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探索金融英语教学的障碍及对策以宁波大学外语学院开设的《金融英语》课程为例摘要：随着全球化经济的发展，“金融”一词逐渐冲入我们的视线。
金融英语课程的开设不仅体现了对经济发展的重视，同时展示了英语语言学习的魅力。
然而，对于金融英语课程来讲，在教学过程中不仅要加强学生对金融术语的理解还要兼顾在外来语言的基础上的转译问题，这大大加深了语言类学生对金融类知识的学习难度。
本文将针对这一现象，探索其教学的障碍并提出解决对策。
关键词：金融英语障碍对策教学引言：进入二十一世纪以来，金融英语学的课程建设在我国受到高度重视，宁波大学外语学院开设的《金融英语》课程是英语专业商务类学生主修的专业特色课程。
其目的是培养学习者的金融专业英语语言能力和实际运用英语处理与金融有关业务的能力。
“金融英语教学有其特有的、鲜明的特点，是一种综合性和实践性很强的教学”[1]，在教学的整个过程中，如何体现其特点,高效率地实现教学目的，有待我们不断地总结心得和交流经验。
1.金融英语教学中存在的特有问题1.1 教材选择方面关于金融英语类的书籍有很多选择性，国内的教材多半符合中国式思维和中国金融市场的发展要求，契合我们学生的理解模式，但内容比较单一传统。
外国原版教材语言纯正，体现了西方的逻辑、文化，尤其是其推理过程、思维方式的不同能很直观地显现出来，并且往往体现了新的教学原则和教法，对教师的讲解能力具有很大的挑战性。
在这样的情况下，如何选择一本既能够提高学习者的金融专业英语语言能力又能够提高实际运用英语处理与金融有关业务的能力的教材便成为首要难题。
1.2 教学内容方面金融学具有宏观性、微观性和综合性的特点，研究的问题错综复杂。
“其内容既涉及到全球性的国际收支平衡问题、国际资本流动问题、开放经济条件下国与国之间在货币与金融方面的相互依赖关系、国际收支以及世界经济带来的种种影响等。
同时金融学又是一门具有交叉性质的边缘性学科，学好金融学，学生必须具备一定的会计学、经济学、国民经济核算学、货币银行学的基础”[2]。
高职院校英语教学论文10篇第一篇：高职行业英语教学发展路径研究一、引言高职院校以培养高等技术应用性专业人才为主要教学目的，以此为主线设计提升学生的知识、能力、素质结构的培养方案；以适应社会需求为教学目标，让学生具备专业的理论知识、知识面宽阔、实际应用技术能力强；以“应用”为教学遵旨，创建英语教学体系。
英语应用能力是培养职业核心能力的关键环节，所以，高职行业英语教学在教学内容、模式、方式、考核及评价等方面，必须衔接好学生的专业教育，以实际运用、职场交际为教学遵旨，培养学生在未来职业工作中熟练应用英语，处理具体问题的能力。
二、高职院校实施行业英语教学的必要性以当前的职业教育发展状况来讲，社会经济的迅速发展，使职业教育逐步从培养学生单一的职业技能，转换为可持续发展职业核心能力的提高。
职业核心能力的培养其中的关键部分即为英语应用能力的教学，实际的工作岗位需求的是能够应用英语处理问题，能够使用英语进行交流和沟通，翻译和阅读有关的产品技术，接洽处理有关的英语业务。
所以，提高学生的英语应用能力，是高职院校综合职业能力教学的重中之重。
三、高职行业英语教学的现状第一，高职院校对行业英语没有充分的认识。
由于高职院校对行业英语没有足够的重视，学生的学习目的是为应付英语考试，领取等级证书，疏忽了专业的行业英语学习。
另外，高职院校开设公共英语课程，主要是培养学生的基本语言知识，这些技能的培养只适合于普通的语言沟通。
高职院校虽开设了行业英语课程，但达不到行业英语学习要求。
第二，行业英语课程教材滞后，教学质量低。
高职行业英语教材并不成熟，仍处于初级阶段，没有具体专业的行业英语教材，也没有实施有效的教学大纲。
行业英语教材编写的难题主要体现在，教材本身必须紧随市场经济的变化，内容具体丰富、难度适中、适应具体工作需求、全方位涉及行业知识，且必须具备实用性和可操作性。
但是，目前高职院校的行业英语教材内容脱离现代经济的发展需求，起不到培养实际行业英语应用能力。
浅谈高职金融英语教材与教学作者：朱琳来源：《职业·中旬》2009年第11期一、金融英语课程的设置金融英语有别于基础英语,它是一门专业基础课,教学内容涉及金融领域的各种理论、业务流程和专业术语,专业词汇量大,长句、难句多,文体形式多样化,具有一定的难度。
金融英语课程的开设要求学生不但要有英语基础知识而且要有专业基础知识。
因此,金融英语课程的设置特别需要注意课程之间的衔接。
1.在第一、二学期开设基础英语课程如大学英语、英语阅读、英语听说等。
着重培养学生掌握一定量的基础英语词汇、语法、句式,提高会话、阅读写作等实际运用语言的能力,为后续金融英语的学习打下良好的基础。
2.专业基础课程应在第一、二学期开设基础英语时同时开设如货币银行学、国际金融、国际贸易实务、基础会计等。
这样可以使专业知识与英语的学习相辅相成,即通过英语讲授金融专业知识,在一定程度上加深了学生对基础知识的掌握和应用,实现专业英语和基础英语的相互交融和相互促进,能较好地达到教学目标。
3.专业实践课程的开设目标是培养岗位能手为此,应在第五、六个学期开设实践课程如模拟实训、顶岗实习等,让学生将所学的课本知识应用到实践中,学以致用,在走上工作岗位后能迅速发挥作用。
二、高职金融英语教材的特点及其现状如何选择适合高职学生的金融英语教材?笔者认为,首先应充分了解该教材的特点,其次要了解目前高职金融英语教材的现状。
1.金融英语教材的特点(1)专业性强。
金融英语教学要求突出专业技能,培养既懂英语又懂金融的复合型人才,以满足金融界相关岗位的需求。
(2)规范性强。
金融英语是一种专门用途英语,其涉及的是行业活动。
金融业是经济活动的中心,是以货币为商品的特殊交易行业,也是向社会提供金融服务的行业。
这个行业的性质决定了其内部机制要健全,业务操作规范化,严格按法律程序办事。
因而,金融英语的规范性是其特点之一,也是教学难点所在。
(3)时代感强。
由于金融英语在某种程度上记录着金融业的发展和变化,因而具有时代感强的特点。
ESP理论下高职金融英语教学问题对策研究[摘要] 本文从专门用途英语的理论出发，剖析了当前高职院校金融英语教学中出现的问题并提出相应的解决方案，旨在建立一种新型的，以提高学生语言能力为宗旨的现代化专业英语教育新模式。
[关键词] 金融英语高职高专对策研究随着世界各国在科技、经济等领域的合作日益频繁，社会对高等职业人才的需求呈显多元化的趋势，各行各业对复合型人才，即精通专业又有较强的外语能力的人才的需求越来越大。
跨入21世纪，ESP教学已经成为英语教学的主流。
相比较普通高等教育而言，高职英语教学更应该具有职业针对性，更应该体现实用性。
高职英语教育培养的应是在某个领域能熟练使用英语的专才。
随着中国加入WTO，加之中国的银行业也开始走向世界，许多的外资银行涌入，中国也因此更多地参与了国际金融活动，这就需要大量既懂金融又懂外语的复合型人才。
金融英语已经受到人们越来越多的关注，金融英语是随着相关的金融活动和金融交流的发展应运而生的，高职院校的金融专业是直接为社会输送金融专业业务操作人才的基地，为此，必须提高金融专业学生的外语程度及外语在金融专业的运用程度，加强金融英语教学，为我国金融业的发展培养高质量的涉外金融专门人才。
专门用途英语是以某种特定职业、学科或目的为背景而使用的英语。
Strevens 提出了专门用途英语教学的四个特征：(1)需求上满足特定的学习者。
(2)内容上与特定专业和职业相关。
(3)句法、词汇和语篇上放在与特定专业、职业相关的活动的语言运用上。
(4)与普通英语形成对照。
将语言教育与学习者需求结合起来是ESP的灵魂和精髓，是ESP产生和发展的动因，也是ESP大受欢迎的根本原因。
ESP是培养能够在特定的职业范围内使用英语的专门人才，教学中十分注重学习者的使用目的：学生不是为语言目的而学习语言，而是要通过语言去学习某个特定专业课程。
而我国高职英语教学从总体培养目标来说就是培养学生在特定职业范围内运用专业语言的能力，其教学核心是“能力本位”，强调职业所要求的能力对应性，重在与职业能力相匹配的英语使用能力的培养。
探索高职金融实用英语教材开发建设【摘要】基于在经济全球化的新局面下，培养具备适应国际化要求的、具有外语运用和沟通能力的金融从业人员的需求日益提高，高职院校开设金融英语专业应运而生。
但现如今多数高职院校所采用的金融英语教材使用状况不容乐观，亟待更新。
笔者所在学院致力开发融语言与行业知识及技能训练为一体的金融实用英语教材。
本文就此教材的改革做一详细介绍。
【关键词】教材改革开发；金融英语；公共英语；金融实用英语在高度发达的现代经济中，金融已经渗透到了经济活动的各个方面，成为现代经济的“核心”和“血液”，其对经济的影响和对社会经济发展所起的作用越来越大。
在经济全球化的进程中,我国金融业也呈现出国际化的新局面。
在这种发展背景下，我国金融从业人员不仅要在原有的专业知识和技能基础上不断发展提高，外语能力的提高更是迫在眉睫。
高职院校金融英语课程的开设是以实用为导向，以能力为本位，与职业紧密结合，通过金融专业知识和语言技能的综合训练提高实践应用能力，旨在培养“金融+ 英语”的复合型人才。
然而在高职院校开设的“金融英语”课程在发展过程中面临的首要问题是教材使用状况不容乐观，教学效果不佳，亟待改革更新一、金融实用英语教材改革的必要性（一）区域经济发展对金融复合型人才的需求随着中国经济的快速发展，区域经济发展的多元化趋势促使高职教育发展成为可能，并使高职教育与区域经济发展的关系越来越密切，高职院校的社会服务也进入了一个新的发展时期。
天津滨海新区被定位为国家金融改革实验区以来，国内外大量金融机构纷纷入驻，金融市场发展迅速，成为具有国际影响力的区域性金融中心,对金融管理与实务专业人才的需求量俱增。
我院坐落在天津开发区滨海学院区核心区位，具有得天独厚的优势，本着为区域经济服务的办学宗旨，为培养滨海新区发展急需的技能型人才，坚持以就业为导向，以能力为核心创新人才培养。
我学院的金融专业先后与九家校外企业合作，其中涉及证券、保险、银行等金融单位。
高职高专英语词汇教学分析论文高职高专英语词汇教学分析论文［关键词］英语词汇教学;混合教学模式;模型一、引言混合教学模式学习是由传统课堂转变而来的整合了各种灵活的教学方式的学习范式。
随着科技的进步和智能手机的普及，电脑网络、手机APP学习成为补充课堂学习的重要方式。
然而混合教学模式的运用也存在着评价量规不科学、过程性评价缺失和课堂学习质量不好等问题。
所以，我们要从实际操作层面设计更为有实效的混合学习模型。
二、混合模式在高职高专英语词汇教学中运用的必要性三、英语词汇混合学习模式模型构建四、英语词汇混合教学模式运用五、运用英语词汇混合学习模式模型的思考(一)英语词汇混合教学模式运用的问题。
从2014年开始采用该词汇混合教学模式到现在，其中发现几个问题，比如:1．课后百词斩APP背诵词汇打卡作弊的情况;2．积极背诵词汇的同学并不能都在词汇检测、四六级考试中有好的反馈。
所以教师的作用不能忽略，并且要意识到英语学习不仅仅是词汇学习，而词汇学习也不仅仅局限于词汇量的提高，还要加强词汇的运用能力。
(二)英语词汇混合教学模式运用的反思。
客观上，通过从14年开始在学生中推广百词斩开始，同时基于对“闯关背单词”、“可可英语”、“雅思词汇”、“知米背单词”等手机APP的长期关注和了解，随着英语词汇学习APP运用的推广，其本身的功能在不断完善和健全当中，用户体验也越来越好。
我们也可以选择多种词汇学习的APP，优势互补运用于实际教学中。
主观上，我们从教与学两方面入手，引入小组竞争机制，加强课堂教学，提高考核比例。
随着对英语词汇混合教学模式运用的持续跟进，教师对此研究得也越发深入，积累了宝贵的经验。
通过教学实践，混合模式下的词汇教学如果能针对不同专业学生考虑更为具体的运用情景，可以期待更好的效果。
(三)混合教学模式在英语教学上的更多运用。
本次研究仅在非英语专业的高职高专学生的非相关专业英语课程中展开，有一定的局限性。
英语词汇的混合教学模式也可以在非英语专业的专业英语课程或者在英语专业学生中开展。
浅谈高职金融英语专业课程体系的建设近年来,高等职业技术教育发展速度很快,为我国的现代化建设培养了大批高技能人才,已经成为我国高等教育的重要组成部分。
但是,各高职院校在发展的同时,也存在着一定的问题。
其中,较为突出的是人才培养目标问题。
为此,对高职院校所开设的金融英语专业课程体系进行研究和探讨,力求该课程体系更具有合理性、科学性、社会适应性,对培养合格的金融英语专业人才有着极为重要的意义。
一、高职金融英语专业人才培养的目标及规格建设科学、合理、实用、有创新的高职金融英语课程体系,首先应明确该专业的人才培养目标及规格。
为此,应当做到一下几点:第一,使受教育者获得在某一领域从事几种工作需要的广泛知识和基本技能,使之在选择职业时不至于受到本人受教育的限制,甚至在一生中可以从一个活动领域转向另一个活动领域;第二,为受教育者从事的第一个工作提供充分的专业上的预备,并提供有效的在职培训;第三,使个人具备其职业生涯各阶段都可以继续学习所需要的能力、知识、态度。
因此,根据有关文件精神和笔者学校的实际情况,制定了高职金融英语专业人才培养的目标及规格。
1.人才培养目标该专业的学生应具有扎实的商务、金融理论基础并掌握一定的财务知识,熟悉掌握金融及财务相关的专业实践环节,了解相关法律,具有扎实的英语语言基础,能熟练操作计算机,社会适应能力和创业能力强,能够运用英语从事商务、金融业务,能胜任国际商务涉外金融或财务部门工作。
2.人才培养规格第一,掌握较系统的英语听、说、读、写及相应的跨文化知识,能够用英语进行日常交流,有较强的跨文化交际意识,参加相应的全国性英语考试,并取得英语应用能力考试A级证书或CET四级或六级证书。
第二,掌握一定的计算机知识,能使用常见的办公软件处理往来的商务信函、编制外贸单据及网上信息发布、信息采集、网上咨询的能力。
第三,掌握一定的国际金融知识,熟悉国际金融业务基本程序并具有一定的实际操作能力,能从事国际商务或金融活动,参加并获得金融英语资格证书。
论高职金融英语的反思性教学论文论高职金融英语的反思性教学论文摘要：本文立足于反思性教学理论，通过分析高职金融英语的教学性质和现状，指明教师的专业素质是影响教学质量的关键；同时，深刻反思教学目标、内容和方法，探讨了优化高职金融英语教学的具体措施，旨在促进教学效果和教师自身专业素质的提高，为培养“金融+外语”的复合型人才提供有力保证，以满足我国金融行业人才国际化的需求。
关键词：高职；金融英语；反思性教学高职金融英语是高职教育与专门用途英语的有机结合，专业性和实用性突出，旨在培养“金融+英语”的复合型人才。
作为教学活动的主体，教师如何运用反思性教学提高教学效果并实现自身专业化发展，对于改善我国高职金融英语的教学现状和国际化专业人才的培养具有重大意义。
一、反思性教学综述反思性教学源于美国著名哲学家与教育家杜威于1933年出版的《我们怎样思维》一书中提出的“反思性思维”理念，即“根据信念或假定的知识形式之依据和它们所趋于导致的进一步结论，进行主动的、坚持不懈的、仔细的思考”。
中国学者熊川武教授对反思性教学理论作出了较为全面的概括，将其定义为：教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，努力提升教学实践的合理性，使自己成为学者型教师的过程。
这一界定，既诠释了“反思”的本质，又关注了“教学”理论与实践，呼吁教师对教学进行探究与反思，深入观察和思考教学实践中出现的问题,积极寻求解决方法和策略,以提高教学水平和专业能力，实现自身的可持续发展。
二、高职金融英语的现状分析（一）教学现状作为语言教学领域的分支学科，金融英语在我国的发展仅仅20余年。
虽然大部分高职院校的英语专业或者金融专业都已开设《金融英语》课程，但教学现状并不令人乐观，不少仍然流于单一的语言教学形式，远未深入金融专业知识的教学层次；对于如何突出高职教育的“能力为本”缺乏重视，对于如何培养学生的金融英语应用能力，更是涉及甚少，无法满足金融行业的人才需求，跟不上社会发展的形势，更谈不上国际化人才的培养。
高职高专金融专业英语教材研究在金融全球化和我国金融业对外开放的条件下，金融业的发展将需要越来越多的具有较高英语水平的金融专业人才。
而高职院校财经类专业英语教学则承担着培养学生具备良好的语言交际能力的重任，以适应未来金融岗位工作的更高要求。
高职院校金融英语课程的开设是以实用为导向，以能力为本位，与职业紧密结合，通过金融专业知识和语言技能的综合训练提高实践应用能力，旨在培养“金融+英语”的复合型人才。
在竞争激烈的金融行业，英语是应用性金融人才实现可持续发展的必备工具性技能。
然而在高职院校开设的“金融英语”课程在发展过程中面临的首要问题是教材选择不合理，教学效果不佳。
结果是学生在实际工作中的职业能力不强。
一、教材现状分析从目前的状况来看，金融专业英语教材使用比较混乱，而且教材选用主观随意性大，尤其是针对高职学生学习的金融英语教材更是少之又少。
现在市面上金融英语教材琳琅满目，笔者从当当网书店查询到的有关金融英语教材总计为162种，这些教材都力求通过介绍金融专业英语方面的知识，扩大学习者的知识面，提高金融领域从业人员的素质和对外交流能力。
但是想要在如此繁多的种类里找到一本适合高职高专学生使用的教材并不是一件容易的事情。
目前针对高职生没有固定统一的金融专业英语教学规划大纲，也没有统一的编写标准，对需要什么样的教材也没有专业的调查和评价。
从内容上看大多数教材针对的目标学生多为本科和研究生，适用于高职类学生学习的金融英语教材数量寥寥无几，从内容上看也是依照本科教材进行稍微的改动，教材的知识结构零星、散乱，由于受到取材的局限，涵盖的知识面狭窄，编排也较分散。
审视已出版的金融英语教材、课文、会话、听力训练、生词和短语、注释、背景知识、练习、词汇表这几项正规的英语教材所应当具备的要素很少一起出现或大多数一起出现，练习设计类型单一等。
现行的大多数材料是从国外其他书刊上取材，难度大，抽象概念和文章的设计和选取不适合高职学生学习，读起来晦涩难懂，专业术语也没有相应的注释，难度大大超过高职学生专业知识范围，未能体现教材循序渐进，难度递增的原则。
内容也涉及的多是十几年前的金融业务，没有得的及时的更新。
还有一些院校采用金融学科英文原版教材，内容很多，而且很多的案例都是基于国外的情况，忽视了国际化与本土化的结合。
还有一些院校在教学过程中结合各地区的差异性还自行编撰了一些校本教材使用。
这些教材的特点多为理论性强而忽视了操作应用性，普遍存在金融理论与实务的结合不够紧密的缺陷，不少教材知识泛泛地介绍了金融发展史上的一些背景，事件和金融术语，而很少触及具体业务操作规程。
只是简单融合了与专业知识相关的词汇和语法项目，课后习题设计缺乏现代教学理论所提倡的交际，任务活动的设计，高职学生更加强调的是以“能力为本位”，纯粹的理论学习并不能满足他们未来岗位的需求。
二、教材需求分析笔者对所执教院校的金融管理与实务专业学生展开问卷和访谈，了解到70%的学生对现有教材不满意，30%的学生对现有教材相对满意。
同在金融行业从业人员讨论中，他们认为在学校学习的专业英语和现实工作环境中还存在一定的差距。
主要因为：教材内容不符合工作中的真实的交流场景，教材内容陈旧，更新慢，练习的设置枯燥，没有新意，没有真实的案例，也不符合未来工作和学生学习需求。
问卷调查中有56%的学生期望专业英语教材应该增加更多诸如图片，数据，图表和真实案例等教材内容组织形式。
教材应更多激发学生的好奇心，学习兴趣和学习的注意力。
访谈中，学生也希望教材内容要增加听力练习、课后阅读材料、视听材料等补充材料。
尤其是教材的内容难度要适中，既可以调动学生的学习积极性，也要有一定的挑战性。
访谈中学生都表示教材理想的组织形式不能是单一的，在形式和风格上应该是不断丰富的。
部分学生表示更喜欢角色扮演、情景模范、游戏比赛、团队合作、案例重演等活动。
但由于相当一部分学生基础相对薄弱的原因，缺乏自信心，不敢在众人面前展示自己的英语。
所以我们的教材需要帮助学生树立自信心。
从访谈中我们得知教材内容只是简单的对话课文的阅读就很难树立起学生实际语言运用的信心。
从学生喜爱的练习活动的调查数据来看，学生更喜欢实践性、操作性强的语言能力培养的练习活动。
传统的操练方式已经不能满足他们的学习需求。
这也正是我们现在课堂教学模式所缺少的内容。
三、金融英语教材设计方法richard指出在全世界外语教学的课堂里，最常见的三个基本要素就是教师，学生和教材。
在教学过程中，教材是课程目标和内容的具体体现，是教师教学的主要依据，是教师展开教学活动的主要工具，也是学生所学知识的主要来源。
高质量的外语教材对教师，学生，教学过程和教学结构都有十分积极的作用。
tonydudley-evans和maggie jo st john就曾强调教材是语言学习材料的来源，学习的支持，也可以激发学习的动力和激情，也可用作学习参考之用。
cunningsworth对外语教材在教学过程中的重要性做了如下概括：书面和口头材料的一种资源；实践和交际活动的一种资源；学习者在语法、词汇和语音等方面的一种参考资源；激发课堂语言活动的灵感来源；反映既定学习目标的一种教学大纲；自主学习的一种资源；对缺乏信心和经验的教师的一种支持。
因此，好的教材应包含先进的教学理念、教学方法、语言知识、活动设计、教学策略、教学管理、学法指导以及丰富的文化背景知识等，对学生学法和学习策略的指导有利于培养学生的认知能力，提高认知水平，提高学习效率，为学生终生发展奠定良好的基础。
教材的编写是与一定的教学目标相结合的。
金融英语是我国职业教育的重要组成部分，其教学目标首先去培养学生实际使用英语去从事涉外金融活动的能力，即能够处理金融业务的实用英语。
根据不同的教学目标，选择恰当的语言材料，再根据学习者特征和学习方式能因素，对材料的编排顺序和方式进行控制或分级。
材料中语言知识和语言技能、交际范畴、言语行为、交际目标的安排是否恰当，对保证语言输入的质量，激发学习者的兴趣和动机有着重要的影响。
根据外语教学的特点，束定芳、庄智象认为，外语教材的编写应该遵守真实性原则、循序渐进的原则、趣味性原则、现代性原则、实用性原则。
了解了esp课程是与特殊职业紧密联系的，那我们的教材编写一定要与学习者职业要求挂钩。
作为esp中的一个专业领域，金融专业英语教材的编写同样要遵循满足学习者学习需求的教材编写原则。
简言之要突出目的性，交际性和真实性。
教材内容应着眼于“专业所需内容”。
hutchinson & waters认为教材应当最大限度地满足使用者在学习基础，学习目的和学习兴趣等方面的需求。
robinson提出过esp教材的6个标准：金融专业英语是esp的一个分支，是金融领域人员在金融行业工作的各个语域中要使用到的英语，是以职业为目的的英语，具有较强的实用性、知识性和专业性。
它涉及到金融行业的方方面面，包括银行业、保险业、证券业和其他金融活动，这要求金融英语教材必须基于金融行业语境来设计，才能有利于学生对语言知识和金融知识等材料的理解和表达。
国内外许多学者的研究也表明，语言学习过程中的理解和表达能力与语境密切相关。
语言学习是培养语用能力的过程，语用能力可解释为运用语言进行得体交际的能力，可简化为表达和理解两个方面。
为使语言表达得体、合适、语言的使用者必须学会针对特定的语境，考虑到社会和文化因素，灵活、合理地使用语言。
目前传统的教材无非是一些阅读文章和词汇，翻译以及回答问题的练习，这些远远不能满足现代社会对专业外语人才的需求。
hutchinson & waters 提出教材设计符合四个要素：输入、内容、语言、任务。
在需求分析的基础上，输入应包括活动所需的材料，新的语言知识点，正确的语言运用模式，交际话题，运用信息处理技巧的机会，运用已有的语言和专业知识的机会。
应该考虑向学生提供把专业知识作为载体进行有意义的交际活动的机会。
教材使用者要确保学生在完成交际任务过程中能够使用已学的语言和专业知识。
为了进一步说明如何设计金融英语教材，笔者结合自己在实验班级里的做法进行设计，笔者在选择教学材料时遵循以下三个原则：一是尽量选择难易适中，符合高职学生的实际水平的材料，这一点很重要，既要让学生听得懂，看得懂，又要具有一定的挑战性。
二是寻找能够引起学生的兴趣和共鸣的材料，使学生对将要学习的内容和学习任务的期盼。
三是选择的材料不但要主题突出，而且要利于学生在听懂看懂的基础上积极进行口语练习，做到听得懂，看得懂，说得来的结合。
在课堂教学实践中笔者选选用的两本纸质教材，一本是由教育部《财经英语》教材编写组编写的《财经英语》教材，另一本是由christine johnson编写的《体验商务英语——银行与金融读本》。
笔者尝试将现有的两本教材进行融合，并改进其中一些不足的地方，增加更多的任务的设计。
《体验商务英语——银行与金融读本》这套由外国人编写的教材，能够将真实的金融活动案例与系统的英语语言知识和技能紧密结合起来，而且很具有真实场景性，主要是给前经验的学习者使用，即学习者在学英语的同时，也在学有关专业知识，以便将来从事有关的职业。
因此，学生在使用这套教材过程中肩负着双重任务，学习英语语言和金融知识。
但教材存在的问题是：一是教材的内容全部是英文编写，这对高职学生是个不小的挑战，二是与金融知识相关的语境缺失。
在教学实践中，为了促进学生对英语知识和金融知识的理解和表达，笔者采取了语境补全的措施，采用国内出版的《财经英语》作为背景知识的一个补充，收到了良好的教学效果。
多样性在教材设计过程中也是至关重要的。
多样性是使学习者保持头脑活跃并能全神贯注地完成任务的重要因素。
金融英语教学在教材材料的来源应该丰富多彩，这样可以让教师在教法上有更大的自主性。
以教材为主线，同时对于有关好的书刊资料和网上资料，以活页的形式下发给学习者，以供学习参考。
1.金融主题语境缺失与补全《财经英语》这套教材共有10个金融主题，涵盖银行业、金融市场、国际结算、保险业、股票与债券、会计与审计与税收等与金融行业有关的内容。
这套教材很好的提供了与主题有关的详细的金融知识的讲解。
对学过金融知识的学生来说，不仅是对知识的回顾，在理解相关案例也是非常有帮助的，学生对学习的内容比较有信心，能够积极学习相关语言表达。
因此，在教学实践中，必须为学提供每个单元金融主题的有关知识，以促进学生对语言知识和金融知识的可理解性输入。
2.语言输入技能缺失与补全听力和阅读是语言知识和金融知识输入的主要技能，是语言表达能力的基础。
笔者使用的两本教材每个单元都提供了丰富的、真实的、地道的金融英语方面的语言材料，但在课堂实践中，我们发现，学生虽然掌握了相关的词汇，但是他们听不懂或读不懂金融材料内容，究其原因主要是与跟材料的语境缺失有关。
