课堂提问的有效性观察记录表

“学习真发生,思维看得见"
课堂观察表（一)：教师提问记录分析量表
课题执教者观察者时间
［注：请在相应的栏目内打“√” ]
“学习真发生,思维看得见”
课堂观察表（二）：教师理答方式记录量表
课题执教者观察者时间
［注: 请在相应的栏目内打“√”］
教师课堂提问有效性的观察汇总表
课题执教者观察者时间
所占比例的统计方法例举:如“1.铺垫型”的比例是指铺垫型问题占“一、有效的提问"的百分比;而“有效的提问总数”的百分比指“有效的提问”占整个“提问总数”的百分比。

观察提纲：
1、提问的效率问题:两位老师一节课分别提了多少个问题？在这些问题中你认为哪些问题不够开放，哪些问题不具有挑战性,哪些问题比较琐碎？为什么？（观察表1）
2、提问的时机问题：两位老师提问时机把握好的有哪些问题？哪些问题在时机把握上有待商讨?为什么？（观察表1）
3、提问的难易度问题：在两位老师的课堂提问中,难易适度的问题有多少个？偏难或偏易的问题有多少个？为什么？(观察表1)
4、提问的反馈问题：两节课中对于学生的回答，老师反馈了几次？你认为多少次反馈是有效或恰当的?为什么？举例说明(观察表2）
6、你认为这两节课中最能体现教师提问艺术性的问题有哪些？为什么？主要从最感兴趣的问题、印象最深的问题、解决最好的问题三个方面来考察提问效果。

（每人必须讨
论)。

教师课堂提问有效性的观察记录2.关于“问题类型”：一、有效：1.铺垫型；2.思考型；3.提醒型；4.其他。

二、低效：5.过易的；6.过难的；7.无意义重复的；8.表述含糊的；9.其他。

三、无效：问与不问一个样或者问比不问还不好的提问。

3．关于“相关分析”：含问题本身（含提问内容、形式、时机等）的分析及学生回答、教师理答状况的分析。

选择典型的问题进行分析，不必逐个分析。

教师课堂提问有效性的观察分时段汇总表时间段：记录人：时间段：填写所观察的时间段编号，如第一个五分钟填上“5”。

教师课堂提问有效性的观察汇总表所占比例的统计方法例举：如“1.铺垫型”的比例是指铺垫型问题占“一、有效的提问”的百分比；而“有效的提问总数”的百分比指“有效的提问”占整个“提问总数”的百分比。

“教师评价语言对学生感悟文本内容的影响”教师课堂行为观察记录表（一）学生课堂反应情况观察表（三）教师提问频率互动分类频次统计（总观察时段：″）教师课堂提问有效性的观察记录•Ａ．提问的类型•１．铺垫型•２．思考型•３．提醒型• 4 ．其他• 5 ．过易的• 6 ．过难的•7 ．无意义重复的•8 ．表述含糊的•9 ．无效的•Ｂ．被要求的回答的类型•１．思考性的问题：幼儿必须得出结论或最终对事情作出解释．•２．事实性问题：幼儿必须从记忆、经验中提取事实．•３．选择性问题：只要求回答是或否或者回答是这过还是那个．•Ｃ．回答者的选择•１．提问前指定回答的学生．•２．提问后叫自愿回答者．•３．提问后叫非自愿回答者．•Ｄ．停顿（提问后）•１．在叫起学生之前暂停几秒钟．• 2 .提问后没有停顿或停顿时间不足3秒• 3 .提问后时间停顿过长（超过15秒）• 4 .提问后适当停顿3～5秒• 5 .学生答不出来，耐心等待几秒• 6 .对特殊需要的学生，适当多等待几秒•7 .在叫起学生之前没有停顿．•8 .不适用：教师在提问之前已指定学生．•Ｅ．呈现问题的音调和态度．•１．挑战和刺激．•２．实事求是．•３．威胁或测试．•F．多重问题．记下教师次数：•１．在叫起学生前重复提问（）次．•２．一次问到三个问题（）次．•G .教师挑选回答问题的方式• 1 .提问前，先点名• 2 .提问后，让全班齐答• 3 .提问后，让举手者答• 4 .提问后，让没有举手者答• 5 .鼓励学生提出问题•H .学生回答的类型• 1 .无回答• 2 .机械判断是否• 3 .认知记忆性回答• 4 .推理性回答• 5 .称赞评价性回答•I .教师理答的方式• 1 .打断学生回答，或自己代答• 2 .对学生回答不理睬，或消极批评• 3 .重复自己的问题或学生的答案• 4 .对学生的回答鼓励、称赞• 5 .鼓励学生提出问题。

课堂提问技巧观察记录表日期：年月日班级：（学生人数）执教者：（学校）说明：分析：建议：记录者：“英语课堂提问”观察设计(一）、观察对象：（二）、观察目的：（三）、观察内容：Ａ、问题的类型１．常规管理性问题２．记忆性问题３．推理性问题４．创造性问题B、学生回答的类型１．无回答２．机械判断是否３．认知水准回答４．推理回答５．创造评价性回答Ｃ．回答者的选择１．提问前指定回答的学生．２．提问后叫自愿回答者．３．提问后叫非自愿回答者．Ｄ．停顿（提问后）１．在叫起学生之前暂停几秒钟．２．在叫起学生之前没有停顿．３．不适用：教师在提问之前已指定学生．Ｅ．呈现问题的音调和态度．１．挑战和刺激．２．实事求是．３．威胁或测试．（四）、记录表（表格略）表2-1 课堂教学师生提问行为观察记录表[注：这份观察记录表是杨小微教授于1998年在其主持的一项研究中设计的。

]表2-6 弗兰德斯师生互动观察类目系统研究者为上述表中的10种反应分别规定了代码，以便观察时能迅速、准确地记录。

这项观察研究要求观察者每隔3秒钟记录一次师生行为活动的情况，一共要求记录5 分钟。

表2-7是用来作5分钟记录的记录表。

表2-7 师生言语交流记录表运用这个记录表既可以计算教师、学生的各类反应的频率和比例，也可以了解各类反应之间的比率，如师生言语数量的比例，教师言语、学生言语在所有言语活动中的比例，学生言语与沉默时间的比例等等。

在类似的研究中，根据具体的研究目的，还可以设计专用的观察项目清单。

例如，为了弄清我国学校课堂中交往主体的状况，有研究者设计了下表所示的“课堂交往的主体构成”观察项目清单；如果想同时了解交往过程的“启动者”与“受动者”的情况，则可提出表2-9 那样的观察项目清单。

（在具体记录时，可以为每个项目设计一个记录符号。

）表2-8 “课堂教学交往的主体构成”观察项目清单（1）表2-9 “课堂教学交往的主体构成”观察项目清单（2）师生交往学生交往[摘自吴康宁：《课堂教学社会学观察中的现场观察》，载于《教育研究与实验》1998年第1期] 讨论：为了分析某班学生课堂交往行为表现，有研究者提出下面这份观察项目表。

幼儿园集体教学提问有效性的观察量表城市花园幼儿园周英一、观察量表的制作及价值（一）观察量表的制作：1、观察量表的框架观察小组首先根据Thomas S.C.Farrell（2005）提出的“提问IRE模式”，即I（Initation）是教师提出问题，R（Response）是学生们回答教师的问题，E （Evaluation）是教师对学生的回答的评价1，对提问完整过程涉及的全部要素进行分解，如问题的类型包括开放型问题和封闭性问题；问题难度分为困难、一般、容易三个层次；叫答方式包括集体回答和个别回答，幼儿的反应包括响应人数、回答人数和有效回答人数，教师的应答方式包括追问，澄清、评价、重复、无应答等。

通过观察小组的共同讨论，同时兼顾影响提问有效性因素的全面性和观察者操作的便捷性，我们几经易稿，形成了以问题为纵轴，问题要素为横轴的“提问有效性的观察记录表”，如表1所示：表1：城市花园幼儿园集体教学提问有效性的观察记录表执教教师：__________ 班级：_________ 活动名称：_________活动时间：______1引自朱珊. 集体教学活动中幼儿教师应答言语行为的个案研究.[D].华东师范大学硕士论文.20072、关键概念界定及记录方式：（1）问题描述:包括教师在教学中提出的每一问题，其中预设问题以预先录入表格，而新生成的问题则需要记录者在现场记录于相应预设问题后。

（2）问题类型，●封闭型提问：是指教师就幼儿刚刚学习过的内容或生活中的简单常识或具体事实进行提问。

教师提出的问题通常只有一个或少数几个固定的标准答案，它要求幼儿朝着教师预设好的方向去思考，幼儿只需回忆所学知识或生活中的简单常识或具体事实就可以回答。

●开放型提问：是指教师提出的问题通常没有明确固定的标准答案或有多种正确的答案，幼儿可根据想象并结合自身经历自由地来回答。

教师提问的目的在于激发幼儿积极地思考，调动幼儿的学习兴趣，培养其创造性和发散性思维能力，使幼儿勤于动脑，乐于探索。

课堂观察记录量表（三）课堂教学互动情况操作定义教师课堂提问有效性的观察记录1.关于“时间段”：填写所观察的时间段编号，如第一个五分钟填上“5”。

2.关于“问题类型”：一、有效：1.铺垫型；2.思考型；3.提醒型；4.其他。

二、低效：5.过易的；6.过难的；7.无意义重复的；8.表述含糊的；9.其他。

三、无效：问与不问一个样或者问比不问还不好的提问。

3．关于“相关分析”：含问题本身（含提问内容、形式、时机等）的分析及学生回答、教师理答状况的分析。

选择典型的问题进行分析，不必逐个分析。

教师课堂提问有效性的观察分时段汇总表时间段：记录人：时间段：填写所观察的时间段编号，如第一个五分钟填上“5”。

教师课堂提问有效性的观察汇总表所占比例的统计方法例举：如“1.铺垫型”的比例是指铺垫型问题占“一、有效的提问”的百分比；而“有效的提问总数”的百分比指“有效的提问”占整个“提问总数”的百分比。

“教师评价语言对学生感悟文本内容的影响”教师课堂行为观察记录表（一）教师评价语言的内容情感性评价（学生习惯态度兴趣）内容性评价（文本内容）方法性评价（学习方法）效度原因分析次数％次数％次数％教师课堂行为观察记录表（二）教师评价语言的有效性评价目的（清晰、准确、无冗余）评价时机（成熟、不成熟、生硬）评价态度（交流式；表演式；个性化）效度原因分析次数％次数％次数％学生课堂反应情况观察表（三）教师提问频率幼儿课堂情况（每5分钟记录一次）反应类型：1、专心、认真听讲2、热烈参与课堂讨论3、东张西望4、与同伴讲话5、玩东西6、骚扰别人7、举手发言8、回答问题9、专心做作业10、看别人作业11、自言自语12、其它弗兰德斯互动分类表互动分类频次统计（总观察时段：″）教师课堂提问有效性的观察记录•Ａ．提问的类型•１．铺垫型•２．思考型•３．提醒型• 4 ．其他• 5 ．过易的• 6 ．过难的•7 ．无意义重复的•8 ．表述含糊的•9 ．无效的•Ｂ．被要求的回答的类型•１．思考性的问题：幼儿必须得出结论或最终对事情作出解释．•２．事实性问题：幼儿必须从记忆、经验中提取事实．•３．选择性问题：只要求回答是或否或者回答是这过还是那个．•Ｃ．回答者的选择•１．提问前指定回答的学生．•２．提问后叫自愿回答者．•３．提问后叫非自愿回答者．•Ｄ．停顿（提问后）•１．在叫起学生之前暂停几秒钟．• 2 .提问后没有停顿或停顿时间不足3秒• 3 .提问后时间停顿过长（超过15秒）• 4 .提问后适当停顿3～5秒• 5 .学生答不出来，耐心等待几秒• 6 .对特殊需要的学生，适当多等待几秒•7 .在叫起学生之前没有停顿．•8 .不适用：教师在提问之前已指定学生．•Ｅ．呈现问题的音调和态度．•１．挑战和刺激．•２．实事求是．•３．威胁或测试．•F．多重问题．记下教师次数：•１．在叫起学生前重复提问（）次．•２．一次问到三个问题（）次．•G .教师挑选回答问题的方式• 1 .提问前，先点名• 2 .提问后，让全班齐答• 3 .提问后，让举手者答• 4 .提问后，让没有举手者答• 5 .鼓励学生提出问题•H .学生回答的类型• 1 .无回答• 2 .机械判断是否• 3 .认知记忆性回答• 4 .推理性回答• 5 .称赞评价性回答•I .教师理答的方式• 1 .打断学生回答，或自己代答• 2 .对学生回答不理睬，或消极批评• 3 .重复自己的问题或学生的答案• 4 .对学生的回答鼓励、称赞• 5 .鼓励学生提出问题。

紧扣目标、多种方法、创设情境、有效提问——刘老师执教《日月明》观课报告课堂提问，是教师根据教学目标、学情分析、教材特点、教学情境等设计一系列问题，在课堂教学过程中进行教学问答从而推进教学进程一种教学形式，它是课堂教学的“常规武器”。

课堂提问适用于教学的各个环节。

教师有效的提问可能会直接影响学生对某个问题的理解和进一步学习，甚至也会影响到学生对这节课甚至这门学科的兴趣和态度，因此教师的课堂提问在一堂课中占有举足轻重的重要作用。

刘老师执教在《日月明》一课时的课堂提问很有实效性，不仅激发了学生的识字认字的学习兴趣，而且调动了学生思维的积极性，创设了有趣活泼的识字情境，营造了积极向上、主动探索的课堂氛围。

下面是我对本堂课课堂提问的观察量表：教师提问情况观察量表通过课堂观察，我对刘老师的课堂提问进行了记录和分析，从表中可以看出，在本节课中，教师的课堂提问共计28次，其中以认读字音为指向的问题有5个，占问题总数的17．86%；以识记字形为指向的问题有12个，占问题总数的42．86%；以理解字义为指向的问题有13个，占问题总数的46.43%；以规范书写为指向的问题有2个，占问题总数的46.43%；以指向创设情景的问题有4个，占问题总数的14.3%。

我认为刘老师的课堂提问是非常有效的，分析依据如下：1、教师紧扣教学目标设计提问，很好的把握了目标中的教学重点和难点。

本节课的教学目标之一是“了解会意字的构字特点”。

因此，会意字的字形、字义是教学的重点和难点，从这些数据可以看出，关于提出的会意字的字形、字义的相关问题占所有问题的接近50﹪。

学生早就熟练掌握拼音，因此字音不是本节课的教学难点，教师设计了5个问题。

纵观这些问题数据，可以看出，本课问题设计与教学难易程度、教学重点吻合，指向教学目标，问题分配非常合理。

2、很好的落实了磨课之前提出的问题“多种方法识字”。

通过量表我们能够看出，刘老师问题的设计，能够通过不断地引导启发学生思考识字方法，进而把生字记住。