从我走上讲台至今，却始终没有休过一个完整的假期。
先是一直教毕业班，每年寒暑假都要补课，后来参加主体性教育实验，要学习、交流、研讨、写方案、论文等等，这些对一个小学老师来说都是很陌生的工作，自然都得靠假期来完成。
再后来做了校长又参与国家课程标准的研制和新教材的编写千作，学校发展、教师培训、教材建设等等又将我的整个假期撑得满满的。
到如今，与一些朋友谈起来，他们对我工作的繁忙度，始终不能理解，“为了两个假期，却享受不到假期，你一个小学老师，怎么就那么忙，有什么意思?”我只能淡淡一笑，谁让咱是做老师的呢。
是啊，学生一天天地长大、拨拨地毕业，年复一年，日复一日，看似重复性很强的工作，却处处充满着挑战。
当家长把孩子交到我们手上时，我们接过的却是一家人的希望和一个孩子对未来生活的美好憧憬，面对这种期待，我不敢有丝毫懈怠。
一个孩子一个品性，同一个孩子不同时期又有着不同的需求，不同的学生会有不同的教法，同—个容还有不同的教案，正是在这些相同与不同中，我体会着教育甘苦，感悟着教育的真谛，“没有假期的老师”也就成了家人和朋友对我调侃的一个由头了。
每一个人都是重要的作者：原绿色来源：《河南教育·基教版》2008年第11期今年初夏，我在北京中关村四小拜访了著名教育专家、中关村四小校长刘可钦，参观了中关村四小，并与刘可钦校长就学校管理进行了交流对话。
原绿色：刘校长，能谈谈您办学的想法吗？比如理想、愿景、理念、管理措施等。
刘可钦：我觉得应该，我也正在努力把学校建设成一个学习与发展的共同体，促进每个人的发展。
原绿色：我在学校也提出“发展教师，发展学生，发展学校”的办学理念，既关注学生的成长，也关注教师的成长，用教师的成长促进学生更好地成长，想使学校变成一个充满勃勃生机的成长园地、学习型组织。
您提出的“学习与发展共同体”，我可不可以理解为使教师与学生教学相长、共同学习、共同发展、共同进步的意思呢？刘可钦：不仅是这个意思，而且教师与教师，教师与学生，学生与学生，教师、学生、家长、社会，直至所有人之间都应该建立起互相学习、互相促进、互相帮助、共同发展的和谐关系。
原绿色：这是终身学习社会的追求，教师应该首先做表率。
我可以想象您追求的“促进每个人的发展”这个理想的图景，在学校的百花园里：让每一朵花都开放，让每一只鸟都歌唱。
您是怎么来实现这个愿景的呢？刘可钦：这应该是学校全体人员的共同追求。
为了实现这一目标，我们努力让“每个人都是重要的”变成我们每个人的核心价值观，我们努力从思想深处牢固树立起“每个人都是重要的，每个人都能发挥作用，每个人都能带来变化”的观念，关注每个人，发挥每个人的作用，让每个人都不断成长进步。
原绿色：能具体阐述一下吗？比如，怎样使每个人都重要起来，使每个人都发挥作用，给每个人都带来变化？刘可钦：这样说吧，每个人都是重要的，意味着教师要尊重教育规律，让每一个学生都感受到学习的快乐，让每一个孩子全面而有个性地发展；意味着教师要有足够的耐心，倾听孩子的心声，使教育没有死角；意味着教师要拥有一定的教育艺术，让每一个孩子感到他在教师心目中是重要的；意味着教师要富有童心，让每个学生在体验学校生活丰富多彩的同时，感受成长的喜悦。
刘可钦：因为有了你-我才喜欢当教师刘可钦：因为有了你，我才喜欢当教师作者：刘可钦文章来源：《人民教育》2005（19）教学名师简介：刘可钦，北京市海淀区中关村第四小学校长、北京师范大学教育管理学院兼职教授、国家义务教育数学课程标准研制组核心成员、中国教育学会小学教育专业委员会秘书长，曾荣获全国教育系统劳动模范、全国模范教师、全国十杰中小学中青年教师等称号，享受国务院特殊津贴。
没有假期的老师1979年我高中毕业，考入了师范。
在当时，由于刚恢复高考不久，人们不像现在那么竞争激烈、心情紧张，依我的分数完全可以报考警校、卫校、财会学校等等，这些在当时都是热门行业，而师范则是一个极冷门的专业，很多人是不想上的。
填志愿时，我的母亲和班主任都主张我填报安阳师范学校，说是小女孩，当老师挺好的，工作稳定，每年还有两个假期。
我一想也是的，每年有近三个月的假期，可以自由自在的，加之当时的我确实也没什么远大理想，更缺乏一些人常有的那些幻想，所以，为了每年能有两个假期，我填报了师范，自然属于高分录取的学生。
命运似乎就是如此，从我走上讲台至今，却始终没有休过一个完整的假期。
先是一直教毕业班，每年寒暑假都要补课，后来参加主体性教育实验，要学习、交流、研讨、写方案、论文等等，这些对一个小学老师来说都是很陌生的工作，自然都得靠假期来完成。
再后来做了校长又参与国家课程标准的研制和新教材的编写千作，学校发展、教师培训、教材建设等等又将我的整个假期撑得满满的。
到如今，与一些朋友谈起来，他们对我工作的繁忙度，始终不能理解，“为了两个假期，却享受不到假期，你一个小学老师，怎么就那么忙，有什么意思?”我只能淡淡一笑，谁让咱是做老师的呢。
是啊，学生一天天地长大、拨拨地毕业，年复一年，日复一日，看似重复性很强的工作，却处处充满着挑战。
当家长把孩子交到我们手上时，我们接过的却是一家人的希望和一个孩子对未来生活的美好憧憬，面对这种期待，我不敢有丝毫懈怠。
一个孩子一个品性，同一个孩子不同时期又有着不同的需求，不同的学生会有不同的教法，同—个内容还有不同的教案，正是在这些相同与不同中，我体会着教育甘苦，感悟着教育的真谛，“没有假期的老师”也就成了家人和朋友对我调侃的一个由头了。
走入北师大1990年9月，已有九年毕业班教学经验的我，怀着虔敬的心情，跨进了北京师范大学的大门。
一个崭新的世界，展现在我的眼前。
在这里，我幸运地遇到了专门从事小学数学教学研究的周玉仁教授。
我非常珍惜这来之不易的学习机会，珍惜这里的分分秒秒，白天，听专家们的讲课或讲座，晚上，到图书馆看书，查资料，作札记。
当时北师大给我的突出印象就是“大”，在每天上课的路上，我总比划着看哪—块地与我任教的(河南省安阳市)人民大道小学差不多，最后算了算感觉有四十多处吧，高兴得告诉了家乡的亲人。
图书馆也是大得惊人，里边有好多馆室，有那么多的藏书，而且没有想到的是，我们小学老师关注的“白兔多少只，白兔比黑兔多多少只”的问题，竟然在大学的图书馆里也可以找到。
我感到眼前豁然开朗，觉得是那样亲切。
图书馆浓浓的书香，让我感受着教育的美妙，我的业余时间几乎全“泡”在了图书馆，我喜欢那里的宁静，喜欢那里的大桌子，总是一下子取出十几本书，平摊在自己面前。
在我感受北师大浓郁文化熏陶的同时，发现居然还有大学教授也在研究着我们小学教育中的问题。
还有这样——大批人做着和我们不一样的日复一日、年复一年的有研究价值的工作，看来小学教育也挺有学问的，这是我当时一个最突出的感觉。
一年的时间不长，但对我影响深远，对教育、对教学、对教师职业都有了一种新的认识，这种新的认识，重新唤起我上课的冲动，我不时地幻想着再走上讲台时，我一定要这样、那样去做。
1992年春，人民大道小学与北京师范大学教育系联合开展了一项跨世纪的研究——“少年儿童主体性发展实验”，我有幸成为第一轮实验班的教师。
从此，我走上了一条充满磨难又蕴藏着无数惊喜的创造之路。
别怕她，该我玩了对我这个小学教师而言，做实验谈何容易，更何况这是一项为构建跨世纪的基础教育理论体系开辟通道的实验，一个庞大的系统工程。
“摸着石头过河”是我们刚开始实验时的一句口头禅，其实，现在想想，当时连石头在哪儿都不知道，只是跟着下河，不害怕罢了，凭的就是一份热情和冲动。
是历史选择了我，我仍然抱着刚走上讲台时的那个简单的信念：既然做了，就尽最大努力做到最好。
一份新的挑战重新激发了我的工作热情，而我面临的困难又远远超出我的想象。
首先面对的第一个苦恼就是“我不会上课了”。
原来一直熟练地教毕业班的我，一直被称为调控六年级学生的“高手”，面对一年级六七岁的学生时，竟让我不知所措，我发现我的“小孩儿话”竟如此贫乏，“好，好啦，请安静．注意听老师说”，“小手别动啦，抬起头来，眼睛望着老师”……每堂课几乎都要停下来好几次，他们似乎不愿意听我讲课，我不得不靠“纪律”维持，但孩子们对我的“指令”居然无动于衷，他们“任意”地闹着，根本不把我放在眼里，稍一严厉，他们又被吓得愣愣的，可怜巴巴地望着我，让我无话可说。
为了激励学生，为了让他们感兴趣，我不时地给他们盖大苹果印章、发小红花，可日子一久，他们也就没有了当初的那种欣喜。
面对这些小不点儿，我左右为难，当初新接班时的那种踌躇满志，当初在北师大进修时熏陶出来的种种美妙想法，竞被眼前的现实冲得一塌糊涂。
记得北师大的周玉仁教授来学校听我的课，我上了一节除法的初步认识：20支铅笔，平均分给5个小朋友，每个小朋友可以分几支?我给学生准备了很多的学具，每个小组还发了一张统计表，让学生填写分的过程。
我的话音没落，学生都在喊“分4支”，我一听就有点急了，“还没分呢，结果就喊㈩来了，下边的课怎么上呢”，赶快打断学生的思路，对孩子们说：“别慌，咱们慢慢想，要认真地分析一下，谁上来给大家演示一下啊?”当我演示一根一根地分的时候，课堂开始骚动，有的学生说：“老师，你那样分，太麻烦了。
我——看就知道是4支。
”还有的说：“我已经预习过了，我知道怎么样来计算，因为4x5=20，所以20÷5=4。
”面对学生的七嘴八舌，我不知道该如何调整教学，我不知道他们是否明白了，于是，学具成了学生手中的玩具，孩子们乱作一团，我急得手足无措，不知道怎样让他们安静下来。
在教室中间，我大声地喊叫着：“先别乱动了，听老师讲完你们再动。
”“注意啊，老师要生气了。
”可孩子们根本都不理我，还是玩。
我不停地说着，可能是孩子听得不耐烦了，居然有人说：“别怕她，老师又不会批评我们，该我玩了。
”这一次的课堂体验，让我终身难忘!课在一塌糊涂中过去了，听课的老师善意地提醒我“以后你就别让他们分什么小组活动，他们说不清时，先听老师讲，让他们照着说”。
而我却并不只满足于让孩子们安静地听我讲，况且实验的目标中也把“尊重学生的个性，鼓励学生的独特和标新立异，培养学生的创造性”放在了一个突出的地位，我的追求、我的设想没有错，可事实上我的课上又缺少许多。
我想，教学的过程其实是和学生进行沟通和交流的过程，是师生之间心与心的交融。
然而，通向实验目标的道路又是那样曲折反复，有些设想很好的课，却不能如愿以偿，我开始思考是什么因素影响着教学，除了教师、教案、学生之外，还有哪些?我开始意识到，实现这些目标，没有谁能告诉你具体情景下该怎样做，需要自己不断实践、不断反思，在不断调整中寻找合适的途径，而这又将是一条漫长、寂静、未知的路途。
对于这些，我需要用心体悟，需要转换视角，需要走下讲台。
我静下心来，学习理论、钻研教材、改进教法，设法增加课堂的趣味性，耐心地倾听孩子的想法，以使自己能够尽可能地走近学生、了解学生。
激动——迷茫——困惑——释然，不时地影响着我的情绪，使我欲罢不能。
在这个过程当中，我真正开始了研究状态下的教师生活。
走下讲台走近学生就这样，在理想与现实、传统与现代、西方与东方的教育观念的不断冲突和融合中，我走过了不同寻常的八年主体教育的实验之路。
渐渐地，我的课堂开始变得自然随和，我知道了什么时候该顺其自然，什么时候该保持沉默，何时不介入，何时不注意什么，也知道了有些时候最好的行动就是不采取行动等等，可以自如地掌控课堂的进程，每一次的课堂，我都会感激学生带给我的惊喜与快乐。
又一次上一节关于除法分一分的课：有100块糖果，平均分配给8个小朋友，该怎样分?话音刚落，孩子们就开始在课桌上摆弄起圆片(代表小朋友)和小棒(代表糖果)，叽叽喳喳地小声议论着，不一会儿，一只只小手举了起来。
有的说：我先每人5块5块地分，最后一看不够了，再1块1块地分，结果是每人12块，还剩4块。
有的说：我一看100块挺多的，先每人分10块，接下来剩20块，再每人2块2块地分。
有的说：我先每个人1块1块地分，分了一会儿觉得挺麻烦的，就每人5块5块地分。
……我静静地倾听着，感受着学生的智慧，在必要时还“煽风点火”，偶尔插上一句：“真奇妙!你是怎么想的呢?”“换一种办法行吗?”“谁还有不同的想法?”逐步地引领学生探究更深层的数学问题，让孩子们在开放、平实的课堂中享受着学习的快乐。
任何一项教育改革，最终都要发生在课堂上。
所以，三尺讲台自然也成了我的实验台。
我很难捉摸出一些奇妙的招法，也不会制作那些精美的课件，但是我知道，课堂上要给学生提供自主探索的空间，要让孩子们大胆地表达自己对数学的理解，要让孩子们之间相互欣赏，又能在彼此的质疑中共同改进。
我越来越追求自然的、弥漫着生活气息的、朴实无华的数学课堂情景，千方百计地激发学生的创造性，鼓励学生进行“探究式”学习，鼓励同伴间合作交流，我越来越觉得一个好教师应该淡化自己“教”的角色，巧妙地把学生推向前台，教师智慧地藏在幕后。
与学生心手相连每接一个新班，我都会和孩子们一起在黑板上写下自己的名字，我们互相认识，“刘可钦”三个字，“钦”字学生不认识，有的读成“欣”，有的读成“欠”，写的时候更是百花齐放：刘可软、刘可斩、刘可铁，能写成刘可欣就算是蛮不错的了，不时引起一阵哈哈大笑，在这种自然轻松的交流中，我和学生融合在了一起。
所以，我意识到，学生能否直呼教师的名字，并不重要，重要的是，我们是否把学生当成一个与教师平等的人。
只有这样，我们才能真正从学生发展的角度思考我们的教与学。
举左手的故事，很多杂志刊登过，但每次说起它，总给我很多触动。
在数学课上，有一个孩子举丁手，叫起来之后却又不会，只好说“对不起，刘老师，我忘了”，一次、两次，引起了我的注意。
我发现，孩子每次坐下时，都满脸通红。
于是我找了个机会和他单独谈话。
孩子羞愧地说：“刘老师，我对不起你。
有时候我想好了，盼着你叫我，你却没叫。
有时候我没想好也跟着人家举了手，以为你不会叫我，可你偏偏又叫我了。
”我想了想，说：“这不怪你，怪咱们师生之间还没有达成默契。
知道什么叫默契吗?就是说刘老师的一个眼神，你的一个手势，双方都能明白。
