我对物理教学的哲学思考

我对物理教学的哲学思考(义乌中学吴加澍)【摘要】所有的教育问题最终都是哲学问题，哲学处于教育的上位，它对教育起着决定性的规范和指导作用。

对于什么是物理、为什么教物理、怎样教物理这三个本原性问题的思考与回答，构成了物理教育哲学的主体内容。

物理既是一门科学，又是一种智慧，更是一种文化。

应树立为提高全体学生的科学素养而教的物理教学观。

按照教学重演律，让学生亲历知识的产生与发展的过程，全面落实新课程三维教学目标。

【关键词】物理教学哲学思考教学重演律当前，一场规模宏大的课程改革正在全国中小学范围内蓬勃展开，并取得了很大成绩，带来了可喜变化。

但随着新课改的不断深入，人们也遇到了不少新问题，出现了许多令人困惑的现象。

对此，我们若不深入思考，及时应对，轻则影响课改成效，重则会葬送它的前程。

老教育家吕型伟先生曾为此深表忧虑，他将近年来教育改革中出现的形式主义和浮躁现象，比之为“浮肿病”和“多动症”，并断言：这一场改革如果最终失败的话，原因大概就出在这两种病。

吕老的话并非危言耸听。

历史的经验反复告诫人们，对于各式各样的教育弊病，单凭“头痛医头，脚痛医脚”的办法是不能奏效的，因为它们的根源，多半在于教育哲学的缺失或错位。

教育是一项复杂工程，无论是政策、体制、资金、设备，或者技术、方法等，众多因素都会在客观上对它产生这样或那样的影响；然而这些因素，只有在经过人们理性的过滤和价值的判断，并据此作出选择与决策之后，才会进入实际的教育过程而产生作用。

所以，一切教育问题均取决于教育者在更深层次，即哲学层次上对于教育的理解。

正如著名教育哲学家谢密斯所说：“所有的教育问题最终都是哲学问题。

”哲学处于教育的上位，它对教育有着决定性的规范和指导作用。

从应试教育向素质教育转变，其实质就是教育本性的回归，是教育的正本清源。

如果进一步问：教育的“本”是什么？它的“源”在哪里？这些带有根本性问题的答案，只能到教育哲学的层面上去追寻。

对于物理教学而言，最为本原的问题不外乎有三个方面：第一，什么是物理(本体论问题)；第二，为什么教物理(价值论问题)；第三，怎样教物理(方法论问题)。

人们对于这三个根本性问题的思考与回答，就构成了物理教育哲学的主体内容。

一、什么是物理这是一个十分基础的问题。

翻开任何一本物理教科书，都不难找到这样的定义：物理学是研究物质结构、物质相互作用和运动规律的自然科学。

但这只是对于物理这门科学在学术意义上的一种界定。

而我们所面对的“物理”，它同时又是一门课程，于是就有必要从教育意义的层面上去进行一番再认识、再分析，以挖掘蕴含在其中的丰富内涵。

首先，物理是一门科学。

物理学是一门以实验为基础的自然科学，它是发展最成熟、高度定量化的精密科学，又是具有方法论性质、被人们公认为最重要的基础科学。

物理学取得的成果极大地丰富了人们对物质世界的认识，有力地促进了人类文明的进步。

正如国际纯粹物理和应用物理联合会第23届代表大会的决议《物理学对社会的重要性》指出的，物理学是一项国际事业，它对人类未来的进步起着关键性的作用：探索自然，驱动技术，改善生活以及培养人才。

上世纪初相对论和量子力学的建立，为物理学的飞速发展插上了双翅，取得了空前辉煌的成就，以致于人们将20世纪称誉为“物理学的世纪”。

那么21世纪呢？有一种流行的说法：21世纪是生命科学的世纪。

其实，这句话更确切的表述应该是：21世纪是物理科学全面介入生命科学的世纪。

生命科学只有与物理相结合，才有可能取得更大的发展。

其次，物理又是一种智慧。

诚如诺贝尔物理学奖得主、德国科学家玻恩所言：“如其说是因为我发表的工作里包含了一个自然现象的发现，倒不如说是因为那里包含了一个关于自然现象的科学思想方法基础。

”物理学之所以被人们公认为一门重要的科学，不仅仅在于它对客观世界的规律作出了深刻的揭示，还因为它在发展、成长的过程中，形成了一整套独特而卓有成效的思想方法体系。

正因为如此，使得物理学当之无愧地成了人类智慧的结晶，文明的瑰宝。

大量事实表明，物理思想与方法不仅对物理学本身有价值，而且对整个自然科学，乃至社会科学的发展都有着重要的贡献。

有人统计过，自20世纪中叶以来，在诺贝尔化学奖、生物及医学奖，甚至经济学奖的获奖者中，有一半以上的人具有物理学的背景；——这意味着他们从物理学中汲取了智慧，转而在非物理领域里获得了成功。

——反过来，却从未发现有非物理专业出身的科学家问鼎诺贝尔物理学奖的事例。

这就是物理智慧的力量。

难怪国外有专家十分尖锐地指出：没有物理修养的民族是愚蠢的民族!当今，物理学的触角已经伸向众多领域，并取得了越来越大的成就，以至我们很难再用传统的眼光去界分什么是物理学了。

1995年在我国厦门举行了第十九届国际统计物理学大会，会上交流论文的涉及面十分广泛，诸如植物的花序、DNA药物系统、交通的流量、文字的存储等等，光看这些篇目，似乎都不太象是物理。

那么，究竟什么是物理呢？几年前，美国《今日物理》杂志，曾就此问题向读者广泛征求意见。

最后，他们推崇的答案是：物理学家所做的就是物理学。

这话乍听似觉偏颇，其实不无道理。

因为在今天看来，物理学更多的是体现出一种智慧，“代表着一套获取知识、组织和应用知识的有效步骤和方法，把这套方法用到什么问题上，这问题就变成了物理学。

”（赵凯华语）再次，物理还是一种文化。

从广义来说，文化指的是人类历史实践过程中创造的物质财富和精神财富的总和。

它包括科学文化和人文文化。

同样地，物理学家在长期科学实践中所创造的大量物质产品与精神产品，也就构成了物理文化，物理文化是科学文化的重要组成部分。

大家知道，物理学是以实验为基础的科学，它的基本研究方式就是实践，因而在客观性上表现为“真”；物理学创造的成果最终是为了造福于人类，它在目的性上体现出“善”；另外，物理学还在人的情感、意识等多方面反映了“美”。

正因为物理学本身兼具真、善、美的三重属性，我们完全有理由说，物理不仅是一种文化，而且是一种高层次、高品位的文化。

物理学是求真的。

物理最讲究实证，物理学家在科学研究活动中最基本的态度就是实事求是，坚守“实践是检验真理唯一标准”的原则。

正如物理学家费曼所说：“不论你的想法有多美，不论你多么聪明，更不论你名气有多大，只要与实验不符便是错了，简简单单，这就是科学”。

可以说，物理学的发展史，就是一部不断修正错误、不断逼近真理的“求真”史。

物理学是从善的。

物理学致力于将人从自然中解放出来，从必然王国走向自由王国，帮助人们不断认识自己，促使人的生活趋于高尚。

这是物理学的价值取向和终极目标，因而物理学的本质是从善的；另外，物理学家的行为也是从善的。

爱因斯坦曾这样评价居里夫人和以她为代表的杰出物理学家：“第一流人物对时代和历史进程的意义，在其道德方面，也许比单纯的才智成就更大”。

他们那种严谨求实的态度、献身科学的精神，热爱人民的情怀等等，对于后人无疑是一份尤为珍贵的人文财富。

物理学是至美的。

德国物理学家海森伯说过：美是真理的光辉；罗马哲学家普洛丁又说过：善是美的本原。

由此，物理学因真而美、因善而美就是十分自然的了。

物理的美属于科学美，主要体现于简单、对称和统一；对称则统一，统一则简单，它们构成了物理学的基本美学准则。

翻开物理学的篇章，可以发现到处都跳动着美的音符，体现了人们对美的追求与创造。

仅以统一性为例。

当代物理学的发展，正朝着两个相反的研究方向延伸：最宏大的宇宙与最微小的粒子。

令人感到惊讶的是，随着研究的深入，它们两者并非是分道扬镳、越走越远，反倒显示出不少殊途同归、相反相成的迹象。

例如，粒子物理学的一些研究成果常被天体物理学家所借鉴，用来探寻宇宙早期演化的图象；(正由于此，粒子物理学在某种意义上也被称为“宇宙考古学”。

) 反过来，宇宙物理学的研究也为粒子物理学家提供了丰实的信息与印证。

于是，物理学中两个截然相反的分支，就这般奇妙地衔接在了一起——犹如一条怪蟒咬住了自己的尾巴。

又如，英国物理学家狭拉克首先发现，在自然界的某些物理量之间存在着下列引人注目的关系：宇宙半径/电子半径≈1040，宇宙年龄/强衰变粒子寿命≈1040，氢核与电子的电力/氢核与电子的引力≈1040，……在上述比数中，宇宙这个最大的系统，与基本粒子这个最小系统之间，竟然珠联璧合达到了如此完美的统一，让我们再次领略到了物理世界的美，一种动人心弦的壮丽的美。

正是这许多美不胜收的事例，激发起人们对大自然由衷的赞叹与敬畏，难怪爱因斯坦会说：“宇宙间最不可理解的，就是宇宙是可以理解的”。

通过以上分析，我们对于物理有了一个较为全面的认识：它既是一门科学，又是一种智慧，更是一种文化。

作为一名物理教师，能对自己所任教的物理作一番全方位的审视与剖析，这是十分必要的。

一方面可使我们看到，物理原来有着如此丰富的的内涵，从而会更自觉、有意识的去挖掘和开发它的育人功能，全面提升教学质量；另一方面又使我们感到，物理原来有着如此美好的禀性，从而更加钟爱物理，更有激情地去从事物理教学。

笔者以为，只有真正热爱物理的物理教师，才能做到不仅教会学生如何去理解物理、应用物理，而且还会进一步引导他们去感悟物理、欣赏物理。

二、为什么教物理这是一个看似简单却又十分根本的问题，要正确回答并非易事。

笔者对此问题的认识，就经历过从“知识本位”到“学科本位”，最后又回归到“学生本位”这样一个曲折渐进的过程。

有很长一段时期，我都把物理教学的目标锁定在知识层面上，认为教物理就是要把物理知识尽可能多地传授给学生，以供他们今后一生的受用。

因为我信奉“知识就是力量”。

然而令人困惑的是，我们授予学生那么多的物理知识，但在他们往后的生活和工作中却很少显示出有什么直接的功用，以至过了若干年后，许多学生把所学的物理知识几乎忘得一干二净，“全部都还给老师了”。

我为此曾深感失落；但每当我向他们提出“高中三年岂不白读了”的反诘时，这些离开学校多年的学生，却又都会异口同声地作出否定的回答，一致认为高中阶段的学习，对于他们的成长起到了重要的奠基作用，可又说不清究竟是哪些具体知识所起的作用。

——这犹如谁都不会否认吃饭对于生存的意义，然而谁也说不清楚，吃了这顿饭究竟是在身上的什么地方长了块肉。

一位毕业已有二十余年的学生，曾与笔者聊起他“印象最深”的一堂物理课。

原来那堂课讲的是重力势能。

当时为了说明重力势能的相对性，我曾向学生提出过这样的问题：有人站在五楼的窗台上要往下跳，你说危险吗？开始大家都认为这太玩命了，后来仔细一琢磨，又全都乐了：你别往窗外跳，往窗里跳不就没事了吗？这位学生觉得这个例子特有意思，于是经久不忘；但问他该例说明了什么物理知识时，他却说忘了。

正当我面露憾色时，他紧接着的一番话却令人宽慰：“这个例子使我懂得凡事都是相对的，从不同角度看会有不同的结果”。

我想，尽管这堂课所传授的物理知识，这位学生已经遗忘殆尽，但通过有关知识的学习而凝炼成的思想、方法等，却在他的心里铭刻上深深的印记。