二年级上册数学4 表内乘法(一)练习课
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6＋6＋6＋6＋6＝6×5
知识点2：
根据加法算式和乘法算式的意义写算式。
课件出示教材第50页“练习九”第6题。
你能根据下列各式的意义写出相应的算式吗？
（1）求3个8相加的和：。
（2）求3和8相加的和：。
分析：要正确写出算式先要正确理解加法算式和乘法算式的意义，3个8相加的加数都是8，3和8相加的加数是3和8。
（1）3×2
（2）5×4
分析：要想正确画图表示乘法算式的含义，先得理解乘法的含义。（1）3×2表示3个2相加或2个3相加；（2）5×4表示5个4相加或4个5相加。
答案：
（1）
●●
●●
●●
或
●●●
●●●
（2）
●●●●
●●●●
●●●●
●●●●
●●●●
或
●●●●●
●●●●●
●●●●●
●●●●●
4.请用自己喜欢的图案表示下列乘法算式的含义。
1.这节课你对自己的表现满意吗？
2.你还有哪些不懂的地方请提出来，大家一起探讨解决。
1.说一说本节课的收获。
2.自由谈一谈。
教学反思
在练习设计中，体现“以学生为本”的教学理念：比如用圆片摆出乘法算式，比如有不懂的地方提出来大家一起探讨解决，都为学生提供了探究的时间和空间，提供了充分的活动与交流的机会。这节课使我认识到要信任学生：凡是学生自己能学会的，让学生自己去学会；凡是学生自己能去做的，让学生自己去做；凡是学生自己能去讲的，让学生自己去讲。总之
（1）4×3
○○○○○○
○○○○○○
或○○○○
○○○○○○○○
（2）6×2ຫໍສະໝຸດ △△△△△△△△△△△△或△△△△△△
△△△△△△
（3）3×5
□□□□□□□□□
□□□□□□
或□□□□□
□□□□□
□□□□□
布置作业
1.完成教材第50页的第9、10题。
2.完成教材第51页的第11题。
教学过程中老师的疑问：
课堂总结
3＋3＋3＋3＝□×□
5＋5＝□×□
分析：
把加法算式改写成乘法算式的方法是：先写一个相同的加数，再数出相同加数的个数，用这个相同的加数乘相同加数的个
数。
答案：
4×36×4
2×53×45×2
1.把下列加法算式改写成乘法算式。
3＋3＋3＝3×3
5＋5＋5＋5＝5×4
4＋4＋4＋4＝4×4
2＋2＋2＋2＝2×4
答案：（1）3×8（2）3＋8
2.根据意义写算式。
（1）求2个6相加的和：6×2。
（2）求2和6相加的和：2＋6。
（3）求4和5相加的和：4＋5。
（4）求4个5相加的和：5×4。
知识点3：
理解只有相同加数相加才能改写成乘法算式。
教材第50页“练习九”第10题
课件出示教材第50页“练习九”第10题。
下面哪些算式能直接改写成乘法算式？请写出来。
答案：
（2）2×4
（3）5×5
3.下面哪些算式能直接改写成乘法算式，请写出来。
（1）4＋4＋4＋5
（2）6＋6＋6＋6＋6＋6
(6×6)
（3）7＋7＋7＋7＋7
(7×5)
（4）5＋5＋5＋5－4
（5）8＋8＋8＋8＋8
(8×5)
知识点4：
理解乘法的含义。
课件出示教材第51页“练习九”第13题。
你能画图表示下面乘法算式的含义吗？
学习重点
能准确区分加法算式和乘法算式的意义，能根据加法算式或乘法算式的意义正确的写出相应的算式。
学前准备
相应的课件答题卡圆片
教学环节
导案
达标检测
知识点1：
把加法算式改写成乘法算式。
课件出示教材第49页“练习九”第3题。
你能把下面的加法算式改写成乘法算式吗？
4＋4＋4＝□×□
6＋6＋6＋6＝□×□
2＋2＋2＋2＋2＝□×□
，教师在教学中重组与激活教学内容、设计弹性化的教学结构、组织动态化的教学过程、实施激励性的教学评价旨在打破以“课堂中心”的封闭性的教学时空，实现小数数学教学的开放性；旨在打破以“教师中心”的灌输式，进行沟通与对话，真正体现学生学习的主体性。
教师点评和总结：
（1）3＋3＋3＋2
（2）2＋2＋2＋2
（3）5＋5＋5＋5＋5
（4）8＋8＋2＋5
（5）3＋2＋1＋3
（6）4＋4＋4－3
分析：只有相同加数相加才能改写成乘法算式，想把算式直接改写成乘法算式，先要看算式里面的加数是不是只有同一个数，若是则能直接改写成乘法算式，若算式里面有不同的加数则不能直接改写成乘法算式。
作品编号：522325647891253697158
学 校：朝阳岗市溪边镇柳树小学*
教师：谢德刚*
班级：蝴蝶叁班*
练习课
学习目标
进一步理解乘法的含义，知道求几个相同加数的和，用乘法表示比较简便；能把相同加数连加改写成乘法算式；能根据题目的要求正确画图表示出乘法的意义；能准确区分加法算式和乘法算式的意义，能根据加法算式或乘法算式的意义正确写出相应的算式，能画图表示乘法算式的意义。
知识点2：
根据加法算式和乘法算式的意义写算式。
课件出示教材第50页“练习九”第6题。
你能根据下列各式的意义写出相应的算式吗？
（1）求3个8相加的和：。
（2）求3和8相加的和：。
分析：要正确写出算式先要正确理解加法算式和乘法算式的意义，3个8相加的加数都是8，3和8相加的加数是3和8。
（1）3×2
（2）5×4
分析：要想正确画图表示乘法算式的含义，先得理解乘法的含义。（1）3×2表示3个2相加或2个3相加；（2）5×4表示5个4相加或4个5相加。
答案：
（1）
●●
●●
●●
或
●●●
●●●
（2）
●●●●
●●●●
●●●●
●●●●
●●●●
或
●●●●●
●●●●●
●●●●●
●●●●●
4.请用自己喜欢的图案表示下列乘法算式的含义。
1.这节课你对自己的表现满意吗？
2.你还有哪些不懂的地方请提出来，大家一起探讨解决。
1.说一说本节课的收获。
2.自由谈一谈。
教学反思
在练习设计中，体现“以学生为本”的教学理念：比如用圆片摆出乘法算式，比如有不懂的地方提出来大家一起探讨解决，都为学生提供了探究的时间和空间，提供了充分的活动与交流的机会。这节课使我认识到要信任学生：凡是学生自己能学会的，让学生自己去学会；凡是学生自己能去做的，让学生自己去做；凡是学生自己能去讲的，让学生自己去讲。总之
（1）4×3
○○○○○○
○○○○○○
或○○○○
○○○○○○○○
（2）6×2ຫໍສະໝຸດ △△△△△△△△△△△△或△△△△△△
△△△△△△
（3）3×5
□□□□□□□□□
□□□□□□
或□□□□□
□□□□□
□□□□□
布置作业
1.完成教材第50页的第9、10题。
2.完成教材第51页的第11题。
教学过程中老师的疑问：
课堂总结
3＋3＋3＋3＝□×□
5＋5＝□×□
分析：
把加法算式改写成乘法算式的方法是：先写一个相同的加数，再数出相同加数的个数，用这个相同的加数乘相同加数的个
数。
答案：
4×36×4
2×53×45×2
1.把下列加法算式改写成乘法算式。
3＋3＋3＝3×3
5＋5＋5＋5＝5×4
4＋4＋4＋4＝4×4
2＋2＋2＋2＝2×4
答案：（1）3×8（2）3＋8
2.根据意义写算式。
（1）求2个6相加的和：6×2。
（2）求2和6相加的和：2＋6。
（3）求4和5相加的和：4＋5。
（4）求4个5相加的和：5×4。
知识点3：
理解只有相同加数相加才能改写成乘法算式。
教材第50页“练习九”第10题
课件出示教材第50页“练习九”第10题。
下面哪些算式能直接改写成乘法算式？请写出来。
答案：
（2）2×4
（3）5×5
3.下面哪些算式能直接改写成乘法算式，请写出来。
（1）4＋4＋4＋5
（2）6＋6＋6＋6＋6＋6
(6×6)
（3）7＋7＋7＋7＋7
(7×5)
（4）5＋5＋5＋5－4
（5）8＋8＋8＋8＋8
(8×5)
知识点4：
理解乘法的含义。
课件出示教材第51页“练习九”第13题。
你能画图表示下面乘法算式的含义吗？
学习重点
能准确区分加法算式和乘法算式的意义，能根据加法算式或乘法算式的意义正确的写出相应的算式。
学前准备
相应的课件答题卡圆片
教学环节
导案
达标检测
知识点1：
把加法算式改写成乘法算式。
课件出示教材第49页“练习九”第3题。
你能把下面的加法算式改写成乘法算式吗？
4＋4＋4＝□×□
6＋6＋6＋6＝□×□
2＋2＋2＋2＋2＝□×□
，教师在教学中重组与激活教学内容、设计弹性化的教学结构、组织动态化的教学过程、实施激励性的教学评价旨在打破以“课堂中心”的封闭性的教学时空，实现小数数学教学的开放性；旨在打破以“教师中心”的灌输式，进行沟通与对话，真正体现学生学习的主体性。
教师点评和总结：
（1）3＋3＋3＋2
（2）2＋2＋2＋2
（3）5＋5＋5＋5＋5
（4）8＋8＋2＋5
（5）3＋2＋1＋3
（6）4＋4＋4－3
分析：只有相同加数相加才能改写成乘法算式，想把算式直接改写成乘法算式，先要看算式里面的加数是不是只有同一个数，若是则能直接改写成乘法算式，若算式里面有不同的加数则不能直接改写成乘法算式。
作品编号：522325647891253697158
学 校：朝阳岗市溪边镇柳树小学*
教师：谢德刚*
班级：蝴蝶叁班*
练习课
学习目标
进一步理解乘法的含义，知道求几个相同加数的和，用乘法表示比较简便；能把相同加数连加改写成乘法算式；能根据题目的要求正确画图表示出乘法的意义；能准确区分加法算式和乘法算式的意义，能根据加法算式或乘法算式的意义正确写出相应的算式，能画图表示乘法算式的意义。
