多些、少些,多得多、少得多

苏教版一年级数学多些、少些、多得多、少得多教学内容：苏教版国标本第二册教科书P16的例题，P1618想想做做的习题。

教材简析：这部分的内容是在学生认识100以内的数，并会比较数的大小的基础上安排的。

多一些、少一些、多得多、少得多这些能形象描述两个数量之间大小关系的词在日常生活中经常使用，学生差不多初步积存这方面的生活体会。

教材创设学生熟悉的生活情境，让学生体会多些、少些、多得多、少得多等词的含义，解决实际问题。

教学目标：⒈通过操作活动使学生明白得多些、少些、多得多、少得多等词的含义，能用这些词来描述生活中两个数量间的关系，并能依照已知的量来推测另一个量的大小。

⒉培养学生的数感、估量意识及解决实际问题的能力。

⒊通过操作活动，使学生感受数学与生活的紧密联系，加强应用数学的意识与能力。

教学过程：一、师生对话，调动学生的积极性师：小朋友，今天我们班来了专门多客人老师，他们每个人手里都有一些聪慧星，他们会把这些聪慧星奖给自己喜爱的小朋友，那大伙儿想不想成为客人老师喜爱的小朋友呀？（想）那你们这节课一定要好好表现哦！二、创设情境，唤起体会1、学多一些、少一些师：有三个小动物听说我们班的小朋友专门聪慧，都想来跟大伙儿做朋友，你们情愿吗？（情愿）瞧，他们来了！（贴出小猪、小兔和小鸭的头像）师：他们三个可不是空手而来的，它们把自己在动物学校奖到的聪慧星也带来了，我们一起去看看！（贴出他们各自得的星）你们想明白他们各自得了多少星吗？（想）老师能够告诉大伙儿小猪得了24颗星，那你们能不能猜一猜小兔得了多少颗呢？（学生交流看法）师：刚才小兔偷偷地告诉了老师，她得了28颗聪慧星。

提问：小朋友，你们刚才什么缘故不猜小兔得了四十几、五十几颗呢？而猜它得了二十几、三十几颗呢？（小组讨论）交流得出：小兔得的比小猪得的多一些。

提问：这句话还能够如何说？（小猪得的比小兔得的少一些。

）2、教学多得多、少得多师：我们再来猜一猜，小鸭得了多少颗呢？（学生交流看法）师：事实上呀，小鸭一共得了80颗聪慧星，小鸭棒不棒呀？（棒）那你们要不要向小鸭学习呀？（要）期望你们都能像小鸭一样，成为一个老师喜爱的好小孩！师：小朋友，你们刚才猜的时候什么缘故不说小鸭得了二十几、三十几颗呢？而要猜它得了七十几、八十几呢？（小组讨论）交流得出：小鸭得的比小猪得的多得多。

苏教版数学一年级下册教案：多些、少些、多得多、少得多教学目标1.了解“多些”、“少些”、“多得多”和“少得多”的概念2.掌握使用实物、画图和数字等方式来表示“多些”、“少些”、“多得多”和“少得多”这几个概念教学重点1.理解“多些”、“少些”、“多得多”和“少得多”的含义2.掌握使用实物、画图和数字等方式来表示这些概念教学难点1.运用数字进行计算和比较的能力2.理解“多得多”和“少得多”的概念教学内容1.引入“多些”、“少些”、“多得多”和“少得多”的概念和例子，引导孩子们理解这些概念2.通过实物、画图和数字等方式来表示“多些”、“少些”、“多得多”和“少得多”3.练习使用数字进行计算和比较教学步骤第一步：引导孩子们理解“多些”和“少些”的概念1.准备一些实物，如彩色珠子或者小球，让孩子们分别取出两个不同的数量2.询问孩子们两组珠子的数量，引导他们理解“多些”和“少些”的概念3.提出基础问题，如“如果把两组珠子都取出来，哪一组更多呢？”第二步：引导孩子们理解“多得多”和“少得多”的概念1.再次准备一些实物，让孩子们分别取出两个不同的数量，并记录下来2.让孩子们比较两组数量的差距，引导他们理解“多得多”和“少得多”的概念3.提出问题，如“如果两组数量分别是5个和8个，哪一组比较‘多得多’呢？哪一组比较‘少得多’呢？”第三步：练习使用数字进行计算和比较1.提出问题，让孩子们进行计算和比较，比如“如果有7个苹果和5个香蕉，哪一种水果更多？”2.让孩子们辨别问题中关键词，理解问题意思，并选择最简便的方法进行计算和比较3.引导孩子们总结数字与实物的关系和计算方法教学评估1.课堂上老师通过提问题等方式进行教学评估，看孩子们是否能够准确理解“多些”、“少些”、“多得多”和“少得多”的概念2.如果孩子们学习成果比较显著，可以提供一些复杂的问题进行探究和解决，进一步提高他们的数学运算和思考能力教学扩展1.引导孩子们使用电子屏幕上的应用程序（如Excel或Google Sheet）来对“多些”、“少些”、“多得多”和“少得多”的概念进行进一步的图表分析和计算2.建议老师将这些概念和计算方法与其他主题（如图形、关系、统计学和测量）进行结合，以便更全面地理解和应用这些概念总结本节课程主要教授了关键概念“多些”、“少些”、“多得多”和“少得多”。

一年级数学《多一些，少一些，多得多，少得多》上课小记“多得多，多一些，少得多，少一些”这四个词，对咱们大人来讲真的是太容易啦，正是有了这种想固然的判定，让我轻视了这堂课。

上了以后，却发觉原先没那么容易！多的多，究竟是多多少？少得多，究竟是少多少？少一些，那个一些又是如何的范围？如何才能称为一些呢？后来我问了*教师，他说，这是一个相对的说法，书上什么缘故用三个数来作为例子，红球58个，蓝球15个，黄球10个。

红球比蓝球多得多，黄球比蓝球少一些。

多得多，和多一些并无一个确信的范围，只是在三个或三个以上的量在比较的进程中产生的一个相对的说法。

由于教学参考中对这一课没有做出说明，因此对教师上课的难度增加了很多。

课堂作业本中，有如此一道题，我跳了98下，我跳的比你少得多，有三个选项：82下，8下，45下，若是依照书中例题里的红球58比篮球15多得多，那个地址的45应该也能够选。

由于我在教学中没有让学生意识到多得多，与多一些是在三个量比较中产生的一个相对的说法，因此学生在那个地址就产生了专门大的疑问。

小学生的思维是具体的，而事实上多得多，多一些，少得多，少一些都是一个相对抽象的概念，学生往往会依照具体的数的大小去鉴定选择哪一种，而这种具体思维就会造成他们明白得这一概念的障碍。

因此低段的数学课看似简单，真正要上透可没那么容易哦！顺便附上一个小插曲，明白了红球比蓝球多得多，我问：那反过来也确实是说——学生答：蓝球比红球少得少！低年级的学生确实是这么可爱！“多得多，多一些，少得多，少一些”这四个词，对咱们大人来讲真的是太容易啦，正是有了这种想固然的判定，让我轻视了这堂课。

上了以后，却发觉原先没那么容易！多的多，究竟是多多少？少得多，究竟是少多少？少一些，那个一些又是如何的范围？如何才能称为一些呢？后来我问了*教师，他说，这是一个相对的说法，书上什么缘故用三个数来作为例子，红球58个，蓝球15个，黄球10个。

红球比蓝球多得多，黄球比蓝球少一些。

教学探讨：何谓“多一些，少一些，多得多，少得多”冀教版教材我非常喜欢，因此也常常揣摩它。

冀教版教材小学数学一年级下册中，“多一些，少一些，多得多，少得多”讲的是一组数量之间的关系，是小学数学教材中第一次出现的模糊概念。

在教学实践中，出现了如下疑问：疑问一：不可数数量的“多一些，少一些”好理解，可数数量的“多一些，少一些”中，包含不包含多一个和少一个呢？查字典，“一些”的意思是“几个，若干个”，而“几个”包含的意思是至少两个。

“多一些”不同于“多些”，“少一些”不同于“少些”。

疑问二：在一组数量中（如一组四个数），“多一些”是多得最少的量，还是最多与最少的中间量？还是两者都是。

以谁为标准？教材的意图难以揣摩。

多得多也同样，是一组数中最大的数量（同组数量相比）还是其它？举例如下：一、教材举例（教材54页）1.海滨的早晨妈妈捡了22个贝壳，爸爸捡了50个贝壳，丫丫捡了18个贝壳。

比较的是一组数量22，50，18之间的关系，很明显，妈妈捡的贝壳比丫丫捡的多一些，爸爸捡的贝壳比丫丫捡的多得多。

这是三个数相比之下，产生的结果。

2.硬币有多少？亮亮有58枚硬币，红红的硬币比亮亮的少一些，聪聪的硬币比亮亮的少得多。

红红和聪聪的硬币可能有多少？概念非常模糊。

少多少算少一些，少多少算少得多，伸缩性太大了。

一年级的孩子没有什么感性认识，像一张白纸，概念几乎完全是新建立的。

二、练一练（教材53页）1.51比18是多一些还是多得多？18比51是少得多还是少一些？多多少算多一些，少多少算少一些？2.动物园的羚羊可能有多少只？在你认为合适的答案下面画√。

动物园有52只猴子，羚羊的只数比猴子的少一些，选51，还是选45？孩子中尤其比较聪明的孩子说，选45，因为51比52只少一个，不是少一些。

生活中，一个人不说一些人。

三、复习（教材55页）第5题坝上牧场。

草地上有8匹马，牛比马多一些，羊比马多得多。

（1）羊有多少只？（2）牛有多少只？不能选，12比8多多得少也不能选，只有18比8多一些比较合适。