一、结构实例展示——结构的概念

生物体的结构层次(教案)第一章：生物体的基本组成一、教学目标：1. 让学生了解生物体的基本组成单位——细胞。

2. 让学生理解细胞的功能和特点。

3. 让学生掌握细胞的结构组成。

二、教学内容：1. 生物体的基本组成单位：细胞2. 细胞的功能和特点3. 细胞的结构组成：细胞膜、细胞质、细胞核、细胞器等。

三、教学方法：1. 讲授法：讲解细胞的概念、功能和特点。

2. 演示法：展示细胞的结构组成图，让学生更直观地理解。

3. 讨论法：引导学生探讨细胞各结构的功能和相互作用。

四、教学步骤：1. 导入新课：通过提问方式引导学生思考生物体的基本组成。

2. 讲解细胞的概念、功能和特点。

3. 展示细胞的结构组成图，讲解各结构的功能和相互作用。

4. 学生自主学习：阅读教材，了解细胞各结构的特点。

5. 课堂小结：总结本节课的主要内容。

五、课后作业：1. 绘制细胞结构示意图，标注各结构名称。

一、教学目标：1. 让学生了解生物体的组织结构，包括上皮组织、肌肉组织、神经组织和结缔组织。

2. 让学生掌握各种组织的特点和功能。

3. 让学生了解组织形成的过程。

二、教学内容：1. 生物体的组织结构：上皮组织、肌肉组织、神经组织和结缔组织。

2. 各种组织的特点和功能。

3. 组织形成的过程：细胞分化和组织分化。

三、教学方法：1. 讲授法：讲解各种组织的特点和功能。

2. 演示法：展示各种组织的结构图，让学生更直观地理解。

3. 讨论法：引导学生探讨各种组织之间的差异和相互作用。

四、教学步骤：1. 导入新课：通过提问方式引导学生思考生物体的组织结构。

2. 讲解各种组织的特点和功能。

3. 展示各种组织的结构图，讲解组织形成的过程。

4. 学生自主学习：阅读教材，了解组织的形成过程。

5. 课堂小结：总结本节课的主要内容。

五、课后作业：1. 绘制各种组织的结构示意图，标注各组织名称。

一、教学目标：1. 让学生了解生物体的器官结构，包括消化器官、呼吸器官、循环器官、泌尿器官、生殖器官等。

结构工程施工实例——南京长江大桥南京长江大桥位于江苏省南京市，是中国自行设计和建造的第一座长江大桥。

大桥的建设始于1960年，历时8年完工，总投资约2.5亿元人民币。

南京长江大桥全长4589米，其中主桥长1576米，南北引桥长3013米。

大桥采用双层结构，上层为公路，下层为铁路，是我国第一座双层结构的长江大桥。

施工实例一：桥墩施工南京长江大桥的主桥桥墩采用沉井法施工。

沉井法是一种适用于深水中建造桥墩的方法，先在岸边预制沉井，然后将沉井浮运至桥位处，再下沉到设计标高。

南京长江大桥的主桥桥墩共分为5个沉井，每个沉井的直径约为20米，高度约为40米，重量约为8000吨。

在施工过程中，由于江水深且流速快，给沉井的浮运和下沉带来了很大困难。

施工人员通过精确的计算和控制，成功地将沉井浮运到位，并准确地控制了下沉速度和标高，为大桥的主桥施工奠定了基础。

施工实例二：钢梁施工南京长江大桥的主桥采用钢梁结构，钢梁共重约2.8万吨。

钢梁的制造和施工在我国桥梁建设史上具有里程碑意义。

首先，钢梁的制造需要在工厂内进行，对焊接技术、材质控制等要求极高。

其次，钢梁的运输和安装也需要精确计算和控制，以确保钢梁的顺利到位和准确安装。

在南京长江大桥的施工过程中，施工人员通过采用浮船运输和空中吊装的方法，成功地将钢梁运输和安装到指定位置，为大桥的主桥施工提供了有力保障。

施工实例三：公路、铁路铺装施工南京长江大桥的双层结构特点决定了其施工的复杂性。

在上层公路铺装过程中，需要考虑到公路的承载能力、平整度等因素，以确保公路的交通安全。

在下层铁路铺装过程中，需要考虑到铁路的稳定性和耐久性，以确保铁路的运行安全。

在南京长江大桥的施工过程中，施工人员严格按照设计要求和技术规范进行施工，确保了公路和铁路的铺装质量。

综上所述，南京长江大桥的结构工程施工实例充分展示了我国桥梁建设技术的先进水平和施工人员的拼搏精神。

南京长江大桥的建成，不仅极大地促进了长江两岸的交通联系，也为我国桥梁建设事业树立了典范。

概念图在高中生物教学中的构建与应用1. 引言1.1 背景介绍随着科技的不断发展和教育理念的更新，高中生物教学也逐渐向更加具有启发性和互动性的方向发展。

在传统的生物教学中，学生通常是通过大量的书本阅读和教师的讲解来学习知识，而这种传统的教学模式在激发学生的兴趣和思维能力方面存在一定的不足。

在本文中，将介绍概念图在高中生物教学中的构建与应用，探讨概念图对于促进学生深入理解生物概念、提高学习效率和激发学生学习兴趣的作用，以及展望概念图在未来生物教学中的发展前景。

随着概念图在生物教学中的广泛应用，相信可以为教育教学带来新的活力和可能性。

1.2 概念图概述概念图是一种将各种知识元素通过概念之间的关系进行组织和展示的图形化工具。

在高中生物教学中，概念图是一种非常重要的教学辅助工具，可以帮助学生更好地理解和记忆生物知识。

通过构建概念图，可以将生物知识按照逻辑关系和层次结构进行整合，帮助学生理清思路，掌握知识的体系框架。

概念图可以将抽象的生物概念以图形化的形式呈现，让学生通过直观的图像更好地理解生物概念之间的联系。

概念图还可以帮助学生在复习和总结时快速回顾生物知识，加深对知识的理解和记忆。

概念图在高中生物教学中扮演着重要的角色，既可以帮助学生更好地学习生物知识，也可以提高教学效果和教学质量。

通过构建和应用概念图，可以激发学生学习的兴趣，提高学生的学习效率和成绩。

2. 正文2.1 概念图构建的方法概念图的构建方法是一个非常重要的步骤，在高中生物教学中起着至关重要的作用。

以下是几种常用的概念图构建方法：1. 关键概念提取法：首先要明确所要学习的知识点，然后提取出其中的关键概念，将这些关键概念以主题的形式呈现在概念图中，并用箭头或线条连接彼此之间的逻辑关系。

2. 分类整理法：将所学知识按照不同的分类进行整理，然后在概念图中用不同的分支展示这些分类，可以帮助学生更清晰地理解各部分之间的关系。

3. 时间顺序法：将所学知识按照时间顺序或发展顺序进行排列，在概念图中呈现出这种顺序，可以帮助学生对知识点的发展过程有更清晰的认识。

【学术研究】Academic Research070Vol.1941　南京城墙简介明代南京城墙始建于元至正二十六年（1366），明洪武二十六年（1393）基本建设完成，前后历时28年，占地面积达230平方千米，由四重城墙组成，为明代南京城的标志性建筑。

现存基本完好的明代南京城墙为第三重京城城墙，总长度为35.267千米，其中地面遗存部分（含恢复修建）25.09千米。

南京城墙城垣结构复杂，体量巨大，所耗建材数量不可计数。

最主要的建筑材料为城砖，主要来自现在的江苏、安徽、江西、湖南、湖北五省，涉及区域之广、数量之巨，世所罕见。

南京城墙是中国目前所知唯一一座保存较为完整的古代统一王朝时期的都城城墙，具有非凡的普适性的人类文化遗产价值。

2　南京城墙保存现状及保护利用南京明城墙存世已经超过650年，长期暴露于自然环境，历经战火洗礼、自然老化和人为破坏等原因，也造成城墙部分墙体损毁消失，遗存下来的墙体也破损严重，多种病害共存，主要表现为墙体松动、开裂、鼓胀、立面砖石风化、黏合剂老化失效、墙体防排水系统失效、墙体树木杂草滋生等，严重威胁城墙本体的安全（图1）。

20世纪90年代初，地方政府投入了大量财力、物力对城墙本体进行抢救性维修、加固，同时对城墙周边的环境进行整治、提升绿化景观，修订《南京城墙保护条例》《南京城墙保护规划》。

成立专门的城墙保护管理机构，开展城墙本体修缮与保养维护工作，实施遗址保护展示工程，在加强文物保护的同时不断推进城墙保护研究工作，建设南京城墙博物馆，拍摄南京城墙宣传片、纪录片等一系列工作，加强对南京城墙的宣传。

通过这一系列卓有成效的工作，极大提高了南京城墙在国内外的知名度，对南京城墙的保护利用和申遗工作都起到了极大的推动作用（图2）。

3　南京城墙结构类型多年以来，历代城墙工作者在对城墙进行调查和维修的过程中，不断对城墙内部结构形式进行勘察研究。

南京南京城墙结构解析与维修实例解读摘　要：南京城墙是世界上现存最长、规模最大、保存原真性最好的古代城垣，也是中国目前所知唯一一座保存较为完整的古代统一王朝时期的都城城墙，是具有非凡的普适性的人类文化遗产。

《结构的概念》导学案《结构的观点》导学案一、导学目标：1. 了解结构的基本观点和分类；2. 掌握结构在不同领域中的应用；3. 能够分析和解决与结构相关的问题。

二、导学内容：1. 结构的定义和特点；2. 结构的分类；3. 结构在建筑、工程、生物等领域中的应用；4. 结构分析方法。

三、导学步骤：第一步：导入通过展示一些具有不同结构的物体图片，引导学生思考结构的观点，并让他们讨论结构在平时生活中的重要性。

第二步：进修结构的基本观点1. 结构的定义：结构是由若干构件通过毗连件毗连而成的整体，具有一定的刚度和稳定性。

2. 结构的特点：承受外部荷载、传递荷载、稳定结构、应用寿命长等。

第三步：探讨结构的分类1. 按功能分类：建筑结构、机械结构、生物结构等；2. 按材料分类：钢结构、混凝土结构、木结构、复合材料结构等；3. 按形式分类：框架结构、梁柱结构、拱结构、索结构等。

第四步：探究结构在不同领域中的应用1. 建筑领域：探讨各种建筑结构的特点和应用；2. 工程领域：介绍机械结构、桥梁结构、塔吊结构等；3. 生物领域：钻研植物和动物身体结构的优化设计。

第五步：进修结构分析方法1. 静力学分析：通过受力分析来确定结构的受力情况；2. 有限元分析：利用计算机模拟结构的受力情况，进行优化设计。

四、导学总结：通过本节课的进修，我们了解了结构的基本观点和分类，探究了结构在不同领域中的应用，并进修了结构分析方法。

结构是人类创造的重要效果，它在我们的生活中扮演着至关重要的角色，希望同砚们能够在今后的进修和实践中更加深入地理解和运用结构的知识。

初中生物学教材中的“结构与功能相适应”实例分析“结构与功能相适应”是生物学的基本观点之一，即一定的结构就必然有与之相对应的功能存在。

我国人教版初中生物学教材以人与自然为主线，指导学生运用生物学观点分析自然界的发展规律，从而形成科学的思维方式。

如何让学生掌握结构与功能相适应的观点，提高学生的生物科学素养，本文以人教版生物教材中的实例分析结构与功能之间的关系，从而加深学生对“结构与功能相适应”的认识与体会。

一、结构与功能相适应在细胞层次的体现细胞是构成动植物体的最小单位，最大的细胞直径细胞不足30μm。

细胞虽小，但其内部的结构和功能十分复杂，细胞结构体现着结构与功能相适应的观点。

以白细胞为例，白细胞是人和动物体内的免疫细胞，它们个体体积相对较大，能从血管内迁移到血管外，在组织间隙游走，吞噬病毒、寄生虫、细菌等病原体，同时对疾病的免疫也能起到一定的作用。

人教版初中生物教学过程中，植物进行光合作用需要通过气孔吸收大气中的二氧化碳，植物气孔是由一对半月形的保卫细胞构成的，植物气孔的开合是由细胞结构决定的。

由于保卫细胞的细胞壁厚薄不均匀，当细胞吸水膨胀时，内壁伸展拉伸，牵动细胞壁外壁内陷，使得气孔张开，反之细胞失水时，内外壁都拉直，气孔将闭合。

气孔作为植物和外界气体交换的窗口，如何实现与外界气体的交换，需要学生结合呼吸作用和光合作用进行理解，才能深刻理解“结构与功能相适应”的观点。

二、植物的输导组织在人教版初中生物学教材中我们学习到植物中的导管和筛管都属于输导组织。

在植物导管中我们可以发现它失去了横壁，且分布于植物体内根、茎、叶、花、果、种等各个器官之中，便于运送水分和无机盐，维持植物生长。

而筛管是由许多管状细胞上下连接而成的，在上下细胞连接处会有许多筛孔，且这些细胞都是活细胞，便于运送有机物，促进植物生长。

输导组织的不同结构决定了其所运送的物质不同，人教版生物教材通过对植物组织结构特征的描述，便于学生认识同一组织不同结构所具有的特殊功能，这同时也有利于提高学生的生物学素养。

结构主义方法分析案例：从文艺复兴到浪漫主义在《我们能跨越结构主义吗》一文中，我谈了结构主义对西方哲学和认识论上的贡献，对文艺批评理论的贡献，以及结构主义和语义学的基本概念。

针对的是国内跟这西方的自我修正后面跑，以为这样就先进不落伍了。

懂军事的人都知道，最先进的装备经常也是可靠性最差和最难掌握，而且再先进的武器，如果不会用或者用不好，其先进性就会大打折扣，甚至成为完全无用的摆设。

西方的思想武器和方法论也大同小异，再先进的原理性和方法，不会用或者用不好，便只能是把概念当文字摆设。

再有就是，先进并不等于适用，所以才没有人在经典物理学的使用范围使用在爱因斯坦的相对论，也没有人用手机来缝衣服，尽管它比针要先进得多。

下面我就以具体的分析案例展示一下结构主义分析方法在艺术作品分析中的适用性。

由于结构主义分析方法是从文学作品分析开始的，因此简单说明一下其在文学作品分析中的使用。

我是在读法国文学的时候接触到这种方法和具体分析案例的，我的一个老师在讲到结构主义分析方法的时候，把小说分成描写(description)和叙事(narration)两部分，描写部分主要用符号学进行语义解码(decode)，叙事部分主要对叙事结构类型的归纳(结构主义方法)。

比如，爱情小说的叙事结构可以归纳为爱情障碍与障碍消失，常见的障碍类型有：父母障碍、误解障碍、信仰障碍、种族障碍、道德障碍、世仇障碍、门第障碍、伤残障碍、舆论障碍、监禁障碍，等等。

从创作上看，爱情故事的发展过程便是设置与克服障碍的过程，障碍越大故事越感人；从道德上看，则是善的超越，障碍越大越难超越则心灵越善。

侦探故事的叙事结构是不断的假象迷惑，一旦真相暴露，故事便结束。

警匪、武打、战争故事的叙事结构是不断升级的危险、冲突和死伤，对抗实力与过程是故事的要点，一旦对抗结束，故事便结束。

美术属于空间艺术，因此不可能有文学故事那种在时间中展开的叙事结构，但是可以有在空间展开的场景结构，这种场景结构相当于文学故事中一个情节的定格，西方文艺复兴传统的绘画便是典型的情节定格式的场景绘画，因此，也可以采用结构主义分析，但是要变通一下。

一、知识性水平及标准1、了解：说出、知道、了解、认识、熟悉2、理解：说明、理解、解释、比较、权衡、找出、选择、识别、调查3、迁移应用：掌握、分析、归纳、概括、确定、判断、优化、改进二、技能性水平及标准1、模仿：模仿、尝试2、独立操作：会、能、学会、进行、完成、识读、绘制、画出、检测、安装、操作、运用、使用、选择1.1 架构：物体的主体框架与构造形式，一般称为架构。

（教材P4）结构：结构是指物体的各组成部分之间的他配合排列，确定的搭配和排列决定了物体的性质和形态。

结构的各组成部分，通常称为构件。

（教材P6，结构的涵义）结构是可承受一定力的架构形态，它可用来抵抗引起形态和大小改变的力。

简单地说，结构是为了承受力和抵抗形变，这便是结构的本质。

（教材P6，从力学的角度理解）结构的分类：1、从力学的架构与形态来分⑴实心结构⑵框架结构⑶壳体结构。

（教材P6）2、从结构的几何形态来分⑴缆索结构⑵桁架结构⑶空间桁架结构⑷球形空间桁架结构。

（教材P9）注：牚——读“撑”或“称”,在教材中应读作“称”桁——读“横”1.2 构件受外力作用发生形状或大小的改变称变形，拉力产生的变形称拉伸，压力产生的变形称压缩，杆件受与杆纵轴线垂直的外力作用产生的变形称弯曲，发生弯曲变形的构件称梁单杠：使杠体发生弯曲变形的外力称弯曲力，经杠体传到立柱上端将会对立柱产生弯矩M，使立柱产生弯曲变形的趋势，此时地基和拉杆对立柱的反作用力产生一个平衡的弯矩M’结构承受的负荷称荷载，荷载有恒载与活载之分，荷载不随时间变化而变化的叫永久性荷载，荷载随情况变化而变化的叫可变性荷载。

例如，房屋的屋顶与雪载、风载等结构在承受荷载时：因荷载分布不均匀、不对称而产生的力称扭力，如桥等；在结构的交接处承受的剪切力，如梯子的横梁与支柱、大坝因水深变化而要承受的剪切力关于粱：梁受力与形变的拉应力和压应力的表示是“+”和“-”，梁的中性面；梁受力时弯矩最大的截面上应力也最大，该截面称危险截面梁受力时：梁越长变形越大，梁的变形和它的剖面尺寸有关，梁抗变形的能力和材料有关，梁的变形和材料的弹性系数成反比，越靠近梁的中央变形量就越大关于拱：拱是一种曲线形结构，拱在竖向荷载作用下的水平反力方向是指向内的（称为推力），拱结构一般比梁结构经济，拱结构可以跨越较大的跨度，并且美观拱的结构形式有三种①三铰拱②两铰拱③无铰拱；常见拱多为圆弧拱、抛物线拱；拱的应用有拱门、拱桥、棚室顶盖等1.3 内力：是用来抵抗外力与形变，并力图使变形部分复原的力。

【设计理念】1.采用直观教学法。

通过试验、举例、图片和实物展示，采用直观教学方法让学生亲身体会和感受，激发学生的学习兴趣和促进对相关概念的理解。

2.采用探究式教学方法。

通过小实验，结合案例分析，激发学生探究热情，提高学生掌握相关知识的稳定性。

3.立足学生的直接经验和亲身经历。

通过“做中学”，以学生的亲历情境，亲手操作，亲身体验为基础，学生自己能发现问题、提出问题、分析问题，并将所学知识应用于实际问题的解决。

学生在前面的学习中已经初步掌握了结构的基本知识，而且在日常生活中，学生已经有了稳定这类概念，知道它是对物体的某方面性能的一种描述和评价，只是还没有上升到科学的程度，还没有系统化。

因此在教学尽量多些涉及结构的稳定性的生活实例，便于师生进行互动探讨，帮助学生加深对影响结构稳定因素的理解。

高二年级的学生已具备一定的探究学习能力和相关的学科基础知识。

如果从试验入手，引导学生在解释相关现象的同时探究原理，应该是可行的。

教学效果：通过演示试验，典型案例的分析已经充分调动了学生的积极性，互动试验激发了学生的参与性，学生自主试验学生的积极性和参与性达到高峰，学生学中做，做中学，思维和身体的统一协调，起到了很好的效果，达到了预期的教学目标。

本课时是《技术与设计2》第一单元“结构与设计”的第一节“初识结构”。

该章的总体设计思路是：认识结构（实例展示）探析结构结构的分类。

“结构”与“结构分类”是该章的两个核心概念。

是对结构认识的基础上作进一步深入的学习，而结构的本质及稳定性，则结构设计中需要考虑的重要因素之一，可使学生对结构的基本认识有一个更深入的认识与巩固，为后续的结构的强度，结构的设计等教学奠定良好的基础。

通过利用探究，讨论，对比等方法有利于提高学生创新的品质和分析能力。

通过一些实例，如安全帽、自行车、鸡蛋的结构，分析是那种结构，受力情况，稳定牢固情况；合理解释常见结构现象。

【教学反思】本节课的内容涉及的一般知识广，而且抽象。

干货！门式刚架结构设计实例工程概况（一）设计资料某客户需要建设66X75m的仓库，根据客户要求，宽度方向为66m，设3跨，跨度分别为24m、18m、24m，柱距取7.5m，檐口高度为6m。

屋面为0.5mm压型钢板+75mm 厚保温棉（容重14kg/m3）＋0.4mm内衬板，材质采用Q345。

（二）方案选取1．跨度：考虑到特殊的使用要求（中间18m兼做交通走道），客户指定了上述的跨度要求。

为使读者理解如何寻找最经济的结构方案，笔者又研究了21m＋24m＋21m或18m+30m+18m的跨度方案，三种方案的每榀框架的用钢量对比如下：24m+18m+24m，每榀框架用钢量 4.9吨；21m+24m+21m，每榀框架用钢量 4.2吨；18m+30m+18m.，每榀框架用钢量 4.6吨；通常来说，如可能尽量将框架设计成对称结构，各跨跨度基本相同，中间跨跨度度略大于边跨将是一种比较经济的方案。

本项目由于客户需要将中间跨(18m)设置为走道，故笔者没有建议他们改为较为经济的跨度方案（21m＋24m＋21m）。

2．柱距选择：鉴于本工程总长度为75m，故取柱距为7.5m，即10@7.5。

读者也可以比较7.75+*****+7.75的柱距方案。

后者也是一种比较经济的株距方案。

3．屋面梁拼接节点设置节点设置需要考虑下列因素：(1) 拼接点尽可能靠近反弯点，一般反弯点位置在1/4~1/6跨度处，按照此原则，对于24m跨，拼接点设在离柱24*(1/4~1/6)=4~6m处比较合适。

对于18m跨，则应该设在18*(1/4~1/6)=3~4.5m比较合适；(2) 单元长度不要超过可运输最大长度，一般不宜超过12.5 m；(3) 尽量减少拼接数量，因为拼接节点需要端板及高强螺栓，同样会增加项目造价；(4) 拼接节点应避开抗风柱及屋面系杆的连接位置，以避免出现连接上的不便；综合多种因素，我们将屋面梁做了分段，见图3-26。

A节点为边柱与梁拼接节点，D为中柱与梁拼接，通常此处屋面梁不断，这是考虑此处弯矩较大，对于屋脊节点 F，通常我们也不建议此处屋面梁断开，原因是此处通常会有抗风柱及屋面系杆，若设置屋面系杆，将引起连接上的不便。

《结构实例展示——结构的概念》作业设计方案《结构实例展示——结构的观点》作业设计方案一、设计背景结构是建筑、桥梁、机械等工程领域中的重要观点，对于进修结构工程的学生来说，理解结构的观点及其实例展示是非常重要的。

本次作业设计旨在帮助学生深入理解结构的观点，并通过实例展示加深对结构的认识。

二、设计目标1. 理解结构的定义和基本观点；2. 掌握不同类型结构的特点和应用途景；3. 能够通过实例展示，分析结构的设计和施工过程；4. 提高学生的观察和分析能力，培养实践操作能力。

三、设计内容1. 结构的定义和基本观点通过教室讲解和资料阅读，让学生了解结构的定义和基本观点，包括受力分析、构件毗连、结构稳定性等方面的知识。

2. 不同类型结构的特点和应用途景介绍常见的结构类型，如梁、柱、桁架等，分析它们的特点和在实际工程中的应用途景，让学生了解结构的多样性和实用性。

3. 实例展示要求学生选择一个具体的结构实例，如一座桥梁、一栋建筑物或一个机械装置，对其进行详细分析。

包括结构设计方案、材料选取、施工过程等内容，让学生通过实例展示加深对结构的认识。

4. 实践操作设计实践环节，让学生通过模型搭建、结构力学计算等实践操作，加深对结构原理的理解，培养实践操作能力。

四、作业要求1. 撰写结构观点论文，包括结构定义、基本观点、不同类型结构的特点和应用途景等内容；2. 选择一个结构实例进行详细分析，撰写实例展示报告；3. 完成实践操作，提交操作记录和计算结果。

五、评判标准1. 结构观点论文的深度和广度；2. 结构实例展示报告的详细水平和分析逻辑；3. 实践操作的准确性和操作能力。

六、作业提交方式1. 结构观点论文、结构实例展示报告和实践操作记录以电子文档形式提交；2. 作业提交截止日期为学期末考试前一周。

七、参考资料1. 《结构工程导论》；2. 《结构力学》教材；3. 《结构工程实例分析》案例集。

通过本次作业设计，希望能够帮助学生深入理解结构的观点，加强对结构工程的实践应用能力，为将来的进修和工作打下坚实的基础。

初中生物结构与功能观教学实例及策略作者：谢敏张雪梅李艳红来源：《中学生物学》2018年第05期摘要从生物体的细胞、组织、器官、个体四个层次进行了初中教学中结构与功能观实例分析，并结合自己的教学应用，类比推理、概念图、教具等教学策略帮助学生形成生命观念，发展学生的核心素养。

关键词结构与功能观初中生物教学策略生物学核心素养之一是要求学生形成生命观念。

初中生物学教材中有大量内容渗透着生命观念中的“结构与功能观”，其内涵是一定的结构必然有与之相对应的功能，且任何功能都需要一定的结构来完成。

这种结构与功能观体现在分子、细胞、组织、器官以及生物个体等不同生命结构层次上。

在课堂教学中，教师应根据不同的教学内容，采用合适的教学策略，渗透结构与功能观，提高学生对生物学习的兴趣，发展学生的核心素养。

1结构与功能观教学实例1.1细胞层次——以“神经细胞”为例“神经系统的组成”一节涉及到一些学生不易理解的生物学名词，如轴突、神经纤维、神经等，教师可采用教具演示的方法突破这一教学难点。

教学时，学生在初步了解神经元、神经纤维、神经的结构联系后，教师展示一根网线，引导学生们讨论：“如果把一根网线比作人体的一根神经，那网线中的各个结构分别应该比作神经中的什么结构呢？”学生通过观察对比网线和神经的结构，思考得出答案。

随之，教师提问：“网线的作用是传送网络数据，那人体的神经呢？”这样学生既很好地掌握了各个结构的特点，也理解了神经元特殊的结构是和它的特殊功能相适应的。

1.2组织层次——以“输导组织”“结缔组织”为例关于输导组织导管细胞没有细胞质和细胞核，上下细胞问的细胞壁消失的特点，学生很难理解。

讲解时，教师可利用教具把抽象的知识点形象化：把三个空粉笔盒纵向重叠，代表三个细胞，盒壁代表细胞壁。

教师提出问题：水和无机盐要从第一个细胞运输到第二个细胞、再到第三个细胞。

这一过程若只能通过细胞壁的空隙进行，效率很低，怎样才能使其运输效率非常高呢？这个问题，有助于引导学生结合结构与功能相适应的生物学观点进行独立思考，大胆地提出猜想：是否可以去掉盒子间连接的盒壁，呈水管状进行运输呢？学生进而讨论出导管细胞的结构特点并深刻理解导管的功能。