注重“引导”,学会“放手”

注重“引导”，学会“放手”
——如何在小班化教学中营造互动型英语课堂
【内容摘要】英语《新课标》的理念之一就是在课堂教学中要突出学生主体，倡导学生的体验与参与。

小班化的教学为互动型的英语课堂提供了更大的可能。

根据这一理念，本人在英语课堂教学中，努力营造互动型的课堂。

本文详细阐述了互动型英语课堂教学实现的前提，互动型课堂教学的主要模式包括教师与学生之间、学生与学生之间的具有促进作用的积极的互动，并在互动的基础上采用了互动的组际间的互评，以及互动型课堂教学的实践成果
【关键词】互动型英语课堂教学师生互动组内互动小组互评合作能力英语小班化的教学改变了原来由于班级人数太多而受到的许多限制，为互动型的英语课堂提供了可能。

众所周知“小班化”不仅是要体现在量上，更主要地是要体现在教学的质量上。

也就是要让学生有更多地机会参与课堂，体验课堂，真正成为课堂的主人。

那么如何在课堂教学中实现这一目标，本人认为采用互动型的课堂教学是一种很好的载体。

这里所指的互动主要是指英语课堂教学情境中教师与学生之间，学生与学生之间的具有促进作用的积极的互动。

教师与学生之间的在英语课堂教学是一个师生共同构件的双向活动，教师与学生之间的互动是前提。

要建立有效的师生互动首先教师要改变观念，在互动型英语课堂首先是一个情景教学的课堂。

教学中教师的角色应该是教学活动的指导者和组织者，施教之功在于启发。

教师对课堂整盘棋要心知肚明，在教学中要善于抓住重点难点设疑，产生真正意义上的师生互动。

因为学生的动是以教师的启动为基础的。

教师在讲授新课前对学生作适当的引导，在讲授较难理解的课文前，先向学生介绍一下有关背景知识并提出教学要求，为学生的理解打下良好的基础。

教师主要做好引导工作，扫清学习新知识的障碍，为学习新课提供丰富的感性材，同时教师还要根据教学内容精心地设计出活动的内容，并组织学生投入到小组的活动中。

比如在教学JEFC
Book II lesson 63时教师事先把黑板擦藏好，然后故意看看黑板对着全班说“Oh, the blackboard is not so clean today，I want to clean it .But where is the blackboard brush ?Could you help me ?”这时学生就很自然地帮组教师寻找，实现了师生互动并且很自然地导入了“It may …”句型。

一、小组协作是实现互动型课堂教学的主要模式
《新课标》特别强调学生的参与和体验。

英语课堂教学不再是一个教师事先设计好教案再由教师输入、学生被动接受的过程，而是要让学生根据一定的情景在活动中实现学生与学生之间的影响，并在这样的活动中通过使用英语从而达到掌握英语的目的。

那么以何种形式组织学生呢？笔者认为“多种形式的小组协作”是一中比较好的形式。

这里所指的多种形式主要是指班级原有的按座位组成的大组、Pair work ，Group in three、四人小组、自由组合的各种小组等。

Pair work与 Group in three 这种形式最多地用在一般的对话表演中，并根据角色的不同而选用不同的形式。

比如在教学JEFC Book II lesson 61一课时，让一位学生扮演问路者的角色而让另一位扮演指路人，进行Pair work ，同时也可以以三人为单位,由一位扮演问路人而另一位指路人恰巧也不知道，于是又不得不去问另一位指路人。

根据这个情景就可以以Group in three 的形式组成对话表演，而Guessing game 、各种调查活动等则通常是以原有的按座位的大组为单位进行。

比如在教学JEFC BookI UNIT 19 Food and Drink 一课时就可
以以大组为单位,调查学生的饮食习惯。

首先让学生自己设计好表格，用英语进行询问并将结果用表格的形式展示给全班同学，最后用学过的语言将调查结果在全班进行汇报。

四人小组的活动形式是最主要的形式。

这种四人小组主要还是以班级原有的座位为基础，对有几个组比如最后排的学生或者某一组学生特别好或特别不好的做适当地调整，做到“同组异质，异组同质”。

同时还有严格的组织。

如要选出组长，有明确的分工合作，有固定的组名。

这样的四人小组在互动型英语课堂活动中发挥着较大的作用。

尤其是在英语课的阅读教学中，对许多问题展开的讨论等。

比如在教学季节这一课时，组织学生以四人小组为单位开展讨论“Which season do you like best? why？ What can you do in this season ?”每个小组选择一个季节进行讨论。

并比一比看哪一组说得最多。

在教学 JEFC Book II Palu’s Day 一课时，以四人小组的方式讨论“why doesn’t he use the lift for the last three floors”，学生非常踊跃地参与了讨论并给出了许多意想不到的理由。

在阅读课的教学中，我常常组织学生以四人小组接龙的方式描述课文的内容，这比原先的个人复述课文受欢迎得多。

有时为了教学的需要也会采用自由组合的小组形式，例如在教学感叹句的时候，我就事先告诉学生，可以让他们寻找自己喜欢的合作学习伙伴，并整堂课都以这样的小组PK的形式出现。

学生热情很高。

一节本该很枯燥的语法课，却由于采用了这样的自由组合的形式，学生积极参与其中，在活动中很好地实现了教学目标。

二、小组互评是实现小组与小组之间互动的关键
英语课堂的互动型教学在老师的启动下，组织起小组之间的互动，组员在小组之间开展积极的讨论活动，很好地进行了组员之间的交流。

但这一切只局限于组内成员间，以及组内个人与本组的的交流与互动，那么如何来实现小组与小组间的交流与互动，个人与全班的交流与互动。

小组互评是架起小组与小组之间，组员与全班之间互动的桥梁，是一个不可缺少的部分。

具体地就是教师先让讨论得比较成熟的小组代表发言，汇报该组对知识的理解程度，其他各组做出补充、质疑和评价，再由各组提出本组的疑难问题，组际之间进行讨论、解答。

经过一阵激烈的讨论后，学生对讨论的内容有了更深刻的理解。

比如一段两人之间的对话，准备得怎么样，让学生起来展示一下，这时两人之间的互动交流就变成了两人与全班的交流。

还有在前面提到的四人小组的活动中，学生在组与组之间讨论完自己喜欢某一个季节的理由及其可以进行的运动后，让每一个组把自己讨论的结果说出来并以小组竞赛的形式看看哪个组说的理由最多最好，然后再由学生评出本次活动的最佳小组。

在这个过程中学生的互动就由组内成员之间而扩大到组与组之间，组员与全班之间。

而在前面提到的感叹句的教学片段中，自由组合的组员在前一阶段的小组学习中，通过学习掌握了感叹句的规则，并在组员之间进行了交流在此基础上我组织了一个组与组之间的Pk.。

让学生通过用感叹句的形式来描述不同季节的天气，运动或者自己喜欢的事情等等。

此时的学生都表现非常积极。

最后根据学生说对的感叹句的多少与精彩程度评选出优胜组。

在这个活
动中，就是因为有了这个环节才使学生由原来的组员之间的互动，实现了全班的互动。

三、互动型课堂教学的实践成果
1．有助于提高学生学习英语的兴趣
在互动型的英语课堂教学中，由于很好地体现了学生为主体的原则，充分考虑到学生的参与和体验，而且整个课堂教学都是一种活动的形式。

这种形式本身比原先的以老师传输知识学生被动接受知识的课堂教学更受学生的欢迎，因此学生都比较积极地参与其中，而且在这样的互动型课堂教学中由于有一个小组间的互评阶段，学生在课堂上得到的成功的体验机会比较多，也就是比较容易得到成功的体验。

而心理学研究表明学生要对某一事物保持兴趣，最好的办法之一就是得到成功的体验。

因此互动型英语课堂教学正是给他们提供了更多地体验成功的机会，所以学生对英语学习能够保持更久的兴趣。

2．培养了学生合作能力
现代科学技术的发展都是人们合作探索的结果，在当今时代乐于合作、善于合作已经作为了一种时代的需求，是现代学生必备的素质之一。

在互动型的英语课堂教学中，学生在完成各项任务时都是以小组的形式，在这个过程中学生学会了小组与小组之间，个人与小组之间，个人与个人之间的合作；而更重要的是在评价学生的行为时，不只是依据个体的进步程度，而是注重一个小组的整体进步，每个小组获得的成功都依赖于小组中各位同学的共同努力，使教学活动成为教师、学生、教材、环境之间的多边多向的信息传递活动，突出了学生
之间的相互作用，使学生个人目标与群体目标之间相互联系，由此在学生中形成了团结合作的良好氛围，有助于学生合作能力的培养。